小学语文课程与教第四章+阅读教学

《小学语文课程与教学》主编吴忠豪第四章0102阅读教学文献导读阅读教学的基本原理阅读教学03阅读教学设计04阅读教学技能本章学习目标知道当代小学阅读教学的主要实验及其对阅读教学改革的贡献及不足；了解当下小学语文阅读教学探索的热点问题。通过文献阅读和整理，对其中一两个实验或研究热点问题做出评价。通过教学案例研究，认识阅读教学的策略和方法。运用教学策略和方法，尝试设计阅读教学教案。尝试进行阅读课堂教学实践，培养阅读教学技能。阅读教学文献导读一、阅读教学的主要实验二、当下阅读教学改革热点第一节一、阅读教学的主要实验1.“情境教学”实验

情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

具有“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”的特点▪情境创设六个途径：（1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情境。2.“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验

（1）编写以名家名篇为主体的小学语文课本。采用精读与博览相结合的方法，要求学生熟读、背诵、积累文学佳作，启迪智力，陶冶情操，增强文学素养。（2）组织大量阅读，培养和发展学生的语言能力。（3）读写结合，处理好读书、作文、语文基础知识训练、口语表达、儿童语言与思维的发展这五个方面的相互关系。以名家名篇为主体，以作文训练为中心来组织教学。3.组块教学以发展学生的语文运用能力为主线，将零散的语文教学内容整合成有序的实践板块，促进学生言语智能的充分生长。（1）教学内容结构化（2）教学活动板块化（3）教学结构最优化4.主题教学

主题教学由“主题”把那些散乱的知识串联起来，统整成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题教学的整体效果。

▪三个特征：丰富性、基础性、发展性

▪三个层面：一是文本负载的语言方式、知识信息以及能力附加等；二是母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；三是个体的精神、理想、人格的生长与形成。

▪三条路径：人与自然的主题确定、人与社会的主题确定、人与自我的主题确定。5.群文阅读一节课里读一群文章，采用“1+X”阅读模式，“1”既指教材内的一篇课文，“X”是指与这篇课文相关的多篇文章。每节课根据课文内容或表达形式的特点确定学习的主题，引导学生围绕学习主题开展自主阅读。群文阅读是从改变阅读内容的组织结构和阅读教学的形态开始，撬动阅读教学，撬动整个语文教学改革。6.海量阅读课文教学删繁就简，取消繁琐、低效的课文分析，取消无效重复的作业。两个星期完成整个学期的课本教学，学完课文以后，再慢慢地进行写字、作文教学，写作能力也能够基本过关。这样，语文课上有大量的时间用来持续阅读，一星期读10～20万字的白话文轻而易举。实现了真正意义上的“海量”阅读。二、当下阅读教学改革热点1.语文核心素养（1）语言构建与运用（2）思维发展与提升（3）审美鉴赏与创造（4）文化传承与理解2.优秀文化的传承

2014年3月，教育部颁布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求从小学阶段起有序推进中华优秀传统文化教育，把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在课程建设和课程标准修订中强化中华优秀传统文化内容。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》也在总目标中规定语文课程要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧……培植热爱祖国语言文字的情感”。统编本小学语文教材以落实“立德树人”根本任务为宗旨，立足小学生实际，从卷帙浩繁的中华优秀传统文化教育内容中精心选编了汉字文化、古代蒙学读物、古代文学作品、历史名人故事、文化艺术、文化常识和民风民俗等六个类型的内容，内容丰富，覆盖面广，对于引导学生感受传统文化精粹、陶冶性情、提高审美能力不无裨益3.凸显语文课程的实践性“实践性”是语文课程标准揭示的语文课程基本特性。“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。“语文课程要引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用的规则。”4.儿童经典诵读所谓经典，是指具有典范性、权威性的著作，是经过历史选择出来的“最有价值的书”。1994年，台中师范大学教授在台湾发起青少年读经运动，倡导教育从读经开始，主张青少年读诵中国文化经典，提升文化修养。这一倡导不但在台湾得到响应，而且引起祖国大陆、香港地区乃至东南亚华人社会的响应。5.从教课文到教语文教课文：将课文内容理解作为主要教学目标，按照“初读课文—分段讲读——总结提升”组织教学过程，在教学过程中本体性教学内容往往是添加的、点缀的，碎片化的，从而把语文课上成思品课、社会课、科学课。教语文：将语文课程核心知识作为教学的主要目标，按照“认知—实践—迁移”组织教学过程，在教学过程中渗透情感态度价值观的教育。6.整本书阅读统编教材总主编温儒敏教授说要“把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事”。现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。如何使课外阅读真正做到课程化，如何让读书真正成为语文课程的主要教学内容，是我们需要探索的问题。作业选择我国当代小学阅读教学改革的一项实验，论述其对我国阅读教学改革的贡献及不足之处，然后在班级或小组内进行交流。通过阅读文献，对当下小学阅读教学改革中自己感兴趣的一两个热点问题进行整理并深入研究，发表自己的观点或意见。阅读教学的基本原理一、阅读教学的主要任务二、阅读教学的策略三、阅读教学过程四、阅读教学的方法第二节一、阅读教学的主要任务1.培养阅读能力

阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力。学生通过阅读训练，掌握有效的阅读方法策略，具备良好的阅读习惯，具备适应社会生活需要的阅读技能。2.提高识字能力

阅读教学是识字的重要途径。在阅读课文中不断扩大识字量，引导学生在语言环境下识字，对于提高识字质量、巩固识字的成果、促进语言发展有着重要的作用。3.丰富学生词语、句子语言材料的积累

在阅读教学中扩大学生的词汇量，使学生熟悉并掌握新的句型，通过课文语言的内化发展学生的语言能力，是小学阅读教学的重要任务。4.训练口语能力

培养和提高学生的口语能力，是现代语文课程与传统语文课程的主要区别之一。在阅读教学过程中，要有意识地利用课文创设话语情境，安排口语实践的时间和机会，让学生在实践中提高口语表达能力。阅读教学中的朗读、复述和背诵等基本训练也都有利于提高学生的口语交际能力。5.提高书面表达能力

阅读是写作的基础，通过阅读丰富学生的语词、句式的积累；通过阅读认识并学习必要、有用的语言知识，报刊的遣词造句以及布局谋篇的方法；在阅读中了解作者观察生活、理解生活和表现生活的方法和策略。

除了以上五大任务，阅读教学还具有丰富学生的知识背景和精神世界，发展学生的思维和创造能力，陶冶学生的人文情操，提升学生的审美品格等综合功能。案例研读案例一：《第八次》教学设计1根据江苏省特级教师薛法根《第八次》教学实录整理。案例二：《第八次》教学设计2二、阅读教学的策略1.注重人文熏陶

▪现行语文课程标准提出语文课程的基本特点是“人文性和工具性的统一”。▪语文教材具有丰富的人文内涵。▪在阅读教学中注重人文性，有四点需要注意。2.加强语言实践

▪语文课程标准强调应该让学生在语文实践中学习语文，而不是靠讲解来接受语文知识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多读，以及在多读的基础上的感悟、积累、运用。3.平等对话：凸显主体地位

▪现行语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学“应在师生平等对话的过程中进行”。

▪阅读教学要引导学生自主学习，让学生学会阅读，自行发现、自行建构、自我实践。

▪阅读是一种个性化的行为。▪在阅读教学对话过程中，教师只要不是强加给学生，完全可以说出自己的独特见解和感受，与学生分享。4.开源引水：开拓语文课程资源

▪用好教材资源。教材是最基本、最重要的教学资源。▪利用生成性的资源。所谓生成性的资源，指的是在学习过程出现的，可以作为教学内容的有价值的资源。▪开拓课外资源。三、阅读教学过程1.朗读型阅读教学过程

▪概念：把指导学生有感情地朗读课文作为教学的主要目标和教学的主要手段的阅读教学。▪过程：导入—初读—深读▪评价：朗读型阅读教学借助朗读，使学生整体地感受形象，积累语言，培养语感，适用于教学文字通俗易懂的抒情性文章、诗歌和低年级的其他课文。2.探究型阅读教学过程

▪概念：引导学生发现问题、独立自主或者通过小组合作解决问题的阅读教学。▪过程：初读课文——提出探究主题——思考探究——成果交流▪评价：探究型的阅读教学摆脱了多余的分析和烦琐的提问，注重学生动脑、动手的实践，有助于培养学生的实践能力、思维能力和创新精神。3.导学型阅读教学过程

▪概念：指导学生运用适当的阅读策略，学会阅读的阅读教学。▪过程：导学——自学——说学——结学——用学▪评价：导学型的阅读教学旨在让学生在阅读课文的同时，掌握阅读的方法，以便在今后的学习与工作中，自觉地运用这种方法去获取知识、提高能力、发展智力。4.读写结合型阅读教学过程

▪概念：以探究课文是“怎样写的”为重点，从读悟法，从读学写，先读后写，读写迁移的阅读教。▪过程：明确目标——阅读课文——领悟写法——迁移习作▪评价：读写结合可以相得益彰。但是要防止一种倾向，就是抛开对课文内容和思想感情的理解，仅仅把目光盯在写作技巧上，这就不符合语文课程“工具性与人文性”相统一的特点。5.创造型阅读教学过程

