部编版语文五年级上册第一单元教学设计含语文园地一

部编版语文五年级上册第一单元教案教学设计

1白鹭

教学目标

1.学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的

意思。

4.凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学强难点

联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个

句子的意思。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、情境导入。

1.揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，

一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。

2.学生谈感受，重温杜甫的名句“两只黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”

3.板书课题。

4.齐读课题。

二、初读课文，检查自学效果。

1.作者简介。

2.出示自学要求：

⑴读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

(2)画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

3.学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

4.指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

提醒学生注意：“增”是平舌音，声母是“z”；“嗜”是翘舌音，声母是“sh”；“喙”

读“hui”。

5.选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评。

三、默读课文，整体感知。

默读课文，思考作者是从哪几方面写出了白鹭的美？

(颜色、身段、觅食、栖息、飞行等)

四、再读课文，体会白鹭之美。

1.学习第一段。

⑴齐读第一句话，想一想它在全文中起什么作用？

(2)弄懂“精巧”的意思,体会“诗”的特点。

⑶为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？

（起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。比喻新奇、贴切。精巧：精致、小巧、

美妙。使诗句富有韵味、极耐品味。）

2.学习第二部分（2—5自然段）。

⑴围绕上述问题同桌合作学习。

⑵交流：启发学生先从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括

描写，再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色

的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对

比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”

