计算机科学与技术专业规范

2.1计算机科学与技术（计算机科学方向）专业规范

近十年来，计算机学科发生了巨大的变化，这一变化对计算机专业的教育产生了深远的影响。从历史

上看，在计算机学科发展的早期，数学、逻辑、电子学、程序语言和程序设计是支撑学科发展的主要专业

基础知识。到了20世纪60—70年代，数据结构与算法、计算机原理、编译技术、操作系统、程序设计与

程序语言、数据库系统原理等成为学科的主要专业基础知识。从20世纪80年代开始，并行与分布计算、

网络技术、软件工程等开始成为新的学科内容，突破了计算机学科原有的专业设置框架，逐渐形成了在“计

算机科学与技术”一个专业之下分为计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术、信息系统等多个专

业方向的新格局。

本规范分为五个部分：一、历史、现状及发展方向；二、培养目标与规格；三、教育内容和知识体系；

四、办学条件；五、主要参考指标。第三部分的专业教育内容和知识体系仅阐明了知识体系、课程设置的

总体描述与指导原则，详细内容见附录1与附录2。在历史、现状及发展方向这部分中，规范从整个专业,

即计算机科学与技术的角度进行了阐述，而没有局限在计算机科学领域内。

一、历史、现状及发展方向

1.主干学科概况

计算机科学是计算机科学与技术领域最早出现的学科。从1956我国高校开办“计算装置与仪器”专

业算起，到现在采用的“计算机科学与技术”一级学科的称谓，计算机专业教育在中国已经走过了近50

年的历程。

（1）发展初期（1956—1977年）

1956年，国务院制定了新中国第一个科学技术发展规划，即《1956-1967年十二年科学技术发展远景规划》。这个

规划除确定了56项重大研究任务以外，还确定了发展电子计算机、半导体、无线电电子学和自动化技术

等6项紧急措施，从而促使我国计算机教育事业发展第一个高潮的到来。到1958年，共有15所高校开办

了计算机专业。该阶段的计算机教育有以下特点：

1）专业创始人从国外学习归来，带回计算机新技术。

2）大多采取“以任务带学科，以科研带队伍”的发展模式，人才培养面向国防和科学研究。这一发展

模式,直持续到70年代中期，形成了中国计算机教育发展的独特模式。

3）当时新建的计算机专业大多称为“计算装置”，强调从基本元器件开始的计算机硬件系统的设计与

实现，大多设置在自动控制系，形成了与应用系统结合的计算机教育。同时:一些重点大学在数学系新建

了计算数学专'忆从事算法设计人才的培养，这是我国早期培养的软件人才具有坚实数学基础的•个重要

原因。

1966年至1976年期间，大学教育处于一个特殊的历史时期，计算机专业的教育基本上处于停滞状态,

没有正规的专业教学计划，缺乏专业教材。这使得我国计算机人才培养与教育的发展与国外产生了极大的

差距。

(2)发展时期(1978—1993年)

随着十年动乱的结束，国家的工作重点逐步转移到四个现代化建设上。在国家科委主持起草的

《1978—1985年全国科学技术发展规划纲要》中，又把电子计算机列为8个影响全局的综合性课题，放在

突出的地位，我国计算机教育迎来了第二个发展高潮。在1978—1986年之间共有74所院校开办了计算机

专业。

在70年代末和80年代，计算机专业基本上限定在重点理工科院校里。90年代开始，随着计算机应用

的越来越广泛，社会对计算机人才的需求量高速增长，很多大学都开办起计算机、计算机应用技术专业。

研究生教育随着学位制的恢复开始走上正轨，并逐渐地扩大规模。硕士研究生教育、博士研究生教育

开始在探索中逐渐完善和提高。该阶段的计算机教育有以下特点：

1)改革开放促进了计算机新技术、新课程的引进。例如，80年代初，在向西方先进国家大量派出进

修教师、访问学者的同时，一些重点大学邀请美国大学教授来讲课与讲学，对外交流逐步展开。

2)计算机软件开始得到普遍重视，计算机应用技术教育开始普及。随着微处理器技术的快速发展，数

据管理、信息处理、工业控制、人工智能、数字图像等应用技术教育在计算机教育中增强。

3)高层次人才培养开始起步。1978年，我国恢复研究生招生。经国务院学位委员会审定，在部分重

点大学建立了计算机学科硕士点和博士点，多层次的计算机人才教育体系基本形成。

(3)高速发展时期(1994年至今)

90年代，万维网(WorldWideWeb)在世界范围的蓬勃兴起使“计算”的概念发生了深刻的变化，社

会对于计算机人才的需求急剧增长。这种变化不可避免地反映到教育中，一方面，若干相关课程被引入到

计算机专业的教学计划中，另一方面，一些学校办起了网络工程、软件工程、电子商务、信息安全等新专

业。1995年全国科学技术大会的召开，“科教兴国”发展战略的实施，使我国计算机教育进入一个快速发

展期，现在开设计算机科学与技术专业的505所高校中，有,368所是在1994年后开办的。

该阶段的计算机教育特点是：

1)计算机专业的内涵和外延发生较大变化。计算机专业的教育内容已不再局限于传统的计算理论、计

算机组织与体系结构，而计算机软件、计算机网络、多媒体及其应用技术、网络与信息安全等教育内容得

以强化。

2)办学单位和在校生人数迅速增加，•大批青年人补充进教师队伍，在数量上逐步完成教学第一线人

员的新老交替。

3)教材内容逐步与国际接轨。2000年前后，我国高等教育出版社、清华大学出版社、机械工业出版

社等从国外著名出版公司引进了成套的计算机专业教材。

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回顾我国计算机教育历史，可以得到一些计算机教育发展规律的启迪。

