人教版九年级化学上册第四单元教案教学设计

人教版九年级化学上册第四单元教案教学设计一、主题单元规划思维导图二、单元目标(一)课标要求1.知道地球上水资源丰富但淡水资源缺乏;了解水的重要作用和保护水资源的方法。2.了解吸附、沉降、过滤和蒸馏是净化水的常用方法,了解自来水的生产过程。3.认识水的组成,知道化学式的意义,掌握化学式的书写和读法。4.知道单质和化合物的分类方法。5.了解化合价的意义,知道一些常见元素和根的化合价,知道通过化合价求化学式的方法。(二)核心素养要求1.物质具有多样性,可以分为不同类别。初步学会从定性和定量的视角研究物质的组成及变化。能通过实例认识物质的性质与用途的关系,形成合理利用物质的意识。2.初步形成基于元素和分子、原子认识物质及其变化的视角,建立认识物质的宏观和微观视角之间的关联,知道物质的性质与组成、结构有关。3.赞赏化学对满足人民日益增长的美好生活需要和社会可持续发展作出的重大贡献;初步形成节约资源、保护环境的态度;初步认识科学、技术、社会、环境的相互关系;树立人与自然和谐共生的科学自然观和绿色发展观。课题1水资源及其利用第1课时水资源及其保护教材分析一、课标分析本课题内容属于《义务教育化学课程标准》(2022年版)中一级学习主题“物质的性质与应用”中的“物质的多样性”以及“常见的物质”的内容。二、内容和地位分析本单元的知识内容围绕“水”从学科到人文,从生活到技术,多方位、多视角地带领学生认识水资源,学习利用和保护水资源的方法。本课题作为单元的开始,从宏观上介绍了水资源的特征,以较多的图表内容直观地展示了人类对水资源的利用和水资源保护现状,补充学生的感性认知,具有较强的感染力、震撼力。通过学习本课题,可以强化学生的爱水、节水意识;使学生了解关于节水和水污染问题的最基本、最主要的概念和思想,在课内外的一些活动中进行更深入的探究。学情分析在八年级的地理课程中学生已经对我国的水资源概况有所了解,但由于各地水资源分布不均,水体污染程度也各有差异,学生对水资源的缺乏和水体污染的认识不够全面,所以本课应重点引导学生从化学角度认识、思考关于水资源的利用与保护的相关问题。教学目标1.知识与技能:理解水对生命活动的重大意义,认识水是宝贵的自然资源。2.过程与方法:通过统计调查水资源和水体污染的状况,培养搜集、处理信息的能力。3.情感态度与价值观:树立保护水资源、珍惜水资源、节约用水的责任意识。核心素养1.使学生理解科学、技术、社会、环境之间的相互关系。2.培养学生解决真实情境问题和完成综合实践活动的能力。3.培养学生运用化学知识对生活及社会实际问题做出判断和决策的意识,形成节约资源、保护环境的习惯,树立生态文明的理念。重点难点重点:通过对水资源状况的分析,用辩证的方法看待水资源的丰富与有限。难点:节约用水和水体污染的防治。教学过程教学环节教学内容学生活动教学意图环节一:导入新课【教师准备】水资源分布和现状的相关资料。水是自然界中重要的物质,也是我们生活中非常常见的物质,是人类重要的自然资源。同学们通过查阅资料,对水资源的认识有哪些呢?请大家互相交流,然后展示自己对水资源的认识。【学生准备】通过网络、报纸书刊查找一些有关水资源分布、缺乏、污染等方面的资料。【交流展示】1.地球表面约71%被海洋覆盖,水资源总储量丰富。2.淡水约占地球水储量的2.53%。3.人类可利用的淡水资源很少。激发学生学习的兴趣,引起学生对知识的思考,增加学生人文情怀。培养学生的动手能力和实践能力。让学生搜集信息,进行信息共享,自主了解水资源现状。环节二:合作探究教师展示图片和资料,请学生分析水资源短缺的原因。【交流展示】结合我国各地区人均水资源量图片,通过查阅资料,尝试分析水资源短缺的原因。教师总结:水资源短缺的主要原因一是人类生产和生活的用水量不断增加,二是水体污染影响了水资源的利用。