教师资格证考试小学教育教学知识与能力考点梳理

小学教化学问及实力考点梳理构成教化活动的根本要素：教化者、受教化者、教化影响1、教化者：指对受教化者在学问、技能、思想、品德等方面起到教化影响作用的人，包括学校老师，教化方案、教科书的设计者和编写者，教化管理人员以及参及教化活动的其别人员。其中。学校老师是教化者的主体，是做干脆的教化者，在教化活动中起主导作用。2、受教化者是指在各种教化活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少和青，也包括各种形式的成人教化中的学生，是教化者的对象，是学习的主体。教化影响是教化理论活动的手段，是置于教化者和受教化者之间并把他们联络起来的纽带，主要包括教化内容、教化措施等。教化影响是教化活动的中介。二、教化影响三者间的关系：教化者、受教化者、教化影响这三个根本要素既互相独立，又互相联络。教化者是教化影响和教化者之间的纽带，受教化者是教育者选择和施加教化影响的对象，教化影响是教化者对受教化者作用的桥梁，是教化理论活动的工具，是教化者和受教化者互相作用的中介。教化是一种培育人的社会活动，测试于人类的消费劳动，是传承社会文化、传递消费经验和社会生活经验的根本途径。教化目的是教化的核心问题。三、教化的属性1、教化的本质属性教化是培育人的活动，是教化的质的规定性。它有以下四方面特点：教化是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。教化是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。教化是以人的培育为干脆目标的社会理论活动。在教化这种培育人的活动中，存在着教化者、受教化者、及教化影响三种要素之间的冲突活动。2、教化的社会属性教化具有永久性：教化是人类所特有的社会现象，只要人类存在，它就存在。教化具有历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教化的性质、目的、内容等各不一样，每个时期的教化具有自己的特点。教化具有独立性：教化受确定社会的政治经济的等因素的制约，但教化作为一种培育人的社会活动又具有相对独立性。四、教化的独立性表如今三个方面：第一，教化具有继承性第二，教化要受其他社会意识的影响。第三，教化及社会政治经济开展不平衡。五、教化的功能.1、个体开展功能和社会开展功能2、正向功能及负向功能3、显性功能及隐性功能六、教化及社会消费力的互相关系1、消费力对教化确实定作用〔1〕消费力程度确定教化的规模和速度〔2〕消费力程度制约这教化构造的变更〔3〕消费力程度制约着教化的内容和手段2、教化对消费力的促进作用〔1〕教化再消费劳动力〔2〕教化再消费科学学问七、教化及社会政治经济制度的互相关系1、政治经济对教化的制约作用〔1〕政治经济制度确定教化的指导权〔2〕政治经济制度确定着受教化权〔3〕政治经济制度确定着教化目的的性质和思想道德内容2、教化对政治经济制度的影响作用〔1〕教化为政治经济制度培育做需要的人才〔2〕教化可以促进民主〔3〕教化是一种影响政治经济的言论力气。八、教化及精神文化的互相关系1、教化及文化是互相依存、互相制约的关系文化对教化开展的制约作用主要表如今：第一，文化影响教化目的确实立第二，文化影响教化内容的选择。第三，文化影响教学方法的运用。教化对文化开展的促进作用主要表如今：第一，教化具有挑选、整理、传递和保存文化的作用第二，教化具有传播和沟通文化的作用。第三，教化具有更新和创新文化的作用。2、教化及文化关系的特殊性〔1〕教化本身是一种文化力气〔2〕教化本身是一种特殊的文化力气3、学校文化小学教化一、小学教化的根本特点1、小学教化的特殊特点2、小学老师的特点小学教化的特殊性1、教化对象的特殊性〔1〕小学生的身心开展：小学教化是各级各类的根底，小学教化对于国家和名族的开展起着奠基作用。〔2〕小学生的开展可能性〔3〕小学生的能动性和主动性2、小学教化的根底性〔1〕小学教化是社会开展的根底〔2〕小学教化是个体开展的根底〔3〕小学教化的课程内容据有根底性3、小学教化的义务性〔1〕国家有设有学校以及使人民享受教化的义务〔2〕父母或监护人有使学龄的子女或被监护人就学的义乌〔3〕全社会有解除适龄儿童和青少的种种不良影响和障碍的义务。4、小学教化的全面性小学老师的特点：劳动特点，素养一、小学老师的劳动特点困难性。老师劳动不仅有体力付出，还有脑力付出，是困难的脑力付出。困难性表达在：首先，教化目的全面性。其次，教化任务的多样性。最终，劳动对象的差异性。〔2〕创建性。表达在因材施教、教学上的不断更新和老师的“教化机灵〞三个方面。示范性。老师的言行举止都会成为学生效仿的对象，老师的人品、才能、治学看法都可能成为学生学习的楷模。劳动时间的持续性和劳动空间的广延性长期性。是指人才培育的周期较长，教化影响据有滞后性。系统性。老师劳动的系统性是指由教化的系统性和人的身心开展的连续性确定的。二、小学老师的素养〔1〕老师的职业道德素养〔2〕老师的学问素养〔3〕老师的综合实力素养〔4〕老师的心里素养三、老师专业开展的内容背〔背过〕专业理念。老师专业理念是指从事教化教学工作的专业人员遵守的一套行为标准和为实现美妙生活而提升自我的内在品行和德性。老师的专业理念包括专业看法、教化理念和专业道德。专业学问。老师的专业学问包括本体性学问、条件性学问、理论性学问和文化学问四方面内容。专业实力。老师的专业实力指老师在确定教化思想指导下，在已有学问经验根底上，通过理论练习和反思体悟而形成的顺当完成教学任务的一系列教学行为和心智活动方式。四、老师专业开展的途径观摩和分析优秀老师的教学活动开展微格教学，进展特地训练反思教学经验五、小学教化的根本任务引导学生驾驭科学文化根底和根本技能开展学生智力，培育学生的创建性实力和理论实力开展学生体力，进步学生的安康程度培育小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的特性心理品质六、小学教化的详细任务1、根据童期儿童的生理开展程度，允许他们进展系统的学习，但不应让他们过度疲惫和过度惊慌。2、培育学生有目的、有依次地进展视察，引导儿童从知觉事物外表特征开展到知觉事物的本质特征不断地向小学生提出要求并即使提示，使小学生的有意留意得到开展。