六年级科学教案6

课题名称§1.1病毒

教学时间2011.9.2授课老师刘锋龙

1.了解病毒是一类什么样的生物。

教学目2.知道一些由病毒感染的病的种类，主要传播途径和预防措施。

标设计3.能制作有关病毒的剪贴报。

4.会用多种形式表达、交流研究的方法和结果。

教学重难1.会查阅与病毒相关的书刊和其信息源。

点设计2.能提出与病毒相关的问题。

教学目标制定依据

对于由病毒引起的一些疾病，学生是比较熟悉的。但关于病毒的形态结构及

其生命活动特点，学生却从来没有接触过。教学中，教师应利用图片、录像或多

学生分析

媒体动画等辅助教学资料，将病毒的有关情况呈现在学生面前。这样能够调动学

生的积极性有利于本节课的教学活动。

病毒多种多样，且能引起很多种疾病，如流行性感冒病毒、乙肝病毒、口蹄

疫病毒、狂犬病毒、天花病毒艾滋病病毒…病毒的体积十分微小，人们只能在电

教材分析

子显微镜看到它们。通过对本课的学习让学生了解病毒对人们生活的影响，激发

他们热爱科学、积极参与科学实验的热情。

教学过程

教学教学师生活动预设

课堂

时间环节（教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图）

小记

5分一、组1.教师自我介绍。

织教学2.询问学生关于科学的学习情况，激发学生的学习热情。

5分二、引1.教师提问：关于由病毒感染引起的疾病，你知道些什么？

入如何预防呢？

2.学生交流自己收集的资料。

20三、新1.流感的症状有哪些?主要传播途径是什么？如何预防？

分授2.学生讨论，指名回答.

3.教师讲解.

4.狂犬病的症状有哪些?主要传播途径是什么？如何预防？

5.脊髓灰质炎的症状有哪些?主要传播途径是什么？如何预

^防？

6.麻疹的症状有哪些?主要传播途径是什么？如何预防？

7.病毒是一类什么样的生物？

8.学生讨论后，教师讲解.

5分四、拓1.教师讲述：关于病毒，你还知道些什么？请回去以后在网

展延伸上自主学习。

（网上2.学生交流学习收获和体会。

学习）

3分五、小师：通过本节课的学习，大家有什么收获？

结生答。

2分作业1.新课堂P2-6

布置2.回去查资料，了解人类与病毒的抗争史.

3.利用作文、图画或小报的形式，写一写自己的学习体会和

收获。

板书设计:

§L1病毒

一、病毒与人类的关系［危害

［利用

'极其微小

二、病毒的特征］寄生在活细胞内

能繁殖

、没有细胞结构，由遗传物质和蛋白质组成

三、病毒的种类：动物病毒、植物病毒、细菌病毒。

课后记:

