教育公共基础知识(论述题、问答题)

教化公共基础学问(论述题、问答题)活动课和课外活动的主要区分。答：①活动课是指从儿童的爱好和须要动身，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得干脆阅历的课程它与课外活动既有联系又有区分。②两者的区分在于：在学校教化中所处的地位不同；活动课程是学校正规课程的一种类型，课外活动不是正式课程；对教化效果的要求程度不同；活动课程有自身的目标体系，对课外活动所作的规定则笼统、模糊；管理力度不同；活动课的管理较严格，课外活动的管理较宽松、随意；对参与者的要求不同。活动课要求全体学生参与，课外活动是自愿参与。我国中小学课程改革的基本趋势答：我国中小学课程改革的基本趋势是：①课程结构日趋合理化；②课程内容综合化；③课程形式多样化；④重视智力开发与学生实力的培育；⑤重视个别差异。教学与教化、智育的关系答：①教学与教化这两个概念间的关系是部分和整体的关系，教学只是在学校进行教化的一个基本途径，除教学外，还有课外活动、生产活动、社会活动等多种途径。②教学与智育是两个既有联系又有区分的概念，不能把两者等同。教学是学校实现教化目的的途径之一，它与课外活动、生产劳动、社会活动等相并列。智育主要是通过教学进行的，除教学外，智育还须要通过课外活动等途径才能全面实现。教学既要完成智育任务，同时也要完成其他各育的任务。教学实质和任务是什么答：①教学是由老师的教和学生的学共同组成的双边活动，是老师依据确定的教化目的、有支配、有步骤地引导学生主动主动地驾驭系统的文化科学学问和技能，发展智力和体力，培育学生思想品德的过程。②教学的实质：教学是由老师教和学生学所组成的共同活动；在教学过程中，老师的主导作用和学习的主体地位是辩证统一的；教学是以驾驭科学文化学问为基础，促进学生全面发展的活动。③教学的任务是：引导学生驾驭系统的文化科学基础学问和基本技能；发展学生的智力和体力；培育学生的共产主义道德品德，奠定学生的科学世界观基础。教学过程的基本规律。答：①间接阅历与干脆阅历相结合的规律；②学习学问与提高思想觉悟相统一的规律；③驾驭学问与发展智力相统一的规律；④智力因素与非智力因素相统一的规律；⑤老师主导与调动学生主动性相结合的规律。教学原则与教学规律的关系答：①教学原则是依据教化、教学目的和教学的基本规律提出的，进行教学所必需遵循的基本要求。②教学原则和教学规律是既有联系又有区分的。联系是：教学原则的规定必需依据教学规律，是教学规律的体现。区分是：教学规律是教学过程中各因素间客观的、内在的、本质的必定结果；教学原则是人们主观制定的，是反映人们对教学工作的要求。全面发展方向性原则及贯彻这一原则的基本要求答：①全面发展方向性原则就是要求在教学活动中，必需使学生全面发展。②贯彻这一原则的基本要求是：教学中要把科学性与思想性统一起来；教学要把身心的发展统一起来。按部就班原则及贯彻这一原则的基本要求答：①按部就班原则是指教学要依据科学学问内在的逻辑依次和学生相识实力的发展依次进行。②贯彻这一原则的基本要求是：要了解学科学问和学生相识实力发展的依次；要坚持由近到远、由易到难、由浅入深、由简到繁地进行教学工作；要打好基础，培育学生系统学习的良好习惯。教学方法优选的标准是什么答：①与教学目的和任务相适应；②与教学内容相符合；③与学生心理特征、学问水平相适应；④与老师特点相符合；⑤教学条件。课内外学法指导的内容答：①预习；其基本要求是：提出预习要求，反复阅读新教材；查阅必要的参考书、工具书；对预习时遇到的不懂问题记录等。②听课；其要求是：明确听课目的；保持高度集中的留意力听课；勤于思索，多思多问；③复习。其要求是：刚好复习，合理安排复习时间；明确复习重点和范围；复习的方式要多样化。班级授课的优缺点答：①班级授课制是把确定数量的学生按龄与学问程度编成固定的班级，依据周课表和作息时辰表，支配老师有支配地向全班学生上课的一种集体教学形式。②班级授课制的优点是：能有效地大面积地培育人才；能够系统地传授学问，以课为单位教学符合学生身心发展的规律；能够充分发挥老师的主导作用；有利于发挥集体的教化作用。③班级授课制的缺点是：由于运用统一的教材，面对全班学生教学，不能照看学生的个别差异，不利于因材施教，学生的特性发展受到了限制。试论执行教学大纲的意义答：①教学大纲是对单科课程的总体设计，是国家教化行政部门以纲要的形式规定各学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间和教学法上的要求。②执行教学大纲有着极其重要的意义。首先，教学大纲是国家对学校教学领导的重要文件。这是国家对某门学科的教学所提出的统一要求和详细规格，是国家对学校教学工作进行干脆领导的主要工具。有了统一的教学大纲，就能统一各学校各门课程的教学水平，加强教学的支配性，保证教学质量。③教学大纲是编写教科书和老师教学的主要依据。教学大纲为教材规划了内容的广度和深度以及编排的依次，也为老师指明所都课程的目的、要求以及教学的进度和方法等。因此老师要深刻地理解教材，使教学的难度、进度以及方法等符合国家统一要求，必需先全面透彻地领悟教学大纲的内容和精神实质。试论我国中小学课程改革的基本趋势答：我国中小学课程改革的基本趋势呈现出以下五种趋势：①课程结构日趋合理化。这主要体现在：以科学基础学问为主干；重视教化与生产劳动相结合；重视学生特性的全面发展。②课程内容综合化。课程内容由分化类向综合是当代课改最为突出的特点之一。这种趋势是由当代科学的综合化和社会对综合型人才的须要确定的。③课程形式多样化。以学科课程为主，多种课程类型并存；留意差异化，加强地方化。④重视智力开发与学生实力的培育。今后的课程，在留意传授学问的同时，也重视发展智力，培育实力，建立健全合理的智能结构，以适应将来社会发展的客观要求。⑤重视个别差异。课程要提高弹性。除课程支配中增设选修课外，很多教材的内容也将分出必学和选修两部分。加强个别指导。试论智力因素与非智力因素相统一的规律。答：①智力因素是指人们在相识事物，驾驭学问时的视察、思维、记忆和想象等心理因素。非智力因素是指人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称。②在教学过程中，如何处理好智力因素与非智力因素的关系，越来越受到人们的重视。这是因为：首先，非智力因素依靠于智力因素，并主动作用于智力因素。在教学过程中，非智力因素的活动依靠于智力因素的活动。智力因素是非智力因素的基础，同时非智力因素又主动作用于智力因素。其次，要依据教学须要调整非智力因素的活动，这样才能有效地进行智力活动，完成教学任务，从而达到智力因素与非智力因素的统一，提高教学效率。联系实际，试论老师主导与调动学生主动性相结合的规律。答：①教学是由老师教和学生学所组成的双边活动过程。要正确对待老师和学生在教学过程中的地位和作用，做到老师主导与调动学生主动性相结合。]②发挥老师的主导作用是学生简捷有效地学习的必要条件。因为：老师是教化活动的组织者和领导者，代表社会利益和要求，有目的有支配地组织教化活动；老师受过特地训练，具有广博、精深的学问，懂得如何扶植、引导学生以简捷、有效的方式驾驭学问，发展智力；学生学习主动性的发挥，有赖于老师的正确引导；③调动学生学习的主动性是老师有效地进行教学的一个重要因素。在教学过程中，老师的教是为了学生的学，学生是学习的主体，是内因，老师的教是外因，它只有通过学生的学这个内因来起作用。④老师的主导作用与学生的主动性是相互依存，相互的统一的。在教学过程中，充分发挥老师的主导作用是学生简捷驾驭学问的必要条件，而要使学生自觉驾驭学问主要靠调动学生个人的主动性、主动性，只有两者统一起来才能取得教化的最佳效果。在教学中，如何坚持理论联系实际原则。答：①理论联系实际原则是指在教学过程中老师要从实际动身，使学生从理论与实际的联系上去理解和驾驭学问，并引导学生把所学的理论学问应用到实际中去解决实际问题，做到学以致用。②坚持理论联系实际原则的基本要求是：加强基础学问教学。联系实际的目的，是为了让学生更好地驾驭基本概念、原理。教学中必需首先抓好基础学问和基本技能。依据教材特点和学生的实际状况，有目的性联系实际。联系实际的内容相当广泛，在教学过程中要依据教材特点和学生的实际，有选择地、有针对性地联系实际，切忌随意发挥。重视培育学生运用学问的实力。教学中依据教学任务和内容的须要，引导学生参与教学实践和社会实践，加深对学问的理解和驾驭，并能培育和提高学生运用学问的实力。在教学中，如何坚持尽力性与量力性相结合的原则。答：①尽力性与量力性相结合的原则，是指教学中所选择的内容、提出的要求，是学生付出较大努力才能驾驭，同时又不能超越学生学习的实力。②坚持这一原则的基本要求是：要对学生的发展水平作出科学的估计。对学生身心发展水平的估计要客观。要了解学生，从学生实际动身，不行主观臆断。要做到“刚好而教”。老师要随着学生学问的增长，实力的提高，刚好提出新的更高的要求，刚好更改教学内容和方法。要努力改进教学方法。教学中的难与易是可以相互转化。这种转化的条件，在很大程度上取决于老师的教学方法。