教育学知识总结

教化学第一章第一节教化的开展。教化的概念：〔广义〕泛指但凡增长人的学问和技能，影响人的思想品德，提高人的相识实力，增加人的体质，完善人的特性的一切活动。〔狭义〕既学校教化，是教化者依据社会的要求，在特定的教化场所，有目的、有方案、有组织地对受教化者的身心施加影响、以使他们的身心朝着社会期望的方向开展的过程。教化的构成要素：教化者，受教化者，教化影响。教化的本质属性。教化是人类特有的社会现象，这种现象与其他社会现象的根本区分就是教化是一种有目的、有方案、有组织的培育人的社会活动。它具有以下特点：目的性和预期性主导性和主体性理论性和实践性长期性和实践性多样性和一样性滞后性和超前性教化的社会属性。永恒性历史性相对独立性教化的起源。生物起源说：法国社会学家勒图尔诺提出，最明显的错误就是把动物的本能等同于教化，否认了教化的社会性。教化的心理起源说：美国心理学家孟禄心理起源说把教化看成简洁的仿照，没有相识到教化的目的性。教化的劳动起源说：起源于劳动依靠于社会生产实践。教化的开展阶段。原始社会的教化没有阶级性，全部成员都同等的承受教化，教化内容只因龄、性别、和劳动分工不同而又差异。教化目的主要是传递生产经验，扶植轻一代适应社会生活。原始社会的教化是在生产生活实践中进展的，没有特定的教化场所和专职教化人员，教化的手段仅限于言传身教，主要是一种口耳相传的形式。古代教化出现了特地的教化机构——学校。学校教化具有显明的阶级性和森严的等级性。学校教化严峻脱离生产劳动。官学和私学并行的教化体制。现代社会的教化现代的学校教化严密联系社会生活，为培育各行各业的人才，极大地促进了社会经济的开展。学校教化渐渐走向群众化，逐步变更了教化被少数统治阶级所垄断的局面，初等教化，中等教化渐渐普及，高等教化开展快速。教学内容方面，自然科学学问大大增加。学校教化越来越科学化和现代化。班级授课制成为教学的根本形式，科学的教学方法和现代化的教学手段得到广泛的推广，根底教化逐步普及。21世纪后期教化改革和开展的特点教化的终身化教化的全民化教化的民主化教化的多元化教化技术的现代化第二节教化学的概述教化学：是探讨教化现象和教化问题，提示教化规律的一门学科。第二章小学教化1、教化目的的概述：〔广义〕指人们对受教化者的期望，即人们盼望受教化者承受教化后身心各方面产生怎样的主动变更和结果。〔狭义〕指一个国家对培育什么样的人才的总要求。2、教化目的的功能：导向功能激励功能选择功能评价功能3、确定教化目的客观依据教化目的要反响生产力和科技开展水平的需求。教化目的要符合社会政治经济开展的须要。教化目的要符合受教化者的身心开展规律。4、确定教化目的的主观依据个人本位论社会本位论马克思主义全面开展学说5、小学教化的培育目标德智体美劳6、小学教化在义务教化中的地位和作用。普及型根底性强制性素养教化：是指以提高全民族的根本素养为宗旨，面对全体学生，以全面提高学生的根本素养喂目的，留意开发受教化者的各方面潜能，促进受教化者德智体美诸方面全面开展的教化。素养教化的特点：全体性全面性个体性主体性层次性第三章教化的根本功能第一节个体身心开展规律1、教化要适应人的身心开展一般规律：依次性阶段性差异性不均衡性稳定性和可变性互补性2、小学生身心开展的一般特点小学生身体的发育小学生认知实力的开展小学生社会性的开展影响个体身心开展的因素关于影响个体身心开展因素的主要观点。内发论一般强调个体身心开展的力气主要源于个体自身的内在须要，身心开展的依次也是由身心成熟机制确定的。孟子，奥地利精神学派创始人弗洛伊德。外铄论个体的开展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教化等。荀子，洛克“白板说〞，美国行为主义心理学家华生。