教学做合一：谈小学语文写作教学优化研究

摘

要：教学做合一是陶行知生活教育理念的重要组成部分，在小学语文写作教学中，可通过教学做合一，提升学生综合写作水平。基于此，首先简单阐述了教学做合一在小学语文写作教学中的重要性，进一步基于教学做合一，提出小学语文写作教学优化路径，衔接写作教法、学法、做法，使学生在从不同角度学习并掌握写作技巧，全方位提升学生语文素养。关键词：教学做合一；小学语文；写作教学在小学语文写作教学期间，通过教学做合一方式，能够更好地引导学生衔接理论与实践。对学生而言，小学阶段是其思维养成、形成学习态度习惯的重要时期，若始终采用传统教学方法，则不利于学生思维的发散，且缺乏实践练习会限制教学效果，因此，为提升小学语文写作教学质量，实现教学做合一是极为必要的。一、教学做合一在小学语文写作教学中的重要性教学做合一是陶行知生活教育思想的一部分，重视课堂教法、学法、做法的有机结合，并强调生活对教学活动的作用。知识掌握是知识输入与知识输出的过程，而在传统语文写作教学中，可能存在仅讲解写作主题及注意事项，而不进行实践写作的情况，在缺乏“做”的环境下，学生无法完成知识输出，知识无法得到良好应用，继而出现知识无法真实掌握的情况。由此可见，为提升教学质量，优化写作教学方式，必须从教、学、做三个方面入手，传递写作方法与技巧，并组织实践练笔活动，使学生在教学做合一中全面提升写作水平。此外，以教学做合一为指导进行写作教学能够贯彻落实陶行知生活教育思想，推动小学阶段素质教学进程，转变传统讲授式语文写作课堂，采用多元化教学手段，使学生在特色写作教学活动中掌握技巧。二、基于教学做合一的小学语文写作教学优化路径（一）彰显年级特色在部编版教学中，对不同年级的写作教学指导存在一定差异，为保障小学语文写作教学质量，应结合各年级特点，有针对性地展开差异教学，在此基础上优化教与学，并使学生在练习中得到写作水平的进一步提升。1.低年级情境指导低年级小学语文教学应结合学生身心特色，根据实际学情制定教学计划，为学生创设趣味且画面感十足的写作场景，并让学生进入到情真意切的交际环境内，借助交际环境与写作场景激发学生写作表达欲望。结合部编版小学语文教材来看，教材写作教学部分为更偏向于口语交际与写作的结合，为后续专业写作教学奠定基础，起到启发思维、培养习惯的作用。在低年级语文写作教学期间，应以学生身心特色为依据选定教法与学法，例如以学生较为感兴趣的歇后语、俗语谚语、成语名言为切入点，引导学生思维分散，使学生能够快速进入到写作教学环境中。低年级写作教学强调情境的营造，并将口语交际内容与写作教学进行衔接，使学生从语言表达逐渐过渡到书面表达，从说到做，实现教学做合一。在部编版二年级《做手工》口语交际教学中，为保障课堂教学质量，可指定《剪贴画》等固定手工内容，并带领学生进行实践操作。首先引导学生观察日常生活，选定趣味剪画内容；其次，在多媒体教具帮助下，为学生播放奇特美妙画面，拓展学生思维，在此基础上，引导学生选定手工主题并选择彩纸颜色；最后，带领学生进行手工操作。完成剪贴画后，使学生选择适宜词语描述自身所制作的剪贴画，并围绕本次实践活动展开讨论，分享制作感受。在口语交际基础上，引导学生以本次实践活动为主题进行写作，实现口语表达到书面表达的过渡。小学语文低年级写作教学强调“写作即交流”，注重写作实效，使学生在拟真写作情境中學会书面表达。2.中年级串学联教新版部编版教材已投入使用，其实现了教学知识、活动的统一，在中年级写作教学期间，可结合部编版教材“串学联教”的特征设计教学活动，将单元写作知识进行整合串联，同时借助写作教学将其他教育内容衔接到一起，如德育、美育教育、劳动教育、生命教育等，将五育并举渗透语文写作教学，提升语文教学内涵。在新时代写作教学中，写作并非“单兵作战”，而是单元知识的统一协同，为保障中年级小学语文写作教学质量，应以统筹意识、关联意识为指导，引导学生灵活运用写作技巧，在写作“串学联教”中实现语文知识无疆界的教与学。实际教学期间，应培养学生单元知识应用能力，使学生在教学做合一中掌握写作技巧。四年级写作教学主题多以“我”为核心，如《我的乐园》《我的动物朋友》《我的奇思妙想》《我的“自画像”》《我学会了___》，该类写作内容存在较强主观性，且均围绕着“我”进行，在写作教学中，可采用串学联教方式形成章法，当学生掌握该类写作技巧后，引导学生展开创新创作。在上述四年级以“我”为核心的主观性写作中，可按照“提出特点、事例验证、关键点题、总结照应开头”的结构模式进行教学，引导学生寻找“我”与“某事物”的关联，并在章法结构中培养学生的写作思维。章法结构写作练习能够帮助学生更好地应用单元知识，基于章法框架进行选材立意与写作创新，实现多角度写作知识联教。按照上述章法框架，学生可完成主观性写作，并将各单元知识融入其中，实现学以致用，突出各单元知识的共性，以此保障单元整体教学效果，使写作教学起到深化单元主题的作用。