双减政策下的作业设计【五篇】

双减政策下的作业设计

秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地”，

注定老师的“事”会越来越多，在校的总时长也会越来越长，

调整好心态，积极思考一一如何有效应对？

“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻

了，对作业质量的要求更高了。

教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不

同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置

不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提

高思维品质，作业的形式可以更加多样化。

一'好的作业单一定是有挑战性的。

如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说

这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合

学生“最近发展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支

架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，这份

作业单并没有像一眼看上去那么“高不可攀”，事实上孩子

们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以去挑战的。

学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚

焦人物特点的学习当中已经对“寓言”有了“散状”的认识，

有了这一个“抓手”，学生就能通过它，立足单元整体，站

在全局的角度进行梳理，从而有所收获。

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二'好的作业单一定是符合学习特点的。

作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身

其中。学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学

生将“身体”置于认知实践的中心地位的，强调认知是通过

身体体验及其活动方式形成。

所以，这份作业单的自主学习的时间安排了10分钟，

目的是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了5

分钟，也是想让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃

探究的火花，形成合作的成果。学生在体验、探究的学习过

程中获得独特感受，这种获得是属于孩子自己的。

三'好的作业单一定是开放的。

根据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教

师凭着自身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上,

学生呈现的“成果”，很多是笔者没有预设到的。比如故事

都是“虚构”的，我就借此契机拓展学生已读的《克雷洛夫

寓言》，引导所有学生证明这个观点；再比如中国古代的寓

言的题目是以“成语”的形式出现的，课堂上趁机拓展了本

单元“日积月累”中的9个中国古代寓言，加深了学生对这

一点规律的巩固。

所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，

是可以达到“牵一发而动全身”的效果的。

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教师“双减”背景下小学数学作业设计研究

课堂教学效率的策略

“双减”背景下，作为教育工作者的我们，又将如何化

挑战为机遇，化压力为动力，承担起教书育人的职责呢?

我

想，我们不仅要自己主动学，还要学会教，更要教会学

生学，

要通过优化课堂教学模式和方法，努力提高课堂教学效

率，

从根本上减轻学生课业负担，让学生能够健康成长，快

乐学

习，全面发展。

教学，以学为主，以教为辅。没有学生，何来教师，谈

何教学？因此我们要“以人为本”，就是以学生为本，

因为

学生是学习的主体，是学习的主人，一切课堂教学活动

都应

该围绕学生而展开，充分发挥学生的主观能动性，让学

生乐

学、想学、学会、会学，让学生成为课堂的主角和核心。

一'激发兴趣是前提

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兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。无论是

哪一门学科，要想提高课堂教学的效率和质量，首先必

须激

发学生的学习兴趣，点燃他们求知的火花，让他们有学

习的

动力，有课堂的专注力，变“要我学”为“我要学二

在课堂教学中，教师应着重营造轻松愉悦的课堂氛围，

为学生创造一个良好的心理环境。良好的学习心境可以

使学

生的思维活跃，才思敏捷，可以提高他们的思考能力、

理解

能力和判断能力，更能迸发出他们思维的火花，培养他

们的

创新能力。教师积极的情感能极大地激发学生的创新意

识和

问题意识，所以教师要抓住课堂，努力创设诙谐、宽松、

愉

快的学习环境，比如设置灵活多样的导入环节，创设丰

富有

趣的教学情境，设置操作性强、多种感官协同合作的实

践活

动，引入有效、有益、向上的激励评价机制，使学生全

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身心

投入到学习的知识体验中去，真正做到寓教于乐。

二'培养习惯是基础

“行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。”“良

好习惯，受益终身。”有无良好的研究惯对于学生的成

长

至关重要。因此在平常的课堂教学中我们要注重培养学

生良

好的研究惯。如课前预习的习惯，规范书写的习惯，认

真

读题的习惯，用心倾听的习惯，积极思考的习惯，踊跃

表达

的习惯，独立作业的习惯，细心检查的习惯，及时复习

的习

惯……

那么如何让学生一步步形成不同层面的良好习惯呢？

第一，我们要对不同认知水平、行为举止和学习素养的

学生提出不同的要求，绝不能一概而就，尤其对于学困生,

要从一点一滴的小事中帮助他们建立起一定的行为准则；

第二，反复训练，持之以恒。我们都知道习惯的养成并

非一朝一夕所能达成，是不能一蹴而就的，而是需要长时间

的坚持、练习、纠正、重复，才能将认知内化为自己的行为，

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从而形成习惯；

第三，树立榜样，激发自觉性。”榜样的力量是无穷的。”