多因素相互作用论：影响个体身心开展的主要因素遗传环境教化人的主观能动性遗传素养：个体从上一代继承下来的一些天赋特点，包括一些与生俱来的的解剖生理特征，如机体的特点、感官和神经系统的特征等。首先，遗传素养喂个体的身心开展供应了可能性，是个体的身心开展的生理前提。其次，遗传素养的生理成熟程度制约着个体的身心开展的龄特征。再次，个体的遗传素养是有差异的，遗传素养的差异性对个体的身心开展有一定的影响作用。最终，遗传素养又具有可塑性。虽然遗传素养对人的身心开展具有一定的影响，但是它在人的身心开展中不能起确定作用。因为：、遗传素养仅仅为人的开展供应可能性，这种可能必需在一定的环境和教化的影响下才能转化为现实遗传素养本身也是可以随着环境和人类实践活动的变更而变更。对于遗传素养上的个别差异也不能过分的夸张作用。环境：是干脆或间接地影响个体身心开展的全部外在的因素的总和。环境对人的开展的影响表现在以下几个方面：环境为人的开展供应了许多可能性，包括机遇、条件、和对象。环境对人的开展有主动和消极之分。学校教化，在人的身心开展中起主导作用：教化对受教化者的影响是有方案、有系统的。教化可以依据受教化者的遗传素养，有意识的发挥他们的特长，弥补他们的短处，是先天的生物因素向有利于他们成长的方面开展。教化能对各种环境加以限制和利用。学校有特地负责教化工作的老师。人的主观能动性：教化和环境对个体身心开展的作用，只有通过人的实践活动，即发挥人主观能动性才能实现。2.教化对个体身心开展的作用教化促进了个体的特性化和社会化学校教化在人的身心开展中具有主导作用。3.教化与社会开展的关系。教化与政治的关系政治对教化的制约：政治制约着教化目的。政治确定着教化的领导权政治制约着受教化权政治制约着教化的内容教化的政治功能：教化具有维系社会稳定的功能：教化为社会培育各种政治人才。教化具有一定政治素养的社会公民。教化具有促进社会政治变革的功能：教化的普及化与社会政治变革。教化通过传播先进的思想，弘扬优良的道德促进社会的政治变革。教化可以促进社会的民主化。教化与经济的关系经济对教化的制约：经济开展水平制约着人才培育的规格经济开展水平制约着教化的开展规模和速度经济开展水平制约着教化的内容、手段和组织形式经济构造制约着教化构造教化的经济功能：教化能够提高劳动力的整体素养教化可以促进科学技术的创新教化与人口的关系人口对教化的影响人口数量影响教化的开展战略目标和战略重点的指定和实现。人口构造及其分布状况影响教化构造及学校布局状况。学龄人口数量影响教化规模及金费的运用。教化对人口的影响教化具有限制人口增长的作用。教化具有提高人口素养的作用。教化具有使人口构造合理化的作用。、教化有利于人口的迁移。教化与文化的关系文化对教化的制约作用教化对文化的作用教化对社会文化的传承教化对社会文化的创新第四章学生与老师1、学生的本质属性学生是具有开展性的人。学生是具有主体性的人。学生是具有特性的人。学生是具有社会意义的人。2、学生的权力与义务3.现代学生观。学生既是教化过程的客体，也是相识的主题。学生身心开展阶段的特点是开展教化活动的动身点和依据。3、老师的概念老师是受过专业训练、在学校中从事想学生传授学问、开展智力、完善品的构造、增加体质、促进学生身心开展的专职人员。4、老师的地位和作用。老师是人类文化和民族文化的继承者和传递着。老师是社会物质财宝和精神财宝的间接或干脆的创建者。老师是人类灵魂的工程师，对青少一代的安康、全面长起着关键性的作用。4、老师劳动的特点老师劳动的困难性和创建性老师劳动的示范性老师劳动的迟效性和长效性老师劳动任务具有肃穆性与所负责任的重大性群体和个体的统一性5、老师角色老师是学生学习的促进者老师是教化教学探讨的探讨者老师是课程的决策者与开发者老师是学生心理安康的维护者6、老师的专业素养老师的专业学问与实力精深的专业学问和广博的文化学问。