幼儿园养蚕观察记录（已批注）

-2-幼儿观察记录表儿童姓名（及年龄）潼潼（5岁、橙色衣服）、彧晟（5岁5个月、蓝色牛仔）、梓晨（5岁5个月，红色外套）、啸飞（5岁4个月，黑色外套）观察者相老师班级中七班观察时间2018.4.10观察背景浒墅关镇是一个蚕桑文化老镇，我园开展了《蚕之乐》主题活动，结合课程的开展，我们班里饲养了很多蚕宝宝。这次观察，就是在上午点心过后的自由活动时间里，孩子们在科学区里观察蚕宝宝时所发生的案例。观察目的幼儿在自发观察中的探究兴趣和探究能力。既然是自发观察，就肯定是有兴趣的既然是自发观察，就肯定是有兴趣的观察实录行为分析9:10-9:13吃完点心后的自由活动时间，几个具体是几个，把数量写出来小朋友在科学区观察蚕宝宝。具体是几个，把数量写出来大家都围在蚕宝宝身边，梓萱说：“蚕宝宝怎么走路的？”彦彤说：“蚕宝宝没有脚的，它是用身体走路的。”潼潼听见了连忙说：“蚕宝宝有脚的，它是用脚走路的。”说着，潼潼拿起一个放大镜对着蚕宝宝看了起来。“你们看，我就说蚕宝宝有脚的。你们看不清楚，它的脚太小了，用放大镜看就看得清楚了。”小朋友们听了，也拿起放大镜观察了起来。这里的描述太笼统，是每人一个放大镜，还是几个人拿一个放大镜，具体怎么观察的，这些都需要详细记录这时，潼潼把蚕宝宝放在手心里，看着蚕宝宝在她手里蠕动起来。她捧着蚕宝宝笑了起来，“你们看蚕宝宝的脚在动，它在挠我痒痒。”这里的描述太笼统，是每人一个放大镜，还是几个人拿一个放大镜，具体怎么观察的，这些都需要详细记录9:15-9：22彧晟说：“我能把蚕宝宝放在我手上吗？我想让它在我手里爬。”梓晨笑着说：“你不怕吗？”彧晟说：“不怕。蚕宝宝是草食动物。”说着他把蚕宝宝放在自己手里，蚕宝宝在他手里动来动去。彧晟和梓晨笑了起来。彧晟对梓晨说：“你也试一试。”梓晨犹豫“犹豫”是主观判断的描述，教师需要用白描的手法详细记录孩子当时的神态、动作、语言等，了一会儿，慢慢地把蚕宝宝放在手里，这里可以更具体些，比如用哪几个手指头，怎样拿蚕宝宝的低着头皱着眉看着手里的蚕宝宝。梓晨反复的可以详细描述说了几遍问：“蚕宝宝真的是草食动物吗？它不会吃我的手吧？”大家回答他当然不会了。谁，怎么回答的，应该把具体的语言表述出来。“犹豫”是主观判断的描述，教师需要用白描的手法详细记录孩子当时的神态、动作、语言等，这里可以更具体些，比如用哪几个手指头，怎样拿蚕宝宝的可以详细描述说了几遍谁，怎么回答的，应该把具体的语言表述出来。啸飞也把蚕宝宝放在手里，还拿了一个放大镜，眼睛一眨不眨的盯着蚕宝宝。过了一会儿，啸飞笑着对我说：“蚕宝宝真的没有咬我的手。”从探究兴趣来看，彦彤提出的蚕宝宝有没有脚的话题激发了大家浓厚的探究欲望，带动了身边的孩子进行观察和思考。从探究能力来看：在彦彤说提出自己想法“蚕宝宝没有脚”时，潼潼能通过语言介绍、借助放大镜观察、将蚕宝宝放在手心感受蠕动等方法进行反驳，纠正小伙伴的错误认识。从中看出潼潼对蚕宝宝有没有脚是有一定经验的，并且她能使用工具，用实际行动探究，为自己观点收集证据，并带动其他幼儿一起探索解决问题。并且乐在其中。怕被蚕宝宝咬，引发了新一轮关于蚕宝宝吃什么的探究兴趣。梓晨、啸飞对于蚕宝宝的食性特征不太了解。孩子们把蚕宝宝放在手上，通过亲身实验来探究及证实蚕宝宝是不是食肉中看出，孩子们是通过直接的感知来获取经验。彧晟将蚕宝宝定义为“草食动物”，说明他对蚕宝宝的食性以及食草动物和食肉动物有粗浅的了解，但还没有形成完整准确的认识。蚕宝宝是昆虫而不是动物，这点孩子们并不知道。分析：1.幼儿的探究兴趣《指南》中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。