中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。

⑶朗读训练。

五、课文小结。

郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭》更是其中的精品。这是一曲

自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，富有

浓浓的诗情画意。

六、指导书写生字。

1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2.引导评价，适当范写。

3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

七、作业。

1.练读课文。

2.抄写生字词。

第二课时

一、复习导入。

1.同学们，上节课我们学习了《白鹭》这篇课文，你们认为《白鹭》在写法上

有什么特点？

一是巧妙运用了衬托比较的方法。如以白鹤、朱鹭、苍鹭等相近或同类的动物来

比较，以显出白鹭“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”。

二是这篇散文不像通常的咏物散文那样对描写对象作详尽客观描述，而是以粗线

条的勾勒和大写意的手法表现歌咏对象。表现了作者重在抓住歌咏对象的神韵而

不拘泥实在描写的独创风格。

二、精读课文，学习六至十一自然段。

1.学习第三部分（6—10自然段）。

⑴自由轻声朗读课文，边读边思考：这段作者是从哪几个方面来描写白鹭的？

交流：写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。

⑵指名读，你从这一段中感受到了什么？

交流：

①“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框

里的画面。”在这段话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站

着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。

②“黄昏的空中偶尔可以见到白鹭的低飞。”此情此景如诗如画。当你悠然地观

看这情景，有什么感受呢？

③“但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”改陈述句：白鹭本身就是一首歌。

那么，为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌？（白鹭的外形那么漂亮，活动那

么高雅脱俗，它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗？）

2.白鹭静若处子，动若脱兔。文章展现了白鹭哪些动态美？请你为每幅画起一

个名字。

师生共同讨论总结：

图画之美：清田独钓图

悠然之美：清晨望哨图

清澄之美：黄昏低飞图

白鹭之美一一美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。

3.学习第四部分（11自然段）。

⑴齐读最后一段。

⑵联系全文想一想为什么说白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗？

（白鹭外形精巧，给人美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，

高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）

4.指导朗读。

5.这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文。）

三、合作探究，把握主旨。

1.文章的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文。结尾处两句比喻是对全文的总结，

在上文描写的基础上进一步展现出白鹭美的本质。

2.通读课文《白鹭》一文体现了作者怎样的思想感情？

这篇散文通过对白鹭的歌颂，讴歌了那些“因为它常见，而被人忘却了”的美。

四、总结全文。

1.齐读第一自然段和最后一段，说说它们在文中起什么作用？这样写有什么好

处？

2.齐读全文。

五、作业。

1.实践活动：开展朗诵比赛；阅读散文或散文诗，增强文化底蕴。

2.生活中有没有哪些情景也充满韵味？请你找出来读一读。（竹涛声声；白鸽群

飞；日升日落...）

板书设计

白鹭

一首诗，一首精巧韵味无穷的诗。

教后反思

1.注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。

教学设计中用多媒体播放舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面

展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境。学生在和谐悦耳的

音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优

美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对祖国语言文字的热爱，

对祖国语言的喜爱。

2.以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。

教学设计是简单的，学生的学习是快乐的。在读中享受白鹭”色彩搭配和谐，身

段大小适宜”的形美；在读中感悟白鹭''诗中有画，韵味无穷”的意美，并在诗

意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的

最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感，交流

感受。

2落花生

学习目标

1.学会本课8个生字，正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。

2.有感情地分角色朗读课文，背诵课文。

3.初步了解借物喻人的写作手法。

4.理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得做人应该做一个对他人有好处的人,

不要做只求外表而对别人没有好处的人。

教学重难点

1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2.理解详略得当和借物喻人的写法。

课时安排

2课时

课前准备

学生搜集作者和有关落花生的资料，教师准备关于落花生的课件。

教学过程

第一课时

一、谜语导入。

同学们你们喜欢谜语吗？老师给同学们猜个谜语乐意吗？

1.谜面：麻屋子、红帐子，里面睡着个白胖子。对了，同学们真聪明，谜底就是特别熟悉

的花生。

2.今天我们就来学习一篇以落花生为题的文章。

3.板书课题，学生齐读两遍课题。

二、初读课文，整体感知。

1.自主识字。

⑴轻声读课文，画出生字新词。

（2）指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读四声，“吩咐”的“咐”和“便宜”的

“宜”在文中读轻声。）

⑶拼读生字，重点强化。（由学生提出易错的字，并展示自己的认字方法。）

⑷在预习的过程中，你都理解了哪些词语的意思，用什么方法理解的？（注重结合上下文或

生活实际理解词语的意思和用法，不要死记硬背词典中的解释。）

2.自由读课文，要求读准字音，读通句子。思考：课文围绕落花生写了哪些事？

种花生一一收花生一一议花生

三、默读课文，理清思路。

1.默读课文，请看默读要求：

⑴课文有几个自然段。

⑵按什么顺序写三件事的，这三件事分别是哪些自然段，可分为几个部分，每部分讲了什

么？

⑶课文重点写了什么？

（可以分为三段。第一自然段是第一段，讲播种花生、收获花生，第二自然段是第二段，讲

母亲提议过收获节。其余收获节时吃花生、议花生）。

2.你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？（认识详略）

详写：议花生

略写：种花生、收花生、尝花生

四、研读课文，感悟理解。

1.学习第一自然段。

⑴自由读、指名读。

⑵课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

⑶抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？练习用

“居然”造句。）

⑷指导朗读（读出惊喜）。

五、布置作业。

熟读课文，抄写生字、新词。

第二课时

一、回忆课文内容，整体感知。

齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？

二、细读课文、突破重难点。

过渡：花生到底有什么好处？我们分小组合作学习第三部分。

1.小组合作学习要求。

⑴读课文3—15自然段，想一想这部分课文讲了几层意思？

⑵自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解。

2.小组讨论交流。

3.全班交流、教师引导。

⑴这部分课文讲了几层意思？（2层）

第一层：3—11；

第二层：12-15»

⑵交流父亲的话。（真会理解）

⑶指名读父亲说的话。（第10自然段）

⑷完成如下填空：

父亲的话中提到了、、、四种事物，父亲认为虽然

、、让人一见就，但是和相比，还是

最可贵。

⑸分析父亲的话，学生议答。

①这段话中提到了爱慕之心，什么是“爱慕之心”？（因喜欢、敬重而愿意接近）

②父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词看出来的？

③什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂

枝头、炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）

④学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。

花生好，桃子、石榴、苹果不好。（）

凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（）

我们不需要外表美。（）

⑹教师：本课中父亲用花生用桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来

比较，突出花生不炫耀自己，默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实

际用处。

⑺父亲想借用两类事物的生长特点告诉我们花生有什么可贵的品质？（不求虚名、默默奉献、

朴实无华）

4.过渡：我们接着再来交流父亲说的话。

⑴学生交流。

⑵出示父亲说的话。（12自然段），学生齐读。

（父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重

实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）

⑶在激烈的现代社会中，你是想做桃子、苹果、石榴那样的人呢，还是想做花生那样的人？

请同学们实话实说。这只是写花生吗？这种写法叫借物喻人。

⑷父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？

⑸理解“我”说的话。

①齐读。

②讨论交流。

“体面”什么意思？（好看）

③人要做能给别人带来好处的人，不要做只讲外表好看，而不能给别人带来好处的人，这句

话告诉我们要做有用的人。

板书：做有用的人。

④生活中有太多太多像花生这样的人，你知道生活中哪些人像落花生那样不图虚名，默默奉

献的人吗？（老师、清洁工、修理工）

⑤所以说我们要做什么样的人？

5.分角色有感情地朗读课文的第三部分。

三、总结全文、深化中心。

那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。

许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他

也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度

而去世，他的确是一位具有花生精神的人。让我们一起来读读他说过的这句话：“我要像落

花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献

板书设计

落花生

种花生/收花生：买、翻、播、浇，居然收获了

尝花生：做成好几样食品

议花生好处：味美、榨油、便宜

特点：不好看

埋在地里很有用学做社会有用人品味花生内在美

教后反思

《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主

次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生一一收花生——吃花生一一议花生”来

写，重点突出了“议花生”这部分的内容。

在课堂教学中，我让学生互相质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好

看而没有实用的东西呢？”还有“我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗？”等等，对这样

具有典型、代表性的问题，我引导学生各抒己见，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直

言，个性得到发展。

在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做体面的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围

绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“落花生比喻哪一类人？”让学生

多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。

3桂花雨

学习目标

1.认识2个生字，会写10个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。

4.培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

教学币:难点

1.抓住课文中的主要内容，抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者表达的思想感情。

2.想象课文描写的情景，引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

课时安排

2课时

课前准备

1.按要求预习课文，自学生字词。

2.查找有关桂花的资料。

3.准备"摇花乐"的课件。

教学过程

第一课时

一、谈话导入。

1.师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事？

2.教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。

今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感

受作者表达的情感。（板书课题：桂花雨）

3.交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容。

二、初读课文，扫清生字障碍。

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、

讨论。

三、默读课文，整体感知。

1.默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容？

2.全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容。

四、精读课文，识香气。

1.你是从哪里看出来作者喜欢桂花的？出示：（生：可是母亲说："这里的桂花再香，也比

不上家乡院子里的桂花。"）

2.指名读这一句话。

3.这里的桂花指哪里？（指杭州一处小山上的桂花。）

出示：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

4.那是怎样的桂花呢？（香飘十里的桂花。）杭州最有名的桂花在哪里？（花园）

5.师介绍：桂花的花园，名叫"满觉陇"清朝诗人张云敖曾经写过一首诗，（品桂，张云敖西

湖八月足清游，何处香通鼻观幽，满觉陇旁金栗遍，天风吹堕万山秋。）

6.可是母亲说："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"家乡的桂花到底有多香？

请大家再读课文把描写家乡桂花香的句子用画出来。

出示：⑴可是桂花的香气，太迷人了。

⑵我喊着："啊！真像下雨，好香的雨啊！

⑶桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

⑷全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

五、品香韵。

1.反复读描写家乡桂花香的句子，体会一下，哪个句子最能让你感受到家乡的桂花比杭州

的桂花香？

出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

2.教师指导读。

3.哪个词突然冒出来给你留下深刻的印象？（浸）

4.品品"浸"字。这个"浸”字可以换成哪些字？（泡、醉、迷、飘、笼罩.…）那你们觉得哪个

字最好？（浸）为什么？（因为"浸"字最能体现出桂花香的时间长。）

5.桂花香的时间多长？（全年）这个"全年"，让你体会到什么？（生：桂花的美丽。桂花的香

气。对桂花的感情。）

6.学生齐读。

7.师：同学们，是什么浸在桂花的香气里？（整个村子）这仅仅只有桂花的香气吗？还有什

么？（野花、菊花、村子里的每一位人、每一物。）

8.师：他们的回忆也香，他们的话也香了，怪不得母亲会说一一“这里的桂花再香，也比不

上家乡院子里的桂花。"

第二课时

一、导入新课。

童年是人一生中最美好也是最难忘的时光，今天，我们就一起伴随着琦君清新的文笔走进作

者的童年，一起去感受童年里的"摇花乐”和他浓浓的"乡情"。

二、精读课文，体会童年的摇花乐。

1.桂花是芳香的，桂花是美丽迷人的，而令小琦君难以忘怀的还有一件大事，自由读一读

第五自然段，找出作者在摇桂花时，特别快乐的句子。（指名说）

出示：这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头

满身都是桂花。我喊着："啊！真像下雨，好香的雨啊！”

2.指名读，比赛读。

3.教师指导读，你觉得哪些词应该读重音。（变色："乐""纷纷""满头满身"）

4.学生齐读。

出示：桂花纷纷落下来，落到（），像（）。

5.师：（引导：摇啊摇，桂花落下来，（老师走下去，走到学生身边）落到你的脚上，落到你

的肩上，落到你的手上，脖子里，鼻尖上，头上身上、心上、地上......）此时此刻，你就是小

琦君，站在桂花树底下，淋浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？请同学们拿出笔，用上这样

的句式，说几句话，好吗？

（预设：桂花纷纷落下来，落在我的身上，像穿了一件黄大衣。

桂花纷纷落下来，落到我的头上，像戴了一顶金黄的帽子。桂花纷纷落下来，落到我的心上,

像一场滋润心田的雨。……）

6.学生齐读。

7.最能体现作者心情的事哪一句（"啊！真像下雨，好香的雨啊！"）。

8.师：你快乐地喊一声一一生接读："啊！真像下雨，好香的雨啊！"

