六年级下册科学第四单元

第（四）单元教学设计

教案首页

本单元是依据《科学（3—6）课程标准》中关于生物对环境的

单元

学习适应这部分内容来进行构建的。主要是引导学生认识植物、动

内容

物以及人类与环境的关系。

1.理解环境为生物生存提供必要地条件。

知2.知道环境的变化会影响生物的生存。

识

点3.意识到人类活动对环境的影响。

知

识4.理解食物链的含义。

与

技

能知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的

技

能

单

点证据进行比较，分类、归纳概括等整理加工的能力培

元

教养。

学

目

标

过程在科学探究中，要以收集到的事实证据为基础，证据

与

方法的收集可以有观察、实验等多种方法。

1.想知道、爱提问。

情感

态度2.在学习和解决问题中注重证据。

价值观

3.感受并体验人与自然和谐相处的重要性。

寻找生物的家园2课时生态平衡2课时

课时

内容有利于生存的本领2课时

计划

有趣的食物链1课时

教学1课授课

课题寻找生物的家园课型新授

课时时时间

1.知道生物对环境的依赖关系。

教学2.知道生物栖息地的概念。

目标3.了解生物的伙伴和敌对关系。

能够通过收集资料讨论生物和环境的关系。能够观察、记录身边的生物、

知识讨论其与生存环境之间的关系。能够例举的事例解释生物间的伙伴关系和敌

结构对关系。

图

教学重点：知道生物离不开合适的栖息地。

重难

点难点：观察一棵树上栖息的生物。

学习学生对这些动物并不陌生，但生物和环境的关系怎样对于他们来说还

学情

起点

分析

预测是比较难。

学习

困难学习难度比较大。

预测

教学

有关生物生存之间有伙伴关系和敌对关系的图片与录像。

具准

备

寻找生物的家园

书

板

计

设

呈

现

现学生交流不充分。如果课下找的资料多点就更好了

象

归

因

学生的语言组织不是太好，课堂上浪费了点时间。

分

教学析

反思

改在以后的教学中督促学生多查阅资料，课堂气氛就比较活跃。学生实在

进

措忙的话，老师可以帮助他们多查阅资料，这样教学效果会好点。

施

教案续页(第课时)

步骤教学流程课堂调控

一、导入新课

地球是每一

出示地球图片，讲解地球是每一种生物的家园，

种生物的家

但每一种生物在地球的位置有着一定的范围，它们

导入园，但每一种

分布在地球的不同地方。生物在地球的

请学生说说自己知道的生物生活的地方。位置有着一定

的范围

二、学习新课

1.观察周围环境里的生物，揭示栖息地的概念。

(1)出示P26页的图片，认识图上的动物。

(2)提问：它们应该生活在什么样的环境里？

(3)学生看图辨析。

(4)提问：为什么企鹅要生活在南极？南极除了调动学生的积

极性。

企鹅还有没有别的生物生活在那？在那会有狮子

吗？为什么？

(5)讨论：其它几种环境里分别只生活这一种动

重物吗？还应该有哪些生物？通过这几幅图，你发现

难生物与他的生活环境有什么关系？

点

突2.观察周围环境里的生物，揭示栖息地的概念。

破(1)出示一张包含丰富生物和非生物的自然风光概念讲解是重

图片或录像。

点

(2)提问：图片中有哪些生物？又有哪些非生物？

(3)师生交流。

(4)在图片上有两种颜色笔分别写出上面的生物

和非生物名称。

(5)讨论：这些生物为什么愿意长期生存在这样

的环境里？这些自然环境为生活在这儿的生物提

供了哪些生存条件？

(6)讲解：像这样一种生物愿意长期生活在某个

环境里，是因为这个环境为它提供了生存、生长和

繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的生

活环境被称为生物的栖息地。提示学生要

(7)讲述：一棵树也可以成为许多生物的栖息地,

爱护树木，就

下面让我们一起考察一下校园中的一棵树是哪些

生物的栖息地。摇一摇够的着

(8)看书27页学习观察方法。的树枝，观察

(9)教师选择观察的树木，学生分组外出调查，结束，将摇下

记录。

的生物放回树

(10)汇报调查结果，师生交流。

(11)讨论：这些生物为什么愿意生活在这棵树上)