留意培育小学生的自我意识和自我评价实力。3、使小学生理解学习在人的一生中的重大价值，培育小学生对学习的爱好，并形成良好的学习习惯，养成仔细学习、主动思索的优良的学习品质。4、培育小学生初步的辨别是非实力，逐步开展他们对道德的理解实力，能对社会上的各种现象进展初步的分析及思索，逐步学会科学地对待社会和人生问题。培育儿童初步的自我评价和自我教化实力。教化目的一、教化目的的作用1、导向作用2、激励作用3、评价作用二、教化目的的层次1、国家的教化目的2、各级各类学校的培育目的3、老师的教学目的三、教化目的的影响因素1、社会政治、经济、文化因素——确定教化目的的主要根据2、人的身心开展特点及需要也是确立教化目的的重要根据3、制定者的教化志向和价值观四、教化目的的根本精神我们要求培育的人是社会主义事业的建立者和接班人，因此要坚持思想政治道德素养及科学文化学问实力的统一。我们要求学生在德、智体、美等全面开展，要求坚持脑力劳动及体力劳动两方面的和谐开展适应时代开展的要求，强调学生特性的开展，培育学生的创建精神和理论实力。我国教化目的的理论根据：资本论关于人的全面开展的学说。五、实现我国教化目的的根本要求强调教化为社会建立主义社会效劳。要求使学生在德智体美等方面全面开展。说明了国家对培育人才规格和素养的要求。强调教化及消费劳动相结合，这是实现我国当前教化，目的的根本途径。六、确立小学教化的根本根据2021题目社会政治、经济、文化因素人的身心开展特点及需要制定者的教化志向和价值观马克思关于人的全面开展学说是我国确立教化目的的理论根据七、素养教化的概念，就是全面贯彻党的教化方针，以进步国民素养为根本宗旨，以培育学生的创新精神和理论实力为重点，早就有志向、有道理、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面开展的社会主义建立者和接班人。八、素养教化的根本内涵素养教化以进步国民素养为根本宗旨素养教化是面对全体学生的教化素养教化是促进学生全面开展的教化素养教化是促进学生特性开展的教化〔5〕素养教化是培育学生的社会责任感、创新精神和理论实力为重点的教化，这也是素养教化的时代特征九、前制度化教化特点教化主题确定教化的对象相对稳定形成系统的文化传播活动有相对稳定的活动场所和设施等由以上因素结合而成的独立的社会活动形态十、教化制度的影响因素消费力开展程度和科学技术开展状况社会政治制度青少儿童身心开展规律本国学制的历史开展和外国学制的影响。课程一、我国小学课程设计的根本原则是什么？高度的科学性和高度的思想性相统一要以实现教化目的和学校培育目的为最终目的要合适小学生儿童身心开展的特点。二、课程的作用〔1〕课程是实现教化目的，培育全面开展人才的保证。〔2〕课程是老师和学生学的根据，是师生联络和交往的纽带。〔3〕课程是教学方法的选择、教学组织形式确实定、教学手段的应用的根据〔4〕课程是国家检查和监视学校教化教学工作的根据。三、课程内容主要表现为课程方案、课程标准和教材四、课程方案，又称教学方案。是根据教化目的和不同类型学校的教化任务，由国家教化主管部门制定的有关教学和教化工作的指导性文件。是学校组织教化和教学工作的重要根据，也是学校支配整个课程检查、衡量学校工作和质量的根本根据五、课程方案的内容：课程设置、学科依次、课时安排、学编制、学周支配。课程标准是教材编写、教学、评价和考试的根据，是国家管理和评价课程的根底。六、课程的类型分科课程、综合课程及活动课程必学课程及选修课程国家课程、地方课程及校本课程显性课程及隐形课程影响课程开发的主要因素：社会、学问、儿童七、课程开发的形式目的形式，泰勒过程形式，斯腾豪斯情境形式，劳顿“文化分析〞理论，情景形式的可操作性程序五步骤：情境分析，目的表达，制定教学方案，说明和施行，检查、反响、评价和改进。八、课程改革的详细目的实现课程功能的转变表达课程构造的平衡性、综合性和选择性亲密课程内容及生活和时代的联络改善学生的学习方式建立及素养教化理念相一样的考试制度。九、新课程改革的详细目的实现课程功能的转变表达课程的平衡性、综合性和选择性亲密课程内容及生活和时代的联络改善学生的学习方式建立及素养教化理念相一样的评价及考试制度。实行三级课程管理制度十、根底教化课程改革的根本理念三维目的观，即教学的目的是学问技能、过程方法、情感看法价值观三维目的综合课程观，课程的设置要更加综合’表达整体性、开放性、动态性，培育学生综合的视角和综合实力，以适应科学技术既分化又综合的现实。内容联络观，既课内容的教学，要努力及社会生活相联络，及学生已有的经验相联络，加强教学内容的“生活化〞学习方式关，强调自主、合作、探究的学习方式，培育学生的自主性、合作性、创建性，使学生适应社会开展的需要。开展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用。校本开展观，从学校和学生的实际状况动身，开发校本课程，增加学生的选择性，促进学校、老师、学生的特色开展。十一、根底教化课程改革的核心理念新课程标准的核心理念是教化以人为本，即“一切为了每一位学生的开展〞关注每一位学生关注学生的心情生活和情感体验。关注学生的道德生活和人格养成。十二、教化科学探讨的意义解决教化教学问题的需要促进老师专业不断开展不断激发老师工作的热忱十三、教化科学探讨的根本步骤确定探讨课题查阅文献及阅读文献提出探讨假设制定探讨方案，设计探讨方案搜集、整理和分析资料做出结论撰写成文十四、小学教化科学探讨方法教化视察法教化调查法教化试验法教化行动探讨法教化叙事探讨法个案法历史法比较法十五、教化行动探讨的步骤确定探讨课题拟定探讨方案施行行动探讨进展总结评价小学学校管理的原则〔1〕方向性原则。方向性原则是学校管理工作坚持社会主义的办学方向，加强党对学校工作的指导的行为准则。〔2〕科学性原则。指学校指导以科学理论为指导，根据党和政府要求，遵循教化的客观性规律和开展趋势，从学校实际动身进展管理的准则。〔3〕民主性原则。指调动全体教职工的主动性及创建性，使之共同参及、监视学校管理工作的行为准则〔4〕教化性原则。指在学校管理过程中时时表达教化性的行为准则〔5〕标准性原则。指通过编制各种管理方案，建立健全学校的各项规章制度来组织、协调、限制学校的常规管理活动，进步管理效率及质量的行为准则〔6〕系统性原则。是指以实现学习整体目的为主协调各部门之间的关系，到达学校管理最优化的行为准则。