如何相识教学改革中出现的新的教学方法，如情境教学法、探究法、发觉法、读读、议议、讲讲、练练教学法，合作教学法，开心教学法……。答：①教学方法是为了实现确定的教学目的，完成教学任务，师生双方在共同活动中所采纳的方法。既包括老师教的方法，又包括学生学的方法，是教授方法与学习方法的统一。②教学方法的实施是为实现教学目的，完成教学任务。娴熟地运用合理、科学的教学方法可以激发学生的学习爱好，使学生能够集中留意力，充分发挥自己的才智潜力，主动思维，解决问题，从而完成教学任务，实现教学目标。③教学改革出现的新的教学方法，是广袤老师在教学实践中总结出来的，是行之有效的教法和学法。这些教学方法的实施有利于教学任务的完成和教学目标的实现。但老师在详细选择和实施某一新教学法时，必需依据自身的教学实际，切不行盲目照搬照抄。试论怎样才能设计好一堂课的教案答：⑴设计好一堂课的教案就是备课。它是指老师上课前的打算工作。⑵设计好一堂课的教案必需做到：①在深化钻研大纲，教材的基础上确定明确的教学目标。这个目标包括传授文化科学学问，发展智力、培育实力及进行思想品德教化方面的内容，要从学生实际动身，切实可行。②在钻研教材的基础上确立正确的教学内容。教学内容必需保证科学性和思想性的高度统一。要突出教材的重点、难点、关键，留意新旧学问的联系，理论与实际的联系。③在了解学生的基础上，设计教法。要依据教学任务、内容和学生实际选择恰当的教学方法，突出重点，分散难点。④科学设计教学过程和板书；⑤细心设计作业。20.在实际工作中，评价一堂课的教学优劣，应驾驭哪些基本要求，为什么？答：评价一堂课应驾驭的基本要求是：①有明确的教学目的。因为教学目的是上课的动身点。②教学内容正确。因为教学内容必需保证科学性与思想性的高度统一。在传授学问的过程中，既要有目的、有支配地发展学生的智力和才能，又要结合教材对学生进行思想教化。③方法恰当，运用自如。④结构紧凑。⑤教学效果好。结合教学实际，试论我国教学方法的指导思想。答：①实行启发式，反对注入式是教学方法的指导思想。②注入式是人类最古老，流行最广，统治讲坛最久的教学方法的指导思想之一。它与统治阶级的统治相适应，以培育统治阶级须要的人才。③坚持启发式教学是分散教学实践阅历的总结。最早提出启发式教学思想的是孔子。《学记》则发展了这一思想。后来的王充、朱熹以及“五四”时期的蔡元培继承和发展了启发式教学的思想。毛泽东明确提倡教学要坚持启发式，废止注入式。它始终成为我国教化教学改革的指导思想。④坚持启发性教学是符合唯物主义的内外因辩证关系原理，也符合学生心理发展规律。22．试从班级授课制的特点动身，论述实行小班化教学的优越性。（1）班级授课制是将学生按龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课堂，由老师依据固定的教学时辰表对全体学生进行上课的教学组织形式。（2）班级授课制的基本特征。（略）（3）其优点在于：有利于发挥老师主导作用，经济有效地大面积培育人才；有利于发挥集体的教化作用；有利于严格管理教学，使教学有目的、有支配、有组织地进行。（4）但是班级授课制也有其弊端。主要在于过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化，不能很好适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜力，不利于培育学生的志趣、特长和发挥他们的特性才能。（5）我国很多地区由于经济条件所限，师资力气不够等因素，使得班级规模过大，这使得老师一时之间难以兼顾不同水平、不同特点的学生的多种类多层次需求，使得班级授课制的弊端尤为突出。而小班化教学则是针对这种弊端而产生的一种教化改革趋势。它在保留班级授课制优点的同时较好克服了其弊端，有利于真正体现因材施教的原则，使全部学生都能达到最佳发展。23．师生关系的本质是什么？我国社会主义新型师生关系的特点有哪些？师生关系的本质是一种人际关系。我国社会主义新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。学生敬重老师是敬重学问、敬重文化的表现，老师热爱学生应是一种热爱祖国教化事业，关切人类将来的深层次情感。老师要对全部学生一视同仁地关切爱惜。（2）民主同等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同听从于对真理的探讨。（3）教学相长。老师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。24．班主任工作的基本任务和详细方法各是什么？班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的详细方法是：全面了解和探讨学生；组织和培育班集体；做好个别教化工作；与家庭社会教化亲密协作，统一各方面的教化力气；做好班主任工作的支配和总结。学校教化、家庭教化、社会教化应如何相互结合，形成正向的教化合力（1）学校教化占主导地位。（2）家庭、社会和学校相互支持，目标一样。（3）加强学校与家庭之间的相互联系。（4）加强学校与社会教化机构之间的相互联系试论美育对促进学生全面发展的重要意义。美育能促进教化目的实现，促进学生德智体全面发展。详细表现为：（1）美育可以促进学生共产主义道德品质的形成，它对于培育学生高尚的道德情操，陶冶心灵，树立正确的世界观具有特殊的功效。（2）美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观现实的相识。（3）美育具有怡情健身作用，可以增进身心健康，促进体育。教化要适应人的发展的哪些基本特性？①教化要适应人的发展的依次性和阶段性；②教化要适应人的发展的不均衡性；③教化要适应人的发展的稳定性和可变性；④教化要适应人的发展的个别差异性。我国社会主义教化目的的基本点是什么？①培育有志向、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人；②使学生德、智、体等方面全面发展；③教化与生产劳动相结合，是实现我国教化目的的根本途径。一名合格的人民老师应具备哪些基本的学问素养？①比较系统的马列主义理论修养；②精深的专业学问；③广博的文化基础学问；④必备的教化科学学问，包括教化学、心理学以及各科教材教法等。30．我国中小学德育应完成哪几个方面的任务？①培育学生初步树立坚决正确的政治方向；②引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；③逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯；④培育学生具有确定的品德实力和良好的品德心理品质。在我国建国后的教学实践中，曾出现过学生走出校门，学工、学农、学军等作法，认为学生获得学问主要借助于他们自身的社会实践。试从某一教学过程的基本规律动身，对这一作法进行评述。①这一作法违反了“间接阅历与干脆阅历相结合”的教学过程规律。②学生在教学过程中的相识具有特殊性。因为学生对客观世界的相识主要是在老师指导下，通过接受间接阅历来实现的。借助间接阅历相识世界，是相识上的捷径。③强调学生学习书本学问，绝不是说学生不须要干脆阅历，干脆阅历不仅是学生获得间接阅历的途径之一，而且在学生获得间接阅历中具有重大作用，干脆阅历是驾驭间接阅历的相识基础。④在教学过程中，既不应只强调干脆阅历而忽视间接阅历的驾驭，也不应只强调间接阅历而忽视干脆阅历的驾驭，应把干脆阅历与间接阅历有机结合起来。⑤学工、学农、学军有利于学生获得干脆阅历，但不能搞形式主义，选择实践活动应从教学目标须要动身。学生主动主动地驾驭系统的文化科学学问和技能，发展智力和体力，培育学生思想品德的过程。如何正确理解老师主导作用与学生主体作用相统一的规律？（一）发挥老师主导作用是学生简捷有效地学习和发展的必要条件。教学是师生的双边活动。老师是教化者，是“先受教化的”。我国唐代闻名文学家韩愈在《师说》中写到：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”这揭示了教学工作中的一个普遍规律，即学生所闻的“道”，所授的“业”和所解的“惑”，是通过老师来解决的。老师受社会的托付，代表社会的利益，执行社会对教学的要求；他受过特地训练，精通所教的专业学问，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。他在教学过程中确定着教什么和如何教，确定着按什么方向和目标组织教学，把学生培育成什么人。他是整个教学过程的组织者、启发者和指导者，能正确引导学生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，启发学生不断进行思索，促使学生由“须要教”向会自学、能自学转化，充分发挥学生在教学过程中的学习主动性、主动性和自觉性。学生学习主动性、主动性的发挥都有赖于老师的引导，依靠于老师的教，依靠于老师的教学艺术、教学方式、教学质量。