上？这棵树为它们的生存提供了什么？

3.引导学生了解同一栖息地中生物之间的相互作

用，包括合作关系和敌对关系。

(1)提问：在同一个栖息地，这些不同的生物又

是怎样共同生活呢？它们之间是朋友还是敌人

呢？

(2)看28页图片，或提供有关生物间合作关系的

录像。

(3)提问：图上是什么动物？它生活在哪里？与

什么生物生活在一起？

(4)讨论：这些动物能离开与它们一起生活着的

其它生物吗？为什么？你能举例说说图上的这些

生物它们之间是怎么合作生存的？

(5)谈话：向自然界中这些生物相互合作生存，

你觉得它们的关系像什么？(伙伴、朋友)

(6)你还能举出一些其它生物伙伴相互合作生存

的例子吗？

(7)谈话：大自然中的生物在生存中都是这样合

作的伙伴关系吗？你知道还可能有什么样的关

系？

；8)出示生物之间敌对关系的图片或录像。你还能举出一

些其它生物伙

(9)提问：它们之间为什么成为了敌对关系？是伴相互合作生

什么原因？存的例子吗？

(10)讨论：既然自然界中有这么多凶猛的动物，

它们是些弱小动物的敌人，那么我们是否应该消灭

这些猛兽，而保护那些弱者？为什么？

三、巩固应用

1.出示树上非洲大草原的图：图上有哪些生物？

它们之间的生存是哪种关系？仅仅是一对一的敌

对关系吗？

2.请学生把图上有敌对关系的动物列举出来。

3.师生交流结果。

非洲角马长得像牛，它们生活在非洲的东部和

南部。雨季期间（3月_5月），雨水充足，大地一片，

广阔的草原上散布着一匹匹非洲角马。但到了旱季

（7月_9月），为了寻找新鲜的草料，非洲角马不得

教学

不离开这里，它们聚集起来，数量多达1万头，成

拓展

群结队地去寻找食物，每天要走48千米。

非洲角马只吃嫩草。斑马与它吃同样的一种草，却

要等草长得稍老一些才吃。另一种食草动物，非洲

大羚羊，也吃这种草，只是受吃已经长老了的草。

这样的，这些动物能够在同一地方，在相互不争夺

食物的情况下和平共处。

1.能够通过收集资料讨论生物和环境的关

系。

2.能够观察、记录身边的生物、讨论其与它

生存环境之间的关系。

3.举事例并解释生物间的伙伴关系和敌对

总结关系。

提升

1..出示树上非洲大草原的图：图上有哪些生物？

课堂它们之间的生存是哪种关系？仅仅是一对一的

敌对关系吗？

练习

2.请学生把图上有敌对关系的动物列举出来

设计

1.学生收集有关动物的资料

必

做2.连线题

题

3.选择题

作业

设计

选查找资料，了解森林里生活着那些生物，分析这

做

题

些生物之间的关系？

教案首页

教学2课授课

课题有利于生存的本领课型新授

课时时时间

1.认识动植物的生存本领是与其生存的环境密切联系的。九认识

并描述动植物在外形、习性等方面是如何适应生长环境的。

教学

目标2.知道不同动植物对环境有不同的要求。知道一些典型动植物赖

以生存的环境的特征。

能结合查阅资料，举例同类生物在形态方面适应环境的

知识具体事例。能设计实验验证。对仙人掌耐旱原因的解释。会用多

结构

图种形式表达、交流研究的方法和结果。

教学重点：了解生物一些适应环境的生存本领。

重难

/占、、、难点：分析斑马条纹混淆饿作用。

学

习在前一节课的基础上，重在研究生物对环境的适应性，

起

点

预

测

使学生了解它们适应环境的一些生存本领。

学情

分析

学习

困难难度不大。

预测

教学

具准

备

纸巾、蜡纸、保鲜膜、彩色透明纸、水彩笔、鱼的图案。

2.有利于生存的本领

板书

计

设外形

适应环境

习性

呈

现有些学生的学习积极性不高。

现

象

归

因因为学生没有查阅资料，知道的知识有不多，所以只是听别

分

教学析人说。

反思

改1.资料的掌握是少数学生的。应调动其他学生的积极性。

进

