2025年全国教师资格证考试教育理论知识模拟试卷及答案（共八套）

2025年全国教师资格证考试教育理论知识仿真模拟

试卷及答案（共八套）

2025年全国教师资格证考试教育理论知识仿真模拟

试卷及答案（一）

一、单选题

1.的出版标志着现代教学的初步形成。

A.赫尔巴特《普通教育学》B.夸美纽斯《大教学论》

C.洛克《教育漫话》D.杜威《民主主义与教育》

2.《大教学论》一书中，夸美纽斯提出新的教学制度是«

A.班级授课制B.个别教学C.小组教学D.合作学习

3.赫尔巴特认为教学过程可分为、联合、系统和方法四阶段。

A.分析B.综合C.明了D.统合

4.教学过程是实现现代教学目的、及提高教学质量的一个重

要条件。

A.任务B.内容C.方法D.策略

5.现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体

现师生之间的“”。

A.教师主体学生客体性B.交互主体性

C.学生主体性D.教师主体性

6.教学活动既要有动力来发动和维持，又要有一定的程序、方法、

来具体操作。

A.形式B.策略C.模式D.内容

7.在教学活动中制定实施方案的过程是。

A.教学原则B.教学策略C.教学设计D.教学模式

8、设计教学评价时应遵循全面、客观、公正、的基本准则。

A.平等B.民主C..合理D.及时

9.先行组织的设计是针对教授内容之间的联系，起着教学的作

用。

A.辅导B.定向C.目标D.方式

10.教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、和

控制的过程，其目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高教学

质量。

A.设计B.协调C.评价D.反馈

二、多选题

1.赫尔巴特在《普通教育学》一书中提出的教学方法有（）。

A.叙述教学法B.分析教学法C.综合教学法D.直观教学法

2.狭义的教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动。其

中，教师有目的地进行教，以引导学生学习知识，形成（），使其

获得发展。

A.技能B.情感C.态度D.能力

3.现代教学中的教与学的关系主要体现为一种（）交往关系，是一

种基于“对话”基础上的教学活动。

A.合作的B.动态的C.平等的D.民主的

4.教学动力的主要特征是（）。

A.方向性B.转化性C.强度性D.多样性

5.教学设计的基本特征是（）。

A.指导性B.系统性C.操作性D.预演性

6.现代教学策略具有的特点是（）。

A.指向性B.灵活性C.多样性D.创造性

7.教学目标一般分为（）。

A.认知领域B.心理动作领域C.情感态度领域D.人际交

往领域

8.教学监控策略是指为了保证达到预期的教学目标，教师在教学活

动中对教学的全过程进行积极主动的（）、控制和调节嗦采用的教

学谋略或措施。

A.计划B.检查C.评价D.反馈

9.师生互动策略指有利于促进师生互动的诸多教学策略的统称，主

要有（）。

A.规范约束策略B.营造和谐课堂气氛的策略

C.多向交往与合作学习策略D.行为矫正策略

10.教学活动中，反悔方式一般分为（）。

A.现场言语反馈B.专家反馈C.摄像反馈D.测验反馈

三、辨析题（正确的打“，错误的打“X”）

1.夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容、方法和原

则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。（）

2.从狭义上讲，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的

学习活动。（）

3.从教学的存在形态上看，教学是以交往为一般形态存在的，所以

教学是师生之间的一般交往形式。（）

4.现代教学所倡导的因材施教、启发诱导、循序渐进、理论联系

实际、温故知新等教学原则都是对传统教学原则的继承和发展。（）

5.杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心

的活动过程。（）

6.教师作为知识的传授者和学生发展的促进者，在教学活动处于

主体地位，而学生处于客体地位。（）

7.教学动力来源与教学主体自身、教学主体与教学客体之间的相

互作用、教学本身和社会系统。（）

8.史密斯和瑞根把教学设计模式划分为分析、策略、实施和评价

阶段。（）

9.教学评价是一个系统的过程，我们只需在教学完结的时候进行

评价。（）

10、教学策略是在一定的教学思想指导下，遵循教育教学规律和原

则，综合教学过程的诸要素，为实现特定的教学目标而采取的方式方

法。（）

四、材料分析题

1.现代教学的本质是师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化

传承和创新的特殊交往活动。

2.教学就是教师教、学生学的活动。

五、论述题

1.试论现代教学过程中的几种基本关系。

2.试析教学设计的基本程序。

3.试论现代教学过程的主要教学策略。

一、单选题

1-5BACAB6-10ACDBB

二、多选题

1、ABC2、ACD3、BCD4、ABCD5、ABCD6、ABC7、ABCD8、ABCD9、ABCD10、

ACD

三、辨析题

1、V2、X3、X4、V5、V6、X7、V8、X9、X10、V

四、材料分析题

1、答案摘要：长期以来，我们将教学视为一种特殊的认识活动，遵

从“知识本位”的文化价值观，倡导“教师权威”的价值取向。整个

教学注重科学世界的教育，是教学和生活相分离，人和自然相分离，

培养的是知识化、理性化的人才，剥夺了学生作为学习主体的地位和

权利，剥夺了学生在教学过程中追问。批判和反思的资格和权利，剥

夺了学生创造未来社会文化的资格和权利，最终教师的指导作用也得