对学生而言，只有借助于老师的教化与扶植，才能以简洁有效的方式驾驭科学文化学问，快速提高身心发展水平，使自己成为社会所须要的人才。（二）发挥学生主体作用是老师有效教学的重要因素。在教学过程中，学生不仅仅是教学的客体或对象，他们也是教学的干脆参与者，是学习和发展的主体。老师的教当然重要，但对学生来说终归是外因，外因只有通过内因起作用。老师传授的学问与技能，施加的思想影响，都要经过学生个人的视察、思索、领悟、练习和自觉运用，自我修养，才能转化成为他们自身的本事与品德。在教学过程中，发挥学生的主动性显得尤为重要。学生学习的主动性、主动性影响着学生的求知欲、自信念，确定着他们的学习效果和身心发展水平。学生的学是教学中不行忽视的因素。没有学生的主观努力，老师教得无论怎样好，学生视而不见，听而不闻，最终也达不到教学目的。在整个教学过程中，师生双方是相互促进的。从教学目的、方向、内容、方法等方面看，老师恒久起主导作用；但从学生的相识活动看，他们是否具有自觉的学习愿望和主动的学习行动，则是一个确定因素。在教学过程中，只有将老师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，才能使教和学相辅相成，彼此促进。联系自己的教学实际，试论怎样上好一堂课？一、教学目的要清晰明确课堂教学是师生的共同活动，其中老师起主导作用。老师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻留意教什么，怎样教，最终要达到什么目的。驾驭清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材，深刻驾驭教学大纲和教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项一项的单独地去完成，而是综合地解决传授学问与技能，发展智能，培育共产主义思想品德以及增加体质等任务。二、教学内容要正确教学目的主要是通过使学生正确理解和驾驭教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地驾驭教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深化钻研教材，精确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深化探讨和驾驭。这样在教学过程中才能做到。既能讲清科学概念和规律，又能驾驭观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生精确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。三、教学方法要敏捷适当要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必需在课堂上机灵敏捷地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂课相识不足，学习看法不主动时，就要擅长提出好玩味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习主动性；当老师在讲到全课关键性问题时，就通过确定方式引起全班同学精神集中，聚精会神，力求使每个学生都能主动思索主要问题，取得良好的教学效果。有些问题预料到学生不易理解，就要实行一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深化浅出地驾驭学问。当学生具有确定的学问和阅历时就要尽可能通过谈话法或探讨法，引导学生自己通过思索和相互探讨，探究问题、解决问题，熬炼他们的独立自学实力，促进其智力的发展。一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，事实上常常是实行多种教学方法才能完成教学任务。备课时打算好运用哪些教学方法，要依据当时课堂教学进展的状况，机灵敏捷地变更教学方法，使方法能适应当时教学的须要。并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。四、课堂组织要严密紧凑上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（老师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。只有老师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。作为一名老师，上课绝不是单纯讲授学问，重要一环要把课堂活动组织好。良好的课堂组织，主要体现在两个方面：首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理好，组织要严密，使各方面的作用得以充分发挥。例如，老师与学生之间的教与学的关系，相互协作得好，学生学习时就能把一名学生学习的阅历和教训转化为全班学生的阅历教训，使大家都能受益；还要探讨在什么条件下，老师干脆讲授；在什么条件下，老师不讲，利用物质条件（教具，现代教学手段等），使学生通过自己的干脆视察，启发独立思索；在什么条件下，学生共同探讨探讨。总之，不要使课堂教学活动只是老师的活动或只是少数几个学生的活动，而是要使全班学生都活跃起来，都在教学活动中受到效益。其次，要擅长将教学活动的各个环节组织得当。能够一环扣一环地进行，使前一个环节为后一个环节打好基础，前后接应，相互连接，不奢侈每一分钟时间。这是通过组织教学活动程序提高教学效率的一个重要方面。五、师生作用要充分发挥构成一堂好课，要具备多种因素，其中最重要、最活跃的因素是老师和学生。老师和学生是教学活动的主体，他们对整个课堂教学活动的开展都有能动作用。课堂教学活动的效果和质量，取决于老师和学生的作用是否得到充分发挥。老师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有主动性。比如，老师对学生是否有热忱，有责任心，有良好的工作心情；学生是否爱学，是否有学习爱好，求知欲是否剧烈。只有师生双方都有主动性，才能把各自的作用发挥出来。其中，老师在整个教学活动中起主导作用。学生学习的主动性主要靠老师在教学过程中培育和调动。如课程讲得生动活泼，教学方法又具有吸引力等，都对学生的学习的主动性起重要作用。然而老师的学生观，即能否正确地对待学生的优缺点，能否热爱学生，关切学生，敬重学生，则是老师能否正确处理好师生关系的基础，它是确定老师能否调动学生主动性的一个重要条件。老师不但要把学生的主动性充分调动起来，而且还要把学生在学习中的主体作用充分体现出来。学生不是接受学问的容器，也不仅仅是受教化的对象，同时又是教学活动的能动的参与者。只有学生主动主动地去留意问题、视察问题、思索问题、探求问题和独立动手动脑活动，融会贯穿地驾驭学问，才能把学问转化为自己的精神财宝。①道德相识②道德情感③道德意志④道德行为34．老师的劳动价值。 要点：(1)发展价值；(2)文化价值；(3)政治价值；(4)经济价值。我国中小学课程改革的基本趋势。要点：(1)课程结构日趋合理化；(2)课程内容综合化；(3)课程形式多样化；(4)重视智力开发与学生实力培育；(5)重视个别差异。教学方法优选的标准是什么要点：(1)与教学目的和任务相适应；(2)与教学内容相符合；(3)与学生心理特征、学问水平相适应；(4)与老师特点相符合；(5)教学条件。试论教化与生产力的关系。要点：生产力的发展制约着教化的发展：(1)生产力的发展制约着教化的发展；(2)生产力发展水平影响着教化事业发展的规模和速度；(3)生产力发展水平影响着教化内容和专业设置；(4)生产力发展水平影响着教学方法、教学设备和教学组织形式的改革。教化的经济功能：(1)教化是提高经济效益的重要前提；(2)教化是学问经济社会发展的重要因素，可为社会带来巨大的经济价值：(3)教化能把可能的潜在的生产力转化为干脆现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；(4)教化可以生产新的科学学问、新的生产力。联系实际，试论老师主导与调动学生主动性相结合的规律。要点：(1)发挥老师的主导作用是学生简捷有效地学习的必要条件；(2)调动学生学习的主动性是老师有效地进行教学的一个重要因素；(3)老师的主导作用与学生的主动性是相互依存的，相互统一的；(4)在教学过程中，要防止两种偏向。39、实例分析(文字在500字以上)有一次，女老师画了一个圆圈儿问高校生：“这是什么”高校生思索良久，底气不足地说了一句：“可能是零。”又一次女老师画了个同样的圆圈儿问一群小学生：“这是什么”孩子们马上七嘴八舌地回答：“是太阳”、“是烧饼”、“是足球”、“是西瓜”，“是老师的大眼睛”……女老师听了，不由得目瞪口呆。你对这一现象有什么看法，请从培育学生创新精神和实践实力的理念分析。40．教化学的发展历经了哪几个阶段？标记着第二阶段起始的是哪位教化家的哪部著作？