1）计算机教育发展要以国家需求为目标

我国计算机教育发展的三次高潮均是在国家提出科技进步、经济发展的阶段目标前提下形成的。进入

21世纪，党的十六大提出“加快信息化进程，用信息化带动工业化”，我国的计算机教育必须服务于这一

宏伟目标。

2）发展中国家必须注重学习国际先进技术

我国计算机教育发展的三个重要阶段，均与从国外引进和学习先进的计算机技术、学习先进的教育

思想与内容密不可分。在当今信息时代，我们必须在坚持自主教育创新的同时，注重与国际计算机教育接

轨。

3）充分认识计算机专业的实践性特点

我国计算机专业的初建历程本身就是一部计算机教育与实践相结合的创业史，许多优秀学生的成长

历程也说明计算机实践教育之重要性。因此，新世纪的计算机教育不仅要重视扎实的专业基础理论学习，

更要强调系统设计与开发能力的培养。

4）师资队伍是保证教育质量的关键

历史证明了高质量的计算机教育必须依赖于高素质的师资队伍，目前的当务之急是要提高青年教师的

业务素质和教学水平。

5）计算机教育内容必须与时俱进

48年来，我国计算机教育历程就是不断完善和更新的过程。因此，计算机教育内容必须与时俱进，应

该在吸收国际先进的计算机教育理念、模式、体系的同时，提出适合我国国情的计算机教育发展思路和创

新模式，以促进我国计算机教育的健康发展。

2.主干学科的方法论介绍

在计算机科学与技术学科的教育中，学科方法论的内容占有非常重要的地位。

计算机科学与技术学科方法论系统研究该领域认识和实践过程中使用的一般方法，研究这些方法及其

性质、特点、内在联系、变化与发展，它主要包含三个方面：学科方法论的三个过程（又称为学科的三个

形态）、重复出现的12个基本概念、典型的学科方法。前者描述了认识和实践的过程，后两者分别描述了

贯穿于认识和实践过程中问题求解的基本方面与要点。

（1）三个过程

学科方法论的三个过程为：理论、抽象、设计。

理论：它与数学所用方法类似，主要要素为定义和公理、定理、证明、结果的解释。用这一过程来建

立和理解计算机科学与技术学科所依据的数学原理。其研究内容的基本特征是构造性数学特征。

抽象（模型化）：源于实验科学，主要要素为数据采集方法和假设的形式说明、模型的构造与预测、

实验分析、结果分析。在为可能的算法、数据结构和系统结构等构造模型时使用此过程。然后对所建立的

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模型的假设、不同的设计策略，以及所依据的理论进行实验。用于和实验相关的研究，包括分析和探索计

算的局限性、有效性、新计算模型的特性，以及对未加以证明的理论的预测的验证。抽象的结果为概念、

符号、模型。

设计：源于工程学，用来开发求解给定问题的系统和设备。主要要素为需求说明、规格说明、设计和

实现方法、测试和分析，用来开发求解给定问题的系统。

（2）重复出现的12个基本概念

蕴含学科基本思想的重要概念是计算机科学与技术学科方法论的第二个方面。作为问题求解过程中要

考虑的一些要点，对它们的深入了解，并在实际工作中使用这些概念，是毕业生成为成熟的计算机科学家

和工程师的重要标志之一。这些概念包括：

绑定：通过把一个抽象的概念和附加特性相联系使得抽象的概念具体化的过程。也就是具体问题的合

理抽象描述和抽象描述对具体问题的恰当表示。

大问题的复杂性：随着问题规模的增长，复杂性呈非线性增加的效应。这是区分和选择各种方法的重

要因素。依此来度量不同的数据规模、问题空间和程序规模。

概念和形式模型：对一个想法或问题进行形式化、特征化、可视化和思维的各种方法。这是实现计算

机问题求解的最典型、最有效的途径。

一致性和完备性：包括正确性、健壮性和可靠性这类相关概念。从某种意义上说，这是一个计算机系

统所追求的。

效率：关于诸如空间、时间、人力、财力等资源消耗的度量，要求人们在设计和实现系统时，要对相

应的因素给予强烈的关注。

演化：变更的实施和它的意义。变更时对整个系统的各个层次所造成的影响，以及面对变更的事实，

抽象、技术和系统的适应性及充分性。

抽象层次：计算中抽象的本质和使用。在处理复杂事物、构造系统、隐藏细节和获取重复模式方面使

用抽象，通过具有不同层次的细节和指标的抽象，能够表达•个实体和系统。

按空间排序：在计算机科学与技术学科中局部性和近邻性的概念。除物理上的定位外（如在网络和存

储中），还包括组织方式的定位（如：处理机进程、类型定义和有关操作的定位），即概念上的定位（如：

软件的辖域、耦合、内聚）。

按时间排序：事件排序的时间概念。包括在形式概念中把时间作为参数，把时间作为分布于空间的进

程同步的手段，作为算法执行的基本要素。

重用：在新的情况或环境下，特定的技术概念和系统成分可被再次使用的能力。

安全性：软件和硬件系统对合适的请求给予响应，并抗拒不合适的、非预期的请求以保护自己的能力；

系统承受灾难事件的能力。

折衷与决策：计算中折衷的现实和这种折衷的处理意见。选择一种设计来代替另一种设计所产生的技

术、经济、文化及方面的影响。折衷是存在于所有知识领域各层次上的基本事实。例如：算法研究中时间

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和空间的折衷，对于矛盾的设计目标的折衷，硬件设计折衷，在各种制约下优化计算能力所蕴含的折衷。

