小学语文课程与教第二章：小学语文课程教材

《小学语文课程与教学》主编吴忠豪第二章0102小学语文教材的功能、类型和编制原理小学语文教材内容语文课程教材03小学语文教材分析本章学习目标知晓语文课程教材的功能、类型和编制原理。了解小学语文教材的主要内容。掌握小学语文教材分析的一般思路与方法。了解现行统编小学语文教材的主要内容及其特点。小学语文教材的功能、类型和编制原理一、准确理解“语文教材”的内涵二、语文教材的功能与类型三、语文教材的编制原理四、小学语文教材的编排方式第一节一、准确理解“语文教材”的内涵▪

教材是指实现课程与教学目标，承载、呈现课程与教学内容的基本材料或媒介系统，它包括教科书、练习册、教学挂图、拼音卡片、生字卡片、教师手册、教学参考书，以及多媒体素材、教学软件等，其中教科书是教材的主体。▪语文教材，是指实现语文课程与教学目标，承载、呈现语文课程与教学内容的基本材料或媒介系统，它是课程标准的具体化，是师生实施课程标准的重要凭借，是实现语文课程目标的最重要的课程资源。▪广义的语文教材，包括一切对人的语言修养产生影响的语言材料；狭义的语文教材是指语文教科书。本章论述的语文教材主要是指语文教科书。▪

概念辨析：1）语文教材与语文课本2）语文教材与课文3）语文课程与教学内容和语文教材内容4）语文教材与语文课程资源5）语文教材与语文课外读物6）教教材与用教材教二、语文教材的功能与类型1.语文教材的功能▪语文知识传播的媒介▪语文实践的工具▪

语文体验的载体▪

涵养汉语言文化的范例2.语文教材的类型▪按教材内容组合方式来分，有分编教材与合编教材，前者如识字写字教材、阅读教材、写作教材、口语交际教材、文学教材、汉语教材等▪按教材内容的组织与呈现方式来分，有知识中心式教材、经验中心式教材、社会中心式教材等三、语文教材的编制原理▪教材编制是指根据一定的教育教学理念设计制作一个有利于特定信息传播的媒体。其编制过程可以看作是对于人类已有文化信息（或知识材料）的筛选、加工过程，它至少包括材料筛选、组织与呈现三个阶段。▪语文教材编制是依据课程与教学目标，对语文课程与教学内容“系统化”、“文本化”的过程，它包括语文材料的筛选、组织和呈现三个阶段。▪在编制过程中，应当基于的学习理论、认知心理学与语文学科基本理论：1）加涅的五种学习结果类型；2）奥苏伯尔的“有意义学习”“先行组织者”理论；3）维果茨基的“最近发展区”理论；4）建构主义的学习观；5）元认知理论；6）相关学科的最新研究成果。▪教材编制应当遵循哪些基本原则：1）曾天山在《教材论》中总结了教材编制的基本原理；2）钟启泉教授归纳了教材编制的五条一般原则；3）任丹凤提出的五条原则；4）韩艳梅博士论文《语文教科书编制研究》归纳了五条原则；5）有研究者基于王荣生教授的观点指出语文教材编制的理想状态6）韩雪屏教授比较了中外母语教材的特点，认为应当深入研究汉语文教材结构的一些基本原理。▪

2016年颁布实施了《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》，对中小学道德与法治、语文、历史等三科教材，实施“统一编写、统一审查、统一使用”的顶层设计。

▪2019年秋季开始，全国所有地市的小学语文教材全部一次性更换为统编教材。▪

小学语文教材的编制由“多纲多本”转变为“一纲一本”的状态，有利于规避之前教材编写中存在的一些问题。四、小学语文教材的编排方式1.教材的内容构成1）选文系统：由作为作品的完整文本构成，即由一篇一篇的具体文章构成，以连续文本为主，包括非连续文本。2）辅读系统：又称导学系统，它包括课文注释、读写提示、单元说明、课文说明、图表、附录（如生字表、生词表等），以及语文知识和听说读写策略等方面的内容。3）练习系统：也称“作业系统”，是按照一定目标有计划设计的“语文训练”方案或题目。4）活动系统：主要是统整听说读写语文实践的活动设计，也可称之为“语文综合性学习”。2.教材内容的组元方式

