《雨霖铃》教学设计2

11/11《雨霖铃》教学设计

学科语文教材名称高中语文必修3教材出版社广东教育出版社课题《雨霖铃》年级高一学期下期学段第7学段教学

目

标1、通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；2、鉴赏意象，掌握婉约派的特点；3、掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；4、培养学生的诗歌兴趣和文学素养。教学

重

点1、感知作品内容，把握词的抒情基调。2、理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果，积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象。3、体会宋词婉约的风格。4、掌握本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。教学

思

路1、朗读听读，整体感知2、鉴赏意象，体会感情3、掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法主要教学方法美读法讨论法问答法诵读法教学

资

源

1、教师教学用书2、《雨霖铃》课件3、<<雨霖铃>>音频朗读文件和新唱flash动画。4、研究柳永和慢词的有关文章教学过程预设（分课时写）课时环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图第一

课

时

一、导入1、课前播放徐小凤的《别亦难》，引出引出“伤离别”的主题，以及李商隐的“相见时难别亦难”和江淹的名句“黯然销魂者，唯别而已矣”，然后让学生说出有关送别的诗词。2、给出一副对联：“狂风大作雨淋淋（雨霖铃），乌云漫卷天尽沙（天净沙）”，初看此联好象很简单，仔细琢磨才发现里面有个“机关”，细心的同学们你们发现其中的“机关”是什么了吗由此引出词牌名《雨霖铃》也是“伤离别”诗词的佳作）1、学生随音乐调情绪。2、学生纷纷说出自己熟悉的送别诗（李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》、孟郊的《游子吟》）1、营造课堂气氛，让学生进入离别诗词的情境。2、激发学生学习的兴趣。二、解题、作者以及背景简介1、词牌由来：“雨霖铃”原为唐教坊曲名。相传唐玄宗因安史之乱入蜀，路上发生兵变，杨贵妃死。当时阴雨连日，栈道中闻铃声，无比凄切，作《雨霖铃》曲以寄托离恨，曲调自身就具有哀伤的成分。宋代人依旧声填词，遂为词牌。2、作者简介：明确三点：（1）名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。（2）特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。北宋第一个专力写词的作家，婉约派的代表词人（3）影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。有《乐章集》3、教师预备内容：帐饮、无绪、竟、凝噎、暮霭、堪、纵4、柳永才情卓著，但一生适途坎坷不济，更多的时日跟歌伎们一起，过着衣红偎翆、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。采用问答法，学生作答。1、了解词牌（学生课前作好资料卡准备）2.了解词人（学生课前作好资料卡准备）3.预习字词疑难学生对答4、学生说出《雨霖铃》写作背景，依次补充。1、知人论世2、有助于理解词作。三、品读全词体味感情、自主探讨一、诵读提示：词调低沉，语调低缓忧伤，读时声断而气连。1、 师生共同2、 探讨诵读要注意的问题：感情基调：悲戚低沉。寒蝉凄切要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读的鲜明,尾音读长更能读出词的凄切感情)竟无语凝噎今宵酒醒何处?杨柳杨柳岸晓风残月“何处”要读出疑问语气,“杨柳岸晓风残月”应一景一顿,声断气不断更那堪,冷落清秋节念去去要稍重,稍停,拖音(领起字)便纵有千种风情,更更与何人说要稍重,稍停,拖音(领起字)3、播放<<雨霖铃>>朗读动画，师生聆听范读。聆听课文朗读二、自主探讨：1.作者描写了哪些景物?有什么特点，用了哪些手法？2.文章抒写了作者什么样的感情?3、下阕词人撷取中国古典诗词中常见的哪些典型意象呢？学习下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。教师引入：下阕字字珠矶，句句含情，很多句子很值得我们细细品味。同样是写景但下阕词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如哪些呢？学生答出：酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。采用诵读法和讨论法1、某生初读全词，读准字音。其他同学点评,老师指导阅读；2、观看动画，感知全诗，进入情境；3、各自朗读全诗，领会感情；4、学生集体朗读全词，整体感知5、学生分小组讨论重点分析上下阕写景抒情部分，并概括词的上下片内容学生自由发言叙别前（实）－－情语：执手相看泪眼景语情景交合情语实写：寒蝉骤雨长亭兰舟虚实相济思别后（虚）－－景语虚写：烟波暮霭杨柳岸晓风残月。6，学生讨论得出：典型意象：酒、柳、月、风学生发言：1、关于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。喜时——杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”（《闻官兵收河南河北》）哀时——曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。”的感慨。《短歌行》）愁时——李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”（《水调歌头•明月几时有》）。李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”（《声声慢》）王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（《送元二使安西》）2、关于月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。3、关于风：古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”学生补充：意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气作用：渲染凄清意境，