〔7〕效益性原则。指充分利用人力、物力、财力、时间、空间、信息等资源，以最小代价换取最大收益的行为准则〔8〕动态性原则。指在学校管理过程中根据管理条件的变更，刚好调整管理策略及方法的行为准则。学校管理的根本方法：行政管理法，法律方法，思想教化法，经济方法，学术方法。学生指导〔身心开展〕视察的品质视察的目的性视察的客观性视察的精细性视察的敏锐性意志的根本特征意志有明确的目的意志对活动有调整作用抑制困难是意志行动最重要的特征意志以随意动作为根底意志的品质意志的自觉性，对行动的目的有深入地相识，能自觉地支配自己的行动，使之听从于活动目的的品质。意志的坚决性，指快速地、不失时机的实行确定的品质。〔3〕意志的坚持性，指坚持不懈地抑制困难，永不退缩的品质性格的构造特征性格的看法特征性格的意志特征性格的心情特征性格的理智特征影响实力开展的因素先天遗传因素的影响早期经验的影响，学龄前是人智力开展的一个顶峰阶段教化及理论活动的影响起着主导作用〔4〕个人勤奋的影响影响人格形成的因素生物遗传因素第一，遗传是人格不行缺少的影响因素第二，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异第三，人格开展过程是遗传及环境交互作用的结果社会文化因素第一，社会文化对人格具有重要影响第二，社会文化对个人的影响因文化强弱而异第三，社会因素确定了人格的共同性特征家庭教养方式学校教化因素，老师对人格的开展具有指导、定向的作用。个人主观因素一、影响个体身心开展的因素遗传，也叫遗传素养，是人的身心开展的前提，为个体的身心开展供应可可能性。环境，泛指个体生活中影响个体身心开展的一切外部因素。环境对儿童的身心开展起着确定的制约作用，但是这种制约作用必需通过人的内部因素来实现。个体主观能动性，个体主管能动性是人的只管意识对客观世界的反映和能动作用，学生个体的主管能动性是人的身心开展的动力，是促进个体开展确实定性因素。学校教化，学校教化在人的身心开展中起主导作用二、小学生心理开展的特点包括：认知开展的特点，心情情感开展特点，特性及社会的开展感知觉开展特点留意的开展特点视察力的开展特点相识开展特点：记忆的开展特点想象力的开展特点思维开展的特点语言开展的特点小学生认知开展特点感知觉的开展特点留意的开展特点。小学生留意力的开展主要表如今留意目的的自觉性和留意品质的完善程度上。视察力的开展特点记忆的开展特点想象力的开展特点思维开展的特点言语开展的特点留意的开展特点有意留意渐渐开展，无意留意仍起作用留意的范围依旧有限。留意的集中性和稳定性较差留意的安排和转移实力较弱小学生视察力的开展特点视察的目的较差，在视察活动中，易受外来刺激的干扰，经常在受新刺激影响时，留意力就会分开视察的对象；同时视察易受自身的生理状况和个人爱好等因素的制约。视察缺乏精确性，往往只留意事物的主要特征或活动的主要过程，对细小部分则缺乏视察。视察缺乏依次性，视察时往往只留意事物较突出的特征。视察缺乏深入性，视察事物时，小学生主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参及，使得视察不够深入。指导学生应用视察法，应留意根据学习的要求，有目的、有方案、有步骤的进展视察视察活动要及动手操作相结合，促进小学生内部智力的开展引导学生将知觉过程及思维过程相结合。驾驭相应的视察方法和技术。想象力的开展特点有意想象增加想象更富于现实性想象的创建成分日益增多思维开展的特点由详细思维向抽象逻辑思维过度思维的根本过程日趋完善心情情感开展特点小学生心情情感的丰富性不断扩展心情情感的稳定性渐渐增加心情的深入性不断增加自我意识的开展特性及社会性的开展社会性认知的开展小学生自我评价的开展特点从听从别人的评价开展到有确定独立见解的评价，自我评价的独立性随级上升而提升。从比较笼统的评价开展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进展评价。小学儿童开始出现对内心品质进展评价的初步倾向。在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由详细到抽象、由外显行为到内部世界的开展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价实力都在快速开展。小学儿童的自我评价的稳定性渐渐加强。社会性认知开展的趋势从外表到内部，即从外部特征的留意到更深入品质特征的留意从简洁到困难，从问题的某个方面到多方面、多维度地对待问题；从呆板到敏捷的思维从个人及即时事务的关切到关切别人利益和长远利益；从详细思维到抽象思维从弥散性的、连续性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。个体身心开展的阶段性个体身心开展的依次性个体身心开展的阶段性个体身心开展的不平衡性个体身心开展的互补性个体身心开展的差异性1、个体身心开展的依次性对教化的启示在对儿童进展教化时，必需遵循由详细到抽象、由简到繁，由低级向高级的依次，按部就班。此外，心理学家维果斯基提出的“最近开展区〞理论，以及人们在教化理论中概括的“跳一跳，摘个桃〞经验，都值得借鉴。2、身心开展的阶段性对教化的启示教化工作必需从小学生的实际动身，针对不同龄阶段的学生没提出不同的详细任务，实行不同的教化内容和方法，要根据实际状况区分对待。在教化教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切〞还要留意各阶段间的连接和过渡。3身心开展的不平衡性对教化的启示个体射你想你开展的不平衡性告知我们，人有其开展的关键期和最正确期。所谓开展的关键期是指身体或心理的某个方面机能和实力最相宜形成的时期。在关键期内施加教化影响，可以起到事半功倍的效果，因此教化必需适应人的开展的不平衡性，在人的素养开展的关键期内，施以相应的教化，促进该素养的开展4身心开展的互补性对教化的启示要请教化者应结合学生实际，扬长避短，留意发觉学生的自身优势，促进学生的特性化开展。同时，人的精神力气、意志、心情状态对整个机体能起到调整作用，扶植抑制困难。因此，培育自信和努力的品质是教化工作的重要内容5身心开展的个别差异对教化的启示教化工作要做到“因材施教〞，充分发挥每个学生的潜能和主动因素，使每个学生得到最大的开展。