教育心理学基础知识总结用于教师资格证考试

教化心理学第一章教化心理学概述学问点梳理1．教化心理学的讨论对象教化心理学是一门讨论学校情境中学及教的根本心理规律的科学，是心理学及教化学的穿插学科。2．教化心理学的讨论内容(1)学习及教学的要素①学生.学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学及教的过程。学生是教化心理学讨论的主要范畴。②老师③教学内容.教学内容是学及教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。④教学媒体.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。⑤教学环境.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。(2)学习及教学的过程①学习过程〔学习过程是教化心理学讨论的核心内容〕②教学过程③评价、反思过程3．教化心理学的内容体系可概括为总论、学生及学习心理、教学及老师心理。4．教化心理学的作用教化心理学对教化理论具有描绘、说明、意料和限制的作用。(1)扶植老师精确地理解问题(2)为实际教学供应科学的理论指导(3)扶植老师意料并干预学生的行为(4)扶植老师结合实际教学进展讨论5，教化心理学的开展概况(1)初创时期(20世纪20头以前)(2)开展时期〔20世纪20头到50头末〕(3)成熟时期(20世纪60头到70头末)(4)完善时期(20世纪80头以后)布鲁纳在1994精辟地总结了教化心理学十几来的成果，表如今主动性讨论，反思性讨论，合作性讨论，社会文化性讨论中。我国的教化心理学最初是从西方引进的，l924廖世承编写了我国第一本教化心理学教科书。重点难点提示教化心理学的讨论对象、主要内容以及开展过程中具有代表性的人物是本章的重点。第二章中学生的心理开展及教化学问点梳理1．心理开展的含义所谓心理开展，是指个体从诞生、成熟、苍老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变更。讨论说明，学生心理的开展有四个根本特征：连续性及阶段性、定向性及依次性、不平衡性、差异性。我国心理学家通常将个体的心理开展划分为8个阶段。即：乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁；幼儿期(3～6、7岁)；童期(6、7岁～ll、12岁)；少期(11、l2岁～l4、15岁)；青期(14、15岁～25岁)；成期(25～65岁)；老期((35岁以后)。2．青少心理开展的阶段特征少期是指11、12岁到l4、l5岁的阶段，是个体从童期向青期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半无趣的特点。青期指l4、15岁至l7、18岁时期，相当于高中时期。青初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。3．中学生心理开展的教化含义(1)关于学习打算.学习打算是指学生原有的学问程度或心理开展程度对新的学习的适应性，即学生在学习新学问时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理开展的程度和特点。(2)关于关键期.关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感；过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。4．皮亚杰的认知开展阶段理论(1)感知运动阶段(0～2岁).这一阶段儿重的认知开展主要是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段(2～7岁).这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象形式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。(3)具体运算阶段(7～儿岁).这个阶段的儿童认知构造中已经具有抽象概念，思维町以逆转．因此可以进展逻辑推理。这个阶段的标记是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。(4)形式运算阶段(11～15岁).这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依靠．使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。具备的特征有五方面：①命题之间的关系②假设一演绎推理③抽象逻辑思维④可逆及补偿⑤思维的灵敏性5．认知开展及教学的关系(1)认知开展制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知开展(3)关于最近开展区前苏联的维果斯基认为，儿童的现有程度和即将到达的开展程度之间的差异，就是最近开展区。教学应适应最近开展区，从而走在开展的前面，并最终跨越最近开展区而到达新的开展程度。6．中学生的人格的开展人格又称特性，是指确定个体的外显行为和内隐行为并使其及别人的行为有稳定区分的综合心理特征。(1)埃里克森人格的开展阶段理论埃里克森人格开展理论认为，儿童人格的开展必需阅历八个依次不变的阶段．其中前五个阶段属于儿童成长和承受教化的时期。①根本的信任感对根本的不信任感(0～1.5岁)②自主感对惭愧感及疑心感(2～3岁)③主动感对内疚感(4～5岁)④勤奋感对自卑感(6～11岁)⑤自我同一性对角色混乱(12～18岁)(2)影响人格开展的社会因素人格的开展是个体社会化的结果。家庭教养形式、学校教化、同辈群体都会影响人格的开展。7．自我意识的开展(1)自我意识的含义.自我意识是个体对自己以及自己及四周事物的关系的意识。包括三种成分：一是自我相识；二是自我体验；三是自我监控。(2)自我意识的开展个体自我意识的开展阅历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我是自我意识最原始的形态。