措2.试验设计还需调整，有些不完整。

施

教案续页（第课时）

步骤教学流程课堂调控

一、导入新课

谈话：同学们，大自然的各个角落里生存着不

同的生物，生物为了在各自的家园里生存下去，

导入

都形成了哪些有利于生存的本领呢？（板书课

题）

怎么证明你

的说法是正

二、引导学生发现植物和动物在形态上和生活习性确的？举例

说说你的试

上对环境的适应。

验设计。

1.认识沙漠环境中生物生存的本领。

(1)讲述：大家都知道沙漠是一个条件很恶劣

的环境，那里的环境有什么特点？

(2)沙漠里有生物生存吗？最常见的动植物是

其实除了仙

什么？人掌和骆驼

生活在沙漠

(3)谈话：仙人掌是沙漠中的典型植物，在沙中，如果你走

漠中大约有2000种仙人掌和仙人球。进沙漠，仔细

搜索一番，结

重

(4)观察仙人掌，它有什么特点？你认为它为果会令你大

难

吃一惊，因为

点什么能适应沙漠这种环境？

突很多动植物

破都住在这片

(5)怎么证明你的说法是正确的？严重缺水的

地方。

(6)看书上得30页实验：这是用了一种什么

实验方法？实验中要注意什么？比较的是什么条

件？

(7)学生分组实验。

(8)让学生预测实验结果，能证明什么问题？

(9)小结仙人掌的本领。

(10)谈话：下面就沙漠中最典型的动物一一骆

驼来说，你知道它有哪些是应沙漠环境的特殊本

领？

(11)出示骆驼图或视频资料。

(12)学生通过课前查找的资料交流骆驼本领。

(13)学生汇报，教师补充。

(14)讲述：其实除了仙人掌和骆驼生活在沙漠

中，如果你走进沙漠，仔细搜索一番，结果会令你

大吃一惊，因为很多动植物都住在这片严重缺水的

地方。

(15)认识一些适宜生活在沙漠环境中的生物。

(16)谈话：课前有些同学也查找了些资料，你

们还知道有哪些动植物生活在沙漠环境中？

(17)学生介绍。

2.认识海洋环境中生物的生存本领。

(1)出示水母和鱼的图：一些海洋中的动物也

有各自的生存本领。图上是什么动物？

(2)提问：它们的体色有什么特点？不同部位

的体色有何不同？为什么这样？

(3)学生讨论交流，提出自己的假设。

(4)学生操作活动：让我们通过实验来验证我

们的猜想。

用黄色笔在白纸上画条鱼，覆上一张黄色的透明

纸，观察，有什么现象？

(5)交流活动结果。

(6)提问：自然界中还有哪些动物是像这样靠

体色来保护自己生存的？

(7)学生交流。

3.认识草原环境中生物生存的本领。

(1)谈话：斑马是生活在非洲草原上的典型动科学家为了

研究斑马的

物，你知道它身上的条纹有什么作用吗？条纹的作用

蹲在草丛中

(2)学生讨论。观察斑马得

出另一种结

(3)学生汇报。论，你猜猜另

一种结论可

(4)讲述：让我们看看书上科学家研究的结论。

能是什么？

(5)提问：科学家为了研究斑马的条纹的作用

蹲在草丛中观察斑马得出另一种结论，你猜猜另一

种结论可能是什么？

(6)学生汇报猜测结果。

(7)播放有关斑马的录像。

(8)教师小结斑马身上条纹的作用。

三.启发学生讨论给动植物搬家的注意事项。

1.谈话：我们知道仙人掌是沙漠中的典型植物，

那么是否只有沙漠中才有仙人掌？

2.讨论：把沙漠中的仙人掌移栽到我们居住的地

区，要注意什么问题？

3.提问：仙人掌能搬家到我们居住的地方，南极

的企鹅能搬到我们这儿吗？见过吗？要注意什么

问题？

4.小结：给生物搬家需要了解这种生物适合生存

的环境，并给它创设这样的环境，这样才能让它生

存下去。

譬如斑马就是以条纹当作保护色，好多斑马站

在一起的时候，条纹就会合为一体，看起来就像一只

超大的斑马，肉食动物就不敢攻击它们啦。

这个解释也不错

斑马是非洲大陆的特产动物，主要产于埃塞俄比亚

教学

南部和东部、索马里、肯尼亚北部。

拓展