▪概念：敢破敢立，不为常规的教法、程式所囿，不拘一格地采用教学策略、安排教学过程的阅读教学。▪过程：没有固定的程式，没有现成路子可走▪评价：必须符合阅读教学的重要理念，遵循阅读教学的一般规律，完成阅读教学的基本任务。四、阅读教学的方法（一）从教师教的活动划分1.串讲法

▪概念：教师按照课文的结构顺序，逐句、逐段地讲解学生不易理解的词语，并贯穿上下文、疏通语句文意的方法。

▪评价：串讲法是我国传统语文教育的教学方法，现在的文言文教学还是经常采用这种方法。串讲法不利于调动学生的学习积极性，但作为一种方法，串讲法自有其价值，适用于那些学生很难领会的难点。2.谈话法

▪概念：用师生交谈或问答的方式来讲授课文的教学方法。由教师提出一些问题，启发学生积极思考，引导学生作出正确解答的方法。

▪评价：提高学生学习的积极性，加强师生双方的情感交流。但也会产生负面影响，教师要合理运用谈话法。3.讲读法

▪概念：采用诵读、讲解、指导、练习结合进行的一种方法。

▪评价：“读是基础，议是关键，练是手段，讲是贯彻始终。”学生在教师指导下的朗读课文、默读课文、背诵课文，才是讲读课的主要活动。4.品味法

▪概念：在理解的基础上，对作品的内容和形式做欣赏和评价，欣赏文章的佳妙之处或精彩所在，对文章思想内容的正确与否、语言形式的好与差做出自己的判断的方法。比较是最常见的品味文章的方法。

▪评价：教师要合理运用品味法。5.情境创设法

▪概念：在课堂内创设情境或借助录音、图片、简笔画、课件等音像媒体，将课文的语言还原成具体形象，让学生入情入境，领悟语言的内涵和语言表达技巧的方法。（一）从学生学的活动划分1.诵读

▪概念：诵读是传统的语文教育的基本方法，包括朗读和背诵。

▪评价：诵读将诉诸视觉的文字转化为诉诸听觉的口头语言，有助于从诗文的声调、节奏、气韵等方面体味作品丰富的内涵和情感，增进体验、感受和理解。教师要用多种方法激发学生读的兴趣，提高学生读的水平。2.默读

▪不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。

▪引导学生做到：眼到、心到、手到。

▪默读还要有一定的速度。3.精读、略读和浏览

▪精读主要评价学生对读物的综合理解能力，从理解思想内容到体会表达形式等各方面都对学生提出了一定的要求。

▪略读是粗略的、不深究的读，只要求粗知大意，但也要集中注意力，从整体上把握材料，善于捕捉关键信息。

▪浏览是大略地看。浏览比较多地用于查找信息和消遣性阅读，一般采用扫描和跳读的方式。4.讨论

▪概念：在教师指导下，由全班或小组围绕某一个中心问题各抒己见，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

▪讨论的方式：（1）全班讨论；（2）分组讨论（3）分组、集中式讨论。▪讨论的问题设计要合理；教师在讨论中要起引导的作用；教师要对讨论的结果进行处理，对学生的讨论作必要的归纳、总结。5.复述

▪概念：阅读教学中的复述就是让学生在理解、熟悉课文的基础上，按照一定的要求把课文内容重新表达出来。

▪复述的分类：详细复述、简要复述、创造性复述。▪和背诵相比，复述更有利于大脑的长时记忆；有效的复述练习必须在理解并熟读课文的基础上进行。6.书面表达练习

▪概念：教师根据课文的特点精心设计习题，让学生用做习题的方法来理解文本内容、积累或运用文本语言的教学方法。

▪评价：增加了学生动手、动脑的机会，突出了语文教育的实践性，有助于提高教学质量；体现了语文教学工具性和人文性的高度统一。作业从本章第三节阅读教学设计列举的案例中任选一个，分析执教教师设计的教学过程、教学方法的有效性以及教学策略运用的合理性。

阅读教学设计一、阅读课教学目标设计二、低年段阅读教学设计三、中年段阅读教学设计四、高年段阅读教学设计第三节一、阅读课教学目标设计

▪阅读课的任务主要不是教课文内容，而是利用课文来教学语文。课文只是完成语文学习任务的载体，而语文（包括语文知识和语文技能）才是教学的主要任务或目标。因此，必须凸显语文知识和技能学习的目标，而不只是人文教育的目标。1.阅读教学目标设计依据