三、学校教化在人的身心开展中起主导作用，缘由是什么？学校教化是有目的、有方案、有组织的培育人的活动，它规定着人的开展方向。学校教化是通过受过特地训练的老师来进展的，相对而言效果较好。学校教化能有效的限制和协调影响学生开展的各种因素。四、学校教化在人身心开展中的主要表现学校教化按社会对个体的根本要求对个体开展的方向及方面作出社会性标准学校教化具有加速个体开展的功能学校教化，尤其是根底教化对个体开展的影响具有即时和延时的价值。〔4〕学校教化具有开发个体特殊才能和开展特性的功能。五、教化在儿童的身心开展中起主导作用的必要条件有哪些？教化在儿童身心开展中起主导作用，但这种主导作用不是自发出现的，而是教化者和受教化者共同努力完成的。教化目的的设计和教化活动的开展应及社会开展的方向一样；学校教化活动必需有利于学生的特性开展，能满意个体生存和开展的需要；学校教化应及家庭、社会环境等方面的影响协调一样，共同开展对儿童的教化作用；学校教化必需适应或遵循儿童身心开展规律。六、为什么说环境在儿童身心开展中起重要作用但不起确定作用？环境因素对儿童的影响是广泛的，但经常是偶尔的、片断的、分散的，它没有既定的目的，也不能按着既定的方向持续、系统地产生影响。环境因素对儿童的影响是自发的、盲目的、既有有利的主动的影响，也有不利的消极的影响。随着儿童个体主观能动性的影响，其承受环境的影响不是消极的、被动的过程，而经常是主动的、能动的过程。小学儿童的学习1、学习是个体在特殊情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、实力或倾向上的比较长久的变更及其过程。2、从学习内容来说，我国学习和把学习分为：学问的学习、技能的学习以及道德品质和行为习惯的学习。3、从学习结果说，加涅把学习分成五种类型：语言信息、才智技能、相识策略、看法、动作技能。4、童期儿童的学习特征包括：学习动机、学习爱好、学习看法5、学生的学习在本质上是由认知因素构成的特殊的相识活动，包括视察、留意、思维、记忆一、小学儿童的学习爱好开展特点儿童最初对学习的过程、对学习的外部活动更感爱好，以后渐渐对学习内容、对需要独立思索的学习作业更感爱好。儿童的学习爱好从不分化到渐渐产生对不同学科内容的初步分化性爱好。一般从三级开始。在整个小学时期内，对有关详细事实和经验的学问较有爱好，对有关抽象因果关系的学问的爱好在初步开展着嬉戏因素在儿童的学习爱好上的作用渐渐降低。在阅读爱好方面，一般从课内阅读开展到课外阅读，从童话故事开展到文艺作品和通俗科学读物。对社会生活的爱好逐步在扩大和加深。二、小学儿童的学习指导：认知过程的指导，非认知过程的指导，学习方法的指导认知过程的指导1、视察的指导，指导学生应用视察法，应留意根据学习的要求，有目的、有方案、有步骤的进展视察视察活动要及动手操作相结合，促进小学生内部智力的开展引导学生将知觉过程及思维过程相结合。驾驭相应的视察方法和技术。留意的开展特点有意留意渐渐开展，无意留意仍起作用留意的范围依旧有限。留意的集中性和稳定性较差〔8〕留意的安排和转移实力较弱2、留意的指导不断明确学习目的，增加学生学习的留意品质采纳生动的、多样的教学方法和手段，集中学生的留意力在学生留意力最集中的时间段学习最主要的内容。要扩大小学生留意的范围，老师应做到引导学生对材料有很好地理解理解时充分运用直观教具有条理地组织学习材料〔4〕知觉对象离学生近一些。3、学习中思维的指导擅长向学生提问，启发学生提出问题，激励质疑精神指导学生运用比较、分析、归纳等各种思维方法开展学生创新意识，指导学生开展创建思维活动对学生的口头语言和书面语言进展训练，指导学生的语言活动。4、记忆的指导。指导学生科学的记忆，应留意以下几点明确识记的目的和任务，进步识记的自觉性，主动的进展有意记忆正确运用形象记忆法、图形记忆法、歌诀记忆法、谐音记忆法、比较急依法等记忆方法驾驭记忆遗忘的规律，科学的进展复习。记忆规律在教学中的应用〔1〕确记忆目的，增加学习的主动性理解学习材料的意义对材料今进展精细加工，促进对学问的理解运用组块化学习策略，合理组织学习材料。运用多重信息编码方式，进步信息加工处理的质量重视复习方式，防止学问遗忘。防止学问遗忘的方法刚好复习，在学习的当天进展复习。合理安排复习时间，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些。做到分散及集中相结合。反复阅读及试图回忆相结合复习方法要多样化运用多种感官参及复习。非认知过程的指导1、心情情感的指导，老师要擅长使学生的心情处于主动状态，可采纳：进步教学质量，丰富活动方式创设问题情境，通过启发性提问，使学消费生情愿血学习的心情情感使学生理解学习，激发学习的主动状态满意学生的求知欲，使学生不断获得学习的独立性2、意志指导，对小学生意志的指导可以从以下方面进展通过学习，增加学生学习的主动性、自觉性以及抑制困难的志气教给学生方法，培育独立学习的好习惯，培育学生学习的独立性加强学习意志的指导，培育意志的指导。培育学生学习的坚持性学习方法的指导一、学习方法指导的类型〔1〕领悟式指导法〔2〕迁移指导法〔3〕点拨式指导法〔4〕反响式指导法〔5〕矫正式指导法〔6〕比照式指导法〔7〕爱好式指导法〔8〕浸透式指导法二、学习方法指导的原则针对性原则，要针对学生的实际特点和实际问题，对症下药指导整体性原则，指在指导过程中，要留意学习方法及其他学习和整个心理活动的有机联络。理论性原则，指在学习方法指导过程中，必需要以学生的学习理论活动为根底。浸透性原则，指要把学习方法指导浸透到整个教学过程中，浸透到各科教学中，使学生通过详细的学习活动驾驭科学的学习方法三、小学生学法指导的内容学习方案的指导，学习方案内容包括目的及任务、完成目的的详细措施、时间支配及力气安排。听课方法的指导，要留意仔细听，留意看，多动脑，主动练，做笔记，善归纳。复习方法的指导，包括课后复习和系统复习。写作业方法的指导四、驾驭指导小学生学习的主要方法〔1〕指导学生制订学习方案老师要使每一个学生都明白方案对于学习的意义。方案的内容包括目的及任务、完成目的的详细措施、时间支配及力气安排等。在学习上，既要有长期规划，又要有近期支配。〔2〕指导学生学会视察科学的视察方法是人们在自然条件下有目的、有方案地对自然现象或社会现象进展考察的一种方法。学生通过视察，有利于增加感性相识，获得干脆经验。