斑马的外形与一般的马相似，是马的近亲，各种斑

马都有深色的条纹遍布在较浅色的身体上。这些光

滑的条纹，看上去很像一幅抽象派绘画，在阳光的

照射下显得色彩斑斓，格外耀眼。这些条纹是为了

适应生存环境，而衍化出来的保护色。因为在阳光

或月光的照射下，反射光线各不相同，起到了模糊

或分散斑马身体轮廓的作用，远远望去，很难将它

同周围环境区分开来。

斑马身上为什么有条纹

很久以来，斑马为什么会有色彩对比强列的黑白花

条纹，对我来说一直是个不解之谜。在非洲大草原

上，这身打扮实在是太显眼了，这使它们很容易成

为狮子、土狗之类肉食类动物的攻击目标。而且，

就是吃肉的狮子和土狗，也有着与环境相匹配的保

护色呢。

斑马为什么有黑白条纹？我曾经多次向人请教过这

个问题。有人一本正经地说，这种条纹可以让智商

差点的捕食者分不清斑马的头和尾，而众所周知，

斑马的后腿十分强劲有力，不小心站到后面的捕猎

者必受重伤。我不以为这种说法能有多少道理。有

人说是因为斑马天生爱美，呵呵，你猜得没错，说

这话的人是个MMo还有人说这是造物主一时的疏

忽，不用说了，这人是个有神论者，这种说法我是

懒得与之理论的。

昨天闲翻杂志，才发现正确答案。原来，在非洲大

陆，有一种可怕的昆虫一舌蝇。动物一旦被舌蝇

叮咬，就可能会染上“昏睡病”一发烧，疼痛，神

经紊乱，直至死亡。科学家研究的结果，舌蝇的视

觉很特别，一般只会被颜色一致的大块面积所吸引。

对于有着一身黑白相间条纹的斑马，舌蝇往往是视

而不见的。斑马的条纹正是在这种情况下，自然选

择、优胜劣汰的结果。在进化过程中，斑马的选择

虽然使成功地躲掉昏睡病的困扰，使它们的群体不

断地发展壮大起来。现在，斑马已经成为非洲大草

原上数量最多的动物之一。

斑马为什么有黑白条纹？我唯心论一点说，这是造

物主给我们的一个启示：

在这个世界上，没有一劳永逸、完美无缺的选择。

你不可能同时拥有春花和秋月，不可能同时拥有硕

果和繁花。

你不可能同时拥有舞者的欢呼鲜花和隐者的清逸自

在。

你不可能同时走上两条不同方向的道路。

你不可能把所有的好处都占完了。

你总要学会权衡利弊，学会放弃一些什么，然后才

可能得到些什么。

你总要学会接受生命的残缺和悲哀，然后，心平气

和。

因为，这就是人生。

斑马的保护色可否这样理解：这种保护关键不在静

态，而是在动态情况下，即有天敌来袭所有斑马逃

跑时，这此明暗相间的条纹形成了一条绚目的洪流，

致使天敌无法对目标做出准确判定，更不可能对斑

马群体中的弱小、病老者进行识辨，从而大大降低

了天敌对斑马的捕获量。

L能结合查阅资料，举例同类生物在

形态方面适应环境的具体事例。

2、能设计实验验证。

总结

3、对仙人掌耐旱原因的解释。会用多

提升

种形式表达、交流研究的方法和结

果。

1..提问：仙人掌能搬家到我们居住的地方，南极

的企鹅能搬到我们这儿吗？见过吗？要注意什么问

题？

课堂

练习

设计

必

.选做题：

做1

作业

选择一种小动物来进行观察，并记录观察的结果

设计

1.动物的名称

选

做2.它的运动方式

3.它的食物

4.它住的地方

教案首页

课题有趣的食物链课型新授鳖%0

课时时时间

1、知道什么是食物链、什么是食物网。

2、知道食物链的组成。

教学3、知道食物链的营养来自于绿色植物。

目

标

4、认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。

能用食物链和食物网描述生物间的食物关系。能把食物链中

的生物划分为生产者、消费者以及分解者。能够分析缺少分解者

知识的后果。能够寻找、分析表达食物关系的成语。本课重点引导学

结构

图生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网