（3）典型的学科方法

典型的学科方法是计算机科学与技术学科方法论的第三部分。包括数学方法和系统科学方法。

1）数学方法

数学方法是指以数学为工具进行科学研究的方法，该方法用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经

推导形成解释和判断。包括问题的描述、变换。如：公理化方法、构造性方法（以递归、归纳和迭代为代

表）、内涵与外延方法、模型化与具体化方法等。其基本特征是：高度抽象、高精确、具有普遍意义。它

是科学技术研究简洁精确的形式化语言、数量分析和计算方法、逻辑推理工具。

2）系统科学方法

系统科学方法的核心是将研究的对象看成•个整体，以使思维对应于适当的抽象级别上，并力争系统

的整体优化。一般遵循如F原则：整体性、动态、最优化、模型化。具体方法有：系统分析法（如：结构

化方法、原型法、面向对象的方法等）、黑箱方法、功能模拟方法、整体优化方法、信息分析方法等。

我们在系统设计中常用的具体方法还有：自底向上、自顶向下、分治法、模块化、逐步求精等。

对不同类型的学生，在教学中可以突出不同的方法要求。一般地，要求掌握系统设计中的典型设计方

法。

3.相关学科及影响本专业教育的因素

计算机科学与技术学科正在成为基础技术学科，它正在加速向其他学科渗透，不仅成为信息科学的基

础，而且还在同其他学科的结合中形成新的研究领域。因此，一方面，计算机科学与技术学科在其他学科

的改造中扮演着重要的角色，另一方面，不断增长的应用需求和学科本身研究的进展推动着计算机科学与

技术学科迅速地发展和延伸，以至于人们认为计算机科学已经难以涵盖所有的内容，因此开始将扩展后的

学科称为计算学科（ComputingDiscipline）,其他经过扩展和发展形成的新学科被称为计算学科的分支学科。

（1）计算学科

20世纪60年代至70年代这段期间，计算机专业的课程体系大多数都是基于ACM68课程体系（后来

发展为ACM78课程体系）。到了20世纪70年代末，教学计划的多样性局面开始出现，但那时的计算机科

学学科仍然是计算学科的主流。即使是今天，在计算学科的众多分支中，计算机科学仍然是基础。

计算学科仍然是一个年轻的学科，学科的高速发展决定了它的内容的加速增长，要想在四年的有限课

程内涵盖所有的内容已不可能。所以，相应的教育需各有偏重，从而就有了计算机科学（CS）、计算机工

程（CE）、软件工程（SE）、信息系统（IS）、信息技术（IT）。甚至还有网络工程、电子商务、信息安全等

新派生的分支。这些分支拥有共同的核心。

（2）技术的变化

影响计算机科学与技术学科变化的大部分因素来自于技术的进步。Intel公司创始人戈登•摩尔在1965

年预测：微处理器芯片的密度将每18个月翻一番。我们称之为摩尔定律。该定律目前继续成立。可以看

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到，可用的计算机能力是以指数速度增加的，这使得几年前还无法解决的问题在近期得到解决成为可能。

学科其他方面的变化更大，例如万维网出现后，网络技术迅速发展，它给人们的工作和生活提供了新的方

式。所有这些，都要求计算机科学与技术学科教育所需的知识体系能够紧跟技术的进步。近期在技术方面

变化比较大的主要有：

1）网络技术，包括基于TCP/IP的技术、万维网及其应用

2）图形学和多媒体技术

3）嵌入式系统

4）数据库技术

5）互操作性

6）面向对象程序设计

7）复杂的应用程序接口的使用

8）人机交互

9）软件安全

10）保密与密码学

11）应用领域

这些变化迫使我们以不断进步的、系统的观点去调整教学计划，在保持基本内容稳定的前提下，用新

的内容去取代一些相对比较陈旧的内容。

（2）文化的变化

计算机科学与技术的教育还受到文化与社会发展的影响。尤其是下面所列的各种变化对教育的影响更

大。

1）新技术带来的教学法的改变。

2）全世界计算机数量和用户直接可用的计算功能增加。随着人们使用计算机获取信息和处理事务的机

会增多，使得人们对计算机技术有了更多更新的认识。在学生对计算机及其应用的熟悉程度普遍提高的同

时，我们不仅需要考虑到学生的起步基础，还要考虑到发展的不平衡问题。

3）计算机技术增长的经济影响。高技术产业的良好发展势头，社会的极大需求所导致的极具吸引力的

高待遇的良好就业前景，吸引了一大批人热切地希望走入计算机领域。同时、企业界与大多教学机构之间

的人才竞争更加激烈。

4）学科的拓宽。这些年以来，计算机科学与技术学科已变得更宽广、内容更丰富，计算机科学与技术

学科的教育必须对此有所体现。

（4）教育观念的变化

教育观念也在不断地发生变化。哲学家费希特曾经指出：教育必须培养人的自我决定能力，而不是培

养人们去适应传统世界；教育重要的不是着眼于实用性、传播知识和技能，而是要唤醒学生的力量，培养

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其自我性、主动性、抽象的归纳力和理解力。目前，教育正在摆脱单一的知识传授功能，联合国教科文组