课题名称§1.2细菌

教学时间2011.9.6授课老师刘锋龙

教学目L学生了解细菌的形态、结构和生命活动的特点。

标设计2.使学生了解细菌对自然界的意义和与人类的关系。

1.细菌形态结构的特点和生命活动的特点；细菌在自然界中的作用和与人类的

教学重难关系。

点设计

2.细菌在促进自然界物质循环中的作用。

教学目标制定依据

细菌与人类的生产生活关系十分密切，在教学中用学生熟悉的现实生活来激

学生分析发学生主动探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。在师生互动中求得共

同发展，激发学生的学习兴趣。

细菌是一类结构简单、身体微小的生物，它广泛存在于我们周围。本课通过

教材分析交流学生自己搜集的资料的方法，使学生了解细菌的特征让他们正确认识细菌的

两面性。学习本课，将使学生养成全面看待事物的思考方式。

教学过程

教学教学师生活动预设

课堂

时间环节（教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图）

小记

5分一、引（出示醋和小孩得痢疾的图片）

入师：哪位同学闻一闻这是什么调味料？再看看图片上的小孩

怎么会得痢疾？

生：是醋；小孩的痢疾是由细菌引起的。

师：一提起细菌，许多同学会立刻想到细菌可使人患病，使

食物腐败变质。想到这些，许多人都会皱起眉头，心里感到害怕

甚至于很讨厌细菌。事实果真全都如此吗？

的确，细菌无处不在，那么为什么我们不识“庐山”真面目

呢？怎样才能观察到细菌呢？下面请同学们用显微镜观察细菌玻

片标本。同桌之间可以互相交流各自的观察结果。

30二、新（由演示实验入手，发挥高倍显微镜的作用，巡视并注意指

分授导高倍镜的使用方法。对显微镜使用方法不熟练的同学进行个别

指导。）

师：通过显微镜的观察你发现了细菌有儿种形态？

生：细菌的形态有圆球状的、杆（棒）状的、螺旋（弯曲）

状的。

师：从形态上看，细菌可以分为三种：球菌、杆菌、螺旋菌。

师：是单细胞的还是多细胞的？

生：是单细胞。

师：请同学们回忆一下以前我们学过的植物细胞在结构是什

么样的？

生：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。

师：你所观察到的细菌有细胞核吗？

生：没有。

生：有细胞核但不完整。

（使用多媒体展示植物细胞和细菌细胞的结构图，观察比较

得出细菌的结构，细菌有细胞壁、细胞膜、细胞质、有一个不成

形的细胞核。有些有鞭毛、有的有荚膜，有些细菌在一定的条件

下，细胞里面形成一个椭圆形的休眠体，叫芽泡，芽也有保护作

用。）

（拿出一小碗馒米饭让前排的学生闻）

师：谁知道米饭为什么会变味？估计夏季在室温下米饭多长

时间会变味？

生：因为米饭中有细菌，细菌繁殖速度快。一天的时间米饭

会变味。

师：同学们再想一想，那么，细菌为何会生活在米饭中？

生：因为米饭有营养。

生：因为米饭里有糖。

生：因为细菌也是生物，也要吃食物，也要消化。

师：米饭变馍是细菌作用繁殖的结果。大家想想，植物细胞

的数目是怎样增多的？

生：细胞分裂。

师：细菌的细胞也可以进行细胞分裂，也就是一个细菌分裂

成两个细菌。

（通过多媒体展示细菌的横向分裂过程，如果环境条件适宜，

细菌20多分钟就可以分裂一次。按照这样的速度来推算，一个细

菌一昼夜可以繁殖72代，共繁殖出40多万亿亿个细菌，折合重

量达4000吨。）

生：现实生活中细菌能繁殖这样多吗？

师：不可能。细菌的生殖对环境条件的依赖性很强。温度、

湿度、营养物质等条件时刻都在发生变化，外界条件不可能持续

地满足细菌生殖对环境的要求。

生：流行性感冒传播速度快是不是因为细菌大量繁殖的结

果？

师：真是“一石激起千层浪”，你问得真好，说明你的思路很

开阔，能把我们所学的知识与生活中的现象联系起来，生活中有

许多的问题都能用生物学知识解释，所以我们学习生物学知识要

与实际生活相结合。但我要说流行性感冒有的是由细菌引起的，

有的是由病毒引起的。

生：病毒不是细菌，冬天细菌繁殖也这么快吗？

生：不快。

师；同样是细菌，冬天和夏天繁殖速度为何不同呢？

生：因为，细菌的繁殖需要一定的温度。

生：在夏天为什么腌肉、罐头能长时间地保存？

生：腌肉中盐分比较多，不利于细菌的生长和繁殖，所以腌

肉可长时间的保存。罐头经过高温消毒灭菌的，而且是密封的，

没有氧气细菌无法繁殖。

师：我们家庭中使用的冰箱就是通过降低温度抑制细菌的繁

殖，从而延长食物的保存时间。

师：大家回忆一下绿色植物的营养方式是什么？

生：自养。

师：（展示水绵图）大家想想细菌和水绵的营养方式是否一