不到充分发挥。现代教学观认为教学是一种特殊的师生交往。这种交

往在教学实践中以对话的形式表现出来，对话构成了新的师生关系一

“我一你”关系。在这种关系里，师生双方并不把对方看作一个对象,

而是一个跟“我”讨论共同“文本”的对话的“你”，师生双方都是

作为真实的完整的人存在的。现代教学必须把教育的对象变成自己教

育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必

须成为这个人自己的教育。

2、答案摘要：这是以为中国教育界对“教学”一词较为普遍的观点。

王策三先生认为，教学是教师教，学生学的统一活动。在这个活动中，

学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的

思想品德。李秉德先生也认为，教学就是教的人指导学的人进行学习

的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。

五、论述题

1、答案摘要：1、教师与学生的关系。师生关系是现代教学中最基本、

最重要的人际关系。现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生

关系，以充分体现师生之间的“交互主体性”。这种关系更多地体现

为一群个体在共同探究的过程中相互作用、相互影响。这种师生关系

是对话交往的关系，是双向和交互作用的，是互惠式的。2、教与学

的关系。现代教学中的教与学的关系主要体现为一种动态的、平等的、

民主的交往关系，是一种基于“对话”基础上的教学活动。3、知识

与能力的关系。现代教学需要对知识进行选择，教学内容的选择应当

留有适当的余地，并且能够规范和引导学生进行各种主动的学习，促

进他们去积极地形成概念，发现规律，总结法则等。在这样的过程中，

真正将学习知识与发展能力统一起来。4、直接经验与间接经验的关

系。现代教学应努力克服把直接经验和间接经验割裂开来的偏向，在

强调从书本中系统掌握间接经验的同时，给予学生实验、操作、探索、

发现的机会，让学生从中体验掌握直接经验的乐趣，以实现现代教学

的目的。5、动力与操作的关系。现代教学的良性循环需要教学动力

和教学操作的良性协作，以达成教学目标，促进师生的共同发展。6、

科学与人文的关系。现代教学发展观应建立在科学主义和人文主义合

理整合的基础上，将科学主义教育和人文教育需要融合在现代教学中。

2、答案摘要：教学设计主要包括以下步骤：1、确定教学目标；2、

进行教学分析；3、确定起点行为；4、编写教学具体目标；5、设计

标准参照试题；6、开发教学策略；7、开发与选择教学材料；8、

设计与实施形成性评价；9、进行教学调整；10、设计与实施终结性

评价。

2、答案摘要：1、准备策略。这一阶段主要指教师在教学之前所

做的有关各项准备工作的策略。教师需要从学生、教学目标、检测及

候课几方面做准备。2、实施策略。是指通过教师对课堂教学活动本

身的导入、课中及结束等过程的不断调控，顺利实施教学设计方案，

以达成预定教学目标。常用导入方法有直接导入、联想导入、设疑导

入等；课中策略主要有先行组织策略、问题教学策略、反思教学策略、

联系策略等；结束的方法主要有系统归纳、比较异同、巩固练习等。

3、管理策略。指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、协调和控

制的过程，其目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高教学质

量。主要策略有指导及诱导策略。4、监控策略。是为了保证达到预

期的教学目标，教师在教学活动中对教学全过程进行积极主动的计划、

检查、评价、反馈、控制和调节所采用的教学谋略或措施。包括应付

课堂偶发事件的策略、主体自控策略、课堂互动策略、教学反馈策略

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试卷及答案（二）

、单选题

1.西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点

是。

A.教育的生物起源论B.教育的心理起源论

C.教育的劳动起源论D.教育的生活起源论

2.“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。

这反映了。

A.古代教育具有鲜明的阶级性；B.古代教育具有鲜明的等级性

C.古代教育脱离生产劳动D.古代教育形式简单

3.教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有双重

性质。

A.上层建筑和生产力B.上层建筑和为阶级斗争服

务

C.为阶级斗争服务和为发展经济服务D.为发展经济服务和为传递

文化和促进人的发展服务

4.教育起源于。

A.人类早期的心理摹仿；B.人类的生产劳动；

C.生物界老动物对幼小动物的照料D.本问题还有待于进一步

研究

5.在教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。

A.古代B.近代C.现代D.当代

6.在有史以来的教育中，除以外，都具有阶级性的特征。

A.三代教育B.近代教育C.现代教育D.原始教育

7.对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为

三个阶段。

A.萌芽阶段、形成阶段、科学阶段B.萌芽阶段、独立阶段、科

学阶段

C.萌芽阶段、独立阶段、发展阶段D.形成阶段、独立阶段、理

论深化阶段

8.“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育

的论述见之于对后世影响极大的。

A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《孟子》

9.早在古希腊时期，著名思想家就提出了“什么是教育”