宽厚的教化科学学问与教化教学实力根本的信息技术学问和实力充分的课程学问与课程开发实力先进的管理学问与实力根本的教化科研理论学问与科研实力老师的职业道德爱国遵守法律爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习7、现代老师观老师是学生的学习活动的参加者、引导者和合作者老师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。老师不再是静态学问的占有者，而应是成为动态教化活动的探讨者。8、师生关系的内容。师生在教化内容的教学上结成授受关系。师生关系在人格上是同等的关系。师生关系在社会道德上是相互促进的关系8.、构建民主、同等、和谐、对话的师生关系。转变学生观师生之间扩大交往，培育师生之间的和谐的情感。变更评价制度，留意开展性评价。构建和谐的环境老师留意提高自身素养，赢得学生的仰慕。引导学生开展爱师教化引导学生产生爱引导学生表达爱、表现爱评比尊师、爱师的文明学生良好师生关系的特征。民主同等尊师爱生教学相长良好师生关系的意义良好的师生关系是促进学生身心安康开展，促进教化教学活动顺当进展的根本保证。良好的师生关系有助于学校集体凝合力的形成，促进教化任务的有效完成。良好的师生关系是提高师生学校生活的质量，建立良好教化教学秩序的根底。小学教学教学工作的意义与任务意义：教学是实施小学生全面开展教化，实现小学教化目的的根本途径。教学是促进学生开展的有效形式。教学是社会持续和开展的重要手段。小学教学任务和内容：引导学生驾驭系统的根底学问，形成根本的技能、技巧。开展小学生的智力、培育实力、教会学生学习。开展学生体力，增加体质，提高学生的安康水平。培育学生的审美情趣和实力。开展学生主动的情感、看法、价值观，形成良好品德和特性心理品质。教学过程的概念教学过程：学生在老师有目的、有方案、有组织的指导下，系统的驾驭科学文化根底学问和根本技能、开展实力、增加体质并形成一定思想品德的过程。教学过程的本质教学是一种特殊的相识过程。〔具有不同于人类总体相识的总特点：间接性简约型引导性〕教学过程又是促进学生身心安康全面开展的过程。教学过程的根本阶段激发学习动机感知教材，形成表象。理解教材稳固学问运用学问检查和评价学习效果。教学过程的根本规律老师主导与学生主体相统一的规律。间接经验与干脆经验相统一的规律。驾驭学问与开展智力相统一的规律。传授学问与思想教化相统一的规律。教学原则及实施要求科学性与思想性统一的原则贯彻这一原则根本要求：保证教学的科学性。坚持各门学科教学的思想方向性。老师以身作则、为人师表。理论联系实际原则根本要求：重视书本学问的教学。教学要亲密联系实际。加强教学实践环节，培育学生运用学问的实力。直观性原则根本要求：恰当的选择直观手段正确的运用直观教具启发性原则根本要求：激发学生学习爱好和求知欲。要启发学生思维，教会学生学习。发扬教学民主，建立和谐融洽的师生关系。按部就班原则根本要求：老师要严格依据教材的逻辑体系系统而连贯的组织教学。要抓住组要冲突，突出重点。培育学生良好的学习习惯。稳固性原则根本要求：引导学生深刻地理解学问。组织复习和联系。指导学生驾驭科学的记忆方法。统一要求与因材施教相结合原则根本要求：按国家的统一规定的课程方案、课程标准，并结合学校实际可能来教学要深化了解学生的个别特点。要实行有效措施使学生的特性特长得到开展。既要留意优秀学生的培育，又要特殊留意后进生的开展。我国中小学常用的教学方法〔一〕以语言传递为主的教学方法：讲授法：老师通过语言系统连贯的向学生传授学问的方法。讲授的根本形式：讲解并描述讲解讲读讲演谈话法：又称问答法，是老师和学生以口头的语言问答的方式进展教学的一种方探讨法：是在老师的知道下，由全班或小组成员围绕某一中心问题进展探讨，辨明是非真伪以获得学问的方法。读书指导法：是老师知道学生通过阅读教材和参考资料，获得学问，稳固学问，培育学生自学实力的一种方法。