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文档简介
◎教学笔记◎教学笔记第1课时两位数减一位数(不退位)、整十数▶教学内容教科书P69例1,完成P69“做一做”,P71“练习十六”第1、2题。▶教学目标1.借助计数器理解两位数减一位数(不退位)、整十数的口算算理,把握两位数减一位数(不退位)、整十数的口算方法,并能正确口算。2.经历探究两位数减一位数(不退位)、整十数口算的计算方法的过程,学会用数学的方法进行交流。3.通过数学学习,感受100以内的减法和20以内的减法之间的密切联系,体会数学的价值。▶教学重点把握两位数减一位数(不退位)、整十数口算方法。▶教学难点理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理。▶教学预备课件、计数器。▶教学过程一、复习学问1.课件逐一呈现,学生抢答。2.以第一组35+4和35+40为例,全班交流算法。师:35+4是怎样计算的?35+40呢?这两题计算时有什么相同的地方?【学情预设】35+4先计算个位上的5+4,而35+40先计算十位上的3+4,这两题在计算时都是把相同数位上的数相加。【设计意图】这里旨在帮忙学生回忆、梳理已有的学问阅历,为学习两位数减一位数(不退位)、整十数的口算打下基础。二、情境引入,探究算法1.情境呈现,揭示课题。课件出示教科书P69例1主题情境图。◎教学笔记◎教学笔记【学情预设】预设1:有35本故事书,借出2本。预设2:有35本动漫书,借出20本。师:依据以上两条信息,你能提出什么数学问题?【学情预设】学生不难提出以下数学问题:还剩多少本故事书?还剩多少本动漫书?让学生完整地将信息和问题说一说。【设计意图】通过创设情境,让学生感受到数学来源于生活,激发学生的探究欲望,同时培育学生发觉问题和提出问题的能力。师:怎样列式?【教学提示】学生交流时,老师可引导学生结合计数器操作过程中几个十、几个一及十位和个位的计算挨次表述,突出算式的区别,同时内化位值概念。【教学提示】学生交流时,老师可引导学生结合计数器操作过程中几个十、几个一及十位和个位的计算挨次表述,突出算式的区别,同时内化位值概念。(2)揭示课题。师:这两个算式有什么特点?【学情预设】学生可能回答:都是减法算式,第一题是两位数减一位数,第二题是两位数减两位数或两位数减整十数。师:这两道题该怎样计算呢?这就是我们今日要探究的两位数减一位数(不退位)、整十数的计算。[板书课题:两位数减一位数(不退位)、整十数]2.借助计数器,自主探究。(1)动手操作,感悟算理。师:请同学们拿出计数器,每位同学都在计数器上拨一拨,边拨边说自己是怎样得出结果的。学生动手操作,老师巡视。【学情预设】通过对前面相关学问的学习,学生已经积累了肯定的操作阅历,只是这里的操作由小棒变成了计数器。对于35-2,要从个位上拨去2颗珠子,35-20从十位上拨去2颗珠子,大部分学生操作没有问题,少数不会的学生可以相互帮忙完成。(2)回顾交流,理解算理。师:谁来结合计数器说一说?①指定部分上台操作,边操作边说操作过程。②想一想刚才的操作过程。③师:35-2先算什么?35-20先算什么?④学生相互说一说,老师板书口算过程:【学情预设】有了前面的动手操作,学生展示操作比较熟练,但是用语言描述操作的过程可能不完整,需要引导,老师要示范帮忙学生把握算法。【设计意图】通过在计数器上操作,初步感受“相同数位上的数才能直接相减”的算理,加深对算理的理解,然后通过看、想、说等多种途径促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡,培育学生的语言表达能力。3.比较异同,体会算法。师:比较“35-2”和“35-20”的计算,有什么不同?【学情预设】学生可能会说:当计算35-2时,用35个位上的“5”减去个位上的“2”;当计算35-20时,用35十位上的“3”减去十位上的“2”。师小结:相同数位上的数才能直接相减。(板书)【设计意图】通过比较“35-2”和“35-20”的异同,突出“相同数位上的数才能直接相减”。◎教学笔记◎教学笔记1.完成教科书P69“做一做”。(1)学生竖着一组一组地独立完成。(2)交流订正后思考各组题中的差异。师:竖着看,每组题有什么联系?【学情预设】预设1:第1题每一组上面一题都是下面一题个位上的数相减,第2题每一组上面一题都是下面一题十位上的数相减。预设2:每一组上面一题的计算都是下面一题口算的第一步。预设3:都是个位和个位上的数相减,十位和十位上的数相减。【设计意图】通过对每一组题进行对比,进一步深刻理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理。2.完成教科书P71“练习十六”第1、2题。计算完后集中交流订正。【学情预设】都是两位数减一位数(不退位)、整十数的口算练习,大部分学生能够完成,少数不会的老师在巡视时个别指导。【设计意图】通过两道口算练习,帮忙学生熟练把握计算方法,提高计算能力。四、课堂小结师:这节课你有什么新的收获?▶板书设计两位数减一位数(不退位)、整十数相同数位上的数才能直接相减。▶教学反思本节课的教学着重让学生理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理,借助计数器,让每个学生动手操作,感悟算理,然后让学生回忆并说清自己的操作过程,再在算式中标注出口算过程并口头叙述出来,通过多种途径促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。在教学时,要多让学生操作并口述过程。▶作业设计见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。。69-3= 72-2= 76-5= 36-5=83-30
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