保护水资源可以从两方面做起,一是合理利用水资源,二是防治水体污染。请同学们阅读教科书相关内容,结合自己在其他学科或者生活中了解到的知识,说说有哪些具体的措施?结合生产和生活实际,讨论平时我们可以做些什么来保护水资源。列出日常生活中我们用水的方方面面,在这些方面,我们是否有浪费水的地方?怎样改进?学生思考并回答。学生看图,根据自己查阅的资料和已经掌握的其他知识进行分析,部分学生发言。学生阅读后总结归纳,了解我国的水利工程和污水处理技术等。学生可能的答案:(1)日常生活中水的用途:饮用、洗衣、洗澡、冲厕所、淘米、洗碗、养鱼、浇花等。(2)用抽水马桶冲掉碎细废物;洗手、洗脸过程锻炼学生的读图能力和结合资料分析、推理的能力。培养学生合作探究的能力,使学生通过自主探索的方式加深对水资源的认识。联系生活实际,交流日常生活中节约用水的方法,提高学生爱护水资源的意识。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节二:合作探究保护水资源的两个主要方面:1.合理利用水资源:使用新技术、改进工艺和改变用水习惯可以大量节约用水。2.防治水体污染:避免工业污染、农业污染、生活污染。中不用水时,未关闭水龙头;水龙头漏水,不及时修理等。(3)改进方法:一水多用;及时关闭水龙头等。学生在教师的引导下归纳、总结。提高学生的归纳总结能力,对所学知识进行巩固。板书设计课题1水资源及其利用第1课时水资源及其保护一、人类拥有的水资源1.水资源的分布:地球表面约71%被海洋覆盖。2.水资源的现状:总量丰富,淡水资源少,可利用的淡水更少。二、保护水资源1.合理利用水资源:应用新技术、新工艺,改变用水习惯,合理调配水资源。2.防治水体污染:污水处理的方法。课堂练习课堂8分钟课堂小结本节课你学到了什么?有哪些收获呢?作业布置1.《七彩作业》第四单元课题1第1课时。2.练习与应用第4~6题。教学反思

第2课时水的净化教材分析一、课标分析了解沉降、过滤、吸附和蒸馏等净化水的操作;了解水的处理方法及活性炭、明矾等净水剂的作用;了解硬水和软水的区别。二、内容和地位分析学生在学习了常见的气体后开始学习生活中常见的液体物质——水,体现了知识间的连贯性。本课时围绕水的净化,联系与学生生活息息相关的自来水处理过程,有序地展开沉降、过滤、吸附、蒸馏等方法的介绍。水的净化关系到大家的饮水健康,探究水的净化方法有利于培养学生的思维能力、探究能力、动手能力,增强学生的社会责任感。学情分析本课时内容贴近生活实际,学生易于接受,让学生亲自参与水的净化过程,感受化学对生活和社会的积极意义,增强学生学习化学的兴趣。教学目标1.知识与技能:认识沉降、过滤、吸附、蒸馏等净化水的方法。知道硬水与软水的区别及使用硬水易引发的问题。2.过程与方法:初步掌握过滤的基本操作及注意事项。3.情感态度与价值观:引起学生对生活中化学现象的好奇心和探究欲,激发学生学习化学的兴趣;使学生树立为社会进步和提高生活水平而努力学习化学的志向。核心素养1.培养学生基本的过滤实验操作能力。2.通过对水的净化的了解,学生形成化学能解决实际问题的观念。重点难点重点:沉降、过滤、吸附和蒸馏等净水方法,自来水厂净化水的过程。难点:过滤实验及其操作注意事项。教学过程教学环节教学内容学生活动教学意图环节一:导入新课教师准备:实验、视频。教师提问:你知道家庭中的饮用水是从哪里来的吗?自来水厂的水是从哪里来的?水库中的水不能直接饮用,需要经过自来水厂的净化才能引入千家万户。今天我们就来模拟一下自来水厂的净化过程。这里是一瓶浑浊并散发着异味的水。学生回答:自来水厂。学生思考,讨论交流。创设和谐、轻松的学习氛围,激发学生的想象力,建立从生活走向化学的学习思路。环节二:合作探究——水的净化过程教师提问:如何净化一杯浑浊的河水?