〔二〕以干脆感知为主的教学方法：演示法：就是老师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进展示范性试验，使学生通过视察获得感性相识的教学方法。参观法：是老师依据教学任务要求，组织〔三〕以实际训练为主的教学方法。练习法：L是学生在老师知道下进展的稳固学问、运用学问、形成技能技巧的教学方法。试验法：是在老师的指导下，学生运用一定的仪器设备，进展独立作业，视察事物和过程的发生和变更。实习作业法：是老师依据课程标准的要求，组织学生在校内外一定的场所运用已有的学问进展实际操作，或其他实践活动，已获得一定的学问和技能技巧的方法。学生学习方法的指导教学方法是教法和学法的统一。指导学生学习方法的意义：指导学生驾驭科学的学习方法，是提高学生学习的质量和学业成果的根本途之一。指导学生驾驭科学学习方法，减轻学生负担，促进学生的身心安康开展。指导学生驾驭科学的学习方法，是教学的一项根本任务，也是学生将来开展的须要。学生学法的知道根本目标：教会学生学习，培育学生的自理实力。常用的学习方法指导：指导学生学会学习指导学生学会听课指导学生学会复习指导学生学会做作业指导学生学会阅读教学方法学则的依据：依据教学的详细目的与任务依据教材内容的特点学生的龄特点和学问水平老师本身的素养学校说的设备条件教学组织形式教学的根本组织形式——课堂教学〔班级授课制〕班级授课制：是把学生按龄、文化程度编成有固定人数的教学班，由老师依据课程方案统一规定的教学内容和教学时数，依据课程表上课的一种组织形式。班级授课制的优越性：有利于提高老师的工作效率。有利于发挥老师的主导作用。有利于发挥集体的教化作用。有利于严格管理教学，使教学有目的，有方案、有组织的进展。班级授课制的缺点：强调统一要求，不能适应学生的个别差异。课堂上学生活动少，不利于发挥学生的主动性和主动性。之强调传授现成的学问，无视开展智力、培育实力。由于强调以课堂为中心，学生接触实践时机少，简洁出现理论脱离实际的状况。简洁养成依靠思想，不利于培育独立的思索和创建实力。班级授课制中课的类型和构造：课的类型：依据教学任务来划分：传授新学问、稳固学问课、培育技能技巧课、检查学问课依据一节课完成的任务数量：单一课综合课依据主要的教学方法：讲授课演示课练习课试验课复习课课的构造：组织教学检查复习传授新学问稳固新学问不知课外作业教学工作的根本环节：(一)备课三项工作：专研教材了解学生选择教法三种方案：学期或学方案课题或单元方案课时方案〔教案〕(二)上课一堂好课，应符合以下根本要求：教学目标明确教学内容正确教学方法恰当教学组织严密教学语言清楚师生主动性高(三)作业布置与批改(四)课外辅导分为个别辅导和集体辅导其主要任务和内容1.给学生解答疑难问题，指导学生作业。2.给缺课或根底差的学生补课3.给优秀或有专长的学生以个别指导，为发挥其特性特长创建条件4.对学生进展学习目的、学习看法的教化，指导他们驾驭正确的学习方法。(五)学业成果的检查与评定成果的检查考察与考试学业成果的评定遵循的要求:持客观公正看法贯彻理论联系实际的原则刚好进展分析总结第六章小学课程课程的概述课程：是指学校学生所学习的学科总和及其进程与支配。课程类型依据任务的不同可分为：根底型课程拓展型课程探讨型课程依据课程内容所固定的属性可分为：学科课程经验课程依据内容的组织形式可分为：分科课程综合课程依据课程设计、开发、管理的主体不同可以将课程分为：国家课程地方课程校本课程依据课程方案中对课程实施的要求不同可分为：必修课程选修课程制约课程的主要因素：一定历史时期的社会开展的要求对课程的制约一定时代人类文化及科学技术开展水平对课程的制约学生的龄特征、学问、实力对课程的制约。课程理论的制约课程方案概念课程方案是依据一定的教化目的和培育目标，由教化行政部门制定的有关学校教化和教学工作的指导性文件。