儿童在3岁以后，自我意识的开展进入Ⅺ会自我阶段。心理自我是在青春期开始开展和形成的。8．学生的认知差异及其教化含义(1)认知方式差异认知方式，又称认知风格．是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表如今场独立及场依存，深思型及冲动型、辐合型及发散型等方面。(2)智力差异世界上最闻名的智力气表是斯坦福一比纳量表(简称s—B量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905编制，后来由斯坦福高校的推盂做了屡次修订。智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ.IQ＝智力龄(MA)/实际龄(CA)X100%智力是个体先天禀赋和后天环境互相作用的结果，个体智力的开展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。(3)认知差异的教化含义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。首先，应当创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，承受适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最终，运用适应认知差异的教学手段。9．学生的性格差异及其教化含义性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的看法以及及之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。性格的个别差异表如今性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格特征差异，一般是从以下四个方面进展分析的：一是对现实看法的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的心情特征，四是性格的意志特征。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，分为外倾型及内倾型；独立型和听从型。性格会影响学生的学习方式，作为动力因素而影响学习的速度和质量，影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。重点难点提示.重点：心理开展的含义、皮亚杰的认知开展阶段理论、最近开展区的概念、埃里克森人格开展理论以及中学生自我意识特点.难点：中学生的认知差异，性格差异及相应的教化意义。第三章学习的根本理论学问点梳理1．学习的本质及特性学生的学习是人类学习中的一种特别形式，是在老师的指导下，有目的、有方案、有组织、有系统地进展的，是在较短的时间内承受前人所积累的文化科学学问、并以此来充溢自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是学问、技能和学习策略的驾驭；二是问题解决实力和创立性的开展；三是道德品质和安康心理的培育。2．学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类加涅把学习分成八类：①信号学习。②刺激——反响学习。③连锁学习。④言语联结学习。⑤区分学习。⑥概念学习。⑦规则或原理学习。⑧解决问题学习。(2)加涅的学习结果分类加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是：①才智技能。②认知策略。③言语信息。④动作技能。⑤看法。(3)我国心理学家的学习分类我国教化心理学家把学生的学习分为学问的学习、技能的学习和行为标准的学习三类。3．桑代克的尝试一错误说桑代克是现代教化心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激及反响之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试——逐步削减错误——再尝试这样一个往复过程习得的。尝试——错误学习的根本规律包括效果律、练习律、打算律。4．巴甫洛夫的经典性条件作用论(1)获得及消退(2)刺激泛化及分化.刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激及和条件刺激相类似的刺激做出不同的反响的行为。刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相像性的反响，分化则是对事物的差异性的反响。5．斯金纳的操作性条件作用论斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反响，是经典条件作用的讨论对象；而操作行为是有机体自发做m的随意反响．主要受强化规律的制约。(1)强化.强化有正强化(施行嘉奖)及负强化(撤消惩罚)之分。(2)躲避条件作用及回避条件作用(3)消退.有机体做出以前曾被强化过的反响．假设在这一反响之后不再有强化物相伴，则，此类反响在将来发生的概率便降低，称为消退。(4)惩罚.当有机体做出某种反响以后，呈现一个厌恶刺激，以消退或抑制此类反响的过程，称作惩罚。6．加涅的信息加工学习理论加涅认为，学习的形式是用来说明学习的构造及过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何支配教学事务具有极大的应用意义。从学习的信息加工形式中可以看到，学习是学生及环境之问互相作用的结果。学习过程是由一系列事务构成的。7．苛勒的完形——顿悟说.格式塔心理学家苛勒提出了完形——顿悟说，其根本内容是：(1)学习是通过顿悟过程实现的(2)学习的本质是在主体内部构造完形8．布鲁纳的认知一—构造学习论布鲁纳主见学习的目的在于以觉察学习的方式，使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知构造。