首先请同学们思考水中可能含有哪些杂质?根据这些杂质是否溶于水,我们可以将其分为可溶性杂质和不溶性杂质。除去这些杂质可以用哪些方法呢?1.静置沉降。【教师进行实验展示】我们来验证一下:刚才同学们提到了静置一会儿,这种方法叫做静置沉降,这是最简单的净化水的方法。观察一下这杯水与我刚倒出来的水有什么区别?经过静置沉降后的这杯水你愿意喝吗?为什么?学生回答:泥沙、细菌、垃圾、水草……学生讨论并积极发言。学生观察、讨论、交流、发言。从身边熟悉的已知事物向探索未知事物过渡,体现循序渐进的认知规律。锻炼学生的观察能力、语言表达能力与合作探究能力。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节二:合作探究水的净化过程【过渡】静置沉降只是让一部分不溶的杂质沉到水底,但不能除去悬浮在水中的固体物质,如何除去水中的这些杂质呢?2.吸附沉降。同学们通过阅读教科书可以了解到,我们应该加入一种净水剂(混凝剂)——明矾。【教师进行实验展示】我们来实验一下。在另外两杯水中分别加入少量明矾,搅拌、静置,观察现象。人们经常将少量的明矾加入打来的浑浊的河水中,搅拌后静置一夜,第二天河水变澄清了,百闻不如一见,奇迹是否发生了呢?教师提问:明矾净水的原理是什么呢?哪位同学给大家介绍一下呢?【过渡】请大家继续想一想,此时这瓶水能否直接饮用?如何除去下层的沉淀物呢?3.过滤。教师提问:生活中有哪些物品能起到过滤的作用呢?它们具有什么共同的特征呢?化学中借助什么来过滤呢?滤纸是化学实验室中经常用到的物品,在显微镜下有很多小孔,可以供体积很小的粒子通过,而体积较大的固体颗粒则不能通过。在化学中,过滤是将难溶物从水中分离出去的方法。我们来认识一下滤纸,比较一张普通的纸和一张滤纸,请一名同学摸一下,描述一下滤纸的感觉。下面请同学们利用两分钟时间阅读教科书,学习过滤操作。我们来进行自学效果检测,请同学们回答问题:过滤需要哪些仪器呢?如何组装过滤器呢?【教师进行实验展示】把滤纸放到漏斗后,再滴加少量的蒸馏水,然后用玻璃棒轻轻地擀压气泡。使滤纸紧贴漏斗内壁。(如果有气泡,会减慢流速。)学生分组讨论,时间1分钟。学生阅读教科书或根据其他资料,自主获取知识。学生回答:发生了,水变澄清了。学生回答:杯子中过滤茶叶的茶叶网、洗菜池中的漏网、棉花、网兜、淘米篮、纱布等。请一名同学上台体验并描述自己的感受。学生自主阅读,获取知识。学生回答:烧杯、漏斗、玻璃棒、铁架台、滤纸。组装要按照从下到上,从左到右的顺序。让学生在思考、验证结果的同时,尝试探究的乐趣,体会实验成功的喜悦。通过生活中的实例让学生更加了解化学在我们身边。使学生在分析比较中获取知识,从而学会从具体到一般的分析问题的方法。培养学生自主学习、处理信息的能力。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节二:合作探究水的净化过程接下来对水样进行过滤。请同学们观察实验操作,交流讨论,归纳过滤中的注意事项。【过渡】经过过滤的水已经被除去了所有的杂质吗?水中还含有什么物质呢?现在可以直接饮用了吗?4.吸附。教师讲述:活性炭具有疏松多孔的结构,刚才大家总结有孔的物质可以起到过滤的作用,因此活性炭可以除去一些不溶性的杂质,同时可以吸附掉一些可溶性杂质,如颜色,异味等。所以我们可以利用活性炭除去水中的异味。实际生活中的自来水通常还要经过投药消毒的步骤才能被输送到用户家中。【展示图片】请同学们根据自来水厂净水过程图总结并梳理。学生对实验操作进行点评,找出需要注意或改进的地方。学生回答:过滤不能除去水中的异味及细菌微生物,不可直接饮用。学生思考、理解,并尝试制作活性炭净水器。学生总结归纳,从整体的角度说明自来水厂净水的全过程。让学生自主发现实验问题,并尝试解决问题。