你开心地喊一声一一生接读："啊！真像下雨，好香的雨啊！”

9.师：同学们，除了快乐，还摇出了什么？

（预设：摇出了一个个甜甜的糕饼；摇出了一碗碗桂花汤圆；摇出了满头满身的桂花：摇出

了好香好香的桂花。）

三、悟乡情。

1.师：“桂花雨"，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！

难怪母亲会说一一（课件出示："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花•"）

2.母亲会怎样说这句话？（压低声音，放慢速度来说。）

3.师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候,

除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？

（学生发挥想象举手回答）

4.出示："这里的环境再好，也比不上（）。”

"这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！”）

5.能自己模仿这个句式说几句话。

生交流

6.虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是一一，从中我们可以感受到母亲怎样的情感

呀？（板书：思念情）

7总结：

再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难

忘，千般情，万般情，化作成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我

们的心间。于是，我又想起了在故乡童年时代的"摇花乐"，还有那摇落的阵阵桂花雨。

四、拓展延伸：（课件出示：琦君背景资料）

1.琦君为什么对故乡有这么深的感情呢？听了老师介绍她的生平以后，你就会明白了。

2.简介琦君：

1918年生于浙江温州，11岁来到杭州，32岁移居台湾，60岁移居美国，84岁回故乡探亲,

86岁定居台湾。

3.出示作者另一篇《烟愁》，学生自由读。

五、作业。

最后，老师向大家推荐几本琦君的作品：《一对金手镯》和《下雨天真好》，愿你们在这浓浓

的书香中也能找到一份童年的快乐。

板书设计

桂花

雨爱桂花一一香气迷人

摇桂花桂花盛开香飘四方

摇落桂花如雨飘下

一年四季美好生活充满欢乐

思桂花杭州赏桂花

给母亲带桂花

有思故乡桂花深埋心中桂花雨

思乡情

教后反思

这是一篇文字兼美的散文,用抒情的笔调写下了对亲人的思念和故乡的怀念。文笔疏淡有致,

令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半

部分，写母亲爱家乡的桂花。上课时，我们把教学重点放在：

1.谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香。在具体教学中，抓住一个"浸"字，扣住花香,

感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

2.享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出

这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵

出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。

4*珍珠鸟

教学目标

1.认识"要、幽"等9个生字，读准多音字"挨"。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容，体会作者情感。

4.理解"信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,

领悟人与动物和谐相处的美好境界。

教学强难点

1.本课重点是认识珍珠鸟在“我"的照料和呵护下发生变化的过程，感受作者的写作方法。

2.难点是理解"信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟人与动物和谐相处的美好境界。

课时安排

1课时

课前准备

准备有关珍珠鸟的挂图和课件。

教学过程

一、创设情境，导入新课。

1.谈话导入：同学们有没有养过什么小动物呢？一开始，大家是如何与它成为朋友的？与

小动物交朋友的感觉怎么样？

2.探求新知：（课件出示珍珠鸟的相关图片）今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是:

珍珠鸟（板书课题：4.珍珠鸟）让我们一起来看看，作者是如何与这可爱的小家伙成为朋友的。

二、初读课文，整体感知。

1.请同学们正确、流利、有感情地朗读课文，注意读准字音。

2.请同学们再次默读课文，说说通过阅读课文，你知道了什么？

（课文主要写了什么内容？由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、

近人、亲人、爱人，最后到与人和谐相处的经过。）

3.珍珠鸟长什么样子？

红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点，肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

4.珍珠鸟的习性：白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，

飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。一一白天活动，夜晚休息。

三、精读课文，全面理解。

1.找出文中写珍珠鸟活动的语句，与同桌一起读一读并交流，为什么珍珠鸟的活动会有这

些变化？

珍珠鸟活动的语句：

⑴小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜

红小嘴从绿叶中伸出来。

⑵起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会

儿神气十足地站在书架上。

⑶渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。......它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来

蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出"嚓嚓"的响声。

⑷索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，

它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

⑸有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待

一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……

（板书乂怕人一一亲近）

2.文中的珍珠鸟是一只怎样的鸟？作者是如何写出它的可爱的？找出文中相关语句，学生

自由回答。

相关语句：①瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的

圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。一一可爱

②起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会

儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟

着逃到画框上去了。一一活泼

③渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨

近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧

写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓

嚓的响声。一一淘气

④索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，

它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

⑤有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。......还咂咂嘴，难道在做梦？一一亲近人

3.思考：作者是一个什么样的人？（关爱、宽容、尊重动物等）

四、深入探究，延伸拓展。

1.是啊，正因为作者是一位懂得关爱、宽容、尊重小动物的人，所以作者与小珍珠鸟的距

离才能慢慢（缩小），最后，小珍珠鸟不仅不怕接近作者，甚至还在作者的肩头进入了甜美的

梦乡。到这里，作者感慨无限，笔尖一动，流泻下一时的感受一一（齐读：信赖，往往创造

出美好的境界。）

2.探究：作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗？

（不仅是人与鸟，还有人与动物，人与自然，人与人）

3.拓展：原来信赖有如此美好的内涵，那么，就让我们来学习作者，写一写对"信赖"一词

的赞美与认识。

（出示例句：信赖是一座桥梁，让人与动物心灵相通，真情相融。）

4.最后，让我们再次有感情地朗读课文，边读边体会作者与小珍珠鸟之间的真挚感情。

五.课堂小结。

课文通过作者记录的与小珍珠鸟之间的故事，给我们展现了一幅人与动物和谐相处的美好画

面，正因有了信赖，才会创造出如此美好的境界。同样，人与自然、人与人之间，也因互相

信赖、理解、宽容，和睦相处，这样我们才能创造出更多的美好与和谐。

六.布置作业。

⑴正确、流利、有感情地熟读课文；

⑵结合自己的生活、亲身经历，学习作者的写作方法，写一篇关于人与动物，人与人之间

彼此信赖的小作文。

板书设计

珍珠鸟

布置鸟巢：既舒适又温暖

熟悉过程在笼子四周飞

在屋里飞来飞去

落在桌上

落在肩头喜爱、信赖

内心感受：信赖会创造出美好的境界人与动物和谐相处

教后反思

《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。在教学

设计时，通过查找课文相关语句，引导学生一步一步理解、体会珍珠鸟的可爱及作者的情感。

通过感受作者对珍珠鸟的关爱和宽容，进一步理解"信赖，往往创造出美好的境界”这句话的

内涵，使学生懂得不论是人与动物，人与自然，还是人与人之间，必须互相信赖、理解、宽

容，才能和睦相处，创造出美好的境界。

语文园地

教学目标

I.在句子中体会描写事物的方法。

2.体会同一词语在不同句子中不同的意思。

3.能背诵“日积月累”部分。

4.通过口语交际活动，营造良好的学习环境.建设团结有爱的班集体。

5.学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。

|课时安排

4课时

教学过程

第一课时口语交际

一、激情导入。

俗话说：没有规矩，不成方圆。班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中真快乐，我

们都是集体中的一员，集体的目标靠我们共同来完成，集体的荣誉靠我们大家来维护。我们

一起来制定一个班级公约吧。

二、审题。

学生自读本次口语交际要求。

三、组织活动，讨论发言。

1.学生演小品《早读课风波》。

语文早读课老师没来之前，学生有讨论昨晚电视剧的、有睡觉的、有抄作业的，教室内

一片喧哗声，课代表在不停地喊“安静、安静”；有人在班级门口望风，一声“喔”声，大

家迅速各回各位、拿起课本装模作样。

2.学生自由发言：自己在早读课方面做得如何？

3.生演哑剧：《课堂内外》

上课铃声响起，同学们迅速进入学习状态，可还有三人不在，一会气喘吁吁地跑进教室，

编造迟到理由；下课后老师进行批评教育、不停点头；放学后不及时回家，在校门口买零食、

玩耍。

4.小组讨论：找找班级中存在的问题，讨论在集体生活中，我们应该共同遵守哪些规

则？

5.教师相机点拨，讲邱少云烈火烧身的故事、大雁严守纪律的故事，增强学生守纪律

的自觉性。

四、制定班级公约。

I.针对班级建设的目标，每位同学在纸条上写出两三条自己认为比较重要的公约内容,

再分别讨论，去除不合理的、重复的部分，形成小组意见。公约内容要具体，便于落实。

2.要求各小组形成共识，最后各自总结成公约内容，汇报讨论结果，全班表决。

五、齐读班级公约。

1.准时到校，佩带红领巾，衣着整洁，整理好课桌，主动与同学老师问好。

2.学好各门功课，上好每一节课，做好每一次作业，自觉遵守课堂纪律，学会管好自

己。

3.铃声一响即安静，专心听讲勤思考；课间午休