他的理论常被称之为认知——构造论或认知——觉察说。(1)学习观.①学习的本质是主动地形成认知构造②学习包括获得、转化和评价三个过程(2)教学观.①教学的目的在于理解学科的根本构造②驾驭学科根本构造的教学原则动机原则【学生具有三种最根本的内在动机，即新颖 内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即胜利的欲望)和互惠内驱力】；构造原则；程序原则；强化原则。9．奥苏伯尔的有意义承受学习论(1)学习分类美国闻名认知教化心理学家奥苏伯尔曾根据学习进展的方式把学习分为承受学习及觉察学习,又根据学习材料及学习者原有学问构造的关系把学习分为机械学习及意义学习意义的承受学习。(2)意义学习的本质和条件意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和本质性的联络。意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。(3)承受学习的本质及技术承受学习是在老师指导下，学习者承受事物意义的学习。承受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，影响承受学习的关键因素是认知构造中适当的起固定作用的观念的可利用性。他提出了“先行组织者〞的教学策略。“先行组织者〞是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合程度高于学习任务，并且及认知构造中原有的观念和新的学习任务相关联。10．建构主义学习理论.当今建构主义学习理论的根本观点是：(1)学问观建构主义者一般强调．学问只是一种说明、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命〞掉．并随之出现新的假设。(2)学习观建构主义认为．学习是学生建构自己的学问的过程，学生不是被动的信息汲取者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不行能由其别人代替。(3)学生观教学不能无视学生的阅历，另起炉灶，从外部装进新学问，而是要把儿童现有的学问阅历作为新学问的生长点，引导儿童从原有的学问阅历中“生长〞出新的学问阅历。重点难点提示.重点：学习的类型、桑代克的尝试一错误说、斯金纳的操作性条件作用论、苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一构造学习沦、奥苏伯尔的有意义承受学习论以及建构主义学习理论。难点：斯金纳的操作性条件作用论、建构主义学习理论。第四章学习动机学问点梳理1．学习动机的含义及构造学习动机是指激发个体进展学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向确定的学习目的的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个根本成分是学习须要和学习期盼，两者互相作用形成学习的动机系统。(1)学习须要及内驱力学习指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态。它的主观体验形式是：学习者的学习望或学习意向。(2)学习期盼及诱因学习期盼是个体对学习活动所要到达目的的主观估计。诱因是指可以激起有机体的定向行为，并能满意某种须要的外部条件或刺激物。学习期盼是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期盼转换成为目的。所以，学习期盼就其作用来说就是学习的诱因。2．学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义．可以分为高尚的及低级的动机。根据学习动机的作用及学习活动的关系，可以分为近景的干脆性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。3．学习动机及学习效果的关系学习动机及学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机及学习效果之间既一样又不一样的关系。4．学习动机的理论(1)强化理论(2)须要层次理论马斯洛认为人的根本须要有五种，它们由低到高依次排列成确定的层次，即生理的须要、平安自；须要、归属和爱的须要、敬重的须要、自我实现的须要。在人的须要层次中，最根本的是生理须要。自我实现作为一种最高级的须要，包括认知、审美和创立的须要。(3)成就动机理论成就动机是个体努力抑制障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他把个体的成就动机分成两类，一类是力求胜利的动机，另一类是防止失败的动机。(4)成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可限制归因和不行限制归因；又把人们活动成败的缘由即行为责任主要归结为六个因素，即实力上下、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。(5)自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否可以胜利地从事某一成就行为的主观推断。这一概念由班拉拉最早提出。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素及先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是干脆强化；二是替代性强化；三是自我强化。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败阅历。5．学习动机的培育(1)利用学习动机及学习效果的互动关系培育学习动机(2)利用干脆发生途径和间接转化途径培育学习动机6．学习动机的激发(1)创设问题情境，施行启发式教学(2)根据作业难度．