的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论,

进出“美德是否可教”的命题。

A.亚里士多德B.柏拉图C.苏格拉底D.昆体良

10.近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《

A.学记B.论语C.教育漫话D.大教学论

11.裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是

A.大教学论B.爱弥尔C.教育漫话D.林哈德与

葛笃德

12.教育学真正成为一门学科，标志性的事件是《》的出版。

A.普通教育学B.大教学论C.教育漫话D.民主主义

与教育

13.作为专门术语，“范式”这一概念是由在《必要的张力》

一书中最先提出的。

A.杜威B.赫尔巴特C.库恩D.柏拉图

二、多选题

1.教育的生物起源论的代表人物是。

A.利托尔诺B.孟禄C.沛西•能D.杜威

2.陶行知的“生活即教育”这一命题包括。

A.对生活的理解B.生活与教育的关系C.生活教育的内涵和

核心D.教育即生活

3.独立形态的教育学创立的标志是。

A.教育问题成为一个专门的研究领域；B.形成专门的反映教

育本质和规

的教育概念与范畴及其体系C.有了科学的研究方法

D.产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著

作；

E.出现了一些专门的教育研究机构。

4.实验教育学的代表人物有0

A.梅伊曼B.拉伊C.杜威D.克伯屈

5.实用主义教育学的代表人物是。

A.梅伊曼B.拉伊C.杜威D.克伯屈

6.古代教育的特点是。

A.鲜明的阶级性B.鲜明的等级性C.教育脱离生产劳动D.教

育形式简单

7.关于现代教育本质，我们可以作如下理解。

A.教育自身是一个动态的系统。B.不能采取孤立的就教育论教

育的方法。

C.教育概念不仅仅是描述性的，更是规范性和表达性的。D.教育是

研究教育现象的科学。

8.美国教育学者索尔蒂斯认为定义的形态为。

A.规定性定义B.描述性定义C..叙述性定义D.纲领性

定义

9.关于教育本质的探索的基本学说有

A.“上层建筑说”B.“生产力说”C.“社会实践说”D.“教

育文化说”

10.陶行知的生活教育理论的主要内容是。

A.生活与教育B.教育即生活C.对生活的理解D.生活

教育的内涵和核心

三、判断题（正确的打“，错误的打“X”）

1.教育的心理起源论的代表人物是孟禄。（）

2.杜威提出“生活即教育”理论，陶行知提出“教育即生活”理论。

（）

3.教育的本质是生产力。（）

4.教育的本质是上层建筑。（）

5.在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因

而人人受教育，但到了古代教育阶段，教育只是少数人才能享受的，

所以古代教育不如原始教育。（）

6.通过对生活世界中交往活动的探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具

有开创意义的理论一一交互主体论。（）

7.教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。（）

8.通过揭示教育内在的矛盾性质特征来说明教育的本质是“特殊范

畴说”的观点。（）

9.对教育进行事实描述的同时不能缺乏价值的追求。（）

10.文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型

表现。（）

四、材料分析题

1.当非洲南部狮的数量还很多并容易加以观察的时候，人们已发现,

非洲南部狮通过一种有意识的体操动作进行自我训练，把树桩当作猎

物练习猛扑。一头狮子由于距离判断得不准致使一匹斑马逃脱，或者

不能正确地跃到悬岩顶部，从那里轻易地扑向猎物，此后，这头狮子

便多次重新开始仅仅是独自的练习。接着，在这头狮子练习时会有两

头狮子突然来到，这头狮子先引着到来的两头狮子围着悬岩转，使后

者了解困难所在；当两头狮子被领回起点时，这头狮子便跃向悬岩以

结束其演习。目睹这种情景的本地人曾指出，在这种奇怪的情景的全

过程中，狮子不断地吼叫，不断地“交谈”。多亏了这种自我教育，

才使那些会从事技巧活动的动物随着年龄的增长而变得更加能干。

这则故事说明动物界中的教育与人的教育其本质是一样的。请谈谈你

的看法，并陈述理由。

2.古代印度的教育：

全社会分为僧侣祭司、刹帝利、吠舍和首陀罗四大种姓；只有第一、

二种姓的人可以接受教育。《吠陀》是教育的主要内容，而教育的活

动主要是背诵经典和钻研经义。

请结合材料，谈谈对古代教育的认识。

五、论述题

1.近代教育的基本特征。

2.现代教育的基本特征。

3.谈谈对现代教育本质的认识。

一、单项选择题

1、A2、C3、A4、A5、A6、D7、B8、B9、C

10、D11、D12、A13、C

二、多项选择题

1、AC2、ABC3、ABCDE4、AB5、CD6、ABCD7、ABC8、ABD

9、ABCD10、ACD

三、判断题

1、42、X3、X4、X5、X6、V7>X8、J9、V10>X

四、材料分析题

1、这则案例涉及到对教育的本质认识的基本问题，基本上与论述题

3相同。只有对人的教育本质有了一个清醒的认识，才能真正区分人

的教育和动物的教育。

2、反映了古代教育的基本特征：具有鲜明的阶段性和等级性、教育

脱离生产劳动，教育形式简单。

五、论述题

第1题

1、以大工业生产为背景，科学技术教育成为教育的主要内容；

2、普及教育受到重视；

3、教育愈加被利用作为政治斗争的工具；

4、资本主义国家把教育事业作为推动其经济发展的一种国策；

5、马克思主义教育的产生和传播。

第2题

1、教育与生产劳动的结合日趋紧密；

2、现代教育的普及性与专门性日趋结合;

3、现代教育形式更加多样化；

4、现代教育具有商品性；

5、科学性与人文性融合；

6、现代教育具有发展性；

7、现代教育具有民主性；

8、现代教育的主体性；

9、民族性与国际性日益结合；

10、现代教育的生态意识在增强。

第3题

1、对于各种教育本质观进行简单的述评；

2、教育自身是一个动态的系统;