织给出的教育定义已经从''有组织有目的的知识传授活动”变化为“是能够导致学习的交流活动”。

在本学科的教育中，首先需要加强基础理论的教育，强化学生“计算思维能力”的培养；其次是选择

最佳的知识载体，循序渐进地向学生传授包括基本问题求解过程和基本思路在内的学科方法学的内容，而

将一些流行系统和工具作为学生学习过程中的实践环境和学生自我扩展的内容来处理；第三，在强调基础

的同时，也要注意随着学科的发展，适时、适当地提升教学中的一些基础内容，以满足学科发展的要求。

二、培养目标和规格

1.人才培养目标

培养德、智、体、美全面发展，掌握自然科学基础知识，系统地掌握计算机科学理论、计算机软硬件

系统及应用知识，基本具备本领域分析问题解决问题的能力，具备实践技能，并具备良好外语运用能力的

计算机专业高级专门人才。

2.人才培养规格

计算机科学专业方向的学制一般为四年，授予工学学士学位。

(1)素质结构要求

思想道德素质：热爱祖国，拥护中国共产党的领导，树立科学的世界观、人生观和价值观；具有责任

心和社会责任感；具有法律意识，自觉遵纪守法；热爱本专业、注重职业道德修养；具有诚信意识和团队

精神。

文化素质：具有一定的文学艺术修养、人际沟通修养和现代意识。

专业素质：掌握科学思维方法和科学研究方法；具备求实创新意识和严谨的科学素养；具有一定的工

程意识和效益意识。

身心素质：具有较好的身体素质和心理素质。

(2)能力结构要求

获取知识的能力：自学能力、信息获取与表达能力等。

应用知识能力：系统级的认知能力和理论与实践能力，掌握自底向上和自顶向下的问题分析方法，既

能把握系统各层次的细节，又能认识系统总体；既掌握本学科的基础理论知识，又能利用理论指导实践。

创新能力：创造性思维能力、创新实验能力、科技开发能力、科学研究能力以及对新知识、新技术的

敏锐性。

(3)知识结构要求

工具性知识：外语、文献检索、科技写作等。

人文社会科学知识：文学、哲学、政治学、社会学、法学、心理学、思想道德、职业道德、艺术等。

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自然科学知识：数学、物理学等。

专业技术基础知识：电工电子学、离散数学、程序设计等。

专业知识：算法与复杂性、计算机组织与体系结构、操作系统、网络及其计算、程序设计语言、人机

交互、图形学与可视化计算、智能系统、信息系统、软件工程和数值计算科学等。

经济管理知识：经济学、管理学等。

三、教育内容和知识体系

1.人才培养的教育内容及知识结构的总体框架

(1)理论依据

“计算机科学”是一门研究计算机和可计算系统的学科，包括它们的理论、设计、开发和应用技术。

主要的领域包括算法与复杂性、程序设计语言、软件设计与理论、数据库系统、人工智能、计算机系统、

网络、人机交互、计算科学等。涉及数学、概率、逻辑、心理学等方面。着重于理论知识的教学和分析问

题、解决问题能力的培养。

本规范重视知识单元的设计和课程体系建设。通过具体定义一个较小的核心课程体系及典型课程，为

各高等学校专业教学计划的制定提供个性化发展的空间，以适应不同学校的学生来源、教育资源，以及培

养目标上的差异。

(2)总体框架

理工科本科专业教育内容的总体框架由普通教育(通识教育)、专业教育和综合教育三大部分构成：

普通教育：①人文社会科学，②自然科学，③经济管理，④外语，⑤体育，⑥实践训练等。

专业教育：①本学科基础，②本学科专业，③专业实践训练等。

综合教育：①思想教育，②学术与科技活动，③文艺活动，④体育活动，⑤自选活动等知识体系。

对于以上三部分内容，本规范侧重说明第二部分的专业教育的内容：它由专业知识体系与对应的课

程设置两部分组成，下面分别介绍。

2.知识体系

(1)知识体系概述

计算机科学专业方向知识体系划分为知识领域、知识单元和知识点三个层次，共有14个知识领域，

132个知识单元，共计560个核心学时。

知识领域(Area)代表一个特定的学科子领域。每个领域由英文的缩写词表示，为了与计算机科学与

技术专业其他专业方向的知识领域相区别，加上前缀CS-。比如CS-OS代表操作系统，CS-PL代表程序设

计语言，知识领域又被分割成知识单元(Unit)，代表各个知识领域中的不同方向，用知识领域缩写词后面

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加一个数字后缀来表示。例如，CS-AR4表示知识领域CS-AR中的知识单元“存储系统组织和结构”。知

识单元分为核心和选修两种，核心知识单元是所有计算机专业学生都应该学习的基础内容。

知识点(Topic)：整个体系结构中的最底层。代表知识单元中单独的主题模块。

(2)知识体系的知识领域

CS-AR计算机体系结构与组织

CS-AL算法与复杂性

CS-HC人机交互

CS-OS操作系统

CS-PF程序设计基础

CS-SP社会与职业问题

CS-SE软件工程

CS-DS离散结构

CS-NC以网络为中心的计算

CS-PL程序设计语言

CS-GV图形学与可视化计算

CS-IS智能系统

CS-1M信息管理

CS-CN数值计算科学

(3)知识单元

知识体系各部分的详细情况列在表1中。表内各知识单元、知识点后面的括弧内给出了它们各自的核

心学时数。有关知识领域、知识单元、知识点的详细描述见附录1。

表1知识领域和知识单元

知识领域知识单元(560核心学时)知识单元(选修)

CS-AR计算机AR1数字逻辑与数字系统(16)AR8性能提高技术

体系结构与组AR2数据的机器级表示(6)AR9网络与分布式系统结构

织(82)AR3汇编级机器组织(18)

AR4存储系统组织和结构(10)

AR5接口和通信(12)

AR6功能组织(14)

AR7多处理和体系结构(6)