恰当限制动机程度〔中等程度的动机激起程度最有利于学习效果的进步〕(3)充分利用反响信息，妥当进展奖惩心理学讨论说明，表扬及嘉奖比指责及指责能更有效地激发学生的学习动机．因为前者能使学生获得成就感，增加自信念。(4)正确指导结果归因，促使学生接着努力在学生完成某一学习任务后，老师应指导学生进展成败归因。一方面，要引导学生找出胜利或失败的真正缘由；另一方面，老师也应根据每个学生过去一贯的成果的优劣差异，从有利于今后学习的角度进展归因，一般而言，归因于主观努血的方面均是有利的。重点难点提示.重点：学习动机的含义、类型、马斯洛须要层次理论、维纳成败归因理论、班杜拉自我效能理论以及学习动机的培育及激发。难点：维纳成败归因理论。第五章学习的迁移学问点梳理1．学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的阅历对完成其他活动的影响。2．迁移的种类(1)正迁移及负迁移根据迁移的性质不同、即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。正迁移指一种学习对另一种学习起到主动的促进作用。负迁移指两种学习之间的互相干扰、阻碍。(2)程度迁移及垂直迁移根据迁移内容的不同抽象及概括程度而进展的划分。程度迁移也称横向迁移，是指处于同一概括程度的阅历之间的互相影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括程度的阅历之间的互相影响。垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同概括程度的阅历之间的互相影响.(3)一般迁移及具体迁移根据迁移内容的不同而进展的划分.一般迁移也称普遍迁移、非特别迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和看法等迁移至另一种学习中去。具体迁移也称为特别迁移，指一种学习中习得的具体的、特别的阅历干脆迁移到另一种学习中去，以迁移到新情境中去。(4)同化性迁移、顺应迁移及重组性迁移〔根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进展的划分〕3．迁移的作用(1)迁移对于进步解决问题的实力具有干脆的促进作用。(2)迁移是习得的阅历得以概括化、系统化的有效途径，是实力及品德形成的关键环节。(3)迁移规律对于学习者、教化工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。4．学习迁移的根本理论(1)早期的迁移理论①形式训练说：认为心理功能只有通过训练才得以开展，迁移就是心理官能得到洲练而开展的结果。②共同要素说：桑代克等人觉察．只有当两种情境中有一样要素时才能产生迁移。一样要素，也即一样的刺激及反响的联结，刺激相像而且反响也相像时，两情境的迁移才能发生。一样联结越多，迁移越大。③阅历类化理论：贾德的阅历类化理论则强调了概括化的阅历或原理在迁移中的作用。④关系转换理论(2)现代的迁移理论美国教化心理学家奥苏伯尔曾提出认知构造迁移理论，代表了从认知观点来说明迁移的一种主流倾向。5．影响迁移的主要因素(1)相像性(2)原有认知构造(3)学习的心向及定势〔心向及定势经常是指的同一种现象，即先于确定的活动而叉指向该活动的一种动力打算状态〕.定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。6．促进迁移的教学(1)精选教材(2)合理编排教学内容(3)合理支配教学程序(4)教授学习策略，进步迁移意识性重点难点提示.重点：学习迁移的种类、早期迁移理论。难点：根据影响迁移的主要因素促进教学。第六章学问的学习学问点梳理1．学问的类型根据现代认知心理学的观点，学问就是个体通过及环境互相作用后获得的信息及其组织，其本质是人脑对客观事物的特征及联络的反映，是客观事物的主观表征。由于反映活动的深度不同，学问可分为感性学问和理性学问。由于反映活动的形式不同，学问可以分为陈述性学问〔描绘性学问〕和程序性学问〔操作性学问〕。2．学问学习的类型(1)符号学习、概念学习和命题学习根据学问本身的存在形式和困难程度。学问学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习的主要内容是词汇学习。概念学习指驾驭概念的一般意义，本质上是驾驭同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习指学习由假设干概念组成的句子的复合意义．即学习假设干概念之间的关系。(2)下位学习、上位学习和并列结合学习假设根据新学问及原有认知构造的关系，学问的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知构造中原有观念的某一部位．并使之互相联络的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合学习是在新学问及认知构造中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。3．学问学习的过程学问学习主要是学生对学问的内在加工过程。这一过程包括学问获得、学问保持、学问的提取三个阶段。4．学问学习的作用首先，学问的学习和驾驭是学校教学的主要任务之一。其次。学问的学习和驾驭是学生各种技能形成和实力开展的重要根底。再次，学问学习是创立性产生的必要前提。5．学问直观(1)学问直观的类型直观是主体通过对干脆感知到的教学材料的表层意义、外表特征进展加工，从而形成对有关事物的具体的、特别的、感性的相识的加工过程。直观是理解科学学问的起点，是学问获得的首要环节。①实物直观：即通过干脆感知要学习的实际事物而进展的一种直观方式。②模象直观：即通过对事物的模拟性形象的干脆感知而进展的一种直观方式。③言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进展的一种直观方式。(2)如何进步学问直观的效果①灵敏选用实物直观和模象直观②加强词及形象的协作③运用感知规律，突出直观对象的特点〔感知规律有强度律、差异律、活动律、组合律〕④培育学生的视察实力⑤让学生充分参及直观过程6．