▪课程标准关于各年段的目标要求；▪所教课文的单元学习重点；▪这篇课文的特点；▪班级学生的实际状况。案例研读

以下是三位教师制定的四年级第一单元第一课《观潮》的教学目标。这一单元的人文主题是感受美丽的自然风光，语文要素是“边读边想像画面，感受自然之美”。我们对照以上提出的四方面依据，并结合课后练习，试对这些教学目标进行评述。2.阅读课教学目标的表述

▪行为表现：是指达到目标的具体行为表现。教学目标的具体性、明确性主要取决于行为动词的可观察性和可操作性，一般要用行为动词来加以描述，如“写出”、“列出”、“认出”、“辩别”、“比较”、“对比”、“指明”、“绘制”、“解决”和“背诵”等。

▪行为条件：指影响学习者学习结果产生的有关情境或条件。（1）对使用辅助手段的说明，如能利用图书指南或说明书去读书，图书指南、说明书即辅助手段；（2）对时间限制的说明，如能在1分钟内认读20个汉字，1分钟即一种时间限制；（3）对完成行为情景的说明，如在小组讨论时能发表自己的意见，课堂及小组讨论即是完成行为的情境。

▪行为程度：指上述学习行为达到的最低衡量标准。程度或标准一般可从行为的速度、正确性、质量等方面确定，如学习10个词语，能够用其中三个词语造句。案例研读

根据目标表述要求，评述三位教师制定的《观潮》一课的教学目标。二、低年段阅读教学设计

▪低年段是小学生学习语文的起始阶段，是打基础的年段。语文课程标准把激发学生兴趣，使学生感受阅读的乐趣当作阅读教学的第一项目标，使他们喜欢阅读，喜欢学习语文，让他们真正感受到阅读书本就像进入一个充满知识的新奇世界，来到一个语文学习的美好乐园。案例研读课例1《小壁虎借尾巴》教学设计课例2《小壁虎借尾巴》课堂实录以小组为单位讨论这两个特点非常鲜明的课例。你比较欣赏哪一个，说明你的理由。讨论时，可以考虑书本上四个问题。三、中年段阅读教学设计

▪中年段阅读教学要在低年段的基础上让学生初步形成阅读理解能力，具体标志是初步学会默读，养成良好的阅读习惯。中年段阅读教学要重视阅读方法的指导。▪中年段学生仍处于语言发展的关键期，所以扩大学生的语言积累、进行口头和书面语言的表达训练是这一阶段阅读教学的重要任务。

▪中年学段阅读教学还要结合课程教学继续进行语文知识学习，体会文章在遣词造句方面和其他表达方面的特点，从文章中汲取丰富的语文营养，提高学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。案例研读案例一《观潮》案例二《观潮》教学实录（节选）以小组为单位，讨论这两个设计思想差异非常明显的课例。四、高年段阅读教学设计

▪高年段是小学生学习语文的综合、提高阶段。这一阶段要求进默读速度每分钟不少于300字。除了速度，现行语文课程标准还对高年段阅读的质量提出了具体指标。

▪高年级小学生的思维从直觉思维开始向抽象思维发展，阅读教学要逐步重视分析、概括、判断、推理等抽象思维的训练。▪高年级小学生仍处于语言快速发展的阶段，所以要继续通过朗读、复述和情境说话等方式丰富学生的语言积累，提高学生的语言表达能力，并使学生在语言实践中学习掌握语言表达的策略。案例研读课例1《月光曲》教学设计课例2《月光曲》教学设计以小组为单位，讨论这两个设计思想差异非常明显的课例。作业研读两位教师根据课文《一只贝》设计的教学目标，比较它们的不同之处。你认为哪一个教学目标设计比较合理？说明你的理由。阅读教学技能一、词语教学二、朗读指导三、表达练习设计四、板书设计第四节一、词语教学

▪低年级词语教学的任务，首先是理解词义。

▪其次是掌握理解词语的方法。

▪再次是感悟词语运用的准确，这是比理解词义高一层次的要求。▪最后是引导学生运用学过的词语。案例研读课例1根据词义说出词语课例2在具体的语言环境中理解词语课例3准确体会词语运用课例4举一反三，积累词语课例5自读课文，读着读着，你仿佛看到一个怎样的地球？通过以上课例具体认识阅读教学中字词教学的方法和技巧。二、朗读指导

▪朗读训练的基本要求是“能正确、流利、有感情地朗读课文”。

▪教师朗读指导要注意以下几个方面：

（1）每一次朗读要有明确的目的，要有具体的要求；（2）朗读指导要有层次；

（3）感情朗读指导要在正确、流利的基础上进行；（4）感情朗读是朗读指导的重点和难点；（5）感情朗读指导要有重点。案例研读课例1读熟课文的指导课例2随机应变的朗读指导课例3从