CS-AL算法与AL1算法分析基础(6)AL6P和NP复杂类

复杂性(54)AL2算法策略(12)AL7自动机理论

AL3基本算法(24)AL8高级算法分析

AL4分布式算法(4)AL9加密算法

AL5可计算性理论基础(8)AL10几何算法

AL11并行算法

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知识领域知识单元（560核心学时）知识单元（选修）

CS-HC人机交HC1人机交互基础（8）HC3以人为中心的软件评价

互（12）HC2简单图形用户界面的创建（4）HC4以人为中心的软件开发

HC5图形用户界面的设计

HC6图形用户界面的程序设计

HC7多媒体系统的人机交互

HC8协作和通信的人机交互

CS-OS操作系OS1操作系统概述（2）0S9此同时实时和嵌入式系统

统（40）OS2操作系统原理（4）0S10容错

OS3并发性（12）0S11系统性能评价

OS4调度与分派（6）0S12脚本

0S5内存管理（10）

OS6设备管理（2）

OS7安全与保护（2）

OS8文件系统（2）

CS-PF程序设PF1程序设计基本结构（15）

计基础（69）PF2算法与问题求解（8）

PF3基本数据结构（30）

PF4递归（10）

PF5事件驱动程序设计（6）

CS-SP社会与SP1信息技术史（1）SP8计算机犯罪

职业问题（11）SP2信息技术的社会环境（2）SP9与信息技术相磁的经济问题

SP3分析方法和分析工具（2）SP10哲学框架

SP4职业责任和道德责任（1）

SP5基于计算机系统的风险与责任（1）

SP6知识产权（3）

SP7隐私与公民自由（1）

CS-SE软件工SE1软件设计（12）SE9基于构件的计算

程（54）SE2使用APIS（8）SE10形式化方法

SE3软件工具与环境（4）SE11软件可靠性

SE4软件过程（4）SE12特定系统开发

SE5软件需求与规格说明（8）

SE6软件确认（8）

SE7软件进化（5）

SE8软件项目管理（5）

CS-DS离散结DS1函数、关系与集合（12）DS6离散概率

构（72）DS2基本逻辑（18）

DS3证明技巧（24）

DS4计数基础（12）

DS5图和树（6）

CS-NC以网络NC1网络及其计算介绍（4）NC7压缩与解压缩

为中心的计算NC2通信与网络（20）NC8多媒体数据技术

（48）NC3网络安全（8）NC9无线和移动计算

NC4客户/服务器计算举例：Web（8）

NC5构建Web应用（4）

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知识领域知识单元（560核心学时）知识单元（选修）

NC6网络管理（4）

CS-PL程序设PL1程序设计语言概论（4）PL7函数程序设计

计语言（54）PL2虚拟机（2）PL8语言翻译系统

PL3语言翻译简介（6）PL9类型系统

PL4声明和类型（6）PL10程序设计语言的语义

PL5抽象机制（6）PL11程序设计语言的设计

PL6面向对象程序设计（30）

CS-GV图形学GV1图形学的基本技术（6）GV3图形通信

与可视化计算GV2图形系统（2）GV4几何建模

（8）GV5基本图形绘制方法

GV6高级图形绘制方法

GV7先进技术

GV8计算机动画

GV9可视化

GV10虚拟现实

GV11计算机视觉

CS-IS智能系IS1智能系统的基本问题（2）IS4高级搜索

统（22）IS2搜索和约束满足（8）IS5高级知识表示与知识推理

IS3知识表示与知识推理（12）IS6代理

IS7自然语言处理技术

IS8机器学习与神经网络

IS9人工智能规划系统

IS10机器人学

CS-IM信息管IM1信息模型与信息系统（4）IM8分布式数据库

理（34）IM2数据库系统（4）IM9物理数据库设计

IM3数据建模（6）IM10数据挖掘

IM4关系数据库（2）IM11信息存储与信息检索

IM5数据库查询语言（6）IM12超文本和超媒体

IM6关系数据库设计（6）IM13多媒体信息与多媒体系统

IM7事务处理（6）IM14数字图书馆

CS-CN数值计CN1数值分析

算科学CN2运筹学

CN3建模与仿真

CN4高性能计算

本规范给出的课程建议规定了每门课程的最小核心，包括的这些单元是要获得学位必须具备的相应知

识。对于以上建议，规范强调以下两点：

1）核心单元不是课程的全部。因为核心单元是课程最小的部分，所以它不能构成完整的本科课程，每

门课程应当包括来自知识体系中的附加选修单元。

2）核心单元不能仅仅安排在本科阶段的入门性课程中。许多核心单元属于入门的导论性知识，但这不

意味着它们必须安排在低年级的入门性课程中，因为有些导论性的知识，只有当学生具有必需的基础知识

后才能接受。另外，引论性课程也可以包括选修单元。所以核心这一说法只是意味着必须具备的含义，而

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并没有限制它必须安排在那些课程里。

表1使用学时作为课时单位，表示以传统方式在课堂上授课的时间，应注意以下三点：

1）不限定授课方式。除了传统的课堂授课方式，还有其他更好的方式，特别是近年来教育技术与手

段的进步为我们提供了很多这样的方式。对这些教学方式来说，也许难以用小时来衡量。但为了便于统一

与比较，规范仍然采用学时作为单位。从这个意义上说，学时与教学方式无关。