学问的概括(1)学问概括的类型.学生对于学问的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地进展学问概括①协作运用正例和反例②正确运用变式③科学地进展比较④启发学生进展自觉概括老师启发学生进展自觉概括的最常用方法是激励学生主动参及问题的讨论。7．记忆系统及其特点(1)瞬时记忆：客观刺激停顿作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来．这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0．25～2秒。(2)短时记忆：感觉记忆和长时记忆的中问阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。它一般包括两个成分：干脆记忆和工作记忆。(3)长时记忆：指信息经过充分的和有确定深度的加工后，在头脑中长时间保存下来。这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从l分钟以上到很多甚至终身，容量没有限度。8．学问的遗忘及其缘由(1)遗忘的进程对于遗忘开展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进展了系统的讨论。其讨论结果被称为艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后渐渐缓慢；过了相当的时问后，几乎不再遗忘。即遗忘的开展是不平衡的．其规徨是先挟后慢．呈负加速型。(2)遗忘的理论说明：①痕迹衰退说；②干扰说；③同化说；④动机说。9．运用记忆规律，促进学问保持(1)深度加工材料(2)有效运用记忆术(3)进展组块化编码(4)适当过度学习(5)合理进展复习〔①刚好复习②分散复习③反复阅读结合尝试背诵〕重点难点提示.重点：学问学习的类型、记忆系统及其特点、遗忘进程特点及遗忘缘由、记忆规律的运用。难点：遗忘缘由的理论说明。第七章技能的形成学问点梳理1．技能的概念.所谓技能，一般认为是通过练习而形成的符合法则的活动方式，2．技能的种类.技能分为操作技能及心智技能两种。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的符合法则的操作活动方式。心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能记忆技能等都是常见的心智技能。心智技能及操作技能相比，具有以下三个特点：对象具有观念性，执行其有‘内潜性，构造具肴简缩性。3．技能的作用.技能不仅可以对活动进展调整及限制，而且还是获得阅历、解决问题、变革现实的前提条件。4．操作技能的形成阶段(1)操作定向：即理解操作活动的构造及要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。(2)操作仿照：即实际再现出特定的动作方式或行为形式。(3)操作整合：即把仿照阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分互相结合，成为定型的、一体化的动作。(4)操作娴熟：指所形成的动作方式对各种变更的条件具有高度的适应性，动作的执行到达高度的完善化和自动化。5．操作技能的培训要求(1)精确地示范及讲解(2)必要而适当的练习(3)充分而有效的反响(4)建立稳定而清楚的动觉6．有关切智技能形成的理论讨论(1)加里培林的心智动作按阶段形成理论前苏联心理学家加里培林，提出了心智动作按阶段形成的理论。一是动作的定向阶段，二是物质及物质化阶段，三是＆；声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。(2)安德森的心智技能形成三阶段论心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。(3)我国教化心理学家通过教学试验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。7．心智技能原型的模拟.我国心理学界一般认为，专心理模拟法来建立心智活动的理论形式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型。8．心智技能的分阶段形成(1)原型定向：使主体驾驭操作性学问(即程序性学问)的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段〞。(2)原型操作：根据心智技能的理论形式，把主体在头脑中建立起来的活动程序方案，以外显的操作方式付诸施行。(3)原型内化：即心智活动的理论形式向头脑内部转化，由物质的、外显的、绽开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。9．心智技能的培育要求(1)激发学习的主动性及主动性(2)留意原型的完备性、独立性及概括性(3)适应培育的阶段特征，正确运用言语重点难点提示.重点：技能的种类、有关切智技能形成的理论讨论。第八章学习策略学问点梳理1．学习策略的概念学习策略是指学习者为了进步学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的困难的方案。一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。2．认知策略(1)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将留意力维持在学习材料上的方法。复述策略有：①利用随意识记和有意识记。②解除互相干扰。③整体识记和分段识记。④多种感官参及。⑤复习形式多样化。⑥画线。(2)精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料及头脑中已有学问联络起来从丽增加新信息的意义的深层加工策略。下面就是一些常用的精细加工策略有：①记忆术。②做笔记。③提问。④生成性学习。⑤利用背景学问，联络实际。