的概念。难点是能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起

的作用。

难点是能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作

教学

重难用。

八占、、

学

习

起

点

预

测它是前两课的延伸与扩展，又是下一课的基础。

学情

分析

学习

困难学生学习比较难。

预测

教学

具准不同种类分解者的图片或视频资料

备

3.有趣的食物链

板书

设计

生产者消费者分解者

（植物）（动物）

呈

教学现在巩固练习时一，学生列举食物链的例子太少而且很简

现

反思

象单。

归

因原因是没有引起兴趣，而是知识不丰富。

分

析

改

进针对学生出现的现象，教师以后在教学中应该多给学生

措

施补充一些相关的知识，开阔他们的视野。

教案续页（第课时）

步骤教学流程课堂调控

一、导入新课

1.谈话：在前面我们了解到在同一区域中生活的

各种生物之间会存在两种生存关系：伙伴关系或敌

导入

对关系。那么是什么原因能把这些不同的生物联系

起来2•动物和植物吃的''食物"有什么不同？

二、学习新课

1.揭示生物之间的食物关系。

(1)出示植物、老鼠、猫头鹰三种生物图片：

这个地区的几种生物之间是种什么生存关系？

(2)提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗？重点讲解食

物链的规范

(3)学生画图表示。画法。

(4)讲述：你们看看生物之间像这样以''谁被谁

吃〃的一种食物关系连接起来，形成了链状的联系，

生物学家把它称为食物链。

(5)学生活动。

重

难(6)谈话：请学生在自然界中举几个生物的例

/V占vv

突子。师一边板书在黑板上。

破

(7)提问：你们说的这些动植物之间有没有食

物链的关系？

(8)学生讨论、写食物链。

(9)汇报结果：

怎么才能一

(10)讲解食物链的规范画法。个不漏的将

所有的食物

(11)同学们，中国有句古话''螳螂捕蝉，黄雀链画出来

呢？你有没

在后”听过吗？你知道是什么意思吗？这句话其实有什么好方

法。学生讨论

是自然界中生物的一种食物联系，你能根据这句成交流。

语的意思把图画完整吗？

(12)学生画图P34页。

2.引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者

和分解者的作用。

(1)讲述：生物学家给食物链上的生物起了不

同的名字，你知道吗？

(2)讲解生产者、消费者、分解者概念。

二、学习新课

1.揭示生物之间的食物关系。

(1)出示植物、老鼠、猫头鹰三种生物图片：

这个地区的几种生物之间是种什么生存关系？

(2)提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗？

(3)学生画图表示。

(4)讲述：你们看看生物之间像这样以''谁被谁

吃〃的一种食物关系连接起来，形成了链状的联系，

生物学家把它称为食物链。

(5)学生活动。

(6)谈话：请学生在自然界中举几个生物的例

子。师边板书在黑板上。

(7)提问：你们说的这些动植物之间有没有食

物链的关系？

(8)学生讨论、写食物链。

(9)汇报结果：

(10)讲解食物链的规范画法。

(11)同学们，中国有句古话''螳螂捕蝉，黄雀

在后"听过吗？你知道是什么意思吗？这句话其实

是自然界中生物的一种食物联系，你能根据这句成

语的意思把图画完整吗？

(12)学生画图P34页。

2.引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者

和分解者的作用。

(1)讲述：生物学家给食物链上的生物起了不