2）课时数不包含课外的时间，即不包含教师的准备时间和学生花在课堂外的时间。通常，课堂外花费

的时间约为课内时间的3倍。

3）规范中列出的每个单元的课时数为最小课时数。即要达到教学目标可能花费的最小课时数，教学单

位可以根据需要适当调整。

3.课程体系

知识体系给出了计算机科学专业方向的知识框架，但这些知识要通过课程教学来传授给学生。规范以

举例或推荐的方式描述它们，各个学校可以此作为参照，构建具有本校特色的课程与课程体系。

课程教学包括理论教学和实验教学。课程可以按知识领域进行设置，也可以由若干知识领域构成H

课程，还可以从各知识领域中抽取相关的知识单元组成课程。

计算机科学专业方向课程体系由核心课程和选修课程组成，核心课程应该覆盖知识体系中的全部核心

单元及部分选修知识单元。同时，各高校可选择一些选修知识单元、反映学科前沿和反映学校特色的知识

单元放入选修课程中。

（1）课程设置

为了便于教学计划的排定，我们把课程分为基础课程、主干课程、高级课程三个层次。基础课程用以

奠定专业基础，主干课程涵盖知识体系中的大部分核心知识单元，高级课程超出核心知识单元的范围，包

括一些特色或先进的专业知识。基础课程在一、二年级开设；主干课程在二、三年级开设。基础课程和主

干课程应该覆盖知识体系中的全部核心单元，也可以包括一些选修内容。如果某个核心单元未能包括在前

两层的课程中，则应将其加入到高级课程中。下面给出这样一种安排的示例。

基础课程：程序设计基础、面向对象程序设计、计算机导论、离散结构、数据结构、计算机组成等。

主干课程：算法设计与分析、计算机体系结构、操作系统、网络计算、编译原理、人机交互、计算机

图形学、人工智能、数据库、社会与职业问题、软件开发等。

高级课程：可以选择编码与信息理论、数值分析、计算生物学、并行算法、高等计算机系统结构、VLSI

开发、网络安全、机器学习、数据挖掘、软件设计等，也可以是旨在培养学生动手能力和团队合作能力的

实践性课程。

以上示例不是唯一的选择，各校可以在每个层次选择不同知识领域的知识单元组成课程，采用不同的

策略安排教学计划。提倡这种课程选择与安排的灵活性是为了使各高校的专业教育办出特色，避免千人一

面、过于雷同的弊病。

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(2)核心课程

根据知识单元的分布，以及我们学制的学时，选取其中部分知识单元，组成如下15门核心课程。这

些课程主要涉及到基础课程、专业课程这两个层次，所列学时包括理论学习和实践两部分，表2列出了这

些课程及所含的知识单元，建议的学时数等，附录2给出了这些课程的详细描述供各校制定本校的教学计

划时参考。

表2计算机科学专业方向的核心课程

理论学实践

序号课程名称涵盖知识单元非核心知识单元

习学时学时

1计算机导论248SP1,PL1,SE3,PL3,HC1,SE7,NC2

2程序设计基础4816PL1,PF1,PF2,PF5,AL2,AL3,PL6

3离散结构720DS1,DS2,DS3,DS4,DS5

4算法与数据结构4816AL1,AL2,AL3,AL4,AL5,PF2,PF3,PF4

5计算机组成基础4816AR2,AR3,AR4,AR5

6计算机体系结构328AR5,AR6,AR7AR8,AR9,

7操作系统3216AL4,OS1,OS2,OS3,OS4,0S50S6,0S7,0S8,0S11

8数据库系统原理3216IM1,IM2,IM3,IM4,IM5,IM6IM7,IM8,IM9,IM1O,IM11,

IM13,IM14

9编译原理4016PL1,PL2,PL3,PL4,PL5,PL6PL7,PL8

10软件工程3216SEI,SE2,SE3,SE4,SE5,SE6,SE7,SE9,SE10

SE8

11计算机图形学248HC1,HC2,GV1,GV2HC5,GV3,GV4,GV5,GV6,

GV7,GV8,GV9

12计算机网络3216NCI,NC2,NC3,NC4NC5,NC6,NC8,NC9,AR9

13人工智能328IS1,IS2,IS3IS4,IS5,IS6,IS7

14数字逻辑3216ARI,AR2,AR3

15社会与职业道德248SP1,SP2,SP3,SP4,SP5,SP6,SP7SP8,SP9,SP10

4.实践教学内容及体系

计算机科学专业方向培养的学生应具有扎实的计算机基础理论知识，良好的科学素质和实践能力，具

备从事计算机系统的分析、设计、应用和集成能力，能从事软件的开发和研究。实践教学包括课程实验、

综合设计、教学实习、社会实践、毕业设计等，是实现这一培养1=1标的重要保证。

(1)课程实验

课程实验和课堂理论教学相辅相成。课程实验是实现教师和学生不断交流过程的桥梁，可以弥补课堂

教学的不足，加深对理论知识的理解，启发学生深入思考，敢于创新，达到理论联系实际的教学效果。应

开放性实验，以进一步培养学生实验技能与创新能力。

在实验教学中，一方面向学生传授实验基础理论知识，包括仪器仪表的原理、测量方法、误差分析、

设计原理和相关理论等，另方面要训练学生的基本实验技能。包括仪器设备的操作使用、维护，仪器设

备的连接与组合，实验环境和条件的设计，实验过程中一般故障的排除，实验结果的分析和解释。

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可以根据性质将实验分为观察性实验、验证性实验、设计性实验、研究性实验。应该包括以下典型实

