英语深度学习课例：“Im going to study computer science”

英语深度学习课例：“I’mgoingtostudycomputerscience”【教学内容】人教版八年级上册第六单元“I’mgoingtostudycomputerscience”阅读课【案例分析】本单元属于人与自我、人与社会范畴，从主题群角度分析属于生活与学习、做人与做事的主题，包含自我认识、自我管理、自我提升、职业启蒙、公共服务等多方面内容。本单元的主要话题是“生活目标（Lifegoals）”，以谈论对未来的打算为主要内容，安排了四个对话以及两个阅读，整个单元的情境相对清晰，因此听、说、读、写活动的开展也要在整个情境中组织，通过多样化的课型活动帮助学生掌握语言信息，发展阅读能力，同时提高学生的阅读能力与写作能力。【学情分析】八年级学生英语知识积累量逐渐上升，在以往学习中，学生已经掌握了一些与职业相关的动词，有了一定的语言知识储备，这些都有利于本单元英语知识的学习。在本单元内容学习与疏导过程中，教师应该结合学生的学习兴趣、具体学情设计符合学生学习的多元化英语实践活动，同时将听、说、读、写活动融合展现，激发学生主动学习英语的兴趣，同时也在无形中使学生确立理想。【单元大概念】基于学科素养要求，本单元教学的核心观念确定为：我的生活我做主，做一个生活有目标，做事有规划的人；了解不同职业，做好未来规划，实现生活目标，回报社会（Knowaboutdifferentjobs，makeplansforfuture，achievelifegoals，contributetothesociety）。【单元教学目标】语言能力：学生能够在具体情境中正确使用“begoingto”和“wanttodo”句型，如制订自己未来的理想和计划等，同时提升听说技能。文化意识：学生能够初步了解中外学生的择业观，树立健康生活目标，以及积极的价值观念。思维品质：学生能够在听、说、读、写活动中准确获取信息，在与人合作、交流、探讨过程中表达自己的观点，培养思维能力。学习能力：学生具备讨论未来理想的能力，借助小组活动用英语展开交流，说一说自己未来的职业理想。【单元整体视角下阅读课教学目标】语言能力：学生运用丰富的词汇和句型对自己的未来规划进行阐述。思维品质：学生运用思维导图等工具对自己的未来生活进行规划。学习能力：学生通过多样化阅读方式，掌握阅读策略和方法。【教学过程】Step1：Pre-reading教师创设学习情境，先播放与新年计划相关的情境，如播放同学、朋友之间谈论新年规划的场景，然后教师可以结合场景说一说自己的新年规划。如：Newyeariscoming，Iamgoingtolearntoplayfootball.BecauseIlikeitverymuch...学生说出自己的计划之后，教师抛出当堂课的问题：Teacher：WhatareyourNewYear’sresolutions？学生根据教师提出的问题，对自己接下来的计划进行阐述。Students：I’mgoingtogetapart-timejob/learntoplayaninstrumnent/getgoodgrades/readmorebooksnextyear.学生结合教师提问说出自己的新年计划，如多读几本书等。教师顺势提出衔接问题：“Wereyouabletokeepthem？Whyorwhynot？引导学生说一说自己坚持新年计划的决心，以此激活学生思维，为后续教学活动的落实提供坚实的基础。（设计意图：运用导入活动，引导学生说一说自己的新年计划，这也是本单元接下来要学习的主题。在学生谈论自己计划的过程中，教师引导学生回忆以往学习经历，并鼓励学生用英语说一说自己的想法；最后教师问学生能否坚持自己的新年计划，这与文本最后提出的人们往往很难坚持自己的计划相呼应，同时也为学生后续的探究活动奠定基础。）Step2：While-reading任务一：整体阅读，在具体情境中了解文本含义。教师借助多媒体带领学生朗读文本，观察文本中的句子。教师设计听、读活动，引导学生阅读上下文，理解句子的含义。1.Thestartoftheyearisoftenatimeformakingresolutions.2.Theseareaboutmakingyourselfabetterperson.3.Forexample，astudentmayhavetofindmoretimetostudy.4.Therearegoodreasonsforthis.在理解具体句子的过程中，教师引导学生将上下文内容有机融合，通过圈画的方式让学生反复分析文本内涵，了解重点句子在文章中的含义以及作用。（设计意图：此环节是阅读环节，主要目标是引导学生对句子进行具体分析，在阅读过程中圈画出关键词，借助关键词弄懂关键句子的意思，并翻译中文意思，为接下来的深入解读做铺垫。这一环节主要是学生自主阅读，借助听、读任务为学生设计一定的衔接题目，对学生的阅读作出指导，引导学生学会从不同维度分析句子、理解句子。）任务二：快速阅读，找准中心句。教师出示课件，借助动画设计的方式将快速阅读的方法教给学生，如借助学生感兴趣的话题，出示一个小短文，然后边读边圈画出短文的中心句，引导学生学会找中心句的方法。随后，教师鼓励学生根据刚才圈画的方法确定段落中心句。学生边听内容边快速阅读，然后圈画出关键词，随后根据关键词猜测出整个段落、整篇文章的含义。Teacher：Haveyoufoundthekeysentences？预设学生回答：Para1：Doyouknowwhataresolutionis？