此次探究是幼儿自发自主的，老师并没有干预，也没有给孩子什么观察任务，但是孩子们对蚕有浓厚的探究兴趣，引发了许多的探究问题，也通过主动的发现和探索，了解了蚕的差异及基本习性等，幼儿在探究的过程中非常专注。这里的分析仅仅只针对这个案例进行，而不是对整个主题活动中的所有的活动进行分析。在案例中，孩子的问题只有两个“蚕是怎么走路的”，“蚕是不是食草的”。这里的分析仅仅只针对这个案例进行，而不是对整个主题活动中的所有的活动进行分析。在案例中，孩子的问题只有两个“蚕是怎么走路的”，“蚕是不是食草的”。可见通过此类饲养活动，可以很好地激发孩子对动植物的兴趣，萌发幼儿在接触自然的过程中了解自然的愿望，达到《指南》科学领域常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中的目标。2.幼儿的探究能力《指南》中指出，中班幼儿应常常动手动脑探索物体，并能对事物进行观察比较，这一发展目标在本案例中并没有体现，本案例主要指向的是能运用简单的工具进行探索，能根据观察结果提出问题。发现其相同和不同。能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。在这个案例中，5个孩子在自发的观察活动中都愿意动手动脑提出问题，大胆猜测，甚至有的能借助自身经验对自己的想法进行验证、解决问题。孩子们通过直接感知，用眼睛观察、通过工具细致观察、利用触感体验蚕的爬行等探索蚕的特点，对于蚕的外形特征有了基本的认识。这一发展目标在本案例中并没有体现，本案例主要指向的是能运用简单的工具进行探索，能根据观察结果提出问题。3.案例的潜在价值这个蚕的观察活动是很有意义的，因为，在这个过程中孩子们通过观察、比较、操作、实验不断的积累经验，也是孩子直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习的过程。如果我们引导幼儿把这些技能用于新知识的学习活动中，会帮助孩子们形成受益终身的学习态度和能力。这些都是孩子们不断形成的能力和学习品质，并不是单纯的技能，也不局限于在新知识的学习过程中运用。这些都是孩子们不断形成的能力和学习品质，并不是单纯的技能，也不局限于在新知识的学习过程中运用。下一步计划：继续给孩子们提供饲养、观察蚕的环境，激发和保护其好奇心与探索欲望，鼓励孩子亲近自然、喜欢探究，满足他们直接感知的需要。同时：在以下方面予以改进和支持。孩子对于蚕的食物存在困惑，就此话题进行讨论、猜测，然后根据孩子的猜测，引发提供各种食物进行实验，加深其探究的行为和能力，以此获得答案、验证猜测。后期我们准备投放关于蚕的书籍、养蚕视频资料、引导亲子查阅资料、持续进行跟踪观察等等方法，帮助幼儿拓展经验，丰富幼儿对蚕的准确认识。另外，除放大镜外，提供有更多的探索工具，比如温度计、清洁网等支持满足孩子更多的探究兴趣。也可根据幼儿感兴趣的话题生成蚕有关的各种活动，满足幼儿的探究兴趣。《指南》中指出，应鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，因此，下一步的活动中，引导幼儿说说自己还想知道蚕的哪些秘密，思考如何能了解这些秘密，制定简单的探究计划。同时让孩子将自己每次观察发现的蚕的变化、蚕的异同等等，通过图画、符号的形式记录下来，形成观察记录，帮助孩子梳理对蚕的认识。这一段可以把关键策略提取出来分点阐述.组织幼儿对蚕的食物进行讨论、猜测。根据孩子的猜测，提供各种食物进行实验，这一段可以把关键策略提取出来分点阐述.组织幼儿对蚕的食物进行讨论、猜测。根据孩子的猜测，提供各种食物进行实验，加深其探究的行为和能力，以此获得答案、验证猜测。投放关于蚕的书籍、养蚕视频资料、引导亲子查阅资料、持续进行跟踪观察等等方法，帮助幼儿拓展经验，丰富幼儿对蚕的准确认识。提供有更多的探索工