〔3〕指导学生学会记忆学生获得的科学文化学问、道德观念只有靠记忆才能在头脑中得到稳固、保持。〔4〕指导学生学会独立思索学生独立地思索问题是学习不行缺少的。〔5〕指导学生建立科学的学习程序学习周期中的预习、听课、复习、作业等环节，需要合理连接，行止有序。个体差异及因材施教实力差异，主要表达在智力差异上，包括；智力程度的差异，智力类型的差异，实力表现早晚的差异，智力的性别差异。认知方式的差异，相识方式分为：场独立型和场依存型，反思型和冲动型，辐合型和发散型认知方式差异的教化意义相识方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有好坏之分。在教学过程中，应当创设适应学生认知差异的教学组织形式，采纳适应认知差异的教学方法。性格的差异，表如今性格特征差异和性格类型差异性格的特征差异：看法特征，理智特征，心情特征，意志特征。性格差异对教化的意义性格可以影响学生的学习方式，同时它也作为动力因素影响学习的速度和质量。为了促进学生全面开展，学校教化应更重视情感因素的作用，使教化内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。一、学习爱好的影响因素事物本身的特征。但凡比照剧烈、比照明显、不断变更、带有剧烈的新异性及刺激性的事物都会引起人们的爱好。人们已有的学问经验。对于一些不具有新异性的事物，由于其及人的学问经验之间产生了严密的联络，并能满意人们获得新学问经验的需要，也会引起人们的留意。人们对事物产生的开心情感体验。一个人在学习过程中获得别人的成认或内在的满意等主动情感体验，对于其学习的稳定性而言也会起到很好的强化作用。二、学习爱好的激发及培育建立主动的心里打算状态充分利用学科的特点优势，激发学生学习爱好创设问题情境面积发学生学习爱好改进教学方法，增加学生学习爱好。使好玩的内容及枯燥的内容穿插出现，运用相宜的教学方法化难为易。根据学习结果的反响，激发学生进一步学好的愿望。学生刚好理解自己的学习结果，可以强化学习动机和爱好。三、学习动机的培育设置详细目的及到达目的的方法设置典范培育学生对学习的爱好利用原有动机的迁移，使学消费生学习的需要留意学生的归因倾向四、根据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的一些详细措施利用教学内容及方法的新奇性，引发学生对学习内容的干脆爱好，调动学生的学校主动性。施行启发式教学，创设问题情境，激发相识爱好和求知欲根据作业难度，恰当限制动机程度。充分利用反响信息，有效进展奖惩。合理设置课堂构造，妥当组织学习竞赛。〔6〕正确指导结果归因，促进学生接着努力。五、老师问题情境的创设应留意以下几点运用学生已有的学问，通过提问启发性的问题，引发学生的新奇心及求知欲老师要熟识教材，对教材的构造有整体的把握，理解新旧学问之间的关系。老师要充分理解学生的已有学问经验及其智力开展程度，遵循按部就班的教学过程六、小学生学习习惯的主要特征学习习惯的广泛性学习习惯的理论性，理论性是学习习惯最根本最重要的特征。学习习惯的阶段性，由学生身心开展的阶段性确定。学习习惯的仿照性，仿照性强是小学生重要的心理特征之一。七、促进小学生良好学习习惯的策略发挥课堂主渠道作用，培育良好的学习习惯课堂中正确的引导留意激励及表扬，对学生进展正强化教化开展丰富多彩的活动，在活动中培育学生良好的学习习惯发挥家长的作用，形成家庭及学校共同培育学生学习习惯的合力分层渐进，留意对学生进展个别辅导建立小学生良好学习习惯评价体系如何进展创建性培育创设有利于创建性产生的相宜环境。方法有：1、创设宽松的心理环境2、给学生留有选择的余地3、改革考试制度及考试内容留意创建性特性的塑造。方法有：1、持新奇心2、除个体对打错问题的恐惊心理3、励独立性和创新精神4、视非逻辑思维实力5、学生供应具有创建性的典范。开设培育创建性的课程，教授创建性思维策略。方法有：1、发散思维训练2、推想及假设训练3、自我设计训练4、头脑风暴训练。1学习习惯是一种高度自觉的、自动化了的长久的学习行动方式，属于非智力因素的范畴。2学习习惯包括动作性学习习惯和才智性学习习惯小学德育看法和品德变更的原动力：认知失调看法、品德的形成及变更取决及已有的道德推断程度德育过程的根本规律德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培育进步过程德育教化是促使学生思想内部冲突运动的过程德育教化是组织学生的活动和交往，对学生锁房门教化影响的过程德育教化是一个长期的、反复的、不断前进的过程一、小学德育的原则导向性原则，在进展德育是要有确定的志向性和方向性疏导原则敬重学生以严格要求学生相结合原则教化的一样性及连接性原则因材施教原则二、小学德育的途径思想品德及其他学科教学，是学校有目的、有方案、系统地对学生进展教化的根本途径。课外、校外活动，是整个教化体系中的一个必不行少的组成部分，她不受教学方案的限制，是香学生进展德育的一个重要手段。劳动，通过劳动，学生简洁产生对劳动科学及技术的爱好及爱好，激发热忱及力气，经受思想及行为上的磨练及考验。少先队活动，通过自己的组织进展德育教化，有利于调动学生的主动性和创建性。班会、校会、周会、晨会，是全班同学或全校师生参与的活动，能长久的潜移默化的影响学生。班主任工作，通过班主任，学校可以有力地管理学校基层学生集体，教化每个学生。小学德育的方法：说理教化法，摆事实讲道理，使学生进步相识、形成正确观点的方法典范示范法，用典范人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。陶冶教化法，是老师利用环境和自身的教化因素，对学生进展潜移默化的感染。指导理论法，是教化者组织学生参与多种实际活动，在行为理论中使学生承受磨练和考验，以培育优良思想品德的方法品德评价法，是教化者根据确定的要求和标准，对学生的思想品德进展确定或否认评价，促使其发扬有点，抑制缺点的方法。品德修养指导法。老师指导学生自觉主动地进展学习、自我反省，以实现思想转化及行为限制。三、运用语言劝服应留意：一是要留意劝服的时机，有针对性；二是要留意学生的承受实力；三是要做好引导总结。事实劝服法主要包括参观、反问、调查。四、运用事实劝服法应留意：一是明确目的、制定方案；二是做好充分打算；三是加强指导；四是做好总结工作。