使学生理解活性炭净水的原理,为第六单元碳单质的学习打下基础。完整梳理各类净水方法及其净化效果。环节三:硬水与软水生活中的哪些现象说明自来水不是纯水?教师讲述:水壶长期使用后会出现水垢,就是因为自来水中含有其他可溶性物质,不是纯水。不同的水含有的可溶性钙、镁化合物的多少是不一样的。根据含量多少,将水分为软水和硬水两类。请同学们阅读教科书相关内容,总结两种水的特点以及使用硬水可能引发的问题。硬水:含有较多可溶性钙、镁化合物的水。软水:不含或含较少可溶性钙、镁化合物的水。【讲解】蒸馏水是净化程度较高的一种水,下面我们来看一看怎样能得到蒸馏水。【教师进行实验演示】请同学们记录实验现象,说说蒸馏实验过程中有哪些需要注意的点?学生讨论、交流、发言。学生自主阅读,归纳总结相关知识。了解硬水带来危害。学生观察实验并回答:烧瓶中需要加热碎瓷片或沸石防止加热时出现液体暴沸,冷凝水的方向与蒸汽相反,温度计的玻璃泡在支管口……创设和谐、轻松、民主的学习氛围,激发学生的想象力,确立从生活走向化学的学习思路。从已知向探索未知过渡,体现循序渐进的认知规律。了解蒸馏操作,培养学生观察、描述实验的能力,复习加热等实验操作。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图板书设计第2课时水的净化1.水的净化(净化程度由低到高):沉降——过滤——吸附——蒸馏。2.过滤的注意事项:“一贴、二低、三靠”。3.硬水和软水的概念。4.蒸馏的注意事项。课堂练习课堂8分钟课堂小结本节课你学到了什么?有哪些收获呢?作业布置1.《七彩作业》第四单元课题1第2课时。2.练习与应用第1~3题。教学反思

课题2水的组成教材分析一、课标分析对水的组成的认识是通过氢气的燃烧和水的电解实验分析获得的,体现了认识客观世界的科学方法和证据推理的过程,引领学生从宏观走向微观,学会一般的探究物质组成的过程。这样展现知识具有启发学生思维的作用,同时也渗透了科学思维的教育。二、内容和地位分析在认识了水的组成的基础上,结合前一单元所学氧气的知识,从它们组成上的区别归纳出单质、化合物及氧化物的概念。结合水的分解反应深化对化学反应的认识——有新物质生成,元素种类不变。学情分析水虽然是学生非常熟悉的物质,但是怎样从化学的角度认识水学生还是陌生的。本课题从人类认识水的组成的简要历史引入并展开,符合事物的认识规律,有利于缩小学生对化学学科的距离感,引起学生的学习兴趣。初中生的抽象思维能力、科学实验探究能力还比较弱,因此在教学过程中,教师应注意积极引导学生运用已掌握的基础知识,从学生熟悉的事物入手,进行科学教育。通过氢气的性质实验,进一步培养学生观察、分析、描述实验的能力、合作交流的能力,养成实事求是、严肃认真的科学态度和良好的实验习惯。教学目标1.知识与技能:理解水的组成,并学会设计实验证明水的组成。掌握水分解的特征,学会从微观角度分析。2.过程与方法:通过实验设计,观察、记录实验现象,分析实验结果、推断水的组成。3.情感态度与价值观:养成实验探究的好习惯,提升实验素养;发展对物质世界的好奇心、想象力和探究欲,保持对化学学习和科学探究的浓厚兴趣。核心素养1.培养学生从化学视角研究物质及其变化规律的思路与方法,从宏观、微观相结合的视角探究物质及其变化规律。2.培养学生综合运用化学知识提出问题、解决问题的能力。3.使学生对化学学科促进人类文明发展的重要价值具有积极的认识,保持对物质世界的好奇心、想象力和探究欲。重点难点重点:水的组成、物质的简单分类。难点:探究水的组成的方法。教学过程教学环节教学内容学生活动教学意图环节一:导入新课由人们对水的认识历史引入课题。化学主要研究物质的哪些方面呢?学习氧气时,涉及了物质的哪些方面?物质的组成的基本成分又是什么呢?水是否与氧气、氮气一样,也由一种元素组成的呢?