我们要善于发现每个同学身上的闪光点，放大他们积极、向

上、正能量的一面，从而感染带动其他同学一起学习，共同

进步；

第四，趁热打铁，激励评价。作为教师，我们绝不能轻

视表扬、夸奖、赞赏的重要性，你或许并不觉得，但一声喝

彩，一阵掌声，一个微笑，亦或是一个简单的手势，都可能

在学生的心理荡起涟漪，要知道转变有时候真的只是一个瞬

间的事。

三'学会方法是目标

教师在日常工作中，在课堂教学中，思考的应该不仅是

如何让学生学会知识，更重要的是要引导、培养学生学

会怎

样学，学会如何自主地独立地去探究未知的、全新的知

识。

“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”现在

我们提倡的是终身学习和终身教育的理念，我们的教育并不

是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终身受益的学习

方法。

我们的教育绝不是让书本、让教科书成为学生学习的全

部，成为学生世界的主宰，而是让世界成为学生的教科书，

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让学生学会去粗取精，吸收消化……

教师要用发展的眼光看待学生，感受学生的成长，要进

一步培养学生的数学思维，引领、帮助学生掌握一定的

数学

学习方法，如自主预习的方法，做课堂笔记的方法，错

题摘

记巩固的方法，再比如学习新知过程中知识迁移的方法,

数

形结合的方法，归纳总结的方法等，从而达到事半功倍

的效

果，努力向“教是为了不教”的终极目标不断迈进。

在学生掌握了一些科学的合理的有效的学习方法后，学

起来必然轻松愉快，也乐于学习，学习素质自然会大大

提升。

因此教师在课堂教学中必将对学生的学习进行有效的

学法指导，培养其自主意识和探究能力。这样，学生在科学

有效的方法指导下进行的学习才是有效的，也必将是高效的。

教学，学生是核心，教师是关键。缺少了教师的组织、

引导、培育，学生也只能是各自为营、一盘散沙。课堂

教学

中我们不仅要充分体现学生的主体地位，更要大力发挥

教师

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的主导作用。试想，再好的、再有天赋的演员，如果没

有优

良的影视土壤，没有优质的剧本承载，没有优秀的导演

点拨、

启发、培养，也只能是昙花一现、被人遗忘。作为教师，

我

们绝不能固步自封，自我满足，孤芳自赏，只有不断的

求学、

求思、求变、求新，才能更好的还实效于课堂，还课堂

于学

生，还学生以发展。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一'结合学生实际情况，做好作业合理分层布置