样？

生：不一样，水绵能进行光合作用，而细菌不能自己制造有

机物，是靠摄取现成的营养来生活。

师：同样是摄取营养，痢疾杆菌生活在人体肠道引起痢疾，

枯草杆菌却使枯草腐烂，如果将两者的生活环境改变一下，那么

它们是否还能生存？

生：能，因为细菌无处不在，无处不有。

生：能，因为细菌适应环境能力强。

师：不能，因为痢疾杆菌只能寄生在生物体内，而枯草杆菌

只能寄生在死了的生物体内。

师：枯草杆菌生活在动植物遗体中并获得营养，我们称之为

腐生。现在，同学们总结一下细菌包括哪两种异养方式？

生：寄生、腐生。

师：细菌用手摸不着，用眼看不见，我们无法了解它的形态

结构和生理特点，但是同学们真的很聪明，一想到身边的有关细

菌的例子，就能理解细菌的生活习性，大家说的都很有道理。

师：每年地球上都有大量的动植物死亡，每时每刻都产生出

大量的尸体、枯枝落叶和粪便垃圾。可是地球并没有像我们想像

那样“垃圾”堆积如山，想一想，这些东西最终都到哪里去了呢？

生：地球上一些细菌和真菌都能分解动植物的遗体、遗物。

师：一-提到细菌就感到害怕和厌烦。这种观点全面吗？

生：不全面。

师：现在我们应该如何看待细菌和人类的关系呢？

生：细菌对我们是有好处的，比如，有些细菌能帮我们清垃

圾，乳酸菌能制酸牛奶，醋酸杆菌能制醋。

生：枯草杆菌能分解枯草。

生：我认为细菌多数还是有害的，如，大肠杆菌能使人得肠

道病，痢疾杆菌使人得痢疾，肺炎菌使人得肺炎，结核菌使人得

结核病。

3分三、小师：既然大家各持已见，到底细菌对人类和自然界有什么意

结义呢？不如我们把讨论留到课后，同学们可以查阅资料，以“我

看细菌”、“细菌的功与过”、“小议细菌”等为题写一篇小文章，

字数不限。

2分作业

布置新课堂P7T0

板书设计:

§1.2细菌

-、细菌的形状：球菌、杆菌、螺旋菌。

二、细菌与人类的关系J有益菌.：生物制药、食品加工、提供燃料

Y有害菌：使人患病

课后记:

课题名称§1.3馒头发霉了

教学时间2011.9.9授课老师刘锋龙

教学目1.用显微镜观察物体上的霉，用对比实验的方法，探究物体发霉的基本条件。

标设计2.了解霉菌有正、反两方面的作用。了解防止食物和物品的方法。

教学重难

了解霉菌有正、反两方面的作用。

点设计

教学目标制定依据

本课从馒头发霉引入，学生将会产生许多疑问，探究兴趣和好奇心都将十分

学生分析强烈。在本课的学习中学生将经历一个完整的探究过程，有利于学生养成严谨的

探究习惯和实事求是的科学态度。

真菌是既不属于动物也不属于植物的一类生物。走进真菌的世界已经是小学

生面临的一个课题。本课将引导学生对食物发霉的原因展开探究，由此经历科学

教材分析

探究的一般过程，在探究中走进真菌的世界。本课主要在设计对比实验、对实验

现象进行定时观察、记录和分析的基础上培养学生的探究能力。

教学过程

教学教学师生活动预设

课堂

时间环节（教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图）

小记

-、引出示物体发霉的图片，学生观察。

入

—•立匚

1.认识和观察馒头或其他物体上的霉及其形态。

授2.学生用眼去观察馒头上的霉，观察没是什么样子。引导学

生回忆以前见过的霉。

3.让学生知道用显微镜观察霉的形态。

4.让学生在观察的基础上画好图，并对颜色进行描述。

5.了解霉的功与过

6.让学生了解人类对霉的利用，然后指出没给人类和动物带

来的危害

7.描短抗生素的诞生情况。

三、探1.根据生活中物体发霉的事例，推测物体在什么条件下会发

究合适意。

霉生长2.交代实验的方法，每个小组选择不同的的条件进行对比实

的环境验。

条件。

四、拓1.了解防止事物发霉和物体发霉的办法几依据。

展应用2.夏天食物最容易发霉，大人们一般怎么做防止事物的发霉。

3.指导学生认识真空包装防止事物发霉。

4.指导学生认识太阳晒防止物品发霉。

5.指导学生认识利用干燥剂方式食品的发霉。

6.电冰箱能保鲜食物，是什么原因？

五、小师：通过本节课的学习，大家有什么收获？

结生答。

作业新课堂P11T4

布置

板书设计:

§1.3馒头发霉了

一、真菌是既不属于动物也不属于植物的一类生物。

二、种类：目前已发现的真菌种类大约有8万种。

三、食物发霉的因素：温度、湿度…

课后记:

课题名称§4食用菌

教学时间2011.9.13授课老师刘锋龙

1.描述真菌的主要特征。

2.知道单细胞真菌的结构。

教学目

3.认识日常生活中常见的真菌。

标设计

4.了解识别有毒蘑菇的有关知识.

5.了解蘑菇生长需要的条件.

