（新人教版）数学五年级上册第2单元《位置》全单元教学设计

第二单元位置(教学设计)-五年级数学上册一、单元内容分析1.单元内容简述位置位置人教版人教版北师大苏教版置2.(6,5)表示图中第列第行的位置实践性二、课标分解三、学情分析四、教学实施方案3.建议用3课时五、单元目标六、单元学习评价(三)评价习题(21,7)表示()排()座。(2)小明在教室里的位置可以用点(5,3)表示，(5,3)中的5表示第5列，则3表示()。小英在教室里的位置慧(3,6),小英坐在第()列、第()(3)如下左图，苹果的位置为(2.3),则梨的位置可以记为(),西瓜的第(4)题(4)如上右图、B点用数对表示为(5,1),A点用数对表示为(,)。C点用数对表示为(),三角形ABC是()三角形。2.“对号人座”选一选(选出正确答案的序号填在括号里)(提高题)(1)如下左图，如果点M的位置表示为(2、3),则点N的位置可以表示为(3.A(4,4)B.(4,5)C(5,4)D(3.3)(2)如下右图，如果将三角形ABC向左平移2格为三角形AB℃,则A’的位置(3)音乐课上，聪聪坐在音乐教室的第4列第2行，用数对(4,2)表示，明3.“开动脑筋”做一做。(拓展题)司令部()弹药库()宿舍()牢房()张嘎()山藤(2,5)用0标出。米，再向()走()米，张嘎要去牢房救特派员刘燕同志，需走()米，再向()走()米。张呢七、学业评价一、核心素养(课标描述):(一)知识掌握让学生说出数对(3,4)表示的位置意义。(二)应用能力给出一个数对移动的问题，如(2,3)先向右移动2格，再向上移动3格(三)思维拓展课件出示教科书P19例1部分情境图。【学情预设】预设1:张亮在第2组第3排的位置。预设2:张亮在教室第2列第3个的位置。预设3:张亮在第3排从左数第2个的位置。预设4:张亮在第2列、第3行的位置。师：屏幕上的座位哪里是第1列?张亮的位置是在从哪边往哪边数的第几列?右数的第2列。幅图上第1行在哪里?第4行呢?一共有几行?第1列第2列第3列第4列第5列第6列第1列第2列第3列第4列第5列第6列【学情预设】预设1:第2列，第3行。【学情预设】预设1:3行2列。预设2:2列3行。预设3:3,2。预设4:2,3。【学情预设】2表示张亮在第2列，3表示张亮在第3行。【学情预设】数对(3,4)表示第3列第4行，数对(4,3)表示第4列第3行。(三)练习巩固4.完成教科书P22“练习五”第5题。第1行。65465432早发白帝城李白朝辞白帝彩云间千里江陵日还0两岸猿声啼不住轻舟已过万重山81.“重”的位置是(6,1),“朝”的位置是(,),数对(2,4)表示二、(教学内容分析)教学重点：四、学习目标：五、评价任务设计(评价水平分级):《位置》例2在方格纸上确定位法，渗透数形结合思想。直观地表示实际生活中物体六、学习活动设计(教师活动、学生活动、活动意图):师：你们知道我们班第1列第3行是哪位同学吗?用数对怎么表示? 师：今天我们就来学习如何在方格纸中用数对确定物体的位置。[板书课题：确师：同学们请观察动物园示意图，动物园的第1列、第1行在哪呢?请学生上台指出第1列和第1行，课件同步展示。师：那标识0的那一行和标识0的那一列表示什么呢?师：0既是列的起点又是行的起点，同时告诉我们列的顺序是从左往右，行师：大门的位置用数对(3,0)表示，这里的“为什么用数对(3,0)来表示?【学情预设】学生会说出3表示第3列，0表示第0行，大门的位置在第3列第0行，因此用数对(3,0)表示。师生共同得出结论：大门的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用数对(3,0)来表示大门的位置。【学情预设】学生会说大象馆(1,4),熊猫馆(3,5),猴山(2,2),海洋馆师：你能在图中标出狮虎山(0,1)、猩猩馆(1,5)、飞禽馆(5,5)的位置吗?5)是在第1列第5行，飞禽馆(5,5)是在第5列第5行。【学情预设】学生会