幼儿教育中实施融合教育的案例研究

【摘要】融合教育作为推进特殊教育发展的一种新方式，在幼儿教育中实施有其必然性。为了防止融合教育在实施过程中出现方向性问题，幼儿教师应当坚持科学性原则、严谨性原则。研究特殊儿童个案，在对个案进行分析与解读的过程中获得更多的融合教育经验，是幼儿教师尽快走进特殊儿童的内心世界、有效实施融合教育的关键。【关键词】幼儿教育；融合教育；特殊儿童近些年来，融合教育越来越受到人们的重视。随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的发布，学前融合教育成了学前教育和特殊教育研究的重要课题之一。发展学前融合教育，是增强特殊儿童的自我价值感和社会适应性、促进特殊儿童身心健康成长的有效手段［1］。对于融合教育，有的人最初是感到陌生的，“特殊儿童为什么会来普通学校？”成为他们的疑问。那些来到普通幼儿园的特殊儿童，可能会让幼儿教师感到手足无措。幼儿教师认识到这些儿童所表现出的特殊性后，开始努力地让特殊儿童融入普通儿童群体中，也在逐步地将面向特殊儿童所实施的教育融入日常工作中。融合教育的实施影响着特殊儿童的身心发展，也关乎着特殊儿童所在家庭的幸福。自从笔者所在的幼儿园开始实施融合教育，来园咨询的不少特殊儿童的家长都表示希望自己的孩子能够进入普通幼儿园，能够像普通的孩子一样学习与生活。这说明普通幼儿园要能够体会特殊儿童家长的心情，要抱着“先让特殊儿童在这里试一试，实在不行再让特殊儿童转到特殊幼儿园去”的想法来面对特殊儿童及其家长，从而体现融合教育的价值。一、幼儿教育中实施融合教育的必要性特殊儿童在整所普通幼儿园当中只是一个很小的群体，而每一个特殊儿童的特殊之处不尽相同。如笔者近几年所接触的特殊儿童主要存在视力、听力问题或患有孤独症等。其中：视障儿童眼里的世界虽然模糊，但并非漆黑一片的。他们要想看到书上的图片和文字，通常要将书本放到距离自己的眼睛很近的地方，且需佩戴眼镜。听障儿童听力较弱，但借助技术手段（如佩戴助听器）能够听到声音。孤独症儿童缺乏人际交往能力，在日常的学习与生活当中几乎不会与他人交流。也有一些特殊儿童在生活的各个方面都需要教师的干预和帮助。还有一些特殊儿童则常常大喊大叫，存在情绪不稳定的问题。基于这一现状，笔者认为在幼儿教育中实施融合教育是很有必要的，其必要性主要体现在以下两个方面。（一）融合教育能为特殊儿童提供新的成长环境面对特殊儿童，教师需要因材施教。这就要求教师从特殊儿童的成长环境入手。特殊儿童来到普通幼儿园，意味着特殊儿童的成长环境变得不同了，也意味着特殊儿童与普通儿童有了共同的成长环境。当特殊儿童与普通儿童一起在同一间教室里学习时，教师需要对特殊儿童予以更多的关注，但又要把握好度。在教师开辟的融合教育的空间内，特殊儿童可以更好地适应日常生活，他们的成长也有了良好的外部条件。（二）融合教育能让教师更好地认识特殊儿童特殊儿童需要教师通过感知来判断他们的特殊之处，也需要教师利用有效的手段，形成对他们的科学认识，了解他们的真实情况。教师对特殊儿童的判断与认识往往决定着教师实际的教育行为与结果。比如，有研究表明，英文字母在常人眼里是结构完整的，在某些特殊儿童眼里却是残缺的。这说明教师只有走进特殊儿童的内心世界，才能有针对性地采取教育措施。二、幼儿教育中实施融合教育的原则在幼儿教育当中实施融合教育，是需要教师不断探究的，也可以体现融合教育在幼儿教育当中所发挥的作用。对于融合教育的实施，笔者在学习与实践的基础上总结出了以下两个原则。坚持这两个原则有利于确定融合教育的实施思路与方案。（一）科学性原则融合教育需要情感投入，同时也需要科学支撑。如在设计融合教育方案时，要以“将融合教育与幼儿教育更好地结合起来”为目的，按照“优化管理体系—注重课程调适—引导同伴提供支持—共建家园融合桥梁”的顺序进行，这样才能为融合教育的有效开展提供科学的保证［2］。（二）严谨性原则在融合教育实施过程中，面对不同的特殊儿童个体，教师既不能应付了事，也不能抱着“毕其功于一役”的想法。教师虽然要关注每一次为融合教育付出努力的结果，但又不能刻意追求立竿见影的效果。如当特殊儿童有应激反应时，教师应当严谨地对待，如有条件，可多向专业人士请教，以确保自己的教育行为是合理的，这样才能支撑融合教育的可持续发展。三、幼儿教育中实施融合教育的策略融合教育的本质是关注并满足特殊儿童的发展需要，为特殊儿童提供与普通儿童一样的学习环境和资源，实现教育公平。融合教育的思路主要是以融合的视角去接纳和包容每一名特殊儿童，以融合的方式去探索如何真正消除特殊儿童与普通儿童之间的隔阂，让特殊儿童和普通儿童相互促进［3］。在幼儿教育当中，基于特殊儿童个体的具体情形进行案例研究，再实施融合教育，会更加契合实际。鉴于此，笔者将结合融合教育案例，提出以下两个融合教育的具体实施策略。