高中生物《细胞核-系统的控制中心》说课稿

高中生物《细胞核一系统的控制中心》说课稿

一、教材分析：

(1)人教版，必修一，第三章细胞的基本结构，第三节细胞核

——系统的控制中心；

(2)细胞核是细胞的重要组成部分，学生在前面学习的基础上,

通过本节课的学习，对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面和完

整，进而从生命系统的角度认识细胞是一个统一的整体，为以后的学

习做铺垫；

(3)教材的设计创设了有利于学生开展探究性学习的情境，让

学生在分析、交流与探讨中对细胞核的的重要性以及结构与功能相适

应的观点有深刻的领会，也让学生体验了生物学研究的一般方法和过

程。

二、学情分析：

1、一般特征：高一年的学生比较热情、活泼，好奇心强烈，自

尊心也强；课堂上喜欢发言和讨论，敢于提出自己的问题和观点；但

高一年的学生易受情绪影响而对学习内容出现明显的偏好性，分析问

题常不全面且经常是浅尝辄止；

2、初始能力：

学生在初中阶段的学习中，对细胞的结构已有了初步的认识，经

过前面内容的学习，学生对细胞各部分结构和功能有了进一步的认

识，但还需要引导学生形成统一的认识，构建知识的整体性。

3、信息素养：

学生在学习过程中由于分析能力的差异会产生不同层次的学习

成果和不同的学习体会

三、教学目标：

知识与技能：

阐明细胞核的结构与功能。

尝试制作真核细胞的三维结构模型。

过程与方法：

通过互动式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及结构与

功能相适应的关系。

通过资料分析，体验科学工作的方法和过程。

情感态度与价值观：

认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。

三、教学难点：

教学重点：

1,细胞核的结构和功能

2,制作细胞核的三维结构模型

教学难点：

1,领悟细胞核是遗传信息库

2,理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心

四、教法学法:

1,教学方法

探究式教学为主，辅以导学，资料分析，合作讨论等以体现研究性学习.

多媒体教学法:采用课件将实验过程文字变动画，增加教学的直观性，

帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系.

②.实验资料启发式教学法:学生进行资料分析体验,自学讨论，使课堂

气氛活跃，加深学生对细胞核的印象，体现学生是教学的“主体”.通过教

师组织和鼓励，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教

学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生.

③.研究性学习法:为解决教学难点，发动学生结合课本的实际材料，尝

试分析材料，分析问题，并组织语言，相互交流，真正突破本课的重难点.

2,学法指导

本节课给学生提供以下四个机会:体验生活，思考的机会，合作交流的

机会，尝试研究性学习的机会，体验成功的机会.促使每个学生在自学

预习，提出问题，合作探究，分析讨论，结题交流等的过程中完成本课的

教学目标,并得到能力的训练.

五、教学过程：

教学教师组织和引导学生活动设廿

内容意图

复习细胞像一个繁忙的工厂，在细胞质中有

旧知，许多忙碌不停的“车间”，这些“车间”就是细胞温故

引起器，请同学们回忆一下：这个细胞工厂要想生积极思考回知新

产出"产品"一一分泌蛋白，需要哪些细胞器答激发

注意的参与？学生的探

我们知道这些细胞器内部进行着究欲望

有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不

干扰。那为什么细胞工厂能够如此精确而有序

的进行这些生物化学反应呢？一个工厂要正

常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，可

以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核

心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制

中心是什么呢？

—*科学家是如何来探究细胞核的功能的培养

细呢？请同学们阅读课本P52的四则资料分析,阅读、分组学生阅读、

胞完成导读提纲，我们都知道分工合作效率高，讨论，完成导读思考、讨

核每四人分为一个小组，按原班级里的大组依次提纲总结出细胞论、交流、

的顺序每小组重点讨论一个问题，并推举一人交核的功能归纳等综

功流情况.合性能力

能资料一：（美西嫄核移植实验）

细胞问题1：移植后长大的美西嫄体色与处理

核是遗传的哪个细胞有关？与该细胞的什么结构有问题

信息库，关？的设计富

控制有挑战性,

细胞代谢问题2：此实验完善吗？还应该做怎样的学生乐于

和遗传的补充？接受挑战,

功能符合高中

资料二：（蛛螺受精卵横缢实验）生的心理

特点。

问题1:蛛嫄受精卵原来无核的一半为何

可以发育，速度为什么慢些？此资料可以什么各小组相互

问题？补充，开展评价

资料三：（变形虫去核及核移植实验）利用

多媒体埴

问题1:从该实验你能得出什么结论？加教学的

直观性，彳

问题2：人成熟的红细胞还能生长分裂进学生对

吗？为什么？知识的理

解

资料四：（伞藻嫁接与核移植实验）

问题1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来

的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决

定的？

问题2：伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验

结果说明什么问题？

1、借助多媒体课件，师生共同分析。

2、教师评价学生的活动，对学生所总结

的内容适当进行补充。

3、归纳总结细胞核的功能。

二提出问题：学生

细胞同学们都能利用资料，透过现象看本质，在新知识

核的结构那么细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的学生思考作与原有的

控制中心，要弄清这个问题，我们必须从细胞答：相关概念

核的结构中寻找答案。之间建立

教师通过知识迁移式的问题引导学生说起实质性

出细胞核的相应结构。的联系，，

考并总结

(1)细胞核能控制细胞的遗传，说明其学生阅读课出细胞核

应该有什么物质？本思考讨论的主要结

(2)含有DNA的结构如线粒体、叶绿构。

三体，它们的外面都有什么相同的结构？

染色(3)细胞核能控制细胞，肯定能与外界

体与染色联系，如何能办到？

质关系比(4)学习RNA的分布时，RNA主要分

较布在细胞质，少量还分布在哪里呢？（核仁：

合成某种RNA）

提出问题：

染色质是否等同于DNA呢？染色质与在探

染色体异同点及关系？讨细胞结

教师利用有关染色体、染色质在细胞分裂构与功能

不同时期的显微图片作为学生了解细胞核结相适应的

构的补充，以形象直观的图解帮助学生理解抽过程中，1

象的文字。同细胞核

是细胞生