(3)组织策略：是整合所学新学问之间、新ll3学问之间的内在联络，形成新的学问构造。常用的组织策略有：列握纲、利用图形、利用表格。3．元认知策略所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的学问和调整这些过程的实力，它具有两个独立但又互相联络的成分：对认知过程的学问和观念及对认知行为的调整和限制。元认知限制过程包括制定认知方案、监视方案的执行以4．资源管理策略(1)学习时间管理〔①统筹支配学习时间②高效利用最正确时间③灵敏利用零碎时间〕(2)学习环境的设置(3)学习努力的心境管理(4)学习工具的利用(5)社会性人力资源的利用5．学习策略训练的原则(1)主体性原则(2)内化性原则(3)特定性原则(4)生成性原则(5)有效的监控(6)个人自我效能感6．学习策略训练的方法(1)指导教学形式指导教学形式及传统的讲授法特别类似，由激发、讲演、练习、反响和迁移等环节构成。(2)程序化训练形式所谓程序化训练就是将活动的根本技能，如解题技能、阅读技能，记忆技能等等，分解成假设干有条理的小步骤，在其相宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进展活动，并经过反复练习使之到达自动化程度。PQ4R阅读策略，包括预览(Preview)、提问(Question)、阅读(Read)、反思(Reflect)、背诵(Recite)、复习(Review)六个步骤。(3)完形训练形式完形训练就是在干脆讲解策略之后，供应不同程度的完好性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完好性程度，直至完全由学生自己完成全部成分或步骤。(4)交互式教学形式(5)合作学习形式重点难点提示.重点：认知策略、元认知策略、资源管理策略以及学习策略训练的方法。第九章问题解决及创立性学问点梳理1．问题解决的含义(1)问题.问题是给定信息和要到达的目的之问有某些须要被抑制的障碍的刺激情境。讨论者倾向于将问题分为两类：有构造的问题或界定清楚的问题及无构造的问题或界定模糊的问题。(2)问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。问题解决的差本特点是目的性、认知性、詹烈性。及问题类型相对应，问题解决也有两种类型：一是常规性问题解决；二是创立性问题解决。2．问题解决的过程3．影响问题解决的主要因素(1)问题的特征(2)已有的学问阅历(3)定势及功能固着(功能固着是从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势)4．进步问题解决实力的教学(1)进步学生学问贮存的数量及质量(2)教授及训练解决问题的方法及策略(3)供应多种练习的时机(4)培育思索问题的习惯5．创立性及其特征创立性是指个体产生新颖 独特的、有社会价值的产品的实力或特性。创立性的根本特征是发散思维，也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创立性思维的核心，它具有流畅性、变通性、独创性。6．影响创立性的因素(1)环境：家庭及学校的教化环境是影响个体创立性的重要因素。(2)智力：高智商虽非高创立性的充分条件，但是其必要条件。(3)特性.高创立性者一般具有以下一些特性特征：①具有幽默感②有志向和猛烈的动机③可以容忍模糊及错误④宠爱幻想⑤具有猛烈的新颖 心⑥具有独立性7．创立性的培育(1)创设有利于创立性产生的相宜环境(2)留意创立性特性的塑造(3)开设培育创立性的课程，教授创立性思维策略重点难点提示：重点：问题解决的含义、影响问题解决的主要因素、创立性的特征以及创立性的培育。第十章看法及品德的形成学问点梳理1．看法的本质及构造看法是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部打算状态或反响的倾向性。看法构造包含认知成分、情感成分和行为成分。看法的认知成分指个体对看法对象所具有的带有评价意义的观念和信念。看法的情感成分指伴随看法的认知成分而产生的心情或情感体验，是看法的核心成分。看法的行为成分指打算对某对象做出某种反响的意向或意图。2．品德的本质及构造品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的表达，是个体根据确定的社会道德行为标准行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的心理构造包括道德相识、道德情感和道德行为三个成分。道德相识是对道德标准及其执行意义的相识。道德情感是伴随着道德相识而产生的一种内心体验。道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感；二是想象的道德情感；三是伦理的道德情感。道德行为是个体在确定的道德相识指引和道德情感谢励下所表现出来的对别人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标记。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。3．看法及品德的关系看法和品德二者本质是一样的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而看法也是根据～定的道德行为标准行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的构造是一样的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，看法和品德这两个概念也有区分。二者所涉及的范围不同，价值的内化程度不同。4．品德开展的阶段理论(1)皮亚杰的道德开展阶段论瑞士闻名心理学家皮亚杰认为儿童的道德开展大致分为两个阶段。在10岁以前，儿童对道德行为的推断主要是根据别人设定的外在标准，称为他律道德。在10岁以后，儿童的推断主要是根据自己认可的内在标准，称为自律道德。皮亚杰认为，在从他律到自律的开展过程中，个体的认知实力和社会关系具有重大影响。