不过需要注意的是，以案例的形式对融合教育实施展开研究，并不是要将每个特殊儿童都截然分开，也不是针对不同类别的特殊儿童采取完全不同的教育措施，而要求教师灵活地借助相关手段，有效地开展融合教育。（一）追求特殊儿童成长的一般性融合教育的对象是特殊的，但实际上，他们与普通儿童也有诸多共同点。因此，融合教育的实施策略之一是通过相对一致的环境来为特殊儿童提供成长空间。例如，在一名姓陈的视障儿童被家长送到笔者所在的幼儿园之后，幼儿园注意到了这名视障儿童的特殊性以及家长忐忑的心理。通过与他们的初次接触，幼儿园了解到：这名视障儿童的家长等到孩子学会走路之后才意识到孩子存在视力问题，多次求医，也没有解决办法，但又不希望将孩子送去特殊幼儿园，所以就抱着试试看的心理来这里咨询。在知道这名视障儿童被安排到自己所带的班级后，笔者对于“是否需要提前向班上的其他普通儿童说明这名视障儿童的特殊性”再三思忖，最后还是决定不提前做出说明，选择恰当的时机进行提醒。在其他普通儿童发现这名视障儿童视力差之后，笔者要求其他普通儿童都要接纳他，不能歧视他，但也不要刻意地去帮助他。不让其他普通儿童刻意地帮助这名视障儿童，并不意味着笔者不帮助这名视障儿童。如笔者为他提供的阅读材料、玩具等物品都具有特殊性。其中，阅读材料的内容是放大版的（随着针对视障儿童的教材的出现，幼儿园已不需要特地准备了），玩具是色彩更加鲜明、体积相对偏大的。在实际组织学习和游戏活动时，笔者会将这名视障儿童与其他普通儿童分成一组，要求同一组的普通儿童与使用特殊材料的这名视障儿童共同参与学习和游戏。笔者如此做的目的在于让这名视障儿童在幼儿园里学习、游戏时能够像普通儿童那样自在，让这名视障儿童以普通儿童的身份参与到幼儿园的生活中。这样的融合教育润物无声，可以给特殊儿童更加平常且广阔的空间，让特殊儿童的成长更具一般性。（二）基于特殊儿童成长的需要构建融合教育环境融合教育的要点之一是让特殊儿童在良好的环境中获得成长。融合教育环境的构建以对特殊儿童进行具体分析为基础，具有针对性，对特殊儿童具有积极意义。例如，笔者所在的幼儿园接纳了一名姓张的孤独症儿童。相比于教育视障儿童或听障儿童，教育孤独症儿童的难度往往更大，因为一些孤独症儿童难以像普通儿童那样遵守纪律，如在听故事或者看视频时，会在教室里随意跑动，对教师的指令听而不闻，对教师的提问也常常答非所问。鉴于此，笔者针对这名姓张的孤独症儿童，从以下几方面开展了融合教育。1.对特殊儿童的问题行为进行观察与分析问题行为通常在日常生活当中出现。通过对这名孤独症儿童的问题行为的观察，笔者发现他一般会在集体活动中出现问题行为。他出现问题行为的具体表现主要有大声哭闹、在一定空间内跑来跑去等。当笔者提出统一的游戏或学习要求时，如果相关要求违背他的意愿，他就会出现违反班级纪律的情形；而当其他普通儿童进行劝阻时，他做出的行为偶尔还会具有一定的攻击性。经过对他的这些问题行为的分析，以及与他的家长的沟通，笔者认为他出现这些问题行为的原因体现在两个方面：从内部原因来看，他基本不具备交往技能，缺乏控制情绪的能力；从外部原因来看，家庭教育对他起的作用不大，家长一味的迁就让他能毫无顾忌地做出问题行为，同时笔者也没有考虑他对班级活动的特殊需要。2.建立特殊儿童与同伴、教师之间的依恋关系基于以上观察与分析，笔者向特殊学校的教师请教，同时采用文献研究的方法，学习他人的成功经验，进而形成了关于依恋关系的策略。依恋关系是对付孤独症的良药。笔者在了解了这名孤独症儿童的兴趣爱好之后，让他先与他最愿意接触的那个同伴开始交往，再逐步与其他同伴相处。同时，笔者用他喜欢的食物和动漫人物来作为教育素材。在条件允许的情况下，笔者让班上所有儿童一起吃他喜欢的食物，并且努力让他感受到同伴们也喜欢这种食物，然后再进一步引导他与同伴们分享自己喜欢这种食物的原因。对于他喜欢的动漫人物，笔者让班上所有儿童充分借助游戏材料，通过合作的方法来制作这一动漫人物的造型。当这一动漫人物在大家的努力之下逐步成形时，他的脸上流露出了喜悦之情。久而久之，他会与同伴以及笔者之间形成依恋关系，也会逐渐变得愿意与他人交流。3.帮助特殊儿童形成正确的意识与做出正确的行为笔者结合波特奇早期教育方法，从认知、语言、运动、生活等角度制订了相应的干预方式。通过家园共育，笔者将教育策略与家长进行了分享，让家长在家庭生活当中也采用相同的策略。如此，这名孤独症儿童可以在幼儿园内、在家里取得意识与行为上的进步，笔者和家长也可以取得理想的教育效果。结语基于本文所研究的内容，教师在幼儿教育中通过进行融合教育的实践与反思可以发现，重视特殊儿童的实际需求，让特殊儿童参与到普通幼儿园的教育活动中，有利于特殊儿童未来的健康成长［4］。融合教育的开展有效与否，关键取决于教师的教育行为。教师要在结合自身已有经验的同时，持续关注特殊儿童，以科学严谨的态度来确定融合教育的实施策