教学重难

知道真菌的结构，认识日常生活中常见的真菌。

点设计

教学目标制定依据

在进行有关各种各样的真菌教学时，教师要让学生交流一下他们对真菌的了

解。虽然蘑菇是日常生活中常见的真菌，但是学生可能没有仔细观察过它们，因

学生分析

此教师要利用观察与思考活动，引导学生按照从宏观到微观的顺序观察这些真

菌，说出单细胞真菌的结构。

真菌一节的教学内容与学生日常生活密切相关，教师要注意引导学生不仅了

教材分析解真菌的结构，更重要的是要认识日常生活中常见的真菌以及它们生命活动的特

点，同时了解一些食用菌养殖的过程和方法。

教学过程

教学教学师生活动预设

课堂

时间环节（教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图）

小记

1分•、组

织教学

2分二、引

入

25分三、新1.让学生思考:蘑菇是在什么样的环境里生活？观察蘑菇

授（真菌适于生活在温暖、潮湿、有机物丰富的环境中。）

2.蘑菇分为哪儿部分？（地下菌丝，菌丝，柄，菌褶，菌盖.）

是怎样吸收营养的？

3.日常生活中常见的真菌有哪些？

4.如何识别有毒蘑菇？（毒蘑菇与食用蘑菇，在形态特征上

往往只有很微小的差异，不少种类还需要借助于显微镜观察其预

子的大小、颜色、表面特征，并参阅有关的科学资料进行核对，

才能确定是否有毒。

有的人认为，毒蘑菇色泽鲜艳，外形美观，具有麻、辣、酸、

苦的味道，有的毒蘑菇有乳汁，毒蘑菇子实体受伤后伤面变色。

这些经验有其可取之处，但也不是任何一种毒蘑菇都具有这样的

特征。例如，多种牛肝菌的伤面常常变色，松乳菇具有乳汁，然

而它们都是味道鲜美的食用菌，有些毒蘑菇吃起来味道也是很鲜

美的。

有人说毒蘑菇能使银器变黑，毒蘑菇不容易生蛆长虫，这些

说法都是不确切的。事实上，很多种毒蘑菇遇到银器并不变黑，

有毒的豹斑毒伞往往会生蛆长虫。

总之，要想用一两个性状来概括蘑菇是否有毒，目前还做不

至1」。因此，在野外采集食用蘑菇时，一定要细心辨别。对于不能

识别的蘑菇，应该向当地有经验的群众请教。）

5分四、拓5.了解蘑菇生长需要的条件.

展延伸在夏季或秋季的清晨或雨后，在潮湿的树干或草地上容易采

到蘑菇。这说明真菌适于生活在温暖、潮湿、有机物丰富的环境

中。

霉菌和蘑菇都是真菌，在营养方式上的共同特点是利用现成

的有机物，从中获得生命活动所需要的物质和能量。霉菌是靠泡

子进行繁殖的，抱子很轻，可以在空气中飘荡。夏天，受潮的粮

食、衣物或皮鞋给抱子的萌发提供了必要的环境条件和营养物质，

所以容易生长霉菌。

蘑菇生长需要一定的温度、潮湿的环境和丰富的有机物。所

以在养殖食用蘑菇时，一方面要保持养殖场所的清洁、温度和潮

湿；另一方面要提供蘑菇生长所需要的有机物。

5分五、课通过这节课的学习，你们有什么收获？知识方面的或其他方

堂小结面的都可以谈谈。

2分作业新课堂P15-T7

布置

板书设计:

§4食用菌

蘑菇的生长环境

蘑菇的结构：菌盖、菌褶、菌柄、菌丝

各种各样的食用菌

课后记:

课题名称§5蜡烛的变化

教学时间2011.9.16授课老师刘锋龙

1.能从蜡烛熔化和燃烧的现象中，发现物质变化的主要特征。

2.初步学会用实验的方法收集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达。

教学目

3.知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有生成新的物质；另

标设计

一类会生成新的物质。

4.意识到物质是在不断变化的。

教学重难通过蜡烛熔化和燃烧的实验，认识物质的两类变化。寻找证据判断物质变化

点设计的种类。

教学目标制定依据

对于六年级的而言，生活中的许多变化，如玻璃杯被打碎、木柴燃烧等现象

学生分析

已经非常熟悉了，但缺乏对其进行深入的思考和系统分析整理的能力。

本课主要是让学生认识到物质的变化分为两类：物质仅仅发生形态改变的物

教材分析

理变化和产生新物质的化学变化。

教学过程

教学教学师生活动预设

课堂

时间环节（教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图）

小记

1分一、组

织教学

4分二、导1、谈话：大自然中物质千变万化，像小苗出土了，叶子变色

入了，小狗长大了，这些变化，我们用眼睛可以看见；但有些变化，

我们用肉眼不能直接看见，你能举出生活中物质变化的例子吗？

2、学生发言。

3、同学们讲了许多有生命的物质变化，没有生命的物质会不

会变化呢？如果有，又会发生什么样的变化呢？

（出示蜡烛）看！这是什么？

今天我们就来研究蜡烛的变化。

25分三、新研究蜡烛的变化

授第一个实验

L仔细观察点燃前后的蜡烛，尽可能多地说出蜡烛的特点。

2.学生分组实验观察。

3.汇报交流。

第二个实验

1.谈话：你们加热过蜡烛吗？会发生什么变化？冷却后呢？

学生讨论交流并汇报。

2.给学生提供实验材料：各色蜡烛、酒精灯、烧杯、抹布、

蒸发皿、火柴。

3.用这些材料设计实验，给蜡烛加热和冷却，并仔细观察现

象记录下来？

4.小组讨论组装实验。

教师带领学生实验验证。第一个实验：把蜡块放在铁片上加

热，观察变化；离开火焰冷却，观察又有什么变化。

5.学生分组实验，观察记录。

6.各组汇报，要求用自己的话描述观察到的现象。

蜡烛加热时，由固体（蜡块）变成能流动的液体（蜡油），停止

加热，冷却后，流动的液体又慢慢地变成了有一定形状的固体。

讨论：加热蜡烛和燃烧蜡烛都让蜡烛发生了变化，这两种变

化相同吗？你有什么证据可以证明你的说法？

蜡烛被加热时，仅仅是外形和状态的变化，没有变成新物质；

蜡烛燃烧时，不但外形和状态发生了变化，而且变成了一些新的

物质。

小结：在自然界中物质的变化有两大类：一类仅仅是形态的

变化，没有产生新物质，如蜡烛受热熔化；另一类是产生新物质

的变化，这类变化常常可以从颜色的改变、产生沉淀或气泡、发

光发热等现象表现出来，如蜡烛燃烧。

5分四、拓通过寻找证据，分析生活中的一些现象属于哪一类变化

展活动小结：在观察一种物质的变化是属于哪类变化时，最主要的

是观察它有没有生成新的物质，可以从变化中产生发光发热、沉

淀、变色等现象中证明。

3分五、小通过这节课的学习，你们有什么收获？知识方面的或其他方

结面的都可以谈谈。

2分作业新课堂P18—21

布置

板书设计:

§5.蜡烛的变化

物质的变化：产生新物质的变化

没有产生新物质的变化（只是形态、状态变化）

课后记:

课题名称§6食盐和水泥

教学时间2011.9.23授课老师刘锋龙

1.能用简单的器材做简单的观察实验，探究物质的变化，并作实验记录；能

提出探究活动的大致思路；能应用已有知识和经验对所观察到的现象做假设性解

释

教学目

2.愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识改善生活；意识到科学技术会给

标设计

人类带来好处，也可能产生负面影响。

3.认识物质的变化有的可逆，有的不可逆；认识可逆变化与不可逆变化对人

类生活的影响。

教学重难认识物质的变化有的可逆，有的不可逆；认识可逆变化与不可逆变化对人类

点设计生活的影响。

教学目标制定依据

学生在日常生活中已经接触到一些可逆变化与不可逆变化，但他们并没有对

学生分析其进行深入的思考。因此，在教学中，应该让学生经历探究的过程，帮助他们更

好地认识和了解这两种变化。

物质变化是多种多样的，根据其是否可以恢复原状来讲，可以分成可逆变化

教材分析和不可逆变化两种。本课就是借助学生熟悉的两种物质一一食盐和水泥，认识物

质的可逆变化与不可逆变化，并认识可逆变化与不可逆变化的利弊。

教学过程

教学教学师生活动预设

课堂

时间环节（教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图）

小记

1分一、组回顾旧知

织教学

3分二、引我们再来看一些新的变化

入

二、新

30分授活动一：我们来观察食盐和水泥的变化。

可以分成三个环节。

一是观察食盐和水泥的变化。

首先教科书提供了一幅探究示意图，意图是提示探究食盐变

化方法。一位学生在搅拌水中的食盐，说：“食盐在水中溶解了。”

目的是提示学生结合已有的溶解知识认识食盐的变化。食盐在水

中看不到了，说明它的颗粒大小发生了变化，也就是形态发生了

变化。一位学生说：“溶解的食盐还会再看到吗？”目的是提示

学生从能否恢复食盐原状来思考，提出自己的猜想与假设，并设

计相应的实验进行证明。一位学生在用酒精灯给食盐水加热，用

期上可以清晰的看到已经析出的食盐颗粒，说：“你看……”目

的是提示学生通过给食盐水加热的方法使溶解的食盐恢复原状。

教科书所设计的探究方法只是一种指向，目的是提示学生可以自

由设计探究方法，探究食盐的变化，而不要受教科书的限制。

其次教科书又通过一幅探究示意图，提示探究水泥变化方法。

一位学生说：“水泥会发生怎样的变化？”目的是提示学生，在

认识食盐变化的基础上提出新的探究问题，展开新的探究活动。

一位学生在用杯子向盘子里倒水（盘子里有水泥），说：“我们试

1试。”

