高中英语写作教学策略

高中英语写作教学策略

杜宗利

基于主题语境，以以读促写的方式提升学生的英语写作能力，不仅可

以加深学生对主题内容的理解，也可以方便学生积累写作素材。在日

常的教学工作中，教师需要创新自己的教学方式，满足学生的学习需

求。本文主要从教师授课的角度阐述教学方法，其中包括课前设置学

习小组、筛选并完成材料阅读；课中研读课内外阅读文章，积累写作

素材；课后实行多样评价方式，激发学生的写作兴趣。英语写作能力

既反映出一个学生的知识积累，也突出表现一个学生的逻辑分析能力。

换句话说，英语写作是对学生英语综合素质的考察。英语写作与中文

写作不同，英语写作需要学生改变中文的表达模式，习惯英文的行文

结构，这一过程不仅涉及到词汇的积累，也涉及到语法、逻辑结构等。

1概念界定

主题语境指的就是主题为语言的学习，为其提供主要的范围，还有相

关的语境。围绕着这样的主题进行分析能够看出，在主题的语境研究

过程中，还需要结合人类的成长现状、语言的发展现状，使其能够真

正的在良好的环境中，达到对于语言进行理解的目的。因为语言的学

习需要拥有良好环境给予支持，所以对语言进行研究的过程中，也需

要考虑到特定语言所具有的依赖性，只有这样才能够全方面的提高语

言学习的效果。在教学的过程中，教师为学生所构建出恰当的语境是

至关重要的，语境的教学还需要在学生成长的基础上，真正的利用当

时的环境和具体创设的情景，让学生更好的理解语言，这样才能够为

教育工作找到全新的视角，并且利用良好的依托性教育模式，提高学

生的学习效果。

2主题语境视角下以读促写的高中英语写作教学的理论基础

2.IKrashen输入假说理论

Krashen输入假说理论这个教育模式，在二十世纪七十年代人们就已

经深入地进行分析了，提出如何掌握第二课堂这个语言，这个话题发

出之后，引发了研究者们给予热烈的讨论。第二个语言的学习这个领

域，也成为了人们探究热门的话题。在二十世纪八十年代阶段，美国

的语言学家Krashen就针对第二语言这个学习的理论，提出了语言检

查这个思想集中。输入假说是核心性的内容，指的就是第二语言在学

习的过程中，需要能够理解语言的输入，这也是一个重要的条件，只

有相关学习人员能够接受到足够的信息，并且信息量足够充实施，才

能够真正的了解语言的内涵，不能够缺少或者匮乏语言的掌握程度,

这些信息是必然需要理解的。

2.2Swain输出假说理论

输出假说这个理论是由Swain在1985年阶段所提出的，其主要强调

的就是语言输出，对于第二语言的学习有着至关重要的意义。输出的

假说理论顾名思义就是学习的人利用学习到的知识进行不断的内

化，然后结合这些知识展开交际或者写作的一个活动。其主要目的就

是表达自己内心的想法，利用有效的叙事和操作的过程，实现教育的

最佳效果。Swain在提出输出和输入这个过程时表示，输出的整体过

程比输入变得更加的复杂，人们在使用语言时，需要真正地理解语言

所传递的信息，这样才能够深入地关注语言所表达的形式，以及具体

展示的方法。

3主题语境视角下以读促写的高中英语写作教学的实施策略

3.1创新学习方式，实现优势互补

高中的时间十分宝贵，尤其是高三学生的时间，所以在进行英语作文

教学之前一定要设置学习小组。因为，不同的学生对文章的理解是不

同的，他们所认为的重点也各不相同，所以设置学习小组无疑是最有

效的学习方式。在小组内部，学生们能够进行阅读心得的交流，从而

丰富课堂内容。另一方面，在班级内部，每个学生的学习水平不同，

基础知识掌握情况也有所差异，教师根据小组成员提出的知识点进行

讲解时，既能够弥补基础薄弱同学的知识漏洞，也能够帮助基础较好

的同学巩固知识点。

3.2结合主题语境，积累作文素材

纵观历年的高考作文主题，主要涉及以下三个方面：人与自我、人与

社会、人与自然。在人与自我方面，主要涉及个人情况、个人情感以

及个人愿望与计划三个主题；在人与社会方面，主要涉及旅游与交通、

节假日活动、热点话题、人际关系、兴趣与爱好五个主题；在人与自

然方面，主要涉及历史与地理一个主题。故，作为教师，在筛选阅读

文章时，一定要从以上这9个主题出发，选择与学生学习能力相符合

的课外阅读文章。同时在解析教材时，也要关注与这9个主题相关的

课文，研读文中的语句，积累词汇和优秀例句，以便在写作时，学生

能够学以致用。在日常的教学活动中，学生们常常会忽略课外阅读中

一些重要的词汇、语法，但是提高作文的写作能力，并不能只依靠课

内文章的研读和积累。值得注意的是，在研读课内外文章时，要以课

内文章为基础，课外文章为提升训练，两者相辅相成，缺一不可。

3.3引导学生相互合作，相互学习

除了要注重写作素材的积累，更重要的是要学以致用。在写作时，教

师除了规定写作主题外，也要引导学生将积累的作文素材在作文中体

现出来。虽然积累了许多词汇和语法知识，但在实际的写作过程中，

若不能完全地运用在自己的文章中，那么积累的作文素材将失去价值,

而如何让学生们积累的作文素材发挥最大价值，作文教师一定要充分

发挥自己的引导作用，利用学习小组，采取组内检测的方法，两两合

作，相互监督，相互促进，引导学生相互合作，最终实现作文素材灵

活运用的目标。除此之外，作为教师也要定时组织学生进行主题语境

练习，为学生运用作文素材提供机会。需要注意的是，文章完成后,

作为教师一定要利用学习小组，实现组内互批，培养学生发现错误,

改正错误的能力。在组内互批完成之后，再进行面批，让学生与教师

面对面交流，这样更有助于学生写作能力的提高。

3.4丰富评价标准，明晰优势、劣势

作为教师，在批改学生文章时，不能只用单一的分数来评价学生的写

作能力，而要从多个角度评价学生的写作能力。从文章的结构和内容

来看，主要包括以下几点：观点明晰、逻辑严谨、书写优美等。教师

在批改文章时，要依据这几个方面的表现依次打分，一方面可以让学

生了解自己的短板，另一方面也可以激发学生的好胜心，从而激发他

们的学习情趣和学习动力。不仅如此，教师也要依据学生的劣势，提

供专业化的指导意见。

4结论

高中英语写作教学不仅是高中英语教学的重点内容之一，也是学生们

必须提高的英语能力之一。在新课程标准的推动下，基于主题语境的

以读促写教学方法深受高中英语老师的重视。本文主要从课前准