1）文体组元：按照一般的文体类别，将语文教材内容分成记叙文、说明文、议论文单元，小说、诗歌、散文、戏剧单元等。2）能力组元：指将语文能力分解为若干能力要素或要点，如“概括文章的主要内容”、“认识事物和联想”等，然后，以这些能力要素作为组织教学内容的线索和依据。3）主题组元：指根据生活经验、理想信念、价值观念、思想情感等精神性因素为组织依据，先据此确立“主题系统”，再围绕特定主题编选教材内容、组构教学单元。小学语文教材内容一、汉语拼音、识字、写字教材二、阅读教材三、写话、习作教材四、口语交际教材五、语文综合性学习教材第二节一、汉语拼音、识字、写字教材1.汉语拼音教材▪1958年2月11日，第一届全国人民代表大会第五次会议通过了《汉语拼音方案》，同年秋季人教版小学语文课本首次将汉语拼音方案编入教材。▪60多年来，汉语拼音教材经过多种试验，多次改革，积累了丰富的经验，教学质量也在不断探索中稳步提高。▪各版教材拼音教学编排处理的共同特点：1）注重拼音和识字两者之间相互影响、相互促进；2）注重拼音教学与学生实际生活经验的联系；3）注重采用图画、儿歌等形式，增加拼音教学的趣味性；4）统编教材强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际，精选常用音节；5）分阶段、有梯度地学习拼音。2.识字、写字教材▪识字教材编排特点：1）就识字数量来看，各版教材大体遵循了语文课程标准的规定，但在具体汉字的认、写处理方面，则有较大的差距。2）就识字顺序来看，统编教材体现了对中国传统文化的回归；3）从识字方法上的设计来看，采取多种途径识字；4）各版教材也很注重通过观察图画和实物、联系生活实际识字；5）各版教材大都是由易到难，由浅入深，循序渐进的组合编排；二、阅读教材▪阅读教材是完成系统的阅读教学任务的主要依据，阅读教材的主要内容包括课文、注释、思考题和练习题，有的还有知识短文。选文的标准和特点，以及相应的阅读能力训练系统是讨论阅读教材的重要内容。1.选文标准和特点▪选文标准：我国义务教育《语文课程标准》在教材编写建议中明确提出选文的要求：“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”▪选文特点：

1）基于不同阅读教学理念，各版教材在选文数量方面有较大差异2）从选文题材角度看，小学语文教材主要涉及的内容大致有四个方面：儿童与自然、儿童与社会、儿童与历史（文化）、儿童与他人（包括自我）；3）从文体角度看，阅读教材的体裁样式与儿童世界具有同构性；▪选文特点：

4）选文处理方式来看，主要包括精读、略读课文等；5）与课文阅读相关的言语实践主要是紧跟课文的练习，其主要作用是帮助学生理解课文，启发学生开动脑筋，引导学生感悟语言、积累语言和学习运用语言；6）增加了古诗文的比重与数量；7）为扩展阅读量，提供更丰富的阅读引导。三、写话、习作教材课程标准对小学语文作文训练有一个层级化的要求，一般来说，低学段以“写话”为主，中、高学段逐渐从片断作文、短文过渡到篇章习作的写作。与此相应，小学作文教材也大致遵循和体现了这样一个规律。▪教材特点：

1）作文训练的呈现方式主要有两种——独立编排或混合编排在语文实践活动中；2）写作内容贴近生活，让学生有话可说、乐于表达，强调表达自己的真情实感，鼓励有创意的、个性化的表达；3）训练文体和训练形式多样；▪教材特点：4）注重写作方法、技巧和策略的提示，以例文引路，从模仿起步，由仿到创；5）从构思、写作到修改，注重完整的写作过程，并且有意识地提供写作支架，以帮助学生完成构思、选材和行文；注重学生的合作学习，比如共同评议、相互修改等；6）根据课标要求，注意学段差异，构建有梯度的训练内容。四、口语交际教材

