立德树人视域下的高中思政课校级评估策略探究

摘

要：立德树人是教育的根本任务。思政课是对学生进行思想政治教育的主要途径、主要阵地，立德树人是新时期思政教学改革的核心理念，对促进学生的全面发展具有重要意义。立德树人视域下高中思政课有效开展校级评估，建立多样化的评估主体、运用差别化的评估方法、做好思政课堂教学督导是落实立德树人目标、提升课堂教学质量、促进师生发展的三大路径。关键词：立德树人；高中思政；校级评估立德树人是教育的根本任务，教育界将道德教育放在了十分重要的地位。各学校要以立德树人的效果为衡量指标，以文化人，以德育人，使学生的思想素质、政治觉悟、道德品质和文化素养得到全面提升。教学评估可以分为广义和狭义，广义上的教学评估包括对教学活动产生影响的一切要素的评估，而狭义上的教学评估则是以特定的教学目的和标准为依据，对教师课堂教学展开全面的监控，并对其价值及优点和不足进行评价，以寻求改善的过程。在立德树人的大环境下，采用一定的方式和指标体系，开展高中思政课课堂教学校级评估是提升高中思政课课堂教学成效的必要一环。立德树人视域下，开展高中思政课课堂教学校级评估策略研究具有至关重要的现实意义。一、建立多样化的评估主体当前，各种类型的教学评估各有其优势和不足，怎样才能更好地综合利用这些优势，使其起到应有的效果，是教育工作者要思考的问题。首先，要在学校、教师、学生和家长的实际条件、专业特征的基础上，提升多主体评估的实效性。例如在各个评估主体之间，要有一个科学化的评估表格，构建一个多维的评估系统。比如重庆市巫山第二中学的教师提出了生长课堂理念以及生长课堂十大原则：立德树人、因材施教、大视野、素养导向、教学评一体化、情境化、生活化、逆向设计、深度学习、对标新高考。其次，要注意考核的重点和方法的使用。学生要对教师的教育态度和教育方法进行评估。在进行自我评估时，学生要不断地对自己的缺点进行反省，从而不断地改进和完善自己，继而提升整体素质。同时学校还应定期举行多评价主体座谈会，对教师教学和学生表现进行客观公正的评判，为学生的核心素养培养提供依据，从而增加多主体评价的实效性，学校还可以发布“教师成长护照”，根据教师的实际分为合格教师、成熟教师、卓越教师等，引导教师的专业发展。二、运用差别化的评估方法新课标指出，高中思政课课堂教学最根本的任务是立德树人，其目的是培养学生形成正确的社会主义核心价值观，要引导学生确立正确的政治方向，要求他们能够在政治教育中提高自己的精神境界，从而建立起正确的世界观、人生观、价值观。在评价上实现差别，有利于学生个性发展和因材施教。第一个方面是对活动式的课程教学进行评估，其中最重要的是体现出學生专业核心素质的外在表现。“自选动作”是一种很好的方法，是以自己的知识和人生经历为基础，发挥自己的想象能力，展现自己的独特思想。首先，要将最终评估和形成评估相融合，采取点、线、面相结合的评估方法，用行动表达学生的心理，要让他们积极参与活动，这个活动就是要围绕一个主题进行。以主题为中心，为提高学生的专业素质提供一个良好的平台。其次，可以采用动静结合的方法，与学生日常的活动、表现和一些活动上的积极性相结合，体现评估结果的差别。第二个方面是以社会实践为主要内容的教学评估，对社会实践活动进行教学评估。新课程改革的不断深化，给新时期教学带来了新的挑战，社会实践是一种反映学生综合素养的重要方式。学生在学习文化知识的同时，可以更多地参与到社会实践中，从而获得自己的社会经验，这也符合新时代对人才的需求。教育评估不能局限于目前某些微小的领域，更要向其他方向发展，让学生不仅会读书，会掌握知识，要有能力，有经验，还要兼顾他们的综合素质。比如可以建立思政课学习兴趣小组，指导学生阅读马克思、列宁经典，撰写读书心得；通过访问校史馆，对本校发展有更深的认识；安排调研活动，让学生在周末、寒暑假期间，就具体问题进行调研；鼓励学生参与各种公益服务活动等。针对不同活动形式进行不同评估，以便及时指出并修改问题。三、做好思政课堂教学督导在思政课堂教学中，要重视实践性环节，重点关注学生的参与和配合情况。教师需要思考学生如何学习，选择的教学方式能否调动学生的学习兴趣和主动性，以及有没有采用讨论式、探究式、个案教学、学生模拟教学等教学方式。例如，为了更好地落实立德树人目标，重庆市巫山第二中学的教师打造了生长课堂。生长课堂，是在“新课标、新教材、新中高考”背景下，对生本高效课堂的守正与创新。其价值追求一是关注生命，呵护每个生命，让生命自由成长；二是教育即生长，教育应该尊重节律，让学生自主成长；三是聚焦核心素养，用学科知识生长出核心素养。“生长课堂十大原则”在教师和学生中广泛宣传，同时出台了“生长课堂赛课评分标准”，项目包括立德树人、教、学、评。立德树人即根据教学内容，相机渗透立德树人内容，计１０分。“教”要求教师教态自然、语言准确、板书美观、课堂收放自如，计５分；坚持依标施教，根据学习内容，合理设计情境链条，落实必备知识，聚焦核心素养，计１０分；设计的问题具有思维含量、富有启发性和开放性，计１０分；教学方法灵活多样，善用媒体辅助，重点突出，难点突破，计５分。“学”包括学生精神状态好，参与意识强、参与范围广，计５分；师生互动有温度、生生互动有广度，计１０分；小组合作有效度，自主探究有深度，计１０分；学习真正发生，看得见学生学习中的思维，计１０分；学习进程中有亮点有特色，计５分；课堂氛围民主和谐，学生心理安全，计１０分。“评”包含以评促教，以评促学，教学评一体化，目标有效达成，计５分；使用“行为＋正向定义”的表述，激励效果好，计５分。生长课堂采取集体磨课、集体备班制度。生长课堂赛课前，教师需要在学科专家的指导下集体打磨；生长课堂赛课后，学科主任要组织学科专家运用“生长课堂赛课评分标准”进行打分和点评。为了推进生长课堂纵深发展，重庆市巫山第二中学还利用“教师讲堂”“教研组长、学科主任沙龙”等平台，围绕生长课堂四环节开展主题分享：一是创设情境激趣（学科味、生活化、结构化），二是任务驱动探究（设置问题，召开讨论），三是质疑合作交流（小组学习、分组讨论、合作分享），四是学习工具可视（思维导图等）。总之，在进行高中思政课课堂教学校级评估时要遵守三大基本原则，即整体性原则、人本性原则和发展性原则，这三大基本原则，更是凸显思政课教学活动及体现教