3、从关系角度看，考察教育本质不能采取孤立的就教育论教育的方

法；

4、从教育的概念看，不仅仅是描述性的，而且更是规范性和表达性

的。

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试卷及答案（三）

一、单选题

1.在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是

（）O

A.教育内容B.教育方法

C.教育目的D.教学组织形式

2.教育方针的有关规定表述了国家的（）。

A.教育性质B.教育目的

C.实现教育目的的途径D.培养目标

3.以涂尔干为代表的教育目的观是（）。

A.个人本位B.指导性

C.现代D.社会本位

4.斯宾塞提出的教育目的是（）。

A.多元化B.个体本位

C.完满生活D.社会本位

5.从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是

（）O

A.教育必须为社会主义现代化建设服务

B.教育必须与生产劳动相结合

C.教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说

D.教育必须培养劳动者

6.我国教育目的建立的理论基础是（）。

A.教育必须为社会主义现代化建设服务的学说

B.教育必须与生产劳动相结合的学说

C.马克思主义关于人的全面发展的学说

D.教育必须培养劳动者的学说

7.中国实施新教育最早称教育目的为（）。

A.教育宗旨B.培养目标

C.教育指南D.教育方案

8.教育目的是三层次结构中，最低层次的是（）。

A.培养目标B.教学目标

C.课程目标D.课堂目标

9.个人本位论强调教育目的应当注重（）。

A.社会需要B.人的需要

C.人的情感D.人的个性

10.教育目的价值观的“客体论”转变所导致的是（）。

A.占有性个人主体B.共存的类主体

C.交互主体性D.主体论

二、多选题

1.按照价值取向，教育目的可以分为（）。

A.个人本位B.指导性

C.指令性D.社会本位

2.教育方针一般包括的内容有（）。

A.教育制度B.教育工作总任务

C.培养人才总目标D.培养人才途径

3.德国的新人文主义教育目的观代表人物有（）。

A.席勒B.裴斯泰洛齐

C.康德D.赫尔巴特

4.教育目的功能主要有（）。

A.激励B.指导

C.评价D.指令

5.教育与生产劳动相结合（）。

A.体现人类发展历史进程B.真正的结合点是科学技术

C.在我国现阶段还受限制D.是我国的教育目的

6.教育目的是（）。

A.教育行动的先导B.贯穿于整个教育活动的始终

C.只在教育活动开始时发挥作用D.确定教育内容，选择教育方

法的依据

7.马克思认为实现人的全面发展学说所具备的客观经济条件是

（）O

A.商品的计划性生产B.市场扩大的普遍性

C.自由时间增多D.新产业不断兴起

8.教育目的的限定必须要说明的因素有（）。

A.主体性因素B.价值倾向因素

C.存在方式因素D.客体性因素

9.教育目的具有的特点是（）。

A.强制性B.宏观性

C.历史性D.理想性

10.教育目的的内容表述必须要说明的要素有（）。

A.定性B.定向

C.定位D.定点

三、判断题（正确的打“，错误的打“X”）

1.教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实

体现。（）

2.教育目的与培养目标是一般与特殊，总与分的关系。（）

3.我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养

人才的具体要求上应该也是一致的。（）

4.教育目的应该是一元化与多元化的统一。（）

5.人的全面发展学说是确定教育目的唯一依据。（）

6.现代教育目的应该体现人发展的多方面需求。（）

7.现代人的终极目标是全面发展的人。（）

8.全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。（）

9.“占有性个人主体”的培养是现代教育目的追求的一个方面。

（）

10.教育目的功能主要体现在实践方面。（）

四、论述题

1.试论述教育目的的主要功能。

2.试论述教育目的的内容构成。

五、材料分析题

1.党的十六大报告从全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的

全局出发，深刻阐述了教育的战略地位和作用、教育发展的目标和任

务、教育方针、政策以及工作要求，为新世纪中国教育改革发展提供

了行动指南。报告进一步明确了新时期党的教育方针，即“坚持教育

为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相

结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”十六大

报告关于党的教育方针的重要论述，对新世纪新阶段教育工作具有长

期而深远的重要指导意义。

对比教材里《教育法》中的我国教育方针的表述，十六大报告关于党

的教育方针的重要论述有何重要意义？

2.一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，

而她曾在这本新华字典的背面写了个“玉”字。老师问明了情况后，

让这名学生先不要张扬，老师帮她找一找。这位老师来到教室说，前

两天老师布置让每位同学都买一本字典，现在请同学们把自己的字典

拿出来让老师检查一下。检查中，老师发现一名学生的字典后面一页

写了个“璧”字，而这显然是在原来的“玉”字上面改的。老师当时

迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。但老师并没有表现什么，而是

继续检查其他学生的字典。后来老师了解到这名女生品德很好，但她

家境贫寒，母亲抱病卧床。因为还要给母亲买药，一本n的字典对

她来说是很难买得起的，而老师当时要求每个同学必须买一本字典。

了解这些情况后，老师自己花钱买了一本字典，并在最后一页精心地

摹下了一个“玉，，字。然后，老师当着全班同学宣布说，某某同学的

字典找到了，是其他班的同学捡到的。数年后，学生们毕业了，有一

天这位老师受到一封信，里面夹着11元钱。信里，这名学生向老师

承认了错误，并衷心地感谢老师对她的爱护。……

请用教育目的理论的有关知识，对这个材料进行分析。

一、单选题

1.C2.B3.D4.C5.A6.C7.A8.C9.B10.D

二、多选题

1.AD2.BCD3.ACD4.ABC5.ABC6.ABD7.BCD8.ABC9.ABCD

10.ABCD

三、判断题

1.V2.V3.X4.V5.X6.V7.V8.X9.X

10.V

四、论述题

1.教育目的功能主要有激励功能、指导功能和评价功能。

（1）激励功能。教育目的蕴涵着观念价值，与期望值形成合力，吸

引实践者采取行动。

（2）指导功能。首先体现在指导行政部门制定有关方针政策；其次

调节教育实践活动的方向。

（3）评价功能。首先是看教育实践是否与教育目的吻合；其次是看

教育目的是否切合实际。

要明确的是，教育目的功能的发挥是有条件的。

2.教育目的内容通常包括对教育目的的性质与价值取向、对受教育

者的身心发展与人才规格作出具体规定，要给教育目的明确地定性、

定向、定位和定点。

（1）定性。指明教育目的性质，提示教育目的本质；

（2）定向。对教育目的价值取向作出概括提炼。

（3）定位。确定受教育者身心发展要求。

（4）定点。对受教育者的人才规格作出简洁明确的具体规定。

定性、定向、定位和定点是教育目的表述中内容结构的四大要素，相

互联系，缺一不可。

五、材料分析题

1.《教育法》第五条指出：教育必须为社会主义现代化建设服务，

必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义

事业的建设者和接班人。显然，十六大报告对党的教育方针有新的发

展:

(1)是提出了新观点，第一次把“为人民服务”纳入教育方针，写

到教育的旗帜上，充分体现了以人为本的思想和人文关怀精神；

(2)是明确了新要求，突出强调教育要努力促进人的德智体美的全

面发展，教育不仅要与生产劳动相结合，更要与社会实践相结合，走

与经济社会相结合的道路。

新的教育方针具有这样几个特征：

(1)是科学性。表述涵盖了教育的方向、培养目标和实施途径，明

确回答了我国教育在新的历史时期应当“为谁服务”、“培养什么样

的人”以及“如何培养人”等问题，从而构成了一个完整的教育方针

内涵。这一表述集中反映了教育的外部关系与内部关系规律，因而是

科学的、严谨的、全面的；

(2)是时代性。教育是崇高的社会公益事业。"教育为社会主义现

代化建设服务，为人民服务”相对于“教育为社会主义现代化建设服

务”而言，更明确、更直接地突出了坚持教育的社会主义方向性、坚

持人民利益高于一切的宪法原则和中国共产党始终代表中国最广大

人民根本利益的要求。

“德智体美全面发展”的首次完整提出，进一步明确了美育在教育工

作中的地位和作用，使美育在教育方针中占有了一席之地，也表明经

济社会的发展对培养对象的基本素质有了更新更高的要求。所以,

表述立足国情，着眼素质教育，放眼中国特色社会主义建设的未来，

洋溢着时代精神；

(3)是实践性(或称可行性)。教育“与生产劳动和社会实践相结

合”较之于教育“与生产劳动相结合”，一方面拓宽了对培养人才途

径的认识。生产劳动是人类最基本的但不是惟一的实践活动，我们培

养人不能仅仅局限于教育同生产劳动的结合，更要坚持教育同整个社

会实践的结合；另一方面拓宽了对教育功能的认识。

2.语文老师的做法是妥当的。因为：

(1)对于拿别人字典的女生，老师进行了细致的调查研究与分析，

发现事出有因(因家境贫寒，母亲抱病，无钱买来字典)，便没有当

众“杀鸡儆猴”，而是自己掏钱为学生弥补了过失，表现了崇高的

师德，令人敬佩。

(2)体现了教育目的的人道精神和人文关怀。在整个时间的处理过

程中，老师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受，超越简单

道德说教的束缚，对学生的品德影响深远而长久，教育效果是可靠的。

(3)既是现代教育目的价值观中“客体论”向“主体论”转变，也

是教育目的中由“占有性个人主体”向“共存的类主体”转变的集中

体现。老师没有简单的息事宁人的态度，而是将个别的问题进行个别

的处理，通过心灵的交流，给学生以自我觉悟的机会，表现出对于学

生主体地位的充分尊重和对于学生自我教育能力的信任，同时又利用

集体的心理氛围的影响，对学生的行为进行着无声的引导。

2025年全国教师资格证考试教育理论知识仿真模拟

试卷及答案（四）

一、选择题

1.现代化是以（）的现代化为主体的社会整体性变迁。

A.政治B.经济

C.教育D.人

2.现代人与传统人的根本区别在于（）。

A.政治性B.文化性

C.主体性D.群体性

3.现代教育主要是通过（）来实现。

A.社会教育B.学校教育

C.家庭教育D.自我教育

4.第一次提出人的全面发展概念的是（）。

A.空想社会主义者B.马克思

C.恩格斯D.列宁

二、多选题

1.马克思和恩格斯从（）方面来说明其“人的全面发展”学说。

A.道德原则B.劳动能力

C.社会关系D.全人类解放

2.影响人的发展的可能性因素有（）。

A.生产力B.社会关系

C.环境D.教育

3.学生的个性发展中，主要有（）三种心理内化形式。

A.道德内化B.知识内化

C.智力内化D.语言内化

二、判断题（正确的打“，错误的打“X”）

1.人的发展只是人的成长和才能在时间上变化的过程。

2.教育的发展最终要服务和归结于人的发展。

3.人的现代化是在某一历史阶段出现的普遍的人类特性，因此其标

准适用于各个国家。

4.马克思和恩格斯的“人的全面发展”的实质就是指体力劳动和脑

力劳动相结合。

5.学生是具有自主性、能动性和创造性的独立个体和发展中的人。

6.教育等于发展。

三、材料分析题

1.《马克思恩格斯全集》中有这样一句话，“像拉斐尔这样的个人

是否能顺利地发展他的天才，这完全取决于需要，而这种需要又取决

于分工以及由分工产生的人们所受教育的条件。”

试根据所学理论分析这句话。

2.某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“我们班的XX这

次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。”乙教师说：“我

班的XX和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。”甲

教师说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。”