▪2000年教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，首次使用“口语交际”这个新概念替代原来的“听说”教学。

▪2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中进一步明确了口语交际的总目标：“能说普通话，具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”▪教材特点：1）从听、说到口语交际，强调实际生活情境中的言语互动，强调口语交际的应用性、趣味性，以解决“想不想听说”和“听说什么”的问题；2）各版教材都比较注重口语交际训练的系统化、层级化设计；3）强调口语交际训练形式的多样化，以解决“通过什么形式训练听说”的问题；▪教材特点：4）注意与阅读教学的整合；5）独立编排与分散编排相结合，既有独立设计的口语交际内容，又在阅读、写作和语文综合性学习活动中整合了口语交际任务，解决了“听说与读写的关系如何处理”的问题。五、语文综合性学习教材语文课程标准指出，综合性学习“主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。语文综合性学习与“语文课外活动”、“语文实践活动”虽然有所区别，但在知识应用的综合化方面，它们有着共同的特征。▪教材特点：1）设计多种多样的体验性活动和研究性专题，引发学生参与的兴趣和探索的动机；2）强调综合性学习活动的系统设计，以及与阅读、写作等相关语文学习方式的内在联系；3）强调多种形式的综合，如课程间的资源整合，学科间的知识统整，书本和生活的紧密关联，以及听说读写方式的综合运用等等。小学语文教材分析一、文本解读与小学语文教材分析二、小学语文教材分析的一般思路与方法第三节一、文本解读与小学语文教材分析

面向作品的课堂教学实质上是一种课堂的文本解读行为。文本解读的核心就是“意义提取”，它的前提是“文本意义的可能性”。因此，教材分析应该注意以下几点：

1）文本是一个向心式的张力结构，其中蕴涵了作者的体验、情感和思考；2）文本意义有三重构造：作者赋值、实存意义、读者赋值，三重意义之间的重合与偏差使得读解活动丰富多彩；3）文体是文本的结构方式，文体意识”对作家的创作具有“内在制约力”，文体“决定作家想像的方式、想像的内容和想像的话语生成方式以及想像的审美价值内涵”，把握文体是关键；4）课堂文本解读的可能与限度是确定“读什么”和“教什么”的前提和依据；5）课堂解读首先是作为一般读者的解读，其次是作为师生群体的解读，即不止于发现、提取文本的意义，还有对这种发现、提取方法的学习与反思.

从阅读教学的角度看教材分析，我们应注意两个方面的问题：一是“能够教学什么”，考虑的是文本解读的可能性、教学内容的可能性问题；二是“可以怎么教学”，考虑的是阅读教学的具体设计，主要是兼顾文本解读、教学内容、师生特点和经验等相关因素，设计和确定教学方案。

二、小学语文教材分析的一般思路与方法

语文教师在进行教材分析时，不是一般意义上的“读者”，不能仅仅停留在一般的阅读感受和阅读理解上。他应该是一个具有双重身份的教学取向的“读者”，阅读课文的目的和任务也是双重的：既要有个体的感受和理解，也要考虑教材编者、教参和学生的理解；既要顾及个性化的感受和理解，也要考虑“共识性”的感受和理解。▪宏观层面的小学语文教材分析，主要着眼于教材编制的理念、特色等方面。比如温儒敏在《如何用好“统编本”小学语文教材》一文中，就统编教材的编写理念与努力方向提炼出四个方面的内容，又围绕统编教材编写和使用方面比较集中的11个问题，逐一展开分析，这些都为我们从整体和特色上理解、使用统编教材提供了重要的参考。▪微观层面的小学语文教材分析通常是指“教材文本解读”。我们通常所讲的“读懂课文”主要是一种“教学取向”的，这里的“懂”有多种取向：一是侧重于“解读”，二是侧重于“鉴赏”，三是侧重于“读写结合”式的“语言应用”。侧重不同，主要解决的问题和教学内容都不同。在具体的教学实践中，要注意把握不同的教学取向和阅读取向，并根据特定取向来设计和实