道德教化的目的就是使儿童到达自律道德，使他们相识到道德标准是在互相敬重和合作的根底上制定的。(2)柯尔伯格的道德开展阶段论美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德开展的依次原则，并认为道德认知是可以通过教化过程加以培育的。柯尔伯格讨论道德开展的方法是两难故事法。柯尔伯格提出了三程度六阶段的道德开展阶段论。分别是：①前风俗程度。第一阶段：惩罚听从取向阶段：第二阶段：相对功利取向阶段。②风俗程度。第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵遵遵遵守法律律律规取向阶段。③后风俗程度。第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段。讨论说明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少处于前风俗道德程度，大部分青和成人都处于风俗程度，后风俗程度一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能到达。5．中学生品德开展的根本特征(1)伦理道德开展具有自律性，言行一样(2)品德开展由动乱向成熟过渡6．看法及品德学习的一般过程(1)依从：包括从众和听从两种。从众是指人们对于某种行为要求的根据或必要性缺乏相识及体验，跟随别人行动的现象。听从是指在权威嘱咐、社会言论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而实行及大多数人一样的行为。(2)认同：是在思想、情感、看法和行为上主动承受别人的影响，使自己的看法和行为及别人相接近。(3)内化：指在思想观点上及别人的思想观点一样，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完好的价值体系。7．影响看法及品德学习的一般条件(1)外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。(2)内部条件：认知失调、看法定势、道德认知。(3)个体的智力程度、受教化程度、龄等因素也对看法及品德的形成及变更有不同程度的影响。8．良好看法及品德的培育老师可以综合应用一些方法来疆励学生形成或变更看法和品德。常用而有效的方法有劝服、典范示范、群体约定、价值辨析、嘉奖及惩罚等。角色扮演、小组道德讨论等方法对于看法及品德的形成和变更都是特别有效的。重点难点提示.重点：皮亚杰的道德开展阶段论、柯尔伯格的道德开展阶段论、看法及品德学习的一般过程以及良好看法及品德的培育。难点：依从及认同的异同。第十一章心理安康教化学问点梳理1．心理安康的意义和标准所谓心理安康，就是一种良好的、持续的心理状态及过程，表现为个人具有生命的活力，主动的内心体验，良好的社会适应，可以有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会～员的主动的社会功能。讨论者归纳出心理安康的六条标准：①对现实的有效知觉。②自知自尊及自我接纳。⑧自我调控实力。④及人建立密切关系的实力。⑤人格构造的稳定及协调。⑥生活热忱及工作高效率。2．中学生易产生的心理安康问题(1)焦虑症.学生中常见的焦虑反响是考试焦虑。承受肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中运用正向的自我对话，对于缓解学生的考试焦虑都有较好的效果。(2)抑郁症.抑郁症是以许久性的心境低落为特征的神经症。(3)强迫症．强迫症包括强迫观念和强迫行为。(4)恐惊症.恐惊症是对特定的无实在危害的事物及场景的非理性惧怕，可分为单纯恐惊症、广场恐惊症和社交恐惊症。中学生中社交恐惊症较多见。系统脱敏法是治疗恐惊症的常用方法，运用这一方法最好要刚好进展。(5)人格障碍及人格缺陷.人格障碍是长期固定的适应不良的行为形式，这种行为形式由一些不成熟不适当的压力应对或问题解决方式所构成。(6)性偏向.性偏向是指少性发育过程中的不良适应，如过度手淫、痴迷黄色书刊、早恋、不当性嬉戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。(7)进食障碍.进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癣等，其中神经性厌食是～种由于节食不当而引起的严峻体重失常。可承受行为疗法、认知疗法予以矫正。(8)睡眠障碍.睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。可承受肌肉松弛法来治疗失眠。3．心理安康教化的意义(1)预防精神疾病、保障学生心理安康的须要(2)进步学生心理素养，促进其人格健全开展的须要(3)对学校日常教化教学工作的协作及补充4．心理评估的含义心理评估，指根据专心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征及行为表现进展评鉴，以确定其性质和程度并进展分类诊断的过程。心理评估既可承受标准化的方法，如各种心理测验；也可以承受非标准化的方法，如评估性会谈、视察法、自述法等。5．心理评估的两种参考架构’心理安康教化的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理安康问题的正常学生)为主，因此心理评估的功能就不应只是进展心理病症学诊断或心理病理分类学诊断，而也应重视对学生开展潜能、自我实现程度的正向评定。现有的评估手段是在两种参考架构的根底上制定的：安康形式及疾病形式。6．心理测验心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。根据所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。7．心理辅导及其目的在学校开展心理安康教化有以下几条途径：①开设心理安康教化有关课程。②开设心理辅导活动课。③在学科教学中浸透，L,N安康教化的内容。