教化学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教化学的产生；马克思主义教化学的建立；现代教化理论的发展。捷克教化家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标记着教化学作为独立的学科起先形成。41．课程内容包括哪几个方面的学问？课程内容的详细表现形式有哪些？课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础学问；关于一般智力技能和操作技能的学问阅历；关于对待世界和他人的看法的学问阅历。课程内容的详细表现形式有：课程支配、学科课程标准和教材。42．简述德育工作的新形式。（1）通过开展社区教化进行德育；（2）创办业余党校；（3）开展心理健康教化活动；（4）建立教化基地。43．为什么说教化和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。（1）生产力对教化的制约作用表现在：①生产力的发展确定教化目的的确定；②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教化发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。（2）教化对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教化是劳动力再生产的必要手段；②教化是科学学问和技术再生产的手段；③教化是产生新的科学学问和技术的手段。44．教化本质上是一种培育人的社会活动，教化的社会属性表面在哪些方面？（1）教化具有永恒性。教化是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。（2）教化具有历史性。这种历史性在阶级社会中表现为阶级性。（3）教化具有相对独立性。详细表现在：教化具有自身的继承关系；教化要受其他社会意识形态的影响；教化与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性确定化。45．简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。（1）旧式分工造成了人的片面发展；（2）机器大工业生产供应了人的全面发展的基础和可能；（3）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教化与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径46．教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？（1）依据教学任务、教学内容以及学生的龄特点恰当地选择直观手段。（2）直视手段的运用必需与老师的讲解亲密协作。（3）重视运用语言直观。老师要擅长运用生动形象的语言，扶植学生驾驭学问。47．试论老师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。（1）教学过程是老师和学生共同活动的过程，是老师领导下的学生的学习过程，既要有老师的主导作用，又要有学生的主体作用。（2）老师是教化者，他要将国家社会规定的学问内容传授给学生。在这一过程中，老师闻道在先，是已知者，而学生是未知者，所以，老师要对教学过程起主导作用。（3）在教学过程中，老师是教化的对象，又是学习的主体。文化学问要内化为学生自身的智力才能，要通过学生自己的独立思索和实践活动，因而，老师要敬重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。（4）我们既不能片面地强调老师的确定权威，也不能主见儿童中心主义，而要把发挥老师的主导作用和调动学生的自觉主动性正确地结合起来。48．试简述教化学与教化方针政策、教化实践阅历之间的关系。（1）教化学不等于教化方针政策。①教化方针政策是人们主观意志的体现，正确的教化方针政策应反映客观的教化规律，但它不等于教化规律。②不同历史时期，不同国家民族的教化方针政策是教化学探讨的对象之一。（2）教化学不等于教化实践阅历。①教化规律是对教化实践阅历的升华和概括。②教化实践阅历是处于感性相识阶段的东西，它也可以作为教化学或教化科学分支学科的探讨对象，我们要擅长把教化实践阅历总结上升到理论高度。49．一名合格的人民老师应具备怎样的学问素养？（1）老师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率各科教学。（2）老师应具备精深的专业学问，对本学科的历史、现状、将来等有精湛的探讨、独特的见解、深厚的功底。（3）老师应具备广博的文化基础学问，因为各学科学问并非孤立的。（4）老师应具备必备的教化科学学问，包括教化学、心理学以及各科教材教法等方法的学问。50．德育过程和学生品德形成过程有何不同？德育过程和学生品德形成过程的不同表现在：（1）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教化者对受教化者的教化过程，是双边活动过程。（2）思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有支配、有组织的教化影响。（3）从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一样，也可能不一样；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一样。51．为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？（1）德育过程的长期性是由人类相识规律确定的。构成思想品德的因素比较困难，知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。（2）青少正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程。（3）德育过程中，学生除了接受学校的有目的有支配有组织的正规教化影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。（4）当前意识形态领域中斗争的困难性，也使得对学生社会主义品德的培育是长期的、反复的过程。（5）据此规律，教化者必需树立“抓反复，反复抓”的德育思想。52．为什么说教化在人的发展中起主导作用？（1）教化是一种有目的的培育人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教化，特殊是学校教化给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有特地负责教化工作的老师。53．老师应具有什么样的实力结构？（1）必需具备组织教化和教学的实力，表现在擅长制定教学支配，编写教案，组织教学，与家庭、社会协作等方面；（2）具备语言表达实力，老师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并擅长结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3）具备组织管理实力，表现在擅长组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4）具备自我调控实力，对于出现的新状况，老师能刚好分析调整，使工作达到最优化的程度。54．简述我国学制改革的基本原则。（1）教化结构必需适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展；（2）统一性与多样性相结合；（3）普及与提高相结合；（4）稳定性与敏捷性相结合。55．论依靠主动因素、克服消想因素的德育原则。在德育工作中，教化者要擅长依靠和发扬学生品德中的主动因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在主动和消极两个方面，这两个方面既冲突斗争又可以转化，当主动因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教化者的责任，则是促使这种冲突向主动方面转化。贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的主动和消极因素；②擅长创建条件使主动因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力气；③要培育学生的进取心，启发他们自我教化，发扬优点，克服缺点。56．简述青少学生的龄分期。