同的名字，你知道吗？

(2)讲解生产者、消费者、分解者概念。

食物链是指生物相互制约、相互依存所形成的食物

网络关系。食物对任何生物来说都是极为重要，它

是能供应生活所需的能源，修补受损机能及生长之

用。而吃和被吃的行为在生物之间是互相紧密连系

的，这就促成了食物链的形成。

食物链类型可分为4种：捕食性食物链、寄食性食

物链、腐食性食物链和碎食性食物链

如草原生态的食肉动物一食草动物以及昆虫一鸟类

等，它们互相制约，共生共荣。它们之间的关系是

对立统一的，自然和谐的。在非洲大草原，以狮子、

教学

猎豹和猎狗为代表的食肉动物专吃食草动物，它们

拓展

对角马甚至斑马的猎杀是凶残的，但这种残酷的捕

杀既是食肉动物生存繁衍的需要，同时也是保持草

原植物繁茂和生态平衡所必不可少的因素。如果没

有食肉动物对食草动物的控制，食草动物就会迅速

发展起来，当食草动物发展到一定数量，草原就难

以承受，草原退化，食草动物也就失去生存和发展

的条件。食肉动物对食草动物的捕杀，不仅能控制

食草动物种群的数量，从某种意义上说同时也是提

高食草动物的质量。生物学家经过长期的野外考察

证明，食肉动物在猎捕过程中，选择的对象往往是

病残弱小的食草动物，这无疑有利于物种的优胜劣

汰。从这一点说，食肉动物对食草动物的凶残捕杀，

就显得自然合理，天经地义了。

食肉动物以食草动物为食，在控制食草动物种群数

量的同时保护了草原，各类飞鸟对昆虫的捕食和食

肉动物一样，也起到保护草原的作用。而飞禽走兽

的粪便则成为上好肥料，促使各种植物的生长。这

种以植物为主体，食草动物、食肉动物以及昆虫一

鸟类为客体所形成的食物链，对维护草原的生态平

衡都起着不可忽视的作用。呼伦贝尔草原，是我国

北方最大的草原之一，那儿牧草丰茂，牛羊成群，

是我国最大的牧业基地。可是，历史上由于这儿野

狼成群，对牧业的发展构成严重的威胁，为了保护

人畜的安全，当地牧民曾经组织过大规模的猎捕野

狼活动，使野狼的数量锐减，剩下为数不多的狼再

也不敢以草原为家，以牛羊为食，统统搬到深山老

林里去了。野狼不见了，畜牧业空前发展，在牛羊

种群不断增加的同时，野兔以惊人的速度发展起来，

野兔和牛羊争食牧草，草原难以承载，导致草场急

剧退化，使草原面临沙化的危险。

事实使人们认识到，食物链的任何一个环节一旦出

现了问题，灾难也就快要降临了。野狼在饥饿的时

候，固然偷猎牛羊，但在正常情况下，野狼是以野

兔为食的。从这一点上说，是野狼控制了野兔的繁

殖和发展，避免了野兔和牛羊争食的现象，保证了

草原的正常生态环境。当牧民认识到这一自然规律

后，对野狼也就宽容了许多，再也不谈狼色变、见

狼就打了。

(1)捕食性食物链，它以植物为基础。其构成形式是：

植物一小动物一大动物。后者可以捕食前者，如在

草原上，青草一野兔一狐狸T狼；在湖泊中，藻类

-＞甲壳类-小鱼一大鱼。

(2)碎食性食物链，它以碎食物为基础。碎食物是由

高等植物叶子的碎用，再加入微小的藻类构成。这

种食物链的构成形式是：碎食物一碎食物消费者一

小肉食性动物一大肉食性动物。

(3)寄生性食物链，以大型生物为基础，由小型生物

寄生到大型生物身上构成。

能用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分

解者。能够分析缺少分解者的后果。

总结

能够寻找、分析表达食物关系的成语。理解分

提升

析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作

用。

1、中国有句古话''螳螂捕蝉，黄雀在后”听过吗？你

知道是什么意思吗？这句话其实是自然界中生物的

一种食物联系，你能根据这句成语的意思把图画完

整吗？

课堂

练习

设计

画出下图中包括人在内的食物链。

必1.

