14 我要的是葫芦 第一课时 教学设计-2024-2025学年语文二年级上册统编版

14我要的是葫芦第一课时教学设计-2024-2025学年语文二年级上册统编版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：统编版语文二年级上册《我要的是葫芦》第一课时教学设计

2.教学年级和班级：二年级（1）班

3.授课时间：2024年10月10日

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标分析1.语言理解与运用：通过阅读《我要的是葫芦》这篇课文，学生能够理解故事内容，把握主要人物和事件，提高文本理解能力。

2.思维发展与提升：通过分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，培养学生批判性思维和创造性思维，提高逻辑推理能力。

3.审美鉴赏与创造：通过欣赏课文中的优美语句，学生能够感受语言的美，培养审美情趣，激发创造力。

4.文化传承与理解：通过学习课文，了解中国文化中关于葫芦的寓意，培养学生对传统文化的认同感和理解能力。三、教学难点与重点1.教学重点：

（1）掌握生字词：课文中有一些生字词，如“葫芦”、“藤”、“叶子”等，学生需要通过学习掌握这些生字词的正确读音和意义。

（2）理解课文内容：学生需要理解课文《我要的是葫芦》的故事情节，把握主要人物和事件，了解故事传达的道理。

（3）体会修辞手法：课文中有比喻、拟人等修辞手法的运用，学生需要通过分析体会这些修辞手法的表达效果。

2.教学难点：

（1）生字词掌握：对于一些难读、易错的生字词，如“葫”、“芦”、“藤”等，学生可能在读音和意义上存在困难，需要教师重点讲解和练习。

（2）修辞手法的理解：比喻、拟人等修辞手法的运用是课文的表达特色，但二年级学生可能对这些修辞手法理解不够深入，需要教师通过具体例子进行讲解和引导。

（3）课文内涵的把握：学生可能对课文中所传达的道理理解不够深刻，需要教师通过情境创设、启发性问题等方式，引导学生深入思考和体会。四、教学资源1.软硬件资源：教室、黑板、多媒体设备、投影仪、音响设备、教学光盘、课文文本。

2.课程平台：无特定课程平台需求。

3.信息化资源：教学PPT、多媒体课件、相关视频材料、在线字典、阅读拓展材料。

4.教学手段：讲解法、问答法、讨论法、情境教学法、修辞手法分析、小组合作学习。五、教学过程设计1.导入环节（5分钟）

情境创设：教师通过展示图片或播放音频，引入葫芦的相关情境，如葫芦的生长过程、葫芦的用途等。

问题提出：教师提出问题，如“你们知道葫芦是什么吗？”，“你们在生活中见过葫芦吗？”等，激发学生的兴趣和好奇心。

学生回答：学生根据自己的经验回答问题，分享对葫芦的了解。

2.讲授新课（15分钟）

课文阅读：教师带领学生朗读课文《我要的是葫芦》，注意停顿和语气变化，让学生感受课文的语言美。

生字词学习：教师指出课文中出现的生字词，如“葫”、“芦”、“藤”等，引导学生跟读并解释其意思。

修辞手法分析：教师引导学生分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，如“葫芦藤上挂着小葫芦”中的比喻，让学生体会修辞手法的表达效果。

3.巩固练习（5分钟）

小组讨论：教师将学生分成小组，让学生讨论课文中的比喻、拟人等修辞手法，分享自己的理解和感受。

练习题：教师给出练习题，如“请找出课文中另外两个使用比喻的句子并解释其意思”，让学生独立完成并互相交流。

4.课堂提问（5分钟）

教师提问：教师针对课文内容提出问题，如“为什么小猴子最后没有得到他想要的葫芦？”等，引导学生思考和回答。

学生回答：学生根据自己的理解回答问题，表达自己的观点。

5.总结与拓展（5分钟）

课堂总结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调生字词的掌握和修辞手法的理解。

拓展活动：教师给出拓展活动，如“请你们回家后观察一下身边的植物，尝试用比喻或拟人的方式描述它们”，让学生进行实践活动。

6.布置作业（5分钟）

作业布置：教师布置作业，如“请抄写课文中出现的生字词，并用自己的话解释其意思”，让学生巩固所学知识。

总计用时：45分钟

教学过程设计要注重师生互动，教师要引导学生积极参与，激发学生的思维和创造力。通过情境创设、小组讨论、课堂提问等方式，让学生在实践中学习和思考，提高学生的语言理解和运用能力。同时，教学过程要紧扣重难点，解决学生在学习中遇到的问题，帮助学生深入理解课文内容。六、学生学习效果1.知识与技能：