烘托人物感情。1、营造舒缓气氛，让学生披情入诗2、指导学生整体感知全词，体味词人感情。2、分析上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的表现手法。3、积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象四、赏析名句体会意境 怎样理解今宵酒醒何处？杨柳岸 晓风残月这个千古名 句？ 1．把杨柳、晓风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。 2、这幅画面又是出现在一个特定时刻里酒醒之后 离人饮酒， 为的是消愁。 举杯消愁愁更愁（李白） 更何况是酒醒之后？酒醒愁醒难以排遣杨柳、风、月都象征着什么样的离别感情？凄凉悲苦孤单“酒醒”后的惆怅(举杯销愁愁更愁)和眼前最能触动离愁的景象(岸上的杨柳，晓风的吹拂，残月的微明)交融在一起，这情景确实凄凉难耐。可见，这两句中词人集中了许多最能触动离愁的东西入词，构成凄凉的意境，淋漓尽致地抒发了伤离别的悲凉情怀。学生选择自己喜欢的句子，并陈述理由。可以畅所欲言，不拘一格。教师点拨名句，深化学生理解。视学生掌握情况决定详略分析）五、吟诵全诗反复体味

1、教师示范背诵。2、FLASH歌曲欣赏进一步体会全词的思想感情。同时感受柳词之美，美在有景，有物，有人，有情，惟有情，才使万物富有神韵。师生共同归纳本诗的写作技巧写作特点一：情景交融写作特点二：点染结合，虚实相生婉约词派的特点:哀怨缠绵1、学生分男生组、女生组举行背诵竞赛。2、学生自主朗读作品，鼓励毛遂自荐，作示范读。

1、 背诵全词2、 通过反复3、 涵咏，4、 提升学生对诗词的理解能力。六、

拓展探究作业设计1、展延伸之一：奉旨填词柳三变鹤冲天黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向?

未遂风云便，争不恣狂?

何须论得丧。才子词人，自是白衣卿相。烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红倚翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱。

宋仁宗：“且去浅斟低唱，何要浮名！3、 拓展延伸之二：苏词与柳词东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七(柳永)?”对日：“柳郎中词，只合十七八女郎．执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。(俞文豹《吹剑录》)掌握婉约派的风格特点。之前学了豪放派，现在又接触了婉约派，如果各用一个比喻句来形容两者，应该怎样形容呢？明确：如果说豪放派是一位东北大汉的话，那么，婉约派就是江南女子；如果说豪放派是长江黄河，那么婉约派就是小桥流水。如果说豪放派是高山大海，那么婉约派就是山涧小溪。如果说豪放派是《黄河大合唱》，那么婉约派就是《夜半小夜曲》。4、 课外拓展蝶恋花柳永伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。5、 作业设计（1）背诵这首词(课堂完成)；（2）根据后面的文字画面，试写一个送别场景，做到情景交融、虚实结合;（3）课后思考“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”中“千里烟波”“暮霭沉沉楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系?写一篇200字左右的分析鉴赏短文。（2、3任选一题完成）学生可找出柳永相关的词作，尝试分析。

读写结合，强化诗歌鉴赏方法的应用。自我反思主要特色与创新之处本课的教学对象是高一年级的学生，以前学过毛泽东的《沁园春•长沙》和《采桑子•重阳》，感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所