学生自主阅读教科书中科学家发现水的组成的历史。今天,我们来探究水的组成。如何证明一种物质是由不同种元素组成的呢?回忆已经学过的水的相关知识,过渡到水的组成。学生阅读教科书中的“科学史话——水的组成揭秘”内容,了解科学家进行科学探究的过程,然后讨论、交流、发言。创设情境,通过科学家探究水的组成的曲折历史激发学生的学习兴趣。使学生认识到实验探究和创新思维的重要性。环节二:氢气的性质首先,让我们来认识一种新的物质——氢气。【教师】同学们通过阅读教科书中相关内容,可以总结出氢气具有哪些性质,有哪些用途呢?【教师】同学们总结了氢气的物理性质,我们再来看看氢气的化学性质。请大家观察实验现象,讨论生成了什么物质,发生了什么变化?学生回答:物理性质①无色、无臭的气体;②密度比空气小(最小、最轻的气体);③难溶于水。学生观察实验并总结,记录实验现象。认识氢气,为第七单元的学习打下基础。同时通过讨论氢气的化学性质为学习水的组成做铺垫。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节三:探究水的组成及变化【教师进行实验展示】通过电解水实验探究水的组成及变化。引导学生观察实验,尝试通过以上实验说明水是由什么元素组成的并写出反应的文字表达式。电解水生成了氧气和氢气。那么,我们如何验证电解水的产物呢?我们已经学习了氧气的制取和检验,请大家运用所学知识,开动脑筋设计实验。【教师对学生实验进行点评讲解】学生观察实验中的气泡情况、气体体积、检验氧气、氢气时的现象。学生描述、记录、讨论。学生分组设计实验并展示方案。培养学生通过阅读获取信息的能力。使学生灵活运用已经学过的知识,学会设计实验,体验科学探究的严谨性。环节四:物质的简单分类指导学生自学教科书内容。在以前的学习中,我们已经将物质进行了初步的分类——纯净物和混合物。那么请大家思考一下,能写出化学符号的物质是纯净物还是混合物?根据氧气、氢气、水、红磷、五氧化二磷、氯酸钾等物质的化学符号,从元素种类的多少看,你能说出它们的特点吗?【总结】单质:由同种元素组成的纯净物。化合物:由不同种元素组成的纯净物。氧化物:由两种元素组成的化合物中,其中一种元素是氧元素。【当堂练习】1.基础练习。请将下列物质进行分类(用序号填空)。①空气②二氧化硫③氧气④海水⑤冰水共存物⑥高锰酸钾(kMnO4)其中属于混合物的是;属于纯净物的是;属于单质的是;属于化合物的是;属于氧化物的是。

学生阅读教科书中关于物质的分类的内容,对这段内容进行理解,提出质疑。学生讨论、发言、归纳单质、化合物和氧化物的概念。学生做题,请部分学生展示自己的答案,并与大家讨论结果。培养学生自主学习的能力、归纳与质疑的能力。复习已经学过的物质分类方法,引出本课题中新的物质分类的方法。对所学知识及时巩固,提高学生的归纳总结能力。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节四:物质的简单分类2.拓展提升。判断下列说法的正误。1.某物质只含一种元素,一定是单质。2.某物质只含一种元素,一定是混合物。3.某物质只含一种元素,一定不是化合物。4.由同种元素组成的物质叫作单质。5.含有两种元素,其中一种是氧元素的物质叫作氧化物。6.含有氧元素的化合物,一定是氧化物。学生在教师的引领下判断概念的正误,并根据自己判断的结果与同学进行交流。强化学生对物质分类方面概念的辨析能力,将以前的知识迁移运用,与新知识进行结合。板书设计课题2水的组成一、探究水的组成及变化1.氢气的性质与验纯。氢气+氧气水2.电解水的实验现象与产物检验。 水氢气+氧气二、物质的简单分类单质:由同种元素组成的纯净物。化合物:由不同种元素组成的纯净物。氧化物:由两种元素组成的化合物中,其中一种元素是氧元素。课堂练习课堂8分钟课堂小结本节课你学到了什么?有哪些收获呢?作业布置1.《七彩作业》第四单元课题2。2.练习与应用第1~6题。教学反思