It’sakindofpromise.Para2：Therearedifferentkindsofresolutions.Para3：Somepeoplesaythebestresolutionistohavenoresolutions！Howaboutyou？Willyoumakeanynextyear？教师借助课件展示整篇文章的内容，引导学生找出中心句，随后教师继续提出问题，引导学生在找中心句的过程中明确方法：Teacher：Underlinethesentencesthathelpedyoudecide.鼓励学生说一说是哪些关键词帮助自己找到中心句的。（预设）Para1:Togivethemeaningofresolution.Para2:Todiscussthedifferentkindsofresolutions.Para3:Toquestiontheideaofmakingresolutions.（设计意图：在整个活动中，教师借助多媒体展示文本内容，引导学生快速阅读并根据前期提示的方法找出中心句，并尝试说一说是根据哪些关键词找出中心句的。教师不断追问，鼓励学生自主阅读，并用英语进行表达。在整个阅读过程中，教师既训练了学生的阅读能力，又引导学生掌握了语篇分析的方法，如推断、猜测、归纳等。学生根据关键词进行文本内容的分析，能够掌握推断文本中心、大意的方法，提升思维能力。）任务三：细读全文，师生互动深入理解文本内涵。教师再次通过问题引导方式，一步步带动学生思维，鼓励学生进行综合思考，在师生互动深入阅读活动中，进一步掌握深入阅读方法，从而理解文本内涵。Q1：Whatisaresolution？（Whatisthemeaningofaresolution？）预设：It’sakindofpromise.（Promisetoourselves.）Q2:Whendopeoplemakeresolutions？预设：Atthebeginningoftheyear.追问：Whenelsedopeoplemakeresolutions？预设：Atanytime.Q3:Whydopeopleusuallymakeresolutions？预设：Theyhopethattheycanimprovetheirlives.追问：Whyelse？预设：Theycanmakeusabetterperson.Theycanmakeupsuccessful.Theycanhelpushavegoodhabits.Q4：Howdopeopleremembertheirresolutions？预设：Somepeoplewritedowntheirresolutionsandplans.Q5：Howmanykindsofresolutionsdoesthewritertalkabout？预设：Thewritertalksaboutthreedifferentkindsofresolutions:physicalhealth,self-improvement（whichincludestakingupahobby）andbetterplanning.Q6：Whydoyouthinkresolutionsmaybedifficulttokeep？预设：Sometimes，theymaybedifficulttokeeporsometimespeoplejustforgetaboutthem.（设计意图：将问题以师生互动的方式呈现，改变了传统学生自读自答的学习方式，这一环节将书面回答方式转变为教师问，学生答的方式，给学生提供了更多的口语表达机会，而且，在思考与表达的过程中也能加深学生对“resolutions”的认知，更能够明确文本的内涵，为后续的延伸活动设计奠定基础。）Step3:Post-reading任务一：Makeamindmapofthepassage.通过任务引导的方式，鼓励学生以思维导图的方式表明整篇文章的结构，如resolutions：Para1：meaning（promisesthatyoumaketoyourself.）Para2：kinds（physicalhealth，self-improvement,Betterplanning）Para3：question（Isthebestresolutiontohavenoresolutions？）在思维导图设计中，教师根据不同内容进行分层设计，对于学习能力较强的学生，思维导图由学生自主设计，对于学习能力相对较差的学生，教师则可以给出思维导图框架内容，由学生根据细读过程中提炼的关键句、中心句以及详细内容等进行补充填写，借助思维导图引导学生对整篇文章的结构进行梳理，形象直观地表现文本内容。（设计意图：借助思维导图等任务设计方式，教师能够更进一步理顺整篇文章的思路和结构，使学生在绘制和填写思维导图的过程中加深对整篇文章的认知。）任务二：Discussingroups.整篇文章围绕“resolutions”展开，在这一任务环节中，教师播放听力材料，学生跟读第三段，感受第三段中提出的议题“Forthisreason,somepeoplesaythebestresolutionistohavenoresolutions.”然后提出开放式问题，引发学生思考，鼓励学生表达自己的观点：Q：Doyouthinkthebestresolutionstohavenoresolutions？Whyorwhynot？教师再次提出引导式问题，鼓励学生说一说自己对于上述问题的观点，在分析、表达的过程中不仅能加深学生对于课文内容的理解，同时也能了解学生通过文章学习是否意识到了“resolution”的重要性和价值，能否建立起积极的生活观念。（设计意图：设计开放性问题，促使学生敢于表达自己的观点。在表述过程中学生也会分享自己制订的计划