目的是提示学生自由设计探究方法，探究水泥的变化。教科

书提示的探究方法是：通过加水的方法使水泥发生变化。借助探

究食盐的方法思考：水泥还能恢复原状吗？并设计相应的实验进

行证明。

二是认识其他物质的变化。教科书提供了两组物质变化的示

意图，目的是提示学生认识生活中更多的类似食盐和水泥这样的

变化。

第一组图片包括玻璃和水的变化。玻璃的变化由三副图片：

碎玻璃、玻璃熔化炉、玻璃制品组成。图片与图片之间分别用箭

头相连接，目的是提示学生认识到玻璃也可以像食盐那样，改变

形态后还可以恢复原状。水的变化中，通过箭头提示学生水可以

改变形态为水蒸气或冰，水蒸气或冰又可以恢复到水的形态。

第二组图片包括六种物质的变化，分别是花生到花生油的变

化、种子发芽的变化、西瓜到西瓜汁的变化、泥土到砖块的变化、

树到椅子的变化。这些图片的设置目的是提示学生进一步探究生

活中更多类似水泥变化的事例。

教科书设计的这些物质的变化只是一种指向，目的是提示学

生可以从生活中多种物质的变化入手，探究类似食盐和水泥的变

化特征。

三是归纳。教科书呈现了一幅学生交流的情景图片，目的是

提示学生从能否恢复物质原状的角度来分析，寻找物质变化的相

同点和不同点，通过归纳进一步认识物质的可逆变化与不可逆变

化。“食盐、玻璃等物质都可以恢复原来的样子。”“这是一种

可逆的变化。”提示学生通过食盐、水、玻璃等物质的变化认识

可逆变化。“像水泥这样的变化呢？”“我知道……”

提示学生通过水泥、木头、种子等物质的变化认识不可逆变

化。

活动二：可逆变化和不可逆变化的利弊。

教科书提供了三幅图片，分别森林大火、污染的水域、废品

收购站，意图是通过对图片内容的分析，认识可逆变化与不可逆

变化利弊。森林大火是一种不可逆的变化，提示学生认识到一些

不可逆变化带给人类的将是无法挽回的损失；污染的水域是一种

可逆的变化，提示学生认识到虽然是一种可逆的变化，但如果想

使污染的水恢复到原状却需要大量的物力和财力；废品收购站的

图片提示学生认识到很多物质是可以发生可逆变化的，我们可以

合理的使用它们，让它们发挥更大的作用。图片内容只是一种指

向，提示学生结合自己的生活实际进行交流，充分认识可逆变化

和不可逆变化带给人们的利弊。

4分四、拓教科书以“自制胶水”为主题，分步展示了制作“胶水”的

展应用

过程，提示学生可以利用脱脂牛奶、醋、小苏打等自制胶水。通

过制作，丰富学生对物质变化的认识。

1分五、小通过这节课的学习，你们有什么收获？知识方面的或其他方

结

面的都可以谈谈。

作业

1分新课堂P22-25

布置

板书设计:

§6食盐和水泥

变化的种类：可逆变化：食盐、水、玻璃

不可逆变化：水泥、木头、种子

课后记：

课题名称§7铁生锈

教学时间2011.9.23授课老师刘锋龙

1-知道金属有生锈的现象；

教学目2.以铁生锈为例，说出金属生锈的原因；

标设计3.说出一些防止金属生锈的方法。

4.培养用实验方法研究金属生锈的原因，激发爱护金属制品的思想情感。

教学重难

防止金属生锈的方法，金属生锈的原因。

点设计

教学目标制定依据

学生在日常生活中对铁制品接触很多，对铁锈和铁这两种不同的物质比较熟

学生分析

悉。

铁生锈是生活中常见的一种物质变化现象，属于产生新物质的变化。本课首

教材分析先让学生根据自己的经验对铁生锈与哪些条件有关提出猜想，然后设计具体的探

究方案，探究铁生锈的条件。

教学过程

教学教学师生活动预设

课堂

时间环节(教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图)

小记

1分・、组

织教学

2分二、引

入

1、许多金属都会生锈。

25分三、新(1)在我们身边有哪些金属生锈的现象？

授(2)会生锈的这些东西是什么材料做的？

归纳：铁生锈这锈叫做铁锈。

(3)还有什么金属会生锈？

通过观察铜上面绿色的物质，得出“铜绿”是铜生锈形成。

(4)那么，铝、铅等金属会不会生锈呢？

归纳：许多金属都会生锈。

2、金属为什么会生锈？

(1)出示生锈的铁钉，问：铁钉上出现了什么现象？为什么

会生锈？(学生讨论)