做

2.填空题

作业

设计

选观察校园里饿动物、植物以及食物关系，写出几

做

条食物链来。

教案首页

生态平衡课型新授鳖臂翳

课题

课时时时间

1知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。

教

学2、知道人在食物链中的位置和所起的作用。

目

标

3、重点通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学

生感到生态平衡的重要性。

能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。能够参与

知

识

结

构

讨论人类危害环境的行为。能够就破坏生态平衡进行分析，并提

医

图

出解决措施。能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。

教学重点：懂得维系生态平衡的重要性。

重难

八占、、难点：制作生态瓶，模拟生态系统。

学习

起点学生在已有的知识上进一步认识生态平衡的重要性。

预测

学情

分析

学习

困难学习困难不大。

预测

教学

具准

备有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以

及有关生态农业和蓝色农业的资料

书

板生态平衡

计

设

呈

现

现学生对目前的生态环境是怎么样的感受还是太少。

象

归

因应找出很多这样的例子让学生了解，这样印象会

分

析深。

教学

反思

改在以后的教学中，多给学生找出人类危害环境

进

措行为的事例，让他们对破坏生态平衡进行分析，并

施

提出解决措施。

教案续页（第课时）

步骤教学流程课堂调控

一、导入新课

建立生态平衡概念。

1.讲述：通过前面的学习我们知道了在自然界中

各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之

间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，

而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个

生态系统。

2.出示一张动植物共生的自然景色图：你知道一

个完整的生态系统中要有哪些成员吗？（生产者、

导入

消费者、分解者和无生命的物质）

3.说说这些成员在生态系统中所起的作用。

4.讲述：在一个良好的生态系统中，动物、植物、

微生物的数量通常都要维持在一定的水平并且变

化不大，这时这个系统就能达到平衡状态，我们在

科学上把这种现象称为生态平衡。（板书课题）

5.师举例说明。

二、学习新课

1.模拟生态平衡。

制作鱼缸养鱼的生态瓶。

(1)鱼的生命较

脆弱，可用螺

看37页图文说明，学习方法。

蜿替代养。

设计要求：取用池塘水

是需有家长

A这是一个封闭的生态系统。陪同，注意安

全。

B瓶中生物具有很强的生命力，能够进行物质循环

和能量流动。

C生态瓶必须透明，让生物得到阳光并便于观察。

重D生态瓶的采光以比较强的散射光为好，不能采用

难

占

/Vvv强烈的直射光。

突

破饲养提示：

A鱼的生命较脆弱，可用螺蛔替代养。

B取用池塘水是需有家长陪同，注意安全。

(2)制作小草的生态瓶。

设计这两个生态瓶时为什么要密封？

(3)预测一下，：A不给鱼喂食，它可以活多

久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？

B不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？

(4)提问：说说这个生态瓶中有哪些成员？鱼

缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模谈话：自然界

长期形成的

拟一个生态系统的？食物链和食

物网维系着

(5)学生制作生态瓶。(课堂组装一种，要求生态系统的

平衡，这些

回家观察记录)链、网中的任

何环节遭到

2.知道破坏生态平衡会带来严重后果。破坏，这个平

衡关系就会

(1)谈话：

遭到破坏，将

(2)讨论书上38页的三幅图：图上人们的行会带来意想

不到的后果，