（1）婴儿期和托儿期（又称先学前期，诞生~3岁）；（2）幼儿期（又称学前期，3~5、6岁）；（3）童期（又称学龄初期，6、7岁~11、12岁）；（4）少期（又称学龄中期，11、12岁~14、15岁）；（5）青初期（又称学龄晚期，14、15岁~17、18岁）。以后还有青中期和青晚期两个阶段。57．我国中小学德育的基本任务有哪些？（1）培育学生初步树立坚决正确的政治方向；（2）引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德和文明行为习惯；（4）培育学生良好的品德心理品质。58．社会主义教化有哪些特点？（1）教化具有社会主义性质，为广袤劳动人民服务；（2）共产党统一领导、创办；（3）以马克思主义为指导思想，反对宗教迷信，提倡唯物主义；（4）实施同等的民族教化；（5）教化与生产劳动相结合，并把它作为培育社会主义新人的强有力手段。59．试论述教学过程中驾驭学问和发展智力相统一的规律。驾驭学问和发展智力是相辅相成的。学生智力的发展依靠于学问的驾驭，学问是发展智力的基础和条件，不能离开学问的驾驭凭空发展智力，否则，就是空中楼阁；反过来，智力发展又可成为学生进一步驾驭学问的条件和武器，智力水平凹凸，干脆影响学生驾驭学问的深度、广度和速度。但学问不等于智力，要求老师在传授学问的过程中，有目的有意识地发展学生的智力。历史上曾出现过的将学问驾驭和发展智力割裂开来的形式教化派理论和实质教化派理论都是错误的。60、为什么说教化对人的发展起主导作用？（ 答：①教化是一种有目的的培育人的活动，它规定着人的发展方向（2分）；②教化，特殊是学校教化给人的影响比较全面、系统、深刻（2分）；③学校有特地负责教化工作的老师。61、简述教化对发展生产力的作用？ 答：教化受生产力发展水平的制约，反过来，它对生产力的发展也有主动的推动作用。（1）．通过教化可以实现劳动力的再生产，把可能的生产力转化成现实的生产力，从而推动生产力的发展。（2）．教化还可以实现科学学问和技术的生产和再生产。62、简述老师劳动的特点？ 答：（以下各点各2分）（1）老师劳动的创建性。（2）老师劳动的困难性。（3）老师劳动的示范性。（4）老师劳动的长期性。63、评价老师课堂教学质量的基本因素有哪些？ 答：（以下各点各1分）教学目标明确；学生参与学习的主动性高；教学内容正确；教化方法恰当；教学结构紧凑；教学组织合理。64、什么是教学？教学的任务是什么？ 答：教学是由老师与学生共同组成的一种教化活动，是在老师启发引导下学生有支配、有目的、有组织、主动主动地学习系统文化科学学问和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全面发展特性的培育人的活动。（2分）一般中小学教学的任务一般包括如下几项：（以下各点各1分）（1）向学生传播文化科学基础学问和基本技能。这是教学要完成的首要任务，通常称为“双基”教学。（2）发展学生的智力，培育学生的实力。（3）培育学生科学的世界观和共产主义道德品质。（4）培育学生的审美情操，增加学生的体力。65、学习教化学有何意义？ 答案要点：学习和探讨教化学既是我们做一个老师的起点，也是我们做一个老师的最终追求。（1）有利于提高我们对教化事业战略地位的相识，热爱教化工作。（2）有利于驾驭教化规律，增加教学实力。（3）有助于提高我们高尚的师德修养，自觉为人师表。（4）有助于更好地学习其它各门教化学科。66、为什么说人的全面发展学说科学地解决了教化目的价值取向的冲突？ 答案要点：（1）教化目的的价值取向的涵义（2分），教化目的的价值取向是指教化目的的提出者或从事教化活动的主体依据自身的须要对教化价值选择时所持的一种看法倾向。（2）关于教化目的价值取向的争辩（3分）：个体本位论、社会本位论、好用主义的教化目的。（3）人的全面发展学说科学地解决了教化目的价值取向的冲突。a关于人的全面发展学说：是指在资本主义初期旧式分工使人的发展片面化，但随着生产力的发展，大工业生产为人的全面发展供应了可能性的条件下，工人“体力和智力的统一、和谐和充分、自由的发展学说。（3分）b．教化目的价值取向的冲突，事实上是社会历史过程中社会冲突的一种体现。(6分)①从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是亲密联系的，互为条件，互为因果的。因此，总的来说教化目的两种价值取向基本是一样的，而不是截然对立的；②人的发展与详细的社会现实之间是有冲突的，这种冲突在确定的历史条件下还很尖锐；③只有在共产主义社会里，个人的发展与社会才能达到高度统一，教化目的的两种价值取向才能完全一样。67、在教学中如何贯彻启发性原则？答案要点：（1）启发性原则是指在教学中老师承认学生是学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导他们独立思索，主动探究，生动活泼地学习，自觉地驾驭科学学问和提高分析问题和解决问题的实力。（2）贯彻本原则的基本要求：①调动学生的主动性；②启发学生独立思索，发展学生的逻辑思维实力；③让学生动手，培育独立解决问题的实力；（4）发扬教学民主。要求：①论述要观点正确，论据充分，条理清晰；②论述要理论联系实际；③每题字数不得少于200字。68、简述教化心理学发展的概况。答：教化心理学从最初附属于一般心理学或融合于发展心理学到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经验了以下四个时期：(1)初创时期(20世纪20头以前)；(2)发展时期(20世纪20头到50头末)；(3)成熟时期(20世纪60头到70头末)；(4)完善时期(20世纪80头以后)．69、20世纪80头以后，教化心理学探讨成果集中体现在哪些方面答：、(1)主动性探讨：探讨如何使学生主动参与教与学的过程．并对自身的心理活动作更多的限制。(2)反思性探讨：探讨如何促使学生从内部理解所学内容奇的意义．并对学习进行自我调整。(3)合作性探讨．探讨如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在确定背景下将学生组织起来一起学习（4）社会文化探讨．探讨社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。（5）信息技术教化应用的探讨。70、试述学与教过程的基本因素。答：(1)学与教过程的基本因素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。(2)学生。这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。(3)老师。主要通过敬业精神、专业学问，专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程。(4)教学内容。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必需以学习和教学的理论和探讨为基础。(5)教学媒体。它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小．而且对老师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生影响。(6)教学环境。包括物质环境和社会环境两个方面；它不仅影响学生的学习过程和方法、老师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。。71、试述学与教的过程及相互影响。答：(1)学与教的过程包含学习过程、教学过程及评价／反思过程。(2)学习过程指学生在教学情境中，通过与老师、同学以及教学信息的相互作用获得学问、技能和看法的过程：(3)教学过程指老师设计教学情境组织教学活动．进行教学管理，调整教学的进程，与学生进行信息沟通．引导学生理解、思索、探究和发觉的过程．使其获得学问、技能和看法的过程。(4)评价。反思过程。这虽是一个独立的成分，但它始终贯穿查整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预料和评判，在教学过程对教学的监控和分析以及在教学之后的检验和反思。72．简述青少学生的龄分期。答：（1）婴儿期和托儿期（又称先学前期，诞生~3岁）；（2）幼儿期（又称学前期，3~5、6岁）；（3）童期（又称学龄初期，6、7岁~11、12岁）；（4）少期（又称学龄中期，11、12岁~14、15岁）；（5）青初期（又称学龄晚期，14、15岁~17、18岁）。以后还有青中期和青晚期两个阶段。73．我国中小学德育的基本任务有哪些？答：（1）培育学生初步树立坚决正确的政治方向；（2）引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德和文明行为习惯；（4）培育学生良好的品德心理品质。74．社会主义教化有哪些特点？答：（1）教化具有社会主义性质，为广袤劳动人民服务；（2）***统一领导、创办；（3）以马克思主义为指导思想，反对宗教迷信，提倡唯物主义；（4）实施同等的民族教化；（5）教化与生产劳动相结合，并把它作为培育社会主义新人的强有力手段。