自主阅读并非自由阅读(人教版必修教学案例)共3篇

自主阅读并非自由阅读（人教版必修

教学案例）共3篇

自主阅读并非自由阅读（人教版必修教学案例）1

自主阅读并非自由阅读（人教版必修教学案例）

近年来，自主阅读受到越来越多的青少年和教育工作者的重视。

自主阅读被认为是提高阅读水平、拓宽视野的一种非常有效的

方法。但是，自主阅读与自由阅读并不是同一回事。本文将探

讨自主阅读与自由阅读之间的关系。

一、自主阅读的概念

自主阅读指的是读者自主选择阅读材料、自主感悟文本内容的

一种阅读方式。自主阅读不仅是为了应对考试，更重要的是能

够促进青少年的阅读兴趣、提高阅读水平，同时也能够培养学

生的独立思考和批判性思维能力，推动其终身阅读的习惯的养

。

二、自由阅读的概念

自由阅读是指读者完全自由选择阅读材料，没有时间限制，没

有考试压力，只是单纯地享受阅读的乐趣。自由阅读可以增强

读者的阅读能力，拓宽视野，同时也有利于提高读者的文学素

养，增加人生阅历。

三、自主阅读与自由阅读的关系

自主阅读和自由阅读虽然在表面上相似，但本质上是不同的。

自主阅读是为了达到某种目的而进行的阅读，而自由阅读则是

为了追求阅读的乐趣，没有目的性。自主阅读是有目的性、有

计划性的，需要根据学生的阅读能力和阅读兴趣来合理安排阅

读材料，推动其阅读兴趣的培养。自主阅读可以有一定限制，

比如教师规定的阅读时间、阅读材料等等，但最重要的是学生

能够自觉地去做阅读、去感受阅读的乐趣和收获。

四、如何进行自主阅读

1.根据学生的阅读能力和阅读兴趣合理安排阅读材料。在阅读

材料的选择上，应该根据学生的实际情况，包括年龄、性别、

地域、文化背景、个人爱好等来进行。

2.培养学生的阅读兴趣。可以通过多种途径来培养学生的阅

读兴趣，比如在课堂上推荐好书、利用课余时间安排阅读角落

结结

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3.做好阅读指导。教师可以提供一些阅读的技巧，比如如何

进行首读、细读、速读等等，帮助学生更有效率地进行阅读。

4.开展阅读活动。教师可以组织一些阅读活动，比如书法比

赛、阅读分享、阅读交流会等等，为学生提供更多的机会去交

流和分享阅读的体验和感受。

五、结语

阅读是一项对个人成长有极大贡献的活动，在这个信息爆炸的

时代，拥有良好的阅读习惯和技能已经成为非常重要的素质之

一。了解自主阅读的本质和方法，挖掘其潜在价值，对于青少

年的成长将会有很大的帮助。因此，我们应该从各个方面来推

进自主阅读的普及，让更多的人受益

自主阅读是培养青少年阅读兴趣和提高阅读水平的有效方法。

对于学生来说，通过自主阅读可以增长知识、拓宽视野、提高

语文素养，同时也有助于塑造个性和增强自信心。教师应该注

重培养学生的阅读兴趣，合理选择阅读材料，并给予必要的指

导和支持。希望在未来能够有更多的阅读活动和机会，让更多

的青少年通过自主阅读收获成长和快乐

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自主阅读并非自由阅读（人教版必修教学案例）

自主阅读是指在老师布置阅读任务后，学生在一定时间内自己

选择书籍、阅读，然后按照指导思路阅读，再进行总结反思的

过程。这种阅读方式不同于老师布置的课外阅读和课内阅读，

可以更加适应学生个性化的阅读需求，加深对阅读内容的理解

和深入思考。然而，自主阅读并非自由阅读。

相比于自主阅读，自由阅读是指学生按自己的兴趣选择书籍，

并在任何时间、任何地点自由阅读。自由阅读具有更大的自由

度，可以满足学生自由阅读的需求，增加学生对阅读的兴趣和

热情。然而，自由阅读也存在一些问题。首先，学生往往会选

择轻松阅读材料，对于意义深刻的书籍很难留下深刻印象。其

次，由于缺乏教师指导和要求，学生可能会过于依赖自己的阅

读兴趣和经验，忽视对于写作、阅读策略及总结反思技巧的锤

炼。

为了克服自由阅读的缺点，我在人教版必修教学案例中尝试采

用一种有机结合的教学模式，即阅读跟踪模式。以《红楼梦》

的阅读为例，该模式的具体实施如下：

第一步：阅读前

1.手抄阅读任务及要求

2.教师简要介绍《红楼梦》的作者、年代背景、文本结构、思

想内涵等基本信息