1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。

尊重学生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置

过程中，重点增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较大

的作业量减少。在古诗学习过程中，就要要求学困生在背诵

之前，将所有的诗句以及诗意进行抄写，其次要求学困生对

古诗进行背诵，在对学生兴趣培养的过程中，可以结合学生

的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗进行背诵和默写,

将学生的基础性知识全面提高。教师在对学生作业批改的过

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程中，就要始终坚持认真负责的态度，付出一定的耐心，做

好小学语文的基础教学。

2、减少学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教

学中，不可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布

置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增

加作业布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中

解放出来，保证学优生有着充足的时间去做一些高智力的作

业。

就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完

成背诵和准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理

解，拓宽作业，让学生对诗文中展现的景象图进行描绘，并

对诗意进行详细的描述。中等生作业量布置的过程中，就要

要求中等生做好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗学

习中，既要要求中等生将诗句原文进行抄写，同时也要要求

中等生有着自由选择的空间，正确合理的掌握诗文的中心思

想，并达到默写的标准。

二'把握作业难度，分层布置作业

小学语文教学过程中，由于小学生的语文能力存在一定

的差异，因此在小学语文作业布置的过程中，就要正确地把

握作业的难度，做好作业的分层布置。

作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做

好作业的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降

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低，保证学困生对基础语文知识完全掌握。比如说在小学语

文《小珊迪》一课教学中，教师可以要求学困生对一些生字

新词以及自己喜欢的句子进行抄写，保证学困生抄写的过程

中有着一定的学习积极性。

对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发

展空间，作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新

词进行抄写，同时也要要求学困生朗读课文时带有一定的感

情色彩，并适当的减少生字新词的抄写量。对于学优生而言，

要适当地将作业难度加大，巩固基础知识的同时，就要实现

学优生在较高知识平台上的发展。在对《小珊迪》一文教学

中，教师就要学优生依据于课文的情节，对《我与小男孩比

童年》作业进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将

自己的写作能力提升。

三'评价有针对性，鼓励学生完成作业

作业评价作为小学语文教学的重要基础环节，更是对学

生知识学习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中,

更要做好分层次的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标

准的评价。

学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法,

对学优生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将

写作业的速度加快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的

不恰当行为。对于中等生的评价而言，就要采取鼓励和批评

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相结合的方法，适当的给予学生一定的鼓励，并纠正作业中

存在的问题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分鼓

励，实现知识技能的提升。对于学困生的作业评价，就要采

取系统性的加分模式，将学困生学习的欲望不断激发。

教师“双减”背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机

械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业

真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；

作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学

习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高

学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学

思维，增强数学问题解决能力。

二'整体把握，明确作业设计原则

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通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存

在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整

教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,

激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中

去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、

与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值

融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习

层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生

愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业

内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样,

应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三'形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和

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主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单

的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进

行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识

经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼

的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的

美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激

发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，

在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”

实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找

数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于

激发对数学的热爱。

再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息

时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩

固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

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（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设

计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识

之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、

更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建

构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元

知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维

导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识

变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习

的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之

间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的

思维。

四'改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进

学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学

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生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中

展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生

对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

“双减”小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，

充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”

的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要

确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类

规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围,

接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如

何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。

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刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的XX版小学数学教材XX

主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的

进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值

难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式

会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和

49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的

只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这

个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现

在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要

把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在

合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状

态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生

厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌二

二'在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性

作业”关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在

信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的

是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确

要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导

向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决

克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

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基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和

个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什

么还要布置探究型作业呢？

XX教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平

描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织

的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操

作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不

足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶

思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高

频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水

平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要

对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性

练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相

应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发

现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去

展现他们个性化的思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这

一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都

涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以

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提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业:

“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，

有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？

请画一画写一写，说明白你的道理”。

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己

的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花

层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做

不到的。

数学家所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思

很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘

本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作

业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

三'在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”

的关系

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才

算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：

教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真

分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长

批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教

师的工作，”精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准

则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作

量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子

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的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生

成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合

力才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的

分或者“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会

掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。

在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足

以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个

图示，能激活学生的思路。

课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他

学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原

本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。“一次

手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题

思路”“一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频或实物

作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。

如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件

作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆

柱与长、正方体有异同之处？”这一问题。学生展现出了以

完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果，

如下图所示。

要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。

小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒

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搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的

作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人

在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可

以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。

未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会

更智能，更能促进学生充分的成长。

“双减”背景下小学数学作业设计策略

作业的设计与布置是教师的一项重要的日常工作。根据

门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生课业负担，作为数学教师，我们紧紧围绕学科核心素

养要求，聚焦“双减”，认真研究小学数学作业设计，期望

让“高能”的作业设计成为“增效”的助燃气，让数学作业

的设计真正给学生做“减法”一一减去课业负担，给教学质

量做“加法”一一提高教师素养，使作业真正发挥育人功能，

真正借以提高教学质量，切实推动素质教育，真正成为学生

知识、能力、综合素质发展的基石。通过近一年的实践，对

于“双减”下小学数学作业设计，我探究如下：

一、提高认识，更新作业设计理念

“双减”中一项重要的工作就是减轻学生的作业负担,

优化作业设计是减“量”的起点，提“质”靶心，增“趣”关

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键。数学教师应该以基础作业少而精、拓展作业精而活、单

元作业活而专为目标，以层次化、多样化、实践化、趣味化

为内容，优化设计数学作业，提升学生的数学素养。

二'整体把握，明确作业设计原则

数学教师应通过学生的作业及时了解教学效果，发现存

在的问题，以便及时改进教学方法，降低教学难度和调整教

学进度；通过合理的作业设计让学生了解自己知识、技能的

掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后

的学习中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原贝心

一是目标与内容一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、

与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值

融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。”兴趣是

最好的老师“，爱玩是儿童的天性，他们抗单调、枯燥的作

业，喜欢贴近生活又有趣味的作业。设计富有趣味性的数学

作业，能够促进学生的数学思维发展，激发学生学习数学的

兴趣。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级学生书面作业的时间要求,

作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多

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样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三'形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度调整，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和