五、运用典范示范法应留意选好学习的典范。根据时代需要和学生实际动身，指导他们选择好学习的典范，获得明确前进的方向及宏大动力激起学生对典范的敬慕之情。引起学生用典范来调整行为，进步修养。六、运用情感陶冶法要留意创设良好的情。及启发劝服相结合引导学生参及情境的创设七、运用指导理论法要留意坚持严格要求。有效的熬炼有赖于严格要求。调动学生的主动性。只有发挥学生的主动性，主动性，才能获得最大的熬炼效果。留意检查和坚持。良好的习惯及品德的形成必需经验一个长期的反复的熬炼的过程。八、运用品德评价法是要留意要有明确的目的和正确的看法要公正合理，实事求是，坚持标准要充分发扬民主，让学生主动参及评价活动把奖惩和教化结合起来，坚持育人为目的。一、心理辅导的原则面对全体学生原则预防及开展相结合原则敬重及理解学生原则学生主体性原则个别化对待原则整体性开展原则二、学生心理辅导的途径开设普及心里安康教化学问为主的有关课程。开设特地的心理辅导活动课在各科教学中浸透心理辅导的内容。结合班级、少先队活动开展心理辅导开展面对学生的个别心理辅导活动开展小组辅导进展对学生家长的心理辅导教化。三、常用的心理辅导方法强化法，也叫正激励，用来培育新的适应行为。代币将立法，象征性的强化物，可使嘉奖的数量及学生良好行为的数量、质量相一样。行为塑造法，通过不断强化渐渐趋近目的的反响，来形成某种较困难的行为。示范法，视察仿照老师呈现的范例，是学生社会行为学习的重要方式。仿照学习的机制是替代性强化。短暂隔离法，在某种特定时间不反不良行为赐予强化，同时转移情境，使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法。自我限制法，让当事人自己运用学习原理进展自我分析、自我监视、自我强化、自我惩处，以改善自身行为。惩处法，负激励，其作用是消退不良行为。一、班级对学生的成长有三方面的作用有利于促进学生互相学习及共同成长有利于学生社会化及特性化开展〔2〕有利于提升自我教化及自我管理实力二、班集体的开展阶段初建期的松散群体阶，班集体的主要任务大都来自于老师个体自身的要求。是班主任工作最繁忙的时期。形成时期的合作群体阶段班干部开始发挥核心作用，班级的凝合力开始显现。在班主任的指导下班干部可以独立组织班级活动，班主任主要起主导作用.成熟的集体阶段班级已有明确的共同认可的奋斗目的，班级已形成坚毅的核心，班干部已有了独立主持班务的实力，学生已有了较强的自我教化实力。班主任已成为班级指导者。三、成熟的班集体的根本特征共同的奋斗目的和为实现这一目的为组成的共同活动健全的组织机构和坚毅的指导核心严格的组织纪律和健全的规章制度安康的言论的良好的班风学生特性的充分开展四、班级管理的功能有助于实现教学目的，进步学习效率有助于维持班级秩序，形成良好的班风有助于熬炼学生实力，让学生学会自治自理五、班级管理的内容班级组织的建立班级日常管理班级活动的管理班级教化力气的管理六、班级管理的形式常规管理平行管理民主管理目的管理七、班级管理的原则方向性原则全面管理原则自主参及原则管教结合原则全员激励原则平行管理原则八、班级管理的方法调查探讨法目的管理法情境感染法标准制约法言论影响法心理疏导法行为训练法九、班级突发事务处理的原则客观性原则有效性原则可承受原则冷处理原则十、班级突发时间处理的方法镇静冷静面对机灵坚决应付公允民主处理擅长总结引导十一、结合实际，谈谈怎样才能创建一个优秀的班集体班级是学校教化和管理的根本单位，也是班主任进展教化工作的依靠力气和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的安康开展有着宏大的教化作用。建立一个优秀的班集体，需要每一位班主任做大量深化细致的工作。确立班集体的奋斗目的培育班级言论和良好的班风实行班级管理的民主化、细致化发挥班委会和骨干的核心力气开展各种有意义的教化活动。十二、小学班主任工作主要内容有八方面的工作：理解学生，组织和培育班集体，建立学生档案，个别教化，班会活动，协调各种教化影响，操行评定，写好工作方案和总结。十三、组织和培育班集体是班主任工作的中心环节，详细来说要做到确立班集体的开展目的建立班集体的核心队伍建立班集体的正常秩序组织形式多样的教化活动建立学生档案四环节：搜集—整理—鉴定—保管班会主要包括班级例会和主题班会。操行评定，是以教化目的为指导思想，以“学生守则〞为根本根据。班主任工作总结一般分为：全面总结和专题总结一、班级活动的功能满意交往功能学习开展功能特性开展功能班集体建立功能班主任专业提升功能二、班级活动有满意交往功能班级活动符合学生的身心特点班级活动满意学生的心理开展需要班级活动有利于进步班级生活质量三、班级活动有特性开展功能班级活动有利于促进学生思想道德程度的进步班级活动有利于促进学生实力程度的进步班级活动有利于加强学生的自律程度班级活动有利于培育学生的爱好、爱好、特长班级活动有利于学生心理安康开展四、班级活动有班集体建立功能班级活动有利于班集体的形成班级活动有利于形成正确的集体言论和良好的班风班级活动有利于培育学生集体留意精神五、班级活动的班主任专业提升功能班级活动有利于班主任熟识和理解学生班级活动有利于师生关系的融洽班级活动有利于促进班级自主管理班级活动有利于进步班主任活动指导程度班队活动是指为实现教化目的，在教化者引导下，由班级学生或少先队成员共同参及互，在学科教学以外时间组织开展的教化活动。班队活动是进展思想品德教化的有方式，是促进学生身心安康开展、形成良好特性的主要途径。班队活动的根本原则是教化性原则六、班队活动的原则班队活动原则就是指为了保证班队活动获得良好效果，在设计、组织和开展活动时必需遵循的根本要求。它反映班队活动知道过程的客观规律。包括一下根本原则;(1)教化性原则(2)针对性原则(3)自主性原则(4)多样性原则(5)方案性原则(6)生活化原则。七、少先队活动的特点教化性，教化性原则是少先队教化活动的第一原则，一切活动都是为到达教化和自我教化目的。自主性，是少先队教化活动的根本特征之一。自主性要求少先队员自己出办法、想方法、定方案、做事情，自己管理自己，做少先队组织的主人。组织性，少先队教化的根本特性是队的组织性。兴趣性，指在开展少先队教化活动过程中，要遵循小儿童的龄特点。