试论述教学过程中驾驭学问和发展智力相统一的规律。答：驾驭学问和发展智力是相辅相成的。学生智力的发展依靠于学问的驾驭，学问是发展智力的基础和条件，不能离开学问的驾驭凭空发展智力，否则，就是空中楼阁；反过来，智力发展又可成为学生进一步驾驭学问的条件和武器，智力水平凹凸，干脆影响学生驾驭学问的深度、广度和速度。但学问不等于智力，要求老师在传授学问的过程中，有目的有意识地发展学生的智力。历史上曾出现过的将学问驾驭和发展智力割裂开来的形式教化派理论和实质教化派理论都是错误的。76．学校教化在影响人的发展上具有哪些独特的功能？．【要点】（1）学校教化按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校教化具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教化，尤其是基础教化对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；4）学校教化具有开发个体特殊才能和发展特性的功能。38．教学的主要作用有哪些？．【要点】（1）教学是社会阅历得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个人全面发展供应科学的基础和实践；（3）教学是教化工作构成的主体部分，又是教化的基本途径。77．简述我国中学德育的基本原则。．【要点】（1）导向性原则；（2）疏导原则；（3）敬重学生与严格要求学生相结合原则；（4）教化的一样性与连贯性原则；（5）因材施教原则。78．对于大多数心理健康的学生而言，心理健康教化的目标是什么？．【要点】（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教化的目标是培育学生良好的心理素养，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能，人格的发展与完善。（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教化的目标是解除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。（3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理询问与治疗。79．班集体对学生的教化作用表现在哪些方面？．【要点】（1）有利于形成学生的群体意识；（2）有利于培育学生的社会交往与适应实力；（3）有利于训练学生的自我教化实力。80．联系实例谈谈在教学中应如何贯彻理论联系实际的原则。．【要点】1、理论联系实际原则的定义：理论联系实际原则，是指教学要以学习基础学问为主导，从理论与实际的联系上去理解学问，留意运用学问去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。81、理论联系实际原则的基本要求是：（1）书本学问的教学要留意联系实际。（2）重视培育学生运用学问的确良实力。（3）正确处理学问教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。82、试述当代教化民主化的表现。答：一方面，它追求全部人都受到同样的教化，包括教化起点的机会均等，甚至教化结果的均等。另一方面，教化民主化追求教化的自由化。83、老师的职业角色有哪些？试做简要的说明。答：传道者角色；授业解惑者角色；示范者角色；管理者角色；挚友角色；探讨者角色。84、简述教学过程的结构。答：引起学习动机；领悟学问；巩固学问；运用学问；检查学问。85、试述备课的基本内容和要求。答：钻研教材；了解学生；制定教学进度支配（学期教学进度支配，课题支配，课时支配）。86、认知性道德发展模式实施的方法和策略有哪些？答：1）理论假设（A道德发展论，B道德教化论）；（2）围绕道德两难问题的小组探讨（A道德两难问题及其设计，B道德探讨中的引入性提问，C道德探讨中的深化性提问）；（3）简要的评论（A认知模式的缺陷，B认知模式的特色及其对我国学校德育改革的启示）。87、仔细阅读以下材料，回答文后的问题：材料一“光明的教室要干净，神圣的教室要宁静。”不少老师强调课堂要万籁俱寂，追求课堂秩序井然。材料二“所谓老师之主导作用，盖在擅长引导启迪，使学生自奋其力，非谓老师滔滔讲说，学生静默倾听。”——叶圣陶①分析材料一，反思“课堂上比宁静更重要的是什么？”你认为在新课程背景下应当树立什么样的教化观？（5分）答：课堂里没有秩序、没有纪律是不行的，但秩序和纪律都是手段，不是目的；过分地强调宁静并不科学；让学生喜爱学习、学习得更好（让学生健康地发展/让学生主动地思索......）比让学生宁静更重要。应树立育人为本的教化观。②老师是学生建构学问的忠实支持者。材料二，叶圣陶先生提出了什么样的老师观？在新课程改革的教学实践中，我们应当怎样落实这一先进的老师观？(5分)答：叶圣陶先生一语道破了老师主导的老师观。落实主导性的老师观，在新课程改革的教学实践中须要做到如下四个方面：启迪学生做人；引导学生学会学习；激励学生会思索；指导学生能实践。88．义务教化阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教化面对全体学生，新数学课程基本理念是什么？一、人人学有价值的数学；二、人人都能获得必需的数学；三、不同的人在数学上得到不同的发展。89、数学课程改革的基本思路是什么？①以反映将来社会对公民所必需的数学思想方法为主线选择和支配教学内容；②以与学生龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容；③使学生在活动中、在现实生活中学习数学、发展数学。90、数学学习评价改革的特点？①评价主体的多元性。②评价内容的多元化与开放性。③评价方式的多样性。91.（一）推断分析题新一轮的数学课程改革，仅仅是“换本子”，没有实质变更。重要的是要转变广袤数学老师的教学观念，在数学课堂中推动素养教化，在《标准》的理念下进行教学创新。《标准》在这一方面提出以下几个方面的思想。第一、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、仿照和训练转变为自主探究、合作沟通与实践创新；数学课堂由单纯传授学问的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所；数学老师由单纯的学问传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。第二、学生要从单纯的学问的接受者转变为数学学习的主人。数学教学应当是从学生的生活阅历和已有学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，扶植他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法。第三、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变更与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变更和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、看法、特性倾向。（二）举例分析题你能就新课程下的小学数学课教学存在的问题，举一些例子、谈谈你的想法吗？误区一：教学开放过度实例老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报沟通。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发觉大部分学生未驾驭新知。反思数学课程标准提出我们必需实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思索余地。老师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。误区二：合作流于形式实例课堂上，老师刚刚提出一个问题，便马上宣布小组探讨。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应当如何如何”，“我的看法是……”。反思作为新课程提倡的三高校习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。首先，“合作”应建立在学生个体须要的基础上。只有学生经过独立思索，有了沟通的须要后，再绽开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“沟通”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的看法。