高中地理核心素养的培养探讨

摘

要：随着素质教育的不断深入，高中地理教学质量不断提高，学生在课堂上的主体性也越来越突出，核心素养越来越被教师所重视。新一轮的课改促进了新的课堂教育，实现了教师和学生的相互交流与合作。在高中地理课程中，教师通过对地理的教学，要使学生形成一种价值观念、基本技能和崇高品质。地理学科的核心素養是指人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。基于此，文章详细分析了高中地理核心素养的培养措施，以供参考。关键词：高中地理；核心素养；地理教学地理是一个研究人和地理环境关系的领域，掌握地理环境对学生准确地了解周围环境有很大的作用，地理学是一个实用性的工具。掌握必要的地理知识是现代公民的基本素质。因为受应试教育和高考指挥棒的影响，过去高中地理教育注重对学生基础知识的训练，但学生的思想和情感并没有成长，自身素质没有提高。所以，在新课改背景下，地理教师应认真学习地理核心素养的内涵，并采取恰当的方法来培养学生的核心素养。一、高中地理培养学生核心素养的意义（一）有利于让学生深入掌握地理学科知识高中地理教科书以人地关系为主线，强调了与人紧密联系的环境。学生的知识水平有限，掌握的地理知识十分浅薄且不成体系，学习地理知识有助于提高学生的地理素养。因此，教师在教学中如果能实现有效教学，重视学生在学习中的主体性，调动他们的积极性，就可以将课堂上的知识转化为实际问题，让学生加深、巩固系统的地理知识，同时提升学生的地理素养。（二）有利于更新教师的教育观念教师的教育思想在一定程度上直接影响着教育目标的实现。在传统教育观念的影响下，教师在教学活动中处于主导地位，在教学过程中起着决定性的主导作用。地理教学只是将知识作为一种体验直接呈现在学生面前，而地理教学内容停留在知识的表层意义的转移上，忽视了过程的本质和目标的发展。在这种影响下，学生的个性发展很难适应社会的发展。在当下教学观念的影响下，教师应放弃传统的教育观念，将以往的以教师为中心或知识型观念转变为以学生为核心的观念。在这种教学理念的影响下，学生的发展才能得到满足，教育价值才能得以实现，教师才能认识到转变教育观念的重要性。因此，以地理核心素养为基础的深层教学，有利于教师从内部转变教学观念，进而实现培养学生的核心素养。（三）有利于加强学生的地理实践能力教师在教授地理知识的同时还要注意培养学生的地理实践能力，使地理学习贴近生活，其目的在于激发学生的地理学习兴趣，使学生能在实际生活中运用地理知识来解决问题，提高他们的实践能力，这样的教学更符合新课标的教学理念。有效教学侧重的是开展以学生为主体、以学生学习动机为中心的教学活动，所以有效教学更加强调学生主动学习的重要性，更符合学生发展核心素养的要求。相较于从前传统的地理教学，该教学过程中学生的参与度提高，学生主动探究的意识有明显增强，逐渐形成一定的地理实践能力。用发展的眼光看，有效教学更符合学生身心发展的需要，更能体现地理学科在育人方面的价值。（四）有利于关注学生的个人成长和个性发展高中地理在高中师生看来，主要是为高考取得好成绩而服务，所以高中地理教学存在很大的利益和功利性。但是整体来看，教育原本应该是对学生的一种培养，教育应该贴近学生的思想感情、生活背景和实践经验，满足学生个人成长的需要，促进学生个性的发展。坚持深化教学理念的地理教师，可以认识到每个学生都是一个完整、发展、未完成的个体，实现教育的最终目标是实现每个学生的终身发展。二、高中地理培养学生核心素养的措施（一）制订合适的教学目标教学目标是教学的向导，在核心素养的大背景下，教师在确定教学目标时应以核心素养为依据，改变过去注重知识目标，忽视能力、情感目标的状况，重新确定相应的教学目标。一节课的教学目标设置是否得当，是能否实现有效教学的重要前提。教学目标设置应遵循以下四点原则：一是教学目标的拟订应当具体，切忌写得太过笼统。如果需要使用资料教学，教师需要明确提出运用何种资料。二是教学目标中提到的任务也要表述明确，不能模糊不清，需要明确指出本节课的学习要点。三是在制订教学目的时，应注意行为动词的使用，教学目标应使用可测量、可操作的行为动词，避免使用“了解”“懂得”“掌握”这种无法衡量的动作动词。四是教学目标的设定不能低于课程标准。这要求授课教师详细解读课程标准，理解课程标准对本节课的教学要求，设计同一层次或高于该层次的教学目标。（二）利用课堂活动，深化人地协调观念人地协调观就是指对人类和地理环境关系的科学认知以及是否能够客观看待二者之间矛盾冲突的能力，符合可持续发展的理念。为了让学生理解人与自然协调发展的观念，在高中地理教育中，教师要从以下几个方面着手：其一，自然是人的生产、生活、生存、发展的根本。其二，人们的生产和生活必然会影响到自然环境。因此，在教学中要注重让学生理解加强对环境的保护，不能对环境造成损害，要尊重自然的发展规律。其三，要使学生理解自然界的基本法则，使他们树立正确的人与自然的关系，从而实现人与自然的可持续发展。对很多高中生而言，人地协调这个概念比较抽象、比较复杂。传统的直接教学方法难以引起学生的兴趣和参与。