理论性创建性文具性及人文性的统一是语文课程的根本特点一、语文教学策略的评价建议评价突出整体性和综合性形成性评价和终结性评价相结合定型评价和定量评价相结合评价主体多元化教学设计教学设计主要表达在以下几个方面：〔1〕对教及学的双边活动进展设计。教学设计主要探讨教和学的根本规律，实现教学效果的最优化〔2〕把学生详细状况作为设计的动身点。〔3〕教学设计是一个问题解决的过程，以扶植学生的学习为目的，把学生在学习中遇到的问题作为设计工作的动身点〔4〕重视评价整个设计过程及教学效果〔5〕使学习者都处于教学设计的优势之中教学设计师实现教学目的的牢靠保证，是连接教学理论和教学理论的桥梁，是使教学实现科学性及艺术性统一的主要途径。教学设计的原则教学设计要以目的为中心在教学前明确学习者具有的实力教学程度应及学习者的承受程度相一样扶植学习者在学习中构建“志向的形式〞对困难的学习内容进展分解运用多种教学活动方式创建对学习有利的环境小学教化的根本任务引导学生驾驭科学文化根底和根本技能开展学生智力，培育学生的创建性实力和理论实力开展学生体力，进步学生的安康程度培育小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的特性心理品质教学的意义教学是传授系统学问、促进学生开展的最有效的形式〔2〕教学是学生进展全面开展的素养教化，把学生培育成为合格人才的根本途径〔3〕教学是学校工作中的中心工作，学校教化必需坚持以教学为主。教学过程的根本规律〔1〕干脆经验及间接经验相统一的规律〔2〕驾驭学问及开展实力相统一的规律〔3〕老师主导及学生主体相统一的规律〔4〕传授学问及思想教化相统一的规律教学过程的根本阶段〔1〕激发学习动机〔2〕领悟学问〔3〕稳固学问〔4〕运用学问〔5〕检查学问我国小学教化原则科学性及教化性相结合的原则直观性原则启发性原则稳固性原则按部就班原则因材施教原则理论联络实际原则量力性原则小学常用的教学方法：讲授法，谈话法，探讨法，演示法，参观法，练习法，自学指导法，试验法。一、驾驭小学课堂教学总结的根本方法老师中心的方法。如讲授、提问、论证等。运用这类方法时，老师最根本的责任是向全体学生传授学问。此时，老师的语言沟通是单向的，即从老师到学生。师生互相作用的方法，如班级探讨，小组探讨，小组设计法和同伴教学法等，这种方法充分利用学生之间以及学生和老师之间的信息沟通，对于认知领域较高程度的学习和全部情感领域的学习特殊有效。个体化的学习方法，如程序教学，单元教学和计算机教学，这类方法适应学生学习的不同速度，有规则地、刚好地供应反响信息以促进学习进程。理论的学习方法，照试验室学习，角色扮演，模拟和嬉戏，练习等，这类方法区分于前述三类方法的唯一特征是：学生在一个真实的或带有刺激性的场所参及实际工作，可用于认知、情感、技能三个领域的学习。二、理解已有的生活经验、学问和实力、学习经验对新的学习内容的影响小学生之前是否具备新的学习所必需驾驭的学问及技能，这是开始新学习的根底。教学要遵循学生学习“量力性原则〞、“可承受性原则〞。小学生已有学问、生活经验是新学习的重要资源或途径。学习新的内容，已有的学问起着“中介〞作用，“以旧引新〞，通过前后的学问之间的某种联络或逻辑使学生粗略地理解新学学问的背景。根据新旧学问之间的某些相像性进展类比，扶植学生快速找到理解学问的“支撑点〞。设置学生熟识的生活及社会情景，调用学生已有的生活经验，使新的学习内容详细化，形象化。学生已有的学习经验可作为先行组织者，深化对新学问、新方法的理解。生活经验作为新的学习内容的延长学习资源。简述杜威的教化观点新三中心论：“儿童中心〞“活动中心〞“经验中心〞教化即生活；教化即生长；学校即社会。教化即经验的改造：这是其教化思想的根底及核心五步教学法：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。提出教化无目的论夸美纽斯的教学观点教学原则：教化要遵循人的自然开展的原则教学制度：系统阐述班级授课制方法和施行内容教学思想：“泛智教化“——把广泛的自然学问传授给一般的人教学内容：规定了百科全书式的课程教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、稳固性和自觉性等一系列教学方法。赫尔巴特的教学观点以伦理学和心理学作为教化学的理论根底强调老师的权威作用提出四阶段教学理论，将教学分为清晰、联想、系统和方法教化性教学原则：“我想不到有任何无教学的教化，正如相反方面，我不成认有任何无教化的教学裴斯泰洛齐“教化教学化〞的含义就教化目的或教化结果的意义而言，要请教化教学应使人固有的、内在的实力得到培育和开展就教化的活动或过程的意义而言，要请教化教学应及儿童身心开展的特点和规律协调一样，使儿童在获得学问、开展智力和道德情感等方面都处于自然主动的地位。陶行知的教学观念生活即教化：生活确定教化，教化及实际生活相联络社会即学校教学做合一，教及学都以做为中心。学习理论一、行为主义学习理论：有机体在确定条件下形成刺激及反响的联结从而获得新的经验的过程。强化在刺激—反响联结的建立中起着重要的作用。1〕巴甫洛夫的经典型条件作用理论，经典型条件反射的根本规律：获得及消退，刺激泛化及分化。能引起条件反响的物理性的条件刺激叫第一信号系统能引起条件反响的以语言为中介的条件刺激叫第二信号系统2〕桑代克根据自己的试验探讨得出了三条学习定律：打算律，练习律，效果律，效果律是最重要的学习定律3〕斯金纳操作性条件反射的根本规律：正强化和负强化，惩处，消退4〕班杜拉的社会学习理论班杜拉认为个体、环境和行为是作为互相确定的因素而起作用的。强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。班杜拉认为人的学习主要是视察学习。班杜拉把强化分成：干脆强化、替代性强化、自我强化二、认知学习理论：学习是主动在头脑内部构建认知构造，不是通过练习和强化形成的反响习惯，而是通过顿悟和理解获得期盼。1〕苛勒的完好—顿悟学习理论〔黑猩猩〕学习是通过顿悟过程实现的学习的本质是在主体内部构造完形〔蓝图〕，完形是一种心理构造，是对食物关系的相识。2〕托尔曼的符号学习理论学习是有目的的，是期望的获得。学习的目的性是人类学习区分于动物学习的主要标记。期望是托尔曼学习理论的核心概念学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。