而上述片段中的沟通过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，沟通的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丢失独立思索、自主探究的学习实力，缺少对求知事物的猜想、摸索与验证等心理发展过程。误区三：评价滥用失真实例课堂上，一位学生回答了一个很简洁的问题后，老师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。反思新课程提倡激励性评价。因此，现在的课堂上，常常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的赞扬，常常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到老师翘起的大拇指。其实，过多外在的嘉奖并不利于培育学生内在的长久的学习爱好。在上述片段中，老师用的赞许实在是太多太滥了，这样的激励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会慢慢褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的创建性的回答确定要确定和激励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处赐予激励，不行损伤学生的自尊心和自信念。误区四：手段成为束缚实例多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。突然，老师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。忽然，学生万籁俱寂。老师抛出求救的目光，专职电脑老师抓紧跑上去，摆布着鼠标。不一会儿，一切又复原了正常，课仍是热喧闹闹地进行下去。反思现在的课，离开了现代化的教学手段，好像品位就低了。（三）案例分析题学习的效果，不能仅仅限于了解了什么，更重要的是学生是怎样了解的。请你就以下AB两个设计谈谈你的相识。《两位数乘法》练习A练习：B练习：计算下面各题：43×65=29×47=63×75=86×91=29×44=1.用计算器算出15×15=？2.依据这个结果，不计算，你能知道14×15等于多少吗？14×16呢？3.用计算器算出25×25=？依据这个结果，不计算，你能知道24×26等于多少吗？4.不计算，你能知道下面的结果各是多少吗？35×35=？34×36=？45×45=？44×46=？……5.你发觉了什么？你能表述它吗？你能证明它吗？（四、五、六级选做）《利息》的教学A教学：B教学：课始老师A：这节课咱们学习利息这一内容。什么是利息呢？请同学们看书上……老师B：这几天，大家已经收集了很多关于利息的学问材料。这节课，咱们就来个沟通，好吗？课末老师A：通过这节课的学习，咱们知道了什么叫利息，以及利息的计算方法。课后作业为书上练习……老师B：这节课大家沟通得特别好！利息的学问，除了我们今日沟通的这些以外，还有很多方面值得我们去关注。老师建议，大家可以用这些学问，办个小报，开拓一个网站，和我们全校的小挚友进行沟通。也可以自己去体验一下存款和取款的过程……数学课程标准已经作了很大的改进，但是我们的数学课堂呢？大量的机械繁琐的计算练习仍旧充斥于我们的课堂。当算术占去了数学的绝大部分内容时，它的价值已经走向了负面……。我们说有了计算器、学生还应当驾驭基本的计算技能，但不须要花费大量的时间去练习困难的数值计算和代数运算。自主探究的空间，也不能仅仅局限于课内。课堂之外的自主探究具有更为深远的意义，课内课外的一体化是数学教化应孜孜以求的目标。真正有价值的数学，确定是进入学生内心的数学，而不是浮于一些文字之上。对数学概念的把握，理解它的定义是必要的，但体验它的实际意义与建构心理表象更是不行忽视。教学的含义是什么？答：1、教学是以培育全面发展的人的为根本目的的活动。教学是通过系统学问和技能的传授与驾驭，促进学生的身心发展。教学是实现教化目的的根本途径。2、教学是师生双方的共同活动。教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动便不存在。3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学，作为学校进行全面发展教化的一个基本途径，具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。简述教学的意义是什么？答：1、教学是传授系统学问、促进学生发展的最有效的形式。2、教学是进行全面发展教化、实现培育目标的基本途径。3、教学是学校的中心工作，学校工作必需坚持以教学为主。简述教学的一般任务是什么？答：第一、引导学生驾驭科学文化基础学问和基本技能。第二、发展学生智力，培育学生的创建实力。第三、发展学生体力，提高学生的健康水平。第四、培育学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的特性心理品质。早在古代，就有关于教学过程思想的萌芽，大约公元前6世纪，我国教化家孔子把学习概括为“学、思、行”的统一过程；古罗马的教化家昆体良提出了“仿照、理论、练习”的学习过程理论；19世纪初德国教化家赫尔巴特第一个试图依据心理活动的规律来分析教学过程。为什么说教学过程是一种特殊的相识过程（教学的本质）？答：1、间接性与简捷性。学生学习的内容主要是已知的间接学问，并在教学中间接地去相识世界。97、交往性与实践性。教学活动是发生在师生之间及学生之间的一种特殊的交往活动，这种活动同时具有实践的性质。3、教化性与发展性。教学中学生的相识既是目的，同时也是手段。4、引导性与指导性。学生具有不成熟性，学生的相识活动只有在老师的引导下，才能有效地达到相识的目的。98、教学过程的规律①间接阅历与干脆阅历相结合的规律②老师主导与学生主体地位相结合的规律③驾驭学问与发展智力相结合的规律④学问传授和思想教化相结合的规律99.简述教学过程中干脆阅历与间接阅历相结合这一规律？答：干脆阅历是就是学生通过亲自活动、探究获得的阅历；间接阅历是指他人的相识成果。间接阅历与干脆阅历相结合，反映了教学中传授系统的科学文化学问与丰富学生感性学问的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。1、学生相识的主要任务是学习间接阅历。在教学中，学生主要是学习间接阅历，并且是间接地去体验。以间接阅历为主组织学生进行学习，这是学校教化为学生细心设计的一条相识世界的捷径。2、学生学习间接阅历要以干脆阅历为基础。要使人类的学问阅历转化为学生真正理解驾驭的学问，必需以个人以往积累的或现实获得的感性阅历为基础。干脆阅历与间接阅历相结合的规律，要求我们在教学过程中正确处理干脆阅历与间接阅历的关系，既要防止过分强调系统学问传授，又要防止过分重视学生个阅历的积累。100、驾驭学问与发展智力的相互关系是怎样的？答：驾驭学问与发展智力是相互依存、相互促进，两统一于教学活动中。1、驾驭学问是发展智力的基础。学生相识实力的发展有赖于学问的驾驭，学问为智力供应了前提条件。2、智力发展是驾驭学问的重要条件，学生对学问的驾驭信任于他们的智力的发展。驾驭学问与发展智力相结合的规律要求我们在教学中正确处理驾驭学问与发展智力的关系，既要防止单纯抓学问教学或只重实力发展的片面性，又要探究驾驭学问与发展智力相互转化的内在机制。101、简述驾驭学问与形成思想品德相结合的关系？答：在教学过程中，驾驭学问与形成思想品德是相互联系辩证统一的关系。1、学生思想品德的形成以驾驭学问为基础。2、学生思想品德的提高又推动了他们主动的学习学问。驾驭学问与形成思想品德相互规律要求我们在教学中正确处理驾驭学问与形成思想品德的关系，既要避开单纯传授学问忽视思想教化的偏向，又要避开脱离学问的传授而另搞一套思想教化的偏向。102、简述老师主导作用与学生主动作用相结合的规律？答：教学活动是由老师的教与学生的学共同组成的双边活动，教与学是辩证统一的，主要表现在：1、老师在教学中具有主导作用，老师在教学过程中处于组织者的地位，具有主导作用，详细表现在：第一、老师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和订正的作用；第二、老师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、主动性的发挥；第三、老师影响着学生的个体以及人生观、世界观的形成。2、学生具有主动作用，学生是人，在学习过程中是学习的主体，因此学生在学习过程中具有主动作用，详细表现在：第一、受学生本人的爱好、须要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性。第二、受学生原有的学问阅历、思维方式、实力水同等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创建性。