试根据所学理论分析这段对话。

四、论述题

1.素质教育为什么对人的现代化起着巨大作用？这种作用体现在哪

些方面？

2.现代教育在人的全面发展中有哪些作用？

一、选择题

1、D2、C3、B4、A

二、多选题

1、BCD2、ABCD3、ABC

二、判断题

1、X2、J3、X4、X5、J6、X

三、材料分析题

1、环境、教育对人的影响。

人的发展受多种因素的影响。不仅受遗传素质的影响，也受到社会

需要、分工等环境因素和教育因素的影响和制约。

2、遗传决定论的观点。

遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。教育、

环境等也是影响人的发展的重要因素。这些因素形成一个整体系统，

共同作用于人的发

四、论述题

1、素质教育对人的现代化所起的巨大作用，是由素质教育的特点决

定的。

①素质教育具有极大的人为性和明确的目的性。

②素质教育具有较强的计划性和系统性。

③素质教育具有一定的终身性与开放性。

这种作用体现在以下几个方面：

①素质教育是实现主体发展目标的过程，是一个不断提高人的主体性,

追求并实现人的价值理想的过程。

②素质教育是培养和提高人的素质的过程。

③素质教育是完成人对现实思想道德水平超越的重要手段。

2、现代教育对人的全面发展的作用表现在：

①教育对人的劳动能力和其它才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的

影响作用。

②教育对人的道德面貌也有影响作用。

③教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法。

④从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，

是培育创新精神和创

人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的。

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试卷及答案（五）

一、不定项选择题

1.我国教育投资存在的问题（）

A.教育投资水平偏低B,教师工资偏低C.教育投资与教育事业发展

不相适应D.教育投资接近世界平均发展水平

2.教育发展的规模和速度主要是由（）因素决定的

A.政治B.经济C.文化D.人口

3.经济结构对教育结构的制约表现在（）

A.产业结构制约着教育专业结构B,劳动技术结构制约着教育类别结

构和教育程度C.地区经济结构制约着教育的布局D.产业结构制约

着教育的类别结构。

4.教育具有O功能

A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.军事功能

5.教育的政治功能表现在O

A.促进政治民主化B.加工政治信息C.决定教育领导权D.决定受教

育者的权利

6.教育的文化功能表现在O

A.选择文化B.整理文化C.创新文化D.促进多元文化发展

7.教育对科技的影响O

A.促进科学知识再生产B推动科学的体制化C.科学研究功能D.阻

碍科学技术转化

8.校园文化包括（）

A.物质文化B.精神文化C.制度文化D.教师文化

9.现代教育与文化的关系（）

A.属性与本质B.相互制约C.相互促进D.二者具有共同性

10.教育的相对独立性表现在（）

A.教育是一种相对独立的社会实践活动B,是具有历史继承性的社会

实践活动C.有跟社会发展进程不相适应的一面D.教育总是具有阶

级性

二、判断题（正确的打“，错误的打“X”）

1.任何历史时期，教育都应先于经济而发展。（）

2.教育创新一定能推动经济的发展。（）

3.教育能够推动社会政治、经济、文化等发展，因此教育影响都是正

面的。（）

4.社会生产力对教育具有制约作用，因此，教育机械地被生产力所制

约。（）

5.学校教育就是文化教育。（）

6.现代教育与文化是本质与属性关系。（）

7.在不同阶级中，教育具有“提升机”的作用。（）

8.教育是制造社会舆论的有力阵地。（）

9.教育是科技发展的动力和源泉。（）

10.教育总是具有相对独立性。（）

三、材料分析题

材料1:马克思认为“教育会生产劳动能力……工人阶级的再生产，

同时也包括技能的世代传授和积累。”

材料2：马克思指出：“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动

部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育

和训练。”人的劳动能力的性质，也称质量和素质，主要是指提高体

力劳动者的智力水平，把一个非熟练的劳动力提高成为一个熟练劳动

力。而体力劳动者的智力水平主要指其教育程度和生产技术水平，其

中教育程度和教育水平又是主要的。

上述材料蕴涵的主要观点有哪些？

材料1：教育活动与其他社会活动在一个开放的社会系统中应当是有

机地联系在一起的，在融合中不失其相对独立，在对峙中体现超越。

因此，不难看出，教育既可成为阻碍社会进步的樊篱，也可以成为社

会发展的驱动器，归根结蒂要看教育的性质及其表现形式，但不管怎

样，教育地位的合法性是显而易见的。

材料2：教育是促进学生成长的自觉实践，是一种独特的社会活动，

说它独特，是因为世界上再也找不到另外一种活动像教育这样以明确

的目的、精选的内容、系统的方法去培养人的，人才的成长有自身规

律;知识的掌握、能力的形成、品德的提高、身心的健康必须遵从认

识活动的规律和青少年身心发展规律，“教育科学”作为一个学科群,

就是探讨教育活动的内外规律性特征的。承认教育的相对独立性，就

是把教育作为一项特殊的社会活动来看待，它有相对独立的“问题域”

与观念系统，因此，必须遵循自身发展的规律。前几年关于市场经济

与教育的讨论中，有一种观点，就是要让经济规律来取代教育规律，

让教育在市场经济的洪流中自生自灭，持这种观点的人如果不是有预

谋地残害教育，也是出于对教育的无知。

材料3：教师是一种职业，教师有自己的职业规范、职业知识技能、

职业道德。他们依靠对学生知识、思想的影响，主导着社会的智力状

况和思想走向，是一股特殊的不客忽视的力量；学生是社会上一种特

殊的群层，并有着独特的文化；教育设施是标志教育存在状态的一类

独特存在；教育活动是一类独特的社会实践活动，它有自身运行的规

律；学校中的课程虽来源于社会文化，但自有内在规律，并自成体系。

上述材料表达了一个什么样的观点？

四、论述题

1.试论“教育先行”