为会给这个生态系统带来影响吗？你认为会造成甚至造成巨

大的灾难。

什么影响？为什么？

(3)师举例说明破坏生态平衡的例子：蛇与庄

稼的故事。

(4)启发学生回忆还有哪些人类破坏生态平衡

的例子。

(5)阅读书上39页资料，思考讨论：

在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼是什么关

系？

是什么原因造成白尾鹿增多的？

人们的这样的做法使得白尾鹿的数量过大，又带来

了什么问题？

现在人们这对这个问题提出了三种解决措施，如果

你是位生态学家，你会建议采取什么措施来解决这

个问题呢？说说理由。

3.知道保护生态平衡的途径。

(1)谈话：既然生物们在他们生存的环境中都

起着维持一定生态平衡的作用，因此世界各国都相

应的建立起各个自然保护区，我们国家业已建立了

226个自然保护区，你知道我国有哪些自然保护

区吗？这些自然保护区重点保护哪些生物？

(2)教师适当介绍我国一些著名的自然保护区

谈话：既然生

情况。(也可借助图片录像资料)物们在他们

生存的环境

(3)讨论：国家对于维持自然界的生态平衡可中都起着维

以建立自然保护区，那么我们同学自己对于保护生持一定生态

平衡的作用，

态平衡可以做哪些力所能及的事情呢？因此世界各

国都相应的

三、巩固应用建立起各个

自然保护区，

1.谈话：现如今国家为了保护生态平衡还建设了我们国家业

已建立了22

不少生态工程呢，你听说过生态农业和蓝色农业

6个自然保

吗？护区，你知道

我国有哪些

2.师介绍桑基鱼塘生态农业模式。自然保护区

吗？这些自

四、布置作业然保护区重

点保护哪些

生物？

1）自然生态系统经过由简单到复杂的长期演替，最

后形成相对稳定状态，发展至此，其物种在种类和

数量上保持相对稳定；能量的输入、输出接近相等，

即系统中的能量流动和物质循环能较长时间保持平

衡状态。此时，系统中的有机体将所有有效的空间

都填满，环境资源能被最合理、最有效地利用。例

如，热带雨林就是一种发展到成熟阶段的群落，其

垂直分层现象明显，结构复杂，单位面积里的物种

多，各自占据着有利的环境条件，彼此协调地生活

在一起，其生产力也高；

教学

（2）生态系统具有一定的内部调节能力（“见生态

拓展系统的自动调节”条）；

（3）生态平衡是动态的。在生物进化和群落演替过

程中就包含不断打破旧的平衡，建立新的平衡的过

程。人类应从自然界中受到启示，不要消极地看待

生态平衡，而是发挥主观能动性，去维护适合人类

需要的生态平衡（如建立自然保护区），或打破不符

合自身要求的旧平衡，建立新平衡（如把沙漠改造

成绿洲），使生态系统的结构更合理，功能更完善，

效益更高。

1.能够通过收集资料，对目前的生态现象做出

总结判断。

提升

2.能够参与讨论人类危害环境的行为。能够

就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。

1、说说这个生态瓶中有哪些成员？鱼缸和鱼缸

里的东西、瓶子和瓶子里的

东西是如何模拟一个生态系统的？

课堂

2、讨论：国家对于维持自然界的生态平衡可以

练习

建立自然保护区，那么我们同学自己对于保

设计

护生态平衡可以做哪些力所能及的事情

呢？

1.填空题

必

2.选做题

做

3.判断题

作业

设计

选草拟一份宣传保护生态平衡饿宣传提纲，并进行

做

宣传。

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课型教学授课

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教学

目

标

知识

结构

图

教学

重难

点

学

习

起

点

预

测

学情

分析

学习

困难

预测

教学

具准

备

板书

设计

呈

现

现

象

归

因

分

教学析

反思

改

进

措

施

教案续页（第课时）

步骤教学流程课堂调控

导入

重

难

点

突

破

教学

拓展

总结

提升

课堂

练习

设计

必

做

作业

设计

选

做

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