老师主导作用与学生主动作用相结合规律，要求老师在教学中既要发挥主导作用，担当起历史赐予的培育人的使命和促进学生发展的责任；又要承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主动作用。103、教学过程的结构包括：引发学习动机、领悟学问（感知教材、理解教材）、巩固学问、运用学问、检查学问。104、教学原则是依据确定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。主要有直观性原则、启发性原则、巩固性原则、按部就班原则、因材施教原则、理论联系实际原则。105、什么是直观性原则：指在教学中老师要通过多种手段引导学生视察所学事物，或用生动形象的语言描述所事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性学问，从而使他们能够正确书本学问和发展相识实力。106、贯彻直观性原则的基本要求是：第一、正确选择直观教具和现代化教学手段。在教学中要依据教学的任务、内容和学生龄特征，正确选用直观教具。第二，直观要与讲解相结合。教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在老师的指导下有目的地视察，并通过讲解以解答学生在视察是的疑难，使学生获得全面的感性学问，从而更深刻地驾驭理性学问。第三、重视运用语言直观。老师用语言夜生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性学问，形成良好的表象或想象，也可以起直观作用。107、如何运用启发性原则进行教学？答：启发性原则是教学中老师要承认学生是学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导他们独立思索，主动探究，生动活泼地学习，自觉地驾驭科学学问和提高分析问题和解决问题的实力。贯彻这一原则的基本要求是：第一、调动学生学习的主动性。第二、启发学生独立思索，形成思维实力。第三、激励学生将学问创建性地运用于实际。108、如何运用巩固性原则进行教学？答：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上坚固地驾驭学问和技能，许久地保持在记忆中，能依据须要快速再现出来，以利于学问技能的运用。贯彻这一原则的基本要求是：第一、在理解的基础上巩固。理解学问是巩固的基础。因此老师要引导学生深刻理解学问，同时要引导学生把理解学问与巩固、记忆学问联系起来。第二、重视组织各种复习。复习是巩固学问的重要途径。为了组织好复习，老师要向学生提出复习与记忆的任务，支配好复习的时间，留意复习方法的多样化。第三、在扩充、改组和运用学问中主动巩固。在教学中老师要引导学生通过努力学习新学问，扩大加深改组原有学问和主动运用所学学问于实际来巩固学问。109、如何运用按部就班原则进行教学？答：按部就班原则是指要依据学科的逻辑系统和学生相识发展的依次进行，使学生系统地驾驭基础学问、基本技能，形成严密的逻辑思维实力。贯彻这一原则要求老师要作到：第一、按教材的系统进行教学。第二、留意主要冲突，解决好重点与难点的教学。第三、由浅入深，由易到难，由简到繁。110、简述老师如何运用因材施教的要求？答：因材施教原则是指老师要从学生的实际状况个体差异动身。有的放矢地进行有送别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，贯彻这一原则的详细要求是：第一、针对学生的特点进行有区分的教学。老师应当了解每个学生各方面的发展特点。然后有目的的因材施教。第二、实行有效措施使有才能的学生得到充分的发展。111、理论联系实际原则？答：理论联系实际原则是指教学要以学习基础学问为主导，从理论与实际的联系上去理解学问，留意运用学问去分析问题和解决问题，达到学懂学会，学以致用。贯彻这一原由的基本要求是：第一、书本学问的教学要留意联系实际。在教学过程中要亲密联系学生的生活实际，科学学问在生产建设和社会生活中的运用实际、当代最新科学成就的实际。第二、重视培育学生运用学问的实力。老师要重视教学实践，组织学生进行练习、试验、参观和实习等活动。同时老师还要重视引导学生参与社会实践。第三、正确处理学问教学与技能训练的关系。在教学中，老师一方面要重视书本学问的教学，使学生驾驭理论学问，为技能的形成打下坚实的基础；另一方面，要留意学以致用，加强训练，使学生在应用中加深对所学学问的理解，进而在理解的基础上形成技能。112、选择与运用教学方法的基本依据是什么？答：教学方法是为完成教学任务而采纳的方法，包括老师教的方法和学生学的方法，是老师引导学生驾驭学问技能、获得身心发展而共同活动的方法。主要依据是：1、教化目的和任务的要求。2、课程性质和教材的特点。3、学生龄特征。4、教学条件设备条件。5、老师业务水平、实际阅历及特性特点113、教学方法多种多样，从指导思想来看可以归纳为两类：一类是启发式，一类是注入式我国中学常用的教学方法有讲授法、谈话法、探讨法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、试验法和实习作业法。（9种）114、讲授法的基本要求是什么？1、留意引导诱导。2、仔细组织教学内容。3、讲究语言艺术。4、要组织学生听讲。115、谈话法的基本要求：1、要做好提问打算。2、擅长启发诱导。3、做好归纳、小结。116、探讨法的详细要求：1、探讨前做好充分打算。2、探讨中要对学生启发诱导。3、在探讨结束时要做好小结。117、读书指导法的详细要求：1、提出明确的目的、要求和思索题。2、教给学生读书的方法。3、加强评价和辅导。4、适当组织学生沟通读书心得。118、练习法的基本要求：1、细心设计学生的实践活动。2、刚好指导学生的练习。3、调动学生的主动性。4、按部就班，逐步提高。119、教学的组织形式：是指为完成特定的教学任务，老师和学生依据确定的要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式主要有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。120、简述班级授课制的特点？答：班级授课制是我国学校教学的基本组织形式，它具有其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质量与效率方面发挥着重要作用。1、班级授课制的优点与不足1)优点：第一、有严格的制度保证教学的正常开展，达到确定质量。第二、有利于大面积培育人才。第三、能够充分发挥老师的主导作用。第四、有利于发挥集体教化的作用。（2）不足：第一、难以因材施教。第二、难以形成学生的探究精神、创建实力和实践实力。第三、缺乏敏捷性。2、班级授课制的类型和结构（1）课的类型，课的类型是依据教学任务划分的课的种类，是教学活动的基本单元。一般分为单一课和综合课。（2）课的结构，课的结构是指课的组成形式及各部分进行的依次和时间安排。3、班级授课制的特殊形式是复式教学4、班级授课制的协助形式主要有现场教学和个别教学。121、教学工作的基本环节是什么？（一）备课，充分备课是上好课的前提。备课的基本要求是：1、做好三方面的工作（1）钻研教材；（2）了解学生；（3）设计教法；2、写好三种支配：（1）学期（学）教学进度支配。（2）单元支配；（3）课时支配。（二）上课，上课是教学工作的中心环节，是引导学生驾驭学问、提高思想、发展实力的关键。上好一堂课留意以下详细要求：1、目标明确。2、内容正确。3、方法得当。4、组织有效。5、体验主动。（三）课外作业的布置和批改：课外作业是深化对学问的理解和巩固学问的有效手段，因而布置作业与批改学生的课外作业是教学活动的有机组织部分。1、布置作业的形式。课外作业的基本形式的有：阅读教科书和参考书、各种口头作业答问、各种书面作业、各种实际作业。2、布置课外作业的要求。布置作业要留意的问题是：第一，作业的内容要符合课程标准和教科书的要求；第二，作业的重量要适中，难易要适度；第三，布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。3、刚好批改作业。（四）课外辅导，主要有课外辅导和个别辅导两种（五）学业成果的检查与评定：是依据确定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值推断。教学评价是教学工作的一个重要环节，其基本作用是调整、改善和提高教学活动本身。122、为了提高课外辅导的质量，老师要遵循的基本要求是什么？答：1、从实际动身，详细问题详细分析，做到因材施教；2、要目的明确，采纳启发式，充分调动学生的主动性和主动性，使学生成为学习的主人。3、要留意看法，师生同等相处，共同探讨，使学生有问题可问。4、加强思想教化和学习方法的指导，提高辅导效果。123、教学评价的种类有哪些？答：1、依据评价在教学过程中的作用，可分为