在此基础上，教师可以运用情境化的方法，利用多样化的课堂活动活跃课堂气氛，减轻学生的学习压力，鼓励学生主动思考，配合小组讨论、师生交流、信息技术等形式，让学生深化掌握人地关系的思想体系，让学生了解人与自然之间的关系。以《地形的变化》相关知识点的教学为例，教师可以结合学生的实际情况，令学生分别扮演不同地形，并介绍自己的基本特征和成因（第一节“岩石圈的组成及物质循环”相关知识点），如果是因为相同动力作用而形成的（第二节“地形变化的动力”相关知识点）则可以组成小队；随后，教师鼓励学生分别说说人类活动和自己所扮演的地形的关系（第三节“地形与人类活动”相关知识点），升华课堂，全面深化学生的人地协调观念。高中生虽然较之初中、小学学生而言要沉稳很多，而且对知识的直接传授接受度也比较高，但是整体而言，高中生仍然处于未成年人的状态，加上学业压力比较大，喜欢活跃的课堂学习气氛。在角色扮演所构建出来的教学情境活动中，学生的参与感比较强，教学过程非常灵活而且充满活性，能够在较大程度上提升教学实效。（三）融入現实情境，培养地理综合思维生活情境的构建主要为了通过生活中可以了解到的地理问题，吸引学生的学习兴趣，只要有了学习兴趣，学生的学习过程就会变得非常愉快，内驱力将令无效学习变成有效学习、令低效学习变成高效学习。地理学科从整体上而言并不是一种任务型的学习，也绝对不能仅仅为考试服务，教师应该在教学中坚持启发和引导的基本原则，激活学生的学习兴趣，促成学生核心素养的深化发展。以“从人地作用看自然灾害”的知识点教学为例，教师可以构建生活情境来引导教学。高中生的年龄已经具备了认知事物、思考事物的能力，思维也基本上接近成年人，即便没有亲身经历自然灾害，也会在电视或者网络媒体上看见过暴雨、台风、地震等自然灾害的报道，尤其是面对一些地区大旱和洪涝灾害，一些学生甚至还主动为灾区捐过款。为此，教师就可以结合多媒体设备和课件，展示如台风的情境，引导学生思考自己的阅历，分析涉及的知识点，如学生观察过台风带来的暴雨、狂风场景之后，经由教师引导，思考强对流天气产生暴雨的原因，以及降雨的锋面等知识。如果时间允许，教师还可以鼓励学生主动说说，如何在台风天避免暴风雨对人类生活产生的影响、如何通过人为干预的形式降低对人类生产（如种植业、林业等）造成的破坏等，这也是核心素养中人地协调观念培养的关键途径之一。（四）借助小组讨论活动，提升区域认知能力区域认知是高中地理学科核心素养的内容之一。培养学生区域认知能力，能加深学生对区域特征和差异知识的理解。同时，教师还需要重视对学生地理态度和地理行为的培养，使学生形成良好的地理品格。高中地理教师应注重课堂活动的引导，做好课堂教学评价，从多个方面分析学生的地理学习环境，为构建高效课堂做好准备。以《交通运输布局对区域发展的影响》为例，在本节课教学中，教师可以从不同的角度设计问题，让学生思考和回答，如“城市交通布局的变化对商业网点布局有着怎样的影响？南北方交通有着怎样的差异？这些差异使聚落分布形态有着怎样的差异？”然后，教师向学生展示“扬州的变迁”的案例，引导学生分析交通运输方式的变化对聚落的影响；引导学生结合案例开展小组讨论活动，让学生认识到事物是不断发展变化的，并形成人地协调发展观，同时强化学生的地理区域认知的能力。总之，为了培养学生的地理品质和区域认知能力，教师应关注学生的问题解决能力，要积极组织学生开展小组合作探究活动，还要注重课堂活动设计，开展教学评价活动，发挥教学环境的优势，为学生地理品格的提升创造条件，提高学生的知识技能，实现培养学生核心素养的目标。（五）借助课外实践活动，提高地理实践力传统的教学模式一般将教材内容作为教学的重心，学生实践能力不足；而课外实践机会较少，导致学生的地理综合实践能力得不到有效培养。随着新课程改革的深入，加强对学生实践能力的培养，成为高中地理课程改革的方向。学生要结合地理课堂知识，在课后实践中加以应用，通过实践检验知识，利用知识引导个人实践，从地理角度看待问题，逐渐提升地理实践能力。例如，人教版高中地理必修第二册《工业区域因素及其变化》的这一章节实践性较强，教师可以结合这一特点，为学生创设实践机会，根据学生的学习情况和性格特点，合理分组，布置课外探究任务。教师可以给出若干有代表性的工业厂房，学生也可以根据自己的兴趣选择其他工厂，根据课堂上“工业区位因素”的知识内容，对工厂的工业布局进行分析，从合理和不合理两个层面入手，对不合理的地方提出相应的建议。（六）合理开展教学评价，实现有效教学以学生为中心的素质教育，是实施立德树人教育思想的基本措施。在核心素养背景下，如何有效地构建中学地理课堂是一个十分重要的课题，需要教师根据学科核心素养的要求对教学进行评价。在地理教学中，教师应注意将地理核心素养与课堂教学相结合，对学生的学习、特点和性格进行恰当的评价，从而提高学生的核心素养。教师应优化教学评价方法，保证教学评价的客观准确，从而促进学生对地理核心素养的理解。课堂即时评价是一种常见的教学评价方式，它可以通过对学生的课堂表现进行即时评价，让学生尽快与课堂内容相贴合，能够起到很好的学习指导作用。另外，教师要把学科核心素养作为衡量标准，使其与教学评价有机结合；还可以在教学过程中，遵循因材施教的原则，根据水平差异建立学生的成长档案，实行分层教学，并注重对学生开展针对性的教学实践评价。总而言之，教师要不断丰富