2.试运用教育学相关理论阐释“科教兴国”提出的战略意义。

第四章现代教育与社会发展

、不定项选择题

1.ABC2.B3.ABCD4.ABC5.ABCD6.ABCD7.ABCD8.ABC9.ABCD

10.ABC

二、判断题

1.X2.V3.X4.X5.X6.X7.X8.V9.V10.V

三、材料分析题

材料题1：

答：

（1）教育是劳动力再生产的重要手段，教育可以再生产人的劳动能

力。

（2）教育可以改变人的劳动能力的性质和形态。

材料题2：

答：

（1）教育存在是合法的、合理的。

（2）教育活动具有相对独立观念系统及运行规律

（3）教育受社会因素影响，与社会政治、经济、文化等紧密相联，

但教育是相对独立的。

四、论述题

1.答：

（1）教育可以先于经济而发展。

（2）教育不能无限制的先于经济而发展。

（3）教育先行总是由一定社会历史时期的经济状况所决定。

2.答：

教育的经济功能：

（1）教育提高劳动生产率。

（2）教育为经济的发展提供可能性。

（3）教育能促进经济发展的全球化。

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试卷及答案（六）

一、单选题

1.教育原初的存在状态是O

A.生活式教育B.学校式教育C.科学式教育D.灌输式教育

2.最早提出“生活世界”的人物是。

A.哈贝马斯B.胡塞尔C.杜威D.海德格尔

3.生活世界是一切事物存在的背景,是“没有人能够任意支配的背

景知识”。这句话是谁的观点。

A.哈贝马斯B.胡塞尔C.杜威D.海德格尔

4.“生活世界”与“科学世界”的关系是o

A.科学世界源于生活世界B.科学世界独立于生活世界C.科学

世界先于生活世界D.科学世界与生活世界同时产生

5.“课题化”的教育是指o

A.生活世界的教育B,科学世界的教育C.生活世界与科学世界

的教育的总称D.一种基于“课题”解决的教育

6.以下哪个不是日常生活教育的特征0

A.自发性B.异质性C.创造性D,自为性

7.以下哪个不是非日常生活教育的特征。

A.自发性B.同质性C.创造性D,自为性

8.科学世界的教育是对生活世界的删除。

A.系统性B.抽象性C.结构性D,琐碎性

9.在课程内容设计方面，新一轮的基础教育课程改革的主要趋势是

A.追崇科学世界B.回归生活世界C.更多的科学世界，较少的生

活世界D.都不是

10.现代教育主要缺乏O

A.生活世界教育B.科学世界教育C.两者都缺乏D.知识教育

二、多选题

1.通常情况下，教育由哪几种组成

A.生活世界的教育B.科学世界的教育C.知识教育D.情感、

态度和价值观教育

2.以下人物中，有谁提出过“生活世界”的概念

A.胡塞尔B.杜威C.阿普尔D.哈贝马斯

3.生活世界的教育特点是

A.感性的B.自发的C.实然的D.组织性

4.科学世界的教育的特点是

A.理性化B.结构化C.技术化D,课题化

5.现代教育的生活意义的失落表现在以下哪个方面

A.自我的迷失B.关系的异化C.理解的缺失D.情感的疏远

6.教育与生活关系的历史考察中，有哪几种观点

A.教育即生活B.教育与生活若即若离C.教育非生活D.教育

即成长

7.日常生活教育的特征主要有

A.传统性B,自发性C.异质性D.自为性

8.非日常生活教育的特征主要有

A.创造性B.自发性C.同质性D.自为性

9.现代教育的多重疏离只要体现为

A.现代教育与自然的疏离B.现代教育与人的疏离C.现代教育

与社会的疏离D.现代教育与自我的疏离

10.新一轮的基础教育课程改革中强调教育回归“生活世界”的涵义

是

A.由过于注重“科学世界”转向更多地关照“生活世界”B.在“生

活世界”中认识“科学世界”C.只要求“生活世界”，不关心“科

学世界”D.“科学世界”不利于学生创新精神的形成和实践能力

的培养

三、辨析题（正确的打“，错误的打“X”）

1.生活世界是一个非课题性的世界，是一个自然存在的、不言自明

的世界。（）

2.科学世界是一个由抽象的概念、逻辑性的程序、客观的话语的世

界。（）

3.回归“生活世界”就是意味着抛弃“科学世界”。（）

4.生活世界的教育的特点是感性的、自发的，并充满逻辑的。（）

5.科学世界的教育的理性化的教育。（）

6.现代教育重视“科学世界”的教育，而往往忽视“生活世界”的

教育。（）

7.日常生活的教育是一种自为的教育。（）

8.非日常生活的教育是一种自发的教育。（）

9.科学世界的教育是对生活世界的系统化、抽象化和结构化。（）

10.科学世界起源于生活世界。（）

四、材料分析题

1.“科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展,甚至使传

统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也

潜隐着遗忘生活世界的可能性。这既有科学自身的局限,也有科学教

育的不当。瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的分离和对立。

他说,科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解

的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上

是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生获得了自身的独立性,

就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能。胡塞尔说：“自伽利略起，

理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。”在胡塞

尔看来，伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界。所以当

他说，伽利略既是发现的天才,又是掩盖的天才时,就道出了生活世界

被遗忘的现实。针对科学丧失生活世界的意义危机,胡塞尔提出要把

原初的直观的生活世界提到首位的观点。应该说胡塞尔的观点对科学

教育回归生活世界是有启示的。.....”