验（其中所列内容可根据情况进行选择）：

1）公共基础系列实验：主要包括物理实验、化学实验、计算机基本操作实验等。

2）基础理论系列实验：主要包括数值分析实验、离散数学实验、算法设计与分析实验等。

3）软件技术系列实验：主要包括汇编语言程序设计实验、高级语言程序设计实验、人工智能语言实验、

数据结构实验、编译原理实验、操作系统实验、数据库原理及应用实验、软件工程实验、图形学实验等。

还可以包括人机界面实验、多媒体技术实验等。

4）硬件技术系列实验：主要包括电路分析实验、计算机原理实验、计算机网络实验等。

（2）综合性课程设计

除与课程相结合的基本实验外，从提高综合能力出发，还应该作为单独课程开设综合性课程设计。考

虑到综合课程设计对学生实践教学能力培养的重要性，卜面作为范例给出6个综合课程设计（每个本科学

生可以选修其中3〜4个）。

1）数字系统综合设计：使学生基本掌握数字系统设计和调试的方法，增加集成电路知识。要求学生

独立完成选题的设计，完成系统的装配及调试。

2）计算机原理课程设计：加深对计算机原理和相关课程的理解，实践和锻炼计算机硬件的设计能力、

工程实现和调试能力。要求了解HDL语言的设计过程与方法，用HDL语言进行逻辑设计和实现CPU。通

过逻辑模拟和综合，将CPU硬核下载到FPGA中并运行。

3）微机控制系统设计：使学生掌握有关微机接口、微机通讯的基础知识、使用嵌入式微处理器构成

控制系统的实际知识，培养学生硬件方面的综合设计能力和动手能力。

4）程序设计综合设计：使学生能更进一步地理解程序设计方法，熟练掌握常用的数据结构和算法，

培养学生的实际设计能力和分析解决问题的能力，保持良好的程序设计风格。

5）操作系统课程设计：要求学生掌握Linux系统结构、实现机理和各种典型算法，系统地了解操作系

统的设计和实现思路，运用内核开发环境实现对内核源代码的分析与修改。

6）软件工程课程设计：使学生系统地掌握软件工程及软件管理的过程、方法和工具，针对一个适度

的软件开发课题，完成需求分析、软件设计、软件测试和软件维护，要求学生在开发小组中以分工协作的

方式完成指定的任务。

（3）特别课程

在实践教学环节上，特别要设立一些帮助学生增强交流能力、解决问题能力和技术技能，以及有关道

德规范教育的课程。例如：

1）大作业：这些课程需要持续•到两个学期。通常学生必须成立一个小组，共同设计并实现几个大的

作业。

2）专业道德规范和法律：这些课程让学生清楚计算机所涉及到的道德规范和法律上的有关问题，并知

道应该采取什么样的正确对策。

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3）团队开发：涉及的项目应该覆盖软件开发过程、软件管理、经济、风险管理、需求工程、设计、实