(2)教师归纳小结得出：锈是金属在空气中发生氧化作用的

结果。

(3)学生观察自己面前的潮湿试管中的铁钉和比较干燥试管

中的铁钉，两个铁钉有什么区别？

(4)说明了什么呢？

(5)日常生活中什么金属最容易生锈？铁锈有什么特点？

5分四、拓怎样能防止生锈

展延伸学生讨论后，教师小结：金属放在干燥的环境中；金属的外

面加一层保护层；金属与空气隔绝；在一种金属中加入另处一些

金属制成不易生锈的合金。

出示一些用合金作的制品让学生观察。

5分五、课通过这节课的学习，你们有什么收获？知识方面的或其他方

堂小结面的都可以谈谈。

2分作业新课堂P26--29

布置

板书设计:

§7铁生锈

铁生锈的条件：水、氧气

注意：酸碱盐溶液会加速生锈

防止生锈的方法：刷漆、抹油、镀金

课后记:

课题名称§8牛奶的变化

教学时间2011.9.27授课老师刘锋龙

1.能提出探究活动的大体思路；能利用简单表格!咨理有关实验数据；能选

择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

教学目

2.愿意合作与交流；乐于用学到得科学知识改善生活；关心日常生活中的与

标设计

科学有关的社会问题。

3.认识牛奶常见的变化及对人们生活的影响。

教学重难

掌握酸牛奶的简易制作方法。

点设计

教学目标制定依据

对于六年级的学生来说，他们已经熟悉了多种食物、饮品的形态、颜色、味

学生分析

道和食用方法等，但很少对其进行深入的思考与系统的分析整理。

本课主要让学生了解牛奶的物质组成、饮用方式与其他物质混合发生的变化

教材分析

等内容。

教学过程

教学教学师生活动预设

课堂

时间环节（教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图）

小记

1分一、组

织教学

4分二、导同学们，你们喜欢喝牛奶吗？你知道为什么要喝牛奶吗？

入

25分三、新这节课我们就学习与牛奶有关的知识，看一看牛奶和一些物

授质混合后会发生怎样的变化。

1.牛奶的变化

（1）提出问题：在牛奶中加入橘子汁、苹果汁、砂糖、食盐、

咖啡、醋、酱油、味精、啤酒、白酒，会有什么变化？

（2）小组制定实验方案（可选择2—4种物质加入牛奶）

（3）小组实施探究。将活动中观察到的发现及时记录在表格

中

（4）汇报交流

2.牛奶的变化与生活关系

(1)学生展示交流搜集到的资料

(2)教师补充牛奶在生活中的作用

3.自由活动

1.学生用脱脂牛奶制作胶水

2.学生试验自己制作的胶水的效果

5分四、拓课后学生根据教材图示做酸奶引用

展活动

3分五、小通过这节课的学习，你们有什么收获？知识方面的或其他方

结面的都可以谈谈。

2分作业新课堂P30--33

布置

板书设计:

§8牛奶的变化

牛奶的变化：力口醋、啤酒、食盐、其他物质发生的变化。

课后记:

课题名称§9静止和运动

教学时间2011.9.30授课老师刘锋龙

1.能提出探究活动的大致思路，能倾听和尊重其代,同学的不同观点和评议；

教学目能用简单器材作简单的模拟实验；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

标设计2.想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据取；意/合作与交流。

3.学会描述物体的运动和静止，知道运动和静向止相E对性。

教学重难

学会描述物体的运动和静止，知道运动和静止的相对性。

点设计

教学目标制定依据

学生在日常生活中会接触一些运动与静止的具体实例，但对于如何描述物体

学生分析

的运动状态却比较陌生，特别是参照物的含义.

运动与静止是生活中常见的现象。本课以学生熟悉的生活现象为研究对象介

教材分析

绍运动及如何描述物体的运动状态。

教学过程

教学教学师生活动预设

课堂

时间环节(教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图)

小记

1分-、组

织教学

播放录像：学生活动和人们乘坐公共汽车情景录像。

3分二、引师：你们都看到了什么？

入生答

师：那你都发现了什么呢？

生答

30分三、新师：今天，我们就来研究“静止和运动”。板书课题。

授1.谁是运动的，谁是静止的。

(1)教师谈话，提出问题：刚才我们观看的录像中，谁在运动？

谁是静止的？

(2)学生尽情地发表自己的意见(教师可以引导学生就物体

“谁在运动、谁是静止的”展开激烈的争论。)【在制定具体的方

案之前，让学生现在小组围绕问题进行讨论，对问题做出种种猜

想，可以发散学生思维，培养学生创造能力。这时制定方案的必

需。】介绍运动、参照物的概念。

(以人们乘坐公共汽车情景图为例)