3.教师让学生在提示下提出自己所关心的问题（如女性形象、

奢华生活等）存入笔记本中

4.教师指导学生按照内容和思维方式划分书签和标记重点。

第二步：阅读过程

1.学生在一定时间内自行阅读

2.教师检查学生的阅读进展并在课下针对学生的阅读情况发邮

件或通知，加强学生的思考和发散式思想

3.学生根据自己预设的书签和标记阅读内容，逐步捕捉主题和

人物特征

第三步：阅读后

1.根据笔记本中自己关注的问题，重新回想阅读中的细节和信

息

2.对于自己已经阅读过并精心答题的相关内容，学生可以参考

其它书籍的相关信息，加深理解。

3.学生再次回顾笔记和相关阅读材料，确定印象最深和知识储

量最大的章节和内容，加强练笔和写作技能。

以上是人教版必修教学案例中的一种实践模式。通过这种模式,

学生在自主选择阅读书籍的过程中获得了教师的指导和要求，

既能满足学生的自主阅读需求，又能帮助学生提升阅读水平和

总结反思能力。这种细致、双向的教学方式，为学生的自主阅

读提供了更加成熟和完善的实践方案

以上实践模式为一种适应学生自主阅读的有效教学方式，通过

教师的指导和学生的自主选择，既能提高学生的阅读能力，也

能满足学生的自主阅读需求。此外，该模式还能够帮助学生提

高总结反思能力，深化对阅读材料的理解和应用能力。教育不

应该只是简单地灌输知识，而是通过多种手段帮助学生掌握知

识和技能，促进学生全面成长，这种教学方式值得推广

自主阅读并非自由阅读（人教版必修教学案例）3

自主阅读并非自由阅读（人教版必修教学案例）

在当前这个信息爆炸的时代，人们面对的信息量越来越多，对

于学生而言，阅读是获取知识与信息的重要途径。如何引领学

生进行有效的阅读，越来越成为各个学科教育探索的重要问题。

在教育教学改革的大背景下，人教版必修教材阅读理解课程与

教学法则出现了变化。自主阅读的概念被提出，强调学生主动

参与，发挥自己的思考和判断能力，让学生充分体验阅读的快

乐，从而提高他们的阅读能力和个人素养。

然而，面对这一变化，一些学生确实起了质疑：“老师，我们

在自主阅读中什么都可以读吗？”“自主阅读是不是就是随便

看看？”“为什么我喜欢读的小说不行？”

这给我们提出了警醒，自主阅读并不是等同于自由阅读。事实

上，自主阅读是有着严格的要求和标准的。首先，它要求学生

阅读文本要有明确的目的、任务和方法。由于每个人的兴趣和

学习情况不同，学生可以选择自己感兴趣的阅读内容，但是必

须在教师指导的框架内进行，比如根据学科要求和内容的层次、

难度适当选择适儿童、适应学科的阅读材料，做到适材适量；

其次，学生要通过阅读，理解文本、归纳总结，发挥自己的思

维能力，提高自己的批判性思维；最后，学生还要在阅读过程

中记录整理自己的成长和反思。

基于此，我们需要有针对性的教师引导，让学生更好的理解、

领会自主阅读的含义和要求，以提高学生的阅读能力。这就是

本文要介绍的“自主阅读教学案例”。

自主阅读教学案例

一、课时时间：2课时

二、适用人群：人教版高一必修

三、教师主要任务：

1.告诉学生“自主阅读”的含义和要求。

2.引导学生自主选择阅读内容，明确阅读目的。

3.激发学生的阅读兴趣和阅读热情。

4.引导学生有效的总结、归纳及反思。

四、教学过程：

1.导入环节

通过讨论、问题等方式引起学生兴趣，让学生明白自主阅读的

意义。

2.激发学生阅读兴趣

通过展现精彩的小说片段、特殊的阅读材料等形式激发学生阅

读兴趣、自主选择阅读内容，并让学生感受到阅读的魅力。

3.总结归纳

引导学生在阅读中总结、归纳文本的关键内容，并在学习笔记

上进行记录和反思。

4.展不和共早学习成果

通过学生分享、讨论、评判作品等形式展示学生的阅读成果，

让学生互相学习，提高阅读能力。

五、教学效果

该教学案例的实施取得了较好的教学效果。在自主阅读的过程

中，学生表现出更为积极的阅读态度，通过多种途径选择适合

自己的阅读材料，进一步培养了学生的自主学习能力和阅读能

力，提高了学生的对阅读的认识和理解程度。

六、小结

自主阅读并非自由阅读，教师需要以更加积极的姿态和更加专

业的方式引导学生，使学生更好地理解和认识自主阅读的含义

和要求，从而真正有效提高学生的阅读能力。我们期望通过本

案例的实施，