-学生能够掌握课文中的生字词，如“葫”、“芦”、“藤”等，并能正确书写和运用。

-学生能够理解课文《我要的是葫芦》的故事情节，把握主要人物和事件。

-学生能够体会课文中的比喻、拟人等修辞手法，并能够运用到自己的写作中。

2.过程与方法：

-学生能够通过小组讨论、练习题等方式，巩固对课文内容的理解和掌握。

-学生能够在教师的引导下，运用批判性思维和创造性思维分析课文中的修辞手法。

-学生能够通过实践活动，如观察身边的植物并运用比喻或拟人的方式描述它们，提高自己的语言表达能力。

3.情感态度与价值观：

-学生能够培养对语言的审美情趣，感受课文中的语言美。

-学生能够理解中国文化中关于葫芦的寓意，增强对传统文化的认同感和理解能力。

-学生能够通过课文学习，培养正确的价值观，如珍惜事物、不轻易放弃等。七、教学评价与反馈1.课堂表现：

-观察学生在课堂上的参与程度，如是否积极发言、是否能够跟上教学进度等。

-注意学生对生字词的掌握情况，如是否能够正确书写和运用。

-观察学生在小组讨论中的表现，如是否能够积极参与、是否能够提出自己的观点等。

2.小组讨论成果展示：

-评价学生在小组讨论中的表现，如是否能够与小组成员良好合作、是否能够提出有深度的观点等。

-评价学生对课文内容的理解和掌握程度，如是否能够准确解释修辞手法的运用、是否能够理解课文中的寓意等。

3.随堂测试：

-通过随堂测试评估学生对课文内容的理解和掌握程度，如是否能够正确回答问题、是否能够运用所学知识进行推理等。

-通过随堂测试评估学生对生字词的掌握情况，如是否能够正确书写和运用。

4.作业完成情况：

-评估学生对作业的完成质量，如是否能够按照要求书写、是否能够正确运用所学知识等。

-评估学生对作业的完成态度，如是否能够按时提交、是否能够认真对待等。

5.教师评价与反馈：

-针对学生的课堂表现、小组讨论成果展示、随堂测试和作业完成情况进行综合评价。

-针对学生的优点和不足进行具体反馈，如对学生的积极发言进行表扬，对学生在修辞手法理解上的困难进行指导和帮助。

-鼓励学生在接下来的学习中继续努力，并提出针对性的建议，如建议学生在阅读其他文章时注意修辞手法的运用，提高自己的语言表达能力。

总计字数：约800字八、重点题型整理1.填空题：

-请填写下列句子中的空缺部分：（1）小猴子看到藤上挂着几个（）。

-答案：小葫芦

2.判断题：

-请判断下列句子是否正确：（2）小猴子最后得到了他想要的葫芦。

-答案：错误

3.改写题：

-请将下列句子改写为拟人句：（3）葫芦藤上挂着几个小葫芦。

-答案：葫芦藤上挂着几个小葫芦，它们好像在对我们微笑。

4.问答题：

-请解释下列句子中的比喻手法：（4）小猴子看到藤上挂着几个小葫芦，它们好像在对他招手。

-答案：这句话中的比喻手法是将小葫芦比作对人招手的人，通过拟人化的方式，使葫芦显得更有生命力，形象生动。

5.应用题：

-请运用课文中的比喻手法，描述一下你最喜欢的季节：（5）春天来了，小草从土里探出头来，好像在对我们说：“春天来了，春天来了！”

-答案：春天来了，小草从土里探出头来，它们好像在对我们说：“春天来了，春天来了！”就像小葫芦一样，它们也在迎接春天的到来。内容逻辑关系①《我要的是葫芦》讲述了一个关于小猴子种葫芦的故事。

②小猴子种下葫芦种子，期待着收获大大的葫芦。

③小猴子在葫芦成长过程中遇到了一系列问题，如葫芦叶子被虫子吃掉，最终没有得到他想要的葫芦。

2.修辞手法分析：

①课文运用了比喻、拟人等修辞手法，如“葫芦藤上挂着几个小葫芦，它们好像在对他招手”。

②比喻手法的运用使课文更具有生动性和形象性，帮助学生更好地理解和感受故事情节。

3.生字词学习：

①课文中有几个生字词，如“葫”、“芦”、“藤”，学生需要通过学习掌握这些生字词的正确读音和意义。

②通过反复朗读和练习，学生能够熟悉并正确使用这些生字词。反思改进措施(1)情境教学法：通过创设葫芦的生长和用途等情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。

(2)修辞手法分析：引导学生分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，提高学生的语言表达能力和审美鉴赏能力。

(3)小组合作学习：通过小组讨论和分享，培养学生的团队协作能力和批判性思维。

2.存在主要问题

(1)生字词掌握困难：部分学生对生字词的读音和意义掌握不够扎实，需要加强指导和练习。

(2)修辞手法理解不深入：部分学生对课文中的修辞手法理解不够深入，需要通过更多例子和练习来加强理解。

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