小学语文部编版各单元知识之间存在差异，例如四年级下册单元主题分别为田园生活、科普、现代诗、动物朋友、景物描写、儿童成长、人物品质、中外经典童话，各单元主题与写作主题对应，为提升小学语文写作教学质量，教师需采用“串学联教”方式衔接知识内容，引导学生学会写作学习方法，逐渐形成自身写作思路，切实提升学生写作能力。3.高年级思维培养对高年级语文写作教学而言，教师应注意培养学生写作思维。结合部编版小学语文教材来看，高年级写作主题逐渐偏向探索应用型，如观后感、观察日记、研究报告、倡议书、作品梗概等，该类型写作需学生自主动手，基于实践操作进行写作。因此在高年级语文写作教学期间，要求教师结合写作教学内容展开针对性教学。以五年级下册第三单元写作主题“研究报告”为例，首先教师应结合实际情况组织实践活动，引导学生观察发现，为研究报告的完成奠定基础；其次，让学生重点观察并研究某一事物，通过数据或事例进行分析阐述，提升研究报告说服力；最后得出实践活动结论，并结合实践活动完成研究报告。高年级写作教学注重思维的培养，对该类应用实践写作内容，应在传递写作技巧的同时，因材施教，结合学生学情及特点选择指导方法，借助应用实践写作培养学生逻辑思维，使学生能够以应用实践写作的视角更好地认知世界，秉承陶行知“教学做合一”教学思想，使学生能够在实践生活中有所收获。（二）素材日常积累学生在小学阶段的作文易出现“记流水账”“重点不清晰”的情况，而产生该现象的原因在于学生缺乏有力的生活素材支撑，为提升学生写作水平，基于教学做合一进行小学语文写作教学时，应引导学生从日常生活中搜集写作素材，感悟生活，在生活中学习知识。为确保写作活动顺利进行，逐渐提升学生写作水平，教师应引导学生养成素材积累的习惯。1.建立素材本要求学生在日常课文阅读、课外读物阅读时，一边阅读一边标记出优美字词句，并采用各类符号将素材进行归类，在此基础上，建立语文写作素材本，将课文及课外读物中的字词句整理到素材本内，按照修辞描写、神态描写、景物描写、心理描写等类型进行分类，并于日常学习中定期回顾阅读，以此不断补充写作素材，提升写作水平。2.记录生活教学做合一并非仅注重教法、学法、做法的统一，还需引导学生在生活中学习知识。在语文写作教学中，可采用日记、周记的形式，引导学生回顾生活，记录生活细节，学生进行写作时，可从日记、周记中获取灵感。（三）设计练习活动小学语文写作教学不仅需落实教与学的统一，还需采用多元化形式组织写作练习活动，从不同角度提升学生习作水平。第一，故事编创。小学阶段学生仍保留着天马行空的联想能力，写作教学期间，可引入“故事编创”的形式引导学生发散思维，并采用此方式锻炼学生创作能力。故事编创能够有效激发学生写作兴趣，调节课堂气氛，例如在部编版三年级下册《古诗三首》的学习中，教师可引导学生结合《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》诗词内容及插图意境进行练笔，学生可通过发散思维编创趣味故事，围绕诗词内容展开联想，进一步深化理解诗词内容，并通过趣味故事编创提升创作水平。此外，可组织“故事接龙”活动，培养学生故事构思能力，教学活动结束后，可使学生进行故事总结记录，形成微作文，将写作教学与日常教学活动良好衔接。第二，仿写练笔。语文教学期间将学习诸多经典文学作品，为提高学生写作能力，可采用“仿写练笔”的方式展开实践锻炼。例如在《荷花》课程学习中，教师可引导学生参照课文段落进行仿写，自主选择描写对象，在模仿中锻炼写作技巧。但在仿写教学中，应适度教学，防止学生对优秀段落写作手法形成依赖，抑制自身写作思路与创新联想能力。第三，续写练习。在六年级上册《少年闰土》中，可采用续写练习的方式开展写作教学，使学生在特定故事背景下，续写“我”与闰土之间的故事，并于续写时强调当时背景，使学生思考“我”与闰土在地位差异下的重逢时刻，以此锻炼学生写作能力。（四）梳理写作思路教学做合一要求传递写作方法，实现教与学的结合，在此基础上使学生实践练习，实现教学做合一。在写作教学期间，教师可将思维导图法传递给学生，引导学生罗列思维导图梳理写作思路，厘清写作逻辑，使学生在思维导图的帮助下顺利完成作文写作。在部编版四年级上册第六单元写作教学中，写作主题为“记一次游戏”，此时教师可引导学生绘制思维导图，将“游戏”作为思维导图中心词，按照游戏发展顺序进行写作，即游戏前准备、游戏事件、游戏感想，将上述三点作为思维导图第二层结构，逐步细化，通过思维导图帮助学生梳理作文结构，以此提升学生写作技巧。（五）引入互评修改小学语文写作教学应是全面性的，不仅需注重写作技巧的教学，还需加强对写作反馈的关注。以教学做合一为指导的写作教学中，完成作文写作后，可组织小组内作文互评修改活动，使学生在互评期间学习其他同学优点，反省自身不足，以此完善写作教学。实际教学期间，可引导小组成员相互交换作文，分析成员作文优缺点，以此加深学生对该次写作教学的印象。完成互评修改后，由各组选取组内优秀作文进行展示，并予以鼓励，加强学生写作信心。为提升互评修改课堂质量，教师应进行总结点