师：谁来说说自己的看法。

生答

最后师生达成共识：运动、静止因所选的标准不同，物体的

运动情况也有不同，这个被选定的标准就叫做参照物。

师：谁再来说说自己的看法。

生答

2.设计模拟实验，验证猜想与认识。

模拟“乘客与行人”的实验，进一步体验并描述运动与静止。

(1)出示课件：游人坐过山车图，商场内顾客乘电梯上下楼图，

小船在河里顺流而下图，太阳、地球、月亮的运行轨道图。

(2)仔细观察图中的物体，谁是运动的？谁是静止的？

(3)学生讨论、交流。教师可鼓励学生交流，组织学生在班内

发表自己的见解。

3.实施探究：

(以游人做过山车为例)

师：谁来发表自己的看法？

生答

师：同学们真善于动脑筋，说的可真棒！看来，选择的参照

物不同，物体的运动状态就不同啊。

4.展示交流：

师：生活中，你们还见过类似的运动和静止的例子吗？

学生彼此交流自己的看法后回答。

师：描述物体运动或静止时，首先要选择好参照物，相对于

不同的参照物，物体的运动静止情况也会不同。同学们如果感兴

趣，课下可以继续探究生活中有关运动和静止的问题。

3分四、拓师：课下请同学们查阅资料，了解同步卫星的运行情况。

展应用

2分五、小师：这节课同学们对运动和静止进行了认真研究，真不简单！

结

你们能不能说说这节课的收获？

1分

作业

新课堂P34—-37

布置

板书设计:

§9静止和运动

物体的运动状态：运动、参照物。

课后记：

课题名称10距离和时间

教学时间2011.10.9授课老师刘锋龙

1.使学生能提出探究活动的大致思路，并在制订计划的过程中倾听和尊重

其他同学的不同观点和评议；能用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数

据，并做简单的记录；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能对研究过

程和结果进行评议，并与他人交换意见。

教学目

2.使学生成为想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作与交

标设计

流；关心新科技等社会问题。

3.使学生能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用

简单的图表或图形来表示距离和时间的关系；知道描述物体的运动需要位置、方

向和快慢。

教学重难能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表

点设计或图形来表示距离和时间的关系；知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。

教学目标制定依据

通过上一节的学习，学生已经知道，描述物体的静止与运动的状态时，必须

学生分析先选择参照物，物体的运动是相对于参照物的位置发生了变化。同时，利用已有

生活经验，学生也知道了物体的运动有快慢之分。

本课是在学习了对运动和静止的描述后，进一步引导学生学习测量物体的运

教材分析

动，描述物体的运动状态。

教学过程

教学教学师生活动预设

课堂

时间环节（教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图）

小记

1分一、组

织教学

2分二、引谈话导入：一位同学百米跑用了12秒，而一万米跑世界冠军

入的成绩大约是28分钟，怎样比较它们运动的快慢？

25分三、新探究活动

授1.到室外测量并做好记录：小组内百米跑的成绩或赛车测量

记录表

2.分析：用简单的图表或图形把时间和距离的关系表示出来。

3.分析图表并描述物体运动中的变化，小组间交流。

4.根据测量图表进行预测，然后再实际测量，体会理论对实

践的指导意义。

5分四、拓根据自己5秒钟走的距离和从家到学校用的时间，估计从家

展延伸到学校的距离。

5分五、课通过这节课的学习，你们有什么收获？知识方面的或其他方

堂小结面的都可以谈谈。

2分作业新课堂P38—41

布置

板书设计：

10距离和时间

速度=路程+时间

物体运动快慢的比较：相同时间比路程、相同路程比时间

描述物体的运动：从位置、方向、快慢等方面说明

课后记:

课题名称11改变物体运动状态

教学时间2011.10.11授课老师刘锋龙

1.使学生能根据观察到的现象认识物体的惯性；能通过查阅书刊及其他信

息源了解生活中更多的惯性现象；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换

意见。

使学生积极主动地与同学进行合作；愿与他人交流；乐于用学到的惯性

教学目2.

知识解释生活中的惯性现象。

标设计

3.使学生知道物体具有惯性，知道什么是惯性；会用惯性的知识解释有关

现象。

4.使学生能举出三个以上的例子说明人们在生活生产中是如何增大或减小

磨擦的。

教学重难

让学生通过观察到的现象认识物体的惯性。

点设计

教学目标制定依据

学生已经了解了物体的静止和运动等知识，这些知识是认识物体的惯性知识

学生分析的基础，本节课教学时可以适当复习有关运动、静止和参照物等知识，为理解惯

性做好知识经济储备。

本课的主要目的是让学生通过学习改变物体运动状态的几个实例，认识到任

教材分析何物体都具有保持它原来运动或静止状态的属性一惯性，进而合理利用惯性知识

服务与生活和生产。

教学过程

教学教学师生活动预设

课堂

时间环节（教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图）

小记

1分-、组