课程方案的构成规定教学科目规定学科的设置依次规定哥们学科的教学实数规定学编制和学周支配制定课程方案的根本要求全面开展的教化宗旨以教学为主的原则保持课程内容的相对完整性和连接性课程标准的概念：过去称教学大纲，现在称为课程标准。课程标准是依据课程方案，以纲要的形式编制的各门课程的目标，教学内容范围。实施原则及方式。结果标准及其构造的指导性文件。课程标准的构成前言课程目标内容标准实施建议术语说明课程标准的意义课程标准是国家对学校教学的指导性文件课程标准是编写教材和老师教学的主要依据新课程标准的主要特点努力将素养教化的理念切实的表达在课程标准的各个局部突破学科中心改善学习方式表达评价促进学生开展的教化功能，评价建议有更强的操作性为课程的实施供应了广袤的空间教材广义：教材是指老师为了到达教化目的，在教化教学中利用的一切素材和手段狭义：一般指教科书，又称课本。新课改下的课程评价在指导思想上要突出评价开展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学生的学习和从分开展，为“适合学生的教化〞创建有利于的支撑环境。在评价的主体上调动学生主动参加评价的主动性，变更评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、学校和老师等共同参加的评价机制。在评价的方法上由总结性评价开展为形成性评价，实行屡次评价和随时性评价，“档案袋〞式评价等方式，突出过程。有定量评价评价开展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等。有相对评价开展到个体内差异评价。由一定性评价开展到差异性评价。我国现行小学课程小学阶段课程的性质：普及性根底性开展性我国小学课程设计的原则科学性与思想性相统一要以实现教化目的和学校培育目标位最终目的。要适合小学生身心开展的特点贯彻幼儿、小学、初级中学课程的连接的原则，贯彻因地制宜的原泽等第六章小学德育德育概念广义：教化者依据一定社会或阶级的要求和受教化者思想品德形成开展的规律，有目的有方案系统的对受教化者施加思想、政治、道德影响，并通过受教化者主动的相识体验、身体力行，把一定社会的思想道德标准转化为个体的思想品德的活动。狭义：指道德教化。德育教化的意义德育是社会主义现代化建立的须要是实现教化目的的须要德育是青少安康成长的须要德育的任务培育学生初步树立坚决的正确政治方向引导学生逐步树立科学的世界观和人生观逐步使学生养成社会主义的根本道德、法纪观念和文明行为习惯培育学生自我教化实力培育学生良好的特性心理品质小学德育的内容热爱祖国、热爱人民、热爱集体的教化热爱劳动的教化刻苦学习、专研进取的教化特性品行的教化遵守纪律、自觉遵守法律的教化德育过程概述德育过程：依据一定社会对受教化者在思想品德方面的要求和受教化者思想品德开展的规律，对受教化者有目的的施加影响，以到达预定德育目的的过程。德育过程的根本冲突：教化者提出的教化要求与受教化者本身已有的品德水平的冲突德育过程的根本规律德育过程是促进学生知情意行诸要素和谐统一开展的过程。德育过程是促进学生思想内部冲突斗争过程。德育过程是学生在活动和交往中，承受多方面教化和影响的过程。德育过程是一个长期反复的逐步提高的过程。德育原则方向性与现实性相结合的原则知行统一的原则敬重热爱与严格要求相结合依靠主动因素克制消极因素的原则正面教化与纪律约束相结合的原则集体教化与个别教化相结合的原则因材施教的原则教化影响的一样性和连贯性原则德育的途径思想品德课和其他学科教学班主任工作课外、校外活动少先队活动社会实践活动校园环境的建立德育的方法劝服教化法典范示范法陶冶法品的评价法道德体验法自我教化法第八章班级管理及班主任工作班级管理班主任依据教化目的的要求和学校培育的目标的规定，实行适当的方法，组织指导，协调各种因素，为构建良好的班集体以及实现共同目标