④结合班级、团队活动开展心理安康教化。⑤个别心理辅导或询问。⑥小组辅导。所谓心理辅导，是指在一种新型的建立性的人际关系中，学校辅导老师运用其专业学问和技能，给学生以符合其须要的扶植及效劳，扶植学生正确地相识自己，相识环境，根据自身条件，确立有益于社会进步及个人开展的生活目的，抑制成长中的障碍，增加及维持学生心理安康，使其在学习、工作及人际关系各个方面做出良好的适应。心理辅导的一般目的，第一是学会调适，包括调整及适应。第二是寻求开展。学会捌适是根本目的，以此为主要目的的心理辅导可称为调适性辅导；寻求开展是高级目的，以此为主要目的的心理辅导可称为开展性辅导。8．影响学生行为变更的方法(1)行为变更的根本方法行为变更的根本方法有强化法、代币嘉奖法、行为塑造法范法、消退法、处分法、自我限制法等。(2)行为演练的根本方法①全身松弛训练②系统脱敏法③确定性训练(3)改善学生认知的方法艾里斯曾提出理性心情辅导方法，他队为人的心情是由他的思想确定的．合理的观念导致安康的心情-不合理的观念导致负向的、不稳定的心情。他提出了一个说明人的行为的ABC理论。重点难点提示重点：心理安康的意义和标准、中学生易产生的心理安康问题〔难点〕以及影响学生行为变更的方法。第十二章教学设计学问点梳理1.教学目的及其意义教学目的是预期学生通过教掌精动获得的学习结果。在教学过程中，教学目的有助于指导老师进展教学测量和评价、选择和运用教学策略、指引学生学习等功能。2．教学目的的分类(1)相识目的：认知领域的教学目的分为学问、领悟、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。(2)情感目的：情感领域的教学目的根据价值内化的程度而分为五个等级，即承受、反响、形式价值观念、组织价值观念系统、价值体系特性化。(3)动作技能目的：动作技能教学目的指预期教学后在学生动作技能方面所应到达的目的。包括知觉、仿照、操作、精确、连接、习惯化六个阶段目的。3．教学目的的表述(1)行为目的：指用可视察和可测量的行为陈述的教学目的。行为目的的陈述具备三个要素：①具体目的②产生条件③行为标准(2)心理及行为相结合的目的4．加涅提出的教学事项(1)引起学生留意(2)提示教学目的(3)唤起从前阅历(4)呈现教学内容(5)供应学习指导(6)呈现学习行为(7)适时赐予反响(8)评定学习结果(9)加强记忆及学习迁移5．教学方法教学方法指在教学过程中师生双方为实现确定的教学目的，完成确定的教学任务而实行的教及学互相作用的活动方式，在学校教化中，老师经常要用到以下一些根本的教学方法：讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；试验法；嬉戏；参观法；实习作业。6．教学媒体：一般学校中的教学媒体包括：①非投影视觉扶植。②投影视觉扶植。③听觉扶植。④视听扶植。7．课堂教学环境8．选择教学策略：教学策略指老师实行的有效到达教学目的的一切活动方案，包括教学事项的依次支配、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生互相作用设计等。(1)以老师为主导的教学策略：指导教学是以学习成果为中心、在老师指导下运用构造化的有序材料的课堂教学。(2)以学生为中心的教学策略①觉察教学：觉察教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而觉察有关概念或抽象原理的一种教学策略。觉察教学要经过四个阶段：首先，创设闻题情境；其次，促使学生利用教室所供应的某些材料．所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或理论上检验自己的假设；最终，根据试验获得的一些材料或结果，在细致评价的根底上引出结论。②情境教学：情境教学指在应用学问的具体情境中进展学问的教学的一种教学策略。③合作学习：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替老师主导教学的一种教学策略。(3)个别化教学①程序教学：程序教学指一种能让学生以自己的速度和程度自学，以特定依次和小步伐支配材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的创立人普莱西。②计算机扶植教学③驾驭学习驾驭学习是由声乒姆等人提出来的，其基军理念是：只要给了足够的时间和适当的教学：几乎全部的学生，对几乎全部的学习内容都可以到达驾驭的程度(通常要求到达完成80％～90％的评价工程)。重点难点提示.重点：加涅的九大教学事项、教学方法的类型以及三种教学策略。难点：三种教学策略：以老师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略、个别化教学，第十三章课堂管理学问点梳理1．课堂管理的概念课堂教学效率的上下，取决于教烦、学生和课堂情境等三大要素的互相协调。课堂管理就是指老师通过协调课堂内的各种人际关系而看聂斑奚掰试建数学目的的过程。2．影响课堂管理的因素(1)老师的指导风格(2)班级规模(3)班级的性质(4)对老师的期望3．课堂里的群体及其对个体的影响所谓群体，是指人们以确定方式的共同活动为根底而结合起来的结合体。学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素。一是活动的难易；二是竞赛动机的激发；三是被别人评价的意识；四是留意的干扰。4.正式群体及非正式群体的协调正式群体是由教化行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体。正式群体的开展阅历了松散群体、结合群体和集体等三个阶段。非正式群体是由以个人好恶、爱好爱好为联络纽带，具有猛烈情感色调的群体。管理课堂必需留意协调非正式群体及正式群体的关系。5．群体动力：全部影响着群体及成员个人行为开展变更的力气的总和就是群体动力。(1)群体凝合力：群体凝合力指群体对每一个成员的吸引力。(2)群体标准：群体标准是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式标准和不成