摘引自集美大学刘德华的《科学教育对学生个体生活世界

的超越与回归》（河南教育科研网）

结合上述材料，请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系。

2.沈从文在自传中说：“我幼小时较美丽的生活，大部分都与水不

能分离”（他经常偷偷下河洗澡）、“我认识美，学会思索，水对

我有极大的关系”、“我生活中充满了疑问，都得我自己去找寻解答。

我要知道的太多，所知道的又太少，有时就有点发愁。就为的是白日

里太野，各处去看，各处去听，还各处去嗅闻，死蛇的气味，腐草的

气味，屠户身上的气味……”、"若把一本好书同这种好地方尽我拣

选一种，直到如今，我还觉得不必要看这本弄虚作假千篇一律用文字

写成的小书，却应当去读那本色香具备、内容充实、用人事写成的大

书”、

摘引自《沈从文散文选》，湖南文艺出版社，1992年版

尽管沈从文所受的教育跟当今的教育大不相同，但其中所蕴涵的道理

仍然富有深刻的现实意义，应用教育与生活的理论试做分析。

五、论述题

1.论述生活世界的教育的主要特征

2.论述科学世界的教育的主要特征

一、单选题

1、A2、B3、A4、A5、B6、C7、A8、D9、B10、A

二、多选题

1、AB2、AD3、ABC4、ABCD5、ABCD6、ABC7、ABC8、

ACD9、ABCD10、AB

三、辨析题

1、V2、V3、X4、X5、V6、V7、X8、X9、V10、V

四、材料分析题

要点：1、生活世界的教育是科学世界教育的前提和基础；科学世界

教育来源于生活世界教育，它是对生活世界教育的提炼和升华。

2、儿童在生活中才能发现真、善、美，因此生活是教育的基础；儿

童生活中形成的认知、情感、意志影响到学校教育的成效；儿童在生

活中所激发的疑问会成为他们在学校教育里继续学习的动机，因此，

生活是教育的最终源泉和归宿。

五、论述题

要点：1、生活世界教育是感性的、自发的、混杂的；生活世界教育

的本体性的、价值性和意义性的；生活世界教育是实然的、领域的和

表象的。

2、科学世界教育是理性化的教育；科学世界教育是结构化的教育；

科学世界的教育是技术化的教育；科学世界教育是课题化的教育。

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试卷及答案（七）

一、单选题

1.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教

师职业的（）。

A.创造性B.示范性C.公共性D.模糊性

2.“十年树木，百年树人”说明教师的工作具有（）的特点。

A.教育性B.长期性C.示范性D.创造性

3.我国的《教师资格条例》颁布于（）o

A.1986年B.1994年C.1995年D.1999年

4.最早实施教师资格制度的是（）

A.美国B.英国C.法国D.德国

5.“内发论”学生观的代表是（）

A.柏拉图B.卢梭C.赫尔巴特D.杜威

6.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题

中对师生关系的理解是（）

A.教师主体学生客体的关系B.学生主体教师客体的关系

C.教师主导学生主体的关系D.教师与学生是交互主体的关系

7.以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵（）

A.教师和学生在教育中是交互主体的关系

B.只有学生才是教育中的主体，所以必须提升学生在教育中的主体

地位

C.教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人

D.教育只有回归生活世界，才在社会中具有主体地位

8.认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）

A.忠实取向B.相互适应取向

C.主体取向D.课程创生取向

9.在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为（）

存在的。

A.先知者B.管理者C.促进者D.指导者

10.教师与学生交往的主渠道是（）。

A.课外活动B.课堂

C.游戏D.提问

二、多选题

1.美国霍姆斯小组发表的有关教师专业发展的报告有（）。

A.《明天的教师》B.《明日之学校》

C.《明日之教育学院》D.《教师专业标准大纲》

2.美国得克萨斯大学学者弗朗西斯•富勒将教师的专业成长划分

为以下（）。

A.教学前关注阶段B.早期生存关注阶段

C.教学关注阶段D.关注学生阶段

3.“外塑论”学生观的代表有（）。

A.洛克B.赫尔巴特

C.斯宾塞D.卢梭

4.行动研究的倡导者有（）。

A.勒温B.斯腾豪斯

C.埃利奥特D.凯米斯

5.美国学者伯顿认为教师发展经历了3个阶段（）。

A.求生存阶段B.调整阶段

C.专家生涯阶段D.成熟阶段

6.现阶段教师进行校本培训的主要形式有（）。

A.教学研讨B.案例分析

C.专题讲座D.经验交流

7.现代学生的基本特点（）。

A.主体性B.发展性

C.完整性D.个性化

8.教师在教学中作为促进者的角色的特性（）

A.积极地旁观B.给学生心理支持

C.知识传授D.帮助学生培养自律能力

9.教师应该具备的教学能力（）。

A.加工和驾驭教学内容的能力B.自我调控能力

C.教学实验与研究能力D.教学直觉与想象能力

10.历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有（）。

A.苏格拉底B.西塞罗

C.亚里士多德D.马克思

三、判断题（正确的打“，错误的打“X”）

1.我国目前的教师职业正处于追求专业化阶段。（）

2.世界上正式的教师评价制度开始于20世纪80年代的西方发达国

家。（）

3.学生是教育的主体、自我教育的客体。（）

4.学生的兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等因素实际上是指非

智力因素。（）

5.英国的表现管理是国外的一种发展性教师评价模式。（）

6.没有教师的发展就没有课程的发展。（）

7.在美国所有州于1901年均实施了教师资格制度。（）

8.司德菲在他人研究的基础上，提出教师生涯的人文发展模式，他

将教师的发展划分为4个阶段。（）

9.校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”，于20世纪

70年代最先在我国产生。（）

10.美国霍姆斯小组在一篇报告中最先提出教师专业发展