现、维护、软件退役回收、软件质量保证、软件标准以及协同工作等。

很多计算机科学专业方向以外的课程同样也可以帮助学生进行更高层次的实践教学，这些课程包括哲

学、心理学、商业管理、经济学以及技术交流等。

（4）毕业设计及

毕业设计是一个科研和教学结合最为密切的实践环节。毕业设计可以从科研任务中选择规模适当、相

对独立的题目，还可以通过与企业紧密合作的实践教学活动来进行。

优秀的学生可以在大学三年级或更早就参与到教师的科研工作中，以获得更多的实践机会。

鼓励有能力和有精力的学生积极参与数模竞赛、电子设计大赛等重要的科技竞赛活动。

教师应该通过评估体制对实践教学提供合理的评估，从而起到有效的促进作用。

四、办学条件

1.师资力量

师资指学校中在编的具有教师专业技术职务的全部工作人员和长期外聘的教师。师资队伍是学科、专

业发展和教学工作的核心资源。师资队伍的质量对学科、专业的长远发展和教学质量的提高有直接影响。

根据高等院校理工科本科专业人才培养模式，专业人才的培养要体现知识、能力、素质协调发展的原则。

这就要求构建一支整体素质高、结构合理、业务过硬、具有创新精神的师资队伍，以适应专业人才培养及

自身发展的需要。

学校应有师资队伍建设长远规划和近期目标，有吸引人才、培养人才、稳定人才的良性机制，以学科

建设和课程建设推动师资队伍建设，以提高教学质量和科研水平为中心，以改善教师知识、能力、素质结

构为原则，通过科学规划，制定激励措施，促进师资队伍整体水平的提高。

（1）师资队伍的数量与结构

①生师比适宜，满足本专业本科教学工作的需要，一般不高于16：1。

生师比=本科学生总数/教师总数。

其中，教师总数=专任教师数+聘请校外教师数/2。

②师资队伍整体结构合理，发展趋势良好，符合专业目标定位要求，适应学科、专业长远发展的需

要和教学需要。

③年龄结构合理。年龄在50岁以下的教授及35岁以下的副教授分别占教授总数和副教授总数的比

例适宜，中青年骨干教师所占比例较高。

④学历（学位）和职称结构合理。具有硕士以上学历（学位）和讲师以上职称的教师占专职教师的

比例不低于85%。

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(2)对教师队伍的知识、能力、素质结构的要求

思想政治素质：坚持四项基本原则，用唯物主义的立场、观点和方法观察事物、分析问题，具有良好

的道德修养，为人师表、教书育人，善于团结合作，谦虚谨慎、严谨治学，对国家和社会具有强烈责任感

和使命感。

学术水平：根据专业建设、课程建设和学科发展的需要，教师队伍尤其是专任教师应加速知识更新，

拓宽相关学科知识，具有较高的教学、科研和技术开发能力。

外语能力：具有较强的外语能力，基本具备国际学术交流能力。

现代教学手段应用能力：教师能够熟练地运用现代教学手段，并与传统教学方法相结合，提高课堂教

学效果；重视对教学法的研究，提高授课水平。

(3)助教岗位的设置

建立健全助教制度，根据课程特点和学生人数配备适量的助教，协助主讲教师指导实验、批改作业、

进行答疑，以获得更好的教学效果。

(4)设置教学质量保证和监控体系，促进教学管理的科学化和规范化。

2.教材

教材选用应注重三基(基础理论、基本知识、基本技能)、五性(思想性、科学性、启发性、先进性、

适用性)，充分考虑宽口径人才培养原则，使教材符合不同层次人才培养目标和培养模式，体现三个特定

(特定对象、特定要求、特定限制)的要求。

有计划、有选择地使用有影响、有特色的高质量中、英文教材。包括获省部级以上奖励或水平较高的

教材.，鼓励有条件的学校选用适用的的英文原版教材等。加快教材的更新换代，缩短使用周期。考虑到计

算机和相关学科知识更新周期短的特点，使用近三年出版新教材的比例应不低于50%。

应有科学的教材评介和选用制度，定期进行审核和评测。对于首次使用的教材，尤其是新编教材.，任

课教师应进行质量追踪调查，收集反映，作为今后教材修订、补充、评介的参考。

有条件的学校应该积极组织高水平教师编写教材。教材编写要适应计算机专业发展和社会经济发展的

需求，研究新思路、新机制和新方法，注重质量，发挥学科优势，搞好重点规划。

在重视和加强文字教材建设的同时，加强声像教材及电子教材的建设。鼓励教师自主开发与文字教材

相配套的多媒体教材;

3.图书资料

根据专业建设、课程建设和学科发展的需要，加强图书馆服务设施建设。注重制度建设和规范管理，

保证图书资料采购经费的投入，使之更好地为教学科研工作服务。图书资料应包括文字、光盘、声像等各

种载体的中外文献资料。

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(1)图书馆应具有的软硬件条件

应具备一定数量的与专业有关的图书资料r种类齐全，满足教学和科研工作的需要。

生均面积和阅览座位数应满足有关规定。

充分利用计算机网络，加强图书馆的信息化建设，为读者提供网络环境下多种多样的信息服务。

(2)图书资料采集经费

应保证一定数额的年度图书资料采集经费，使图书资料每年能保持一定的更新比例。

4.实验室

实验室建设须有长远建设规划和近期工作计划，既要注重专业基础实验，又要注重新方向、新技术的

发展，还要结合本专业特长利地方经济发展需求，建设专业实验室。实验室应提供开放服务以提高设备利

用率。

(1)实验室设备和经费

计算机是基本实验设备，在校本科生总数与实验室计算机总数比不应低于4：1。

有满足实践教学的网络设备、实验箱、辅助设备等实验室设备。

现有仪器设备完好率不低于95%,处于维修状态一个月以上的仪器设备不超过本实验室仪器设备总数

的3%。

仪器设备的更新率达到以下标准:

近6年该类新品种仪器设备的新增台数

X100%>80%

该类仪器设备总台数

(2)实验室管理

应具备教学大纲、教学计划、任务书、教学日志、课表、实验指导书等规范材料，基础课实验室的教

学任务要达到每台每周30小时以上，专业课实验室承担的教学任务要达到每周20小时以上。为提高学生

的独立思考及独立操作能力，基础课实验室应提倡单人单机，特殊情况下每组实验人数不超过2人。

5.实习基地建设

作为实践教学环节的重要组成部分，实习基地的建设起着重要的作用。实习基地的建设应本着服务地

方经济，发挥本专业特长的原则，使学生在实践过程中既能达到提高个人能力的目的，同时满足服务社会

的要求。社会实践的形式可以多种多样，包括到实践单位解决科研和开发中的技术或管理问题，结合经济

建设和社会发展开展专题调查，深入实习基地参与实际课题或项目的开发等。

学校应定期对实习基地进行评估，包括接收学生的数量、提供实习题目的质量、管理学生实践过程的

情况、学生的实践效果等。

(1)校内实习基地建设

校内实习基地应能为参加实践教学环节的学生提供平均每人每周30小时以上的独立设备使用时间,

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并设有专门的指导教师对学生的实践内容、实践过程等进行全面跟踪和控制。

(2)校外实习基地建设

有条件的学校应本着“就地就近、互惠互利、专业对口、相对稳定”的原则，在有关部门的协调下，

积极与相关单位建立校外实习基地。

学校应指定有实践经验、责任心强的教师担任实习指导教师，并聘请实习基地中政治思想好、业务水

平高、责任心强的人员，担任校外指导教师。

6.教学经费

对于新建专业，教学经费应包括实验室建设经费、图书资料经费和人员工资费用等。应保证较充足的

专业开办经费(不包括固定资产)。

对于已建专业，每年正常的教学经费应包含师资队伍建设经费、人员工资费用、实验室维护更新费用、

图书资料经费、实习基地建设经费等。

五、主要参考指标

1.培养方案

(1)本科学制：学制四年，实行学分制的学校采用弹性学制，一般为3〜8年。

(2)每学年学习时间(学生在校时间，含集中实践环节)不低于40周。

(3)学生需修的总学分应不低于150学分，一般在180学分以内。总学分包括普通教育、专业教育和

综合教育等不同类型的学分。

(4)普通教育(通识教育)类的学分占总学分的30%左右。

主要包括：①政治思想教育和人文社会科学，②经济管理，③自然科学，④外语，⑤体育，⑥实践训

练等。计算机科学专业方向的学生不进行计算机信息技术类知识体系的普通教育。

普通教育类学分为必修学分。

(5)专业教育类的学分占总学分的60%左右。

包括：①计算机科学学科基础，②计算机科学方向的专业内容，③专业实践训练等。

(6)综合教育类的学分占总学分的10%左右。

主要包括：①思想品德教育，②学术与科技活动，③文体活动，④跨专业选修课，⑤社会实践及自选

活动等。

(7)学时与学分的折算办法：未实行学分制的学校，学时与学分的折算由各校根据学校实际情况自行

决定。本规范建议课程教学16学时折算1学分，集中实践性环节每周折算为1学分。在特殊情况下，某

些课程的学时学分折算办法可自行调整(例如，体育课)。

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2.师资队伍

（1）教师数量：生师比不高于16：1o

（2）35岁以下的青年教师中博士、硕士比例应在50%以上。

（3）