学习的最终结果是在对环境综合认知的根底上形成的认知地图。3〕布鲁纳的认知发觉学习理论学习发觉理论又称构造学习理论，布鲁纳是发觉学习的创始者，认为学习的本质是主动的形成认知构造。学习观学习的本质是主动的形成认知构造学习包括获得、转化和评价三个过程教学观1教学的目的在于理解学科的根本构造。学科的根本构造指学科的根本概念、根本原理、根本看法和方法2提倡发觉学习3驾驭学科根本构造的教学原则A动机原则，内部动机是维持学习的根本动力B构造原则，任何学问结果都可以用动作、图像、符号三种表象形式呈现C程序原则4〕奥苏伯尔的有意义承受学习论有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知构造中必需具有适当的学问。奥苏伯尔学习理论在教学中详细应用的技术——先行组织者策略三、人本主义学习理论马斯洛、罗杰斯认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变更的活动，学习内在的思维和情感活动极为重要。人本主义学习理论强调人潜能、特性及创建性的开展强调自我实现、自我选择和安康人格作为追求的目的。1、有意义的自由学习2、学生中心的教学观，表达在：真实；敬重、关注和接纳，移情性理解。四、构建主义学习理论教化心理学的一场革命皮亚杰构建主义学习观，强调学习的主动构造性、社会互动性和情境性构建主义学生观，强调学生经验世界的丰富性和差异性构建主义学问观，对学问的客观性和确定性提出质疑，强调学问的动态性。构建主义社一般强调：第一，学问并不是对现实的精确表征它只是一种说明、一种假设。第二，学问并不能精确地概括世界的法则。第三，尽管我们通过语言符号赐予学问确定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味这学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而构建起来。构建主义学习观的教学含义：探究学习，支架式教学，情境教学，合作教学道德开展的根本理论一、皮亚杰的道德开展理论皮亚杰把儿童的品德开展分为四个阶段：1自我中心阶段，2权威阶段，3可逆性阶段，4公正阶段。二、科尔伯格的道德开展理论科尔伯格的道德开展理论：前风俗程度，风俗程度，后风俗程度。影响个体身心开展的理论内发论代表人物及观点孟子，“人之初，性本善〞佛洛依德，威尔逊，“成熟权力说〞认为成熟机制对人的开展起确定作用，通过双生子爬梯试验证明。霍尔“一两的遗传赛过一吨的教化〞高尔登“优学生〞代表人物外铄论代表人物几观点荀子“人之初，性本恶〞洛克“白班说〞华生，“给我一打安康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以随意把他们培育成从领袖到小偷等各种类型的人。〞斯金纳，认为人的行为乃至困难的人格都可以通过外在的强化或惩处手段加以塑造、变更、限制或矫正。记忆“不愤不启，不悱不发〞最早出自论语。乐正克的学记不仅是中国古代也是世界上最早的一篇特地阐述教化、教学问题的论著。昆体良的雄辩术原理被称为第一本探讨教学法的书。1623英国哲学家培根首次在科学分类中将教化学作为一门独立的学科划分出来。前苏联教化家凯洛夫的教化学标记着社会主义教化理论体系的诞生。捷克民主主义教化家夸美纽斯写的大教学论是教化学成为一门独立学科的标记。德国教化家赫尔巴特于1806出版了一般教化学，他的一般教化学视为“科学教化学〞形成的标记，把赫尔巴特的教化思想视为教化派的代表，是最早以教化学命名的教化理论专赫尔巴特所说的教化及教学的统一就是要将学问及道德感情的教化相结合。因此，这个过程是一个知、情、意、行结合的过程桑代克于1903出版了教化心理学。此书的出版标记着教化心理学成为了一门独立的学科，而桑代克本人也被誉为美国教化心理学之父。独立形态教化学的产生：捷克夸美纽斯的大教学论、英国洛克的教化漫画、法国卢梭的爱弥儿、法国爱尔修理的论人及其智力和教化，瑞士裴斯泰洛齐的林哈德及葛笃德、德国福禄倍尔的人的教化、英国斯宾塞的教化论、德国赫尔巴特的一般教学论、美国杜威的民主主义及教化和学校及社会夸美纽斯代表作是大教学论,

赫尔巴特代表作是一般教化学.

杜威代表作是民主主义及教化杜威主见以“儿童中心〞，提出“教化即生活〞，“学校即社会〞，“从做中学〞等口号。活动课程代表人物：杜威康德，教化学作为一门课程在高校里讲授裴斯泰洛齐西方教化史上第一位将“教化及消费劳动相结合〞这一思想付诸理论的教化家裴斯泰洛齐最早提出“教化心理学化主见〞世界上最早公布义务教化法的国家是德国。英国于1870公布初等教化法班级授课制首先于16世纪的欧洲，由夸美纽斯提出。中国最早于1862在北京的京师同文馆运用。邓小平于1983向全国发出教化要“面对现代化，面对世界，面对将来〞的号召。加里宁称老师是“人类灵魂的工程师〞。格式塔心理学派创始于德国，主要代表人物有维特海默，考夫卡及苛勒。教化起源论：神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论生物起源论代表人物有利托尔诺、沛西·能生物起源论代表人物有利托尔诺、沛西·能、桑代克心理起源论认为教化起源于儿童对成人无意识的仿照，代表人物是美国教化家孟禄教化史教科书劳动起源论认为教化起源于劳动过程中社会消费需要和人的开展需要的辩证统一。学校的产生，一般地说，是在奴隶社会。现代教化的本质是以适应社会消费需要为主体的多层次的教化体制。它的根底是现代科学技术。“顺手抓来的都是活书，都是学问，都是本事〞陶行知依次性——维果斯基“最近开展区理论〞，“跳一跳，摘个桃〞洛仑兹发觉了“关键期〞理论。最早运用班级一词的是埃拉斯莫斯个体身心开展依次性的含义：个体身心开展在整体上具有确定的依次性 ,身心开展的个别过程和特点的出现也具有确定的依次性。个体身心开展阶段性的含义：个体在不同的龄阶段表现出身心开展不同的总体特征及主要冲突，面临这不同的开展任务。教化是一种培育人的社会活动，产生于人类的消费劳动，是传承社会文化、传递消费经验和社会生活经验的根本途径。学校文化的概念学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行动方式。学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其