课题3物质组成的表示第1课时化学式教材分析一、课标分析“物质组成的表示”是人教版化学九年级上册第四单元课题3的学习内容。本课题包括化学式、化合价和相对分子质量计算等内容,是学习化学的重要工具。初中化学的基础知识和基本技能是构成学生科学素养的基本要求,是学生终身学习和将来适应社会生活所必需的。本课时主要学习用化学式表示常见物质的方法。二、内容和地位分析化学式、化合价是初中化学的基础知识,运用化合价推求化学式,是学生必须掌握的技能。因此,本课时的学习非常重要,它既是学生今后学习的理论基础,又是必不可少的学习工具。学情分析学生已接触过一些常见物质的名称、化学式、元素符号及物质的分类,这都为本节课“化学式”内容的学习奠定了基础,提供了有利条件。教学目标1.知识与技能:了解化学式的意义。2.过程与方法:通过化学式意义的学习,学生学会用化学语言表述物质的组成。3.情感态度与价值观:感受化学语言的独特魅力,增进对化学学科的喜爱。核心素养1.发展认识物质的组成与结构的科学思维。2.“元素、分子、原子与物质”作为“物质的组成与结构”学习主题的核心知识,承载着从宏观认识物质的组成,从微观视角认识物质的构成,从符号视角认识物质组成的表征的多重功能,有利于发展学生以宏观、微观、符号相结合的方式认识和表征化学变化。重点难点重点:明白化学式的意义。难点:化学式的书写。教学过程教学环节教学内容学生活动教学意图环节一:导入新课【导入】每个学科都有自己特有的“语言”。(展示数学、物理、音乐学科的符号。)化学学科的语言就是化学符号。学生思考并回答。创设情境,激发学生求知兴趣,引出新课的学习。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节二:合作探究——化学式的意义【教师展示】H2、H+、Na+、H2O、H、O、Fe、O2……这些符号中哪些可以表示一种物质?表示什么物质?像这些能表示物质组成的符号叫作化学式,见到化学式你就能够知道它表示哪种物质,而H+、Na+、H等不叫化学式。化学式就是用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子。【教师设问】(1)任何物质都有化学式吗?(2)同种物质可以有不同的化学式吗?【讨论】H2O能表示哪种物质?除了表示水这种物质之外,还能表示什么其他的意义?①表示水这种物质;②表示水由氢元素和氧元素组成;③表示一个水分子;④表示一个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成。【当堂练习】说出P2O5、CO2、H2O2的意义。【拓展】Fe的意义、NaCl的意义。由原子直接构成的物质,其微观意义是表示一个某原子。由离子直接构成的物质,比如NaCl中右下角标是1∶1,意思是其中Na+和Cl-的离子个数比是1∶1。【讨论】讨论符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义?【思考】怎样表示2个水分子?其化学式中数字2的含义是什么?【总结】(1)化学式前面的数字表示分子个数。(2)化学式中右下角的数字表示每个分子中的原子个数。学生回顾过往知识并回答问题,总结出能表示物质的符号。学生回答:(1)只有纯净物才有化学式,因为纯净物的组成是固定的。(2)一种物质只能有一种化学式,不能有多种化学式。学生根据刚刚学到的化学式的意义的相关知识,在老师引领下作答。学生思考,总结。学生分组讨论、交流。通过联系已学知识,锻炼学生的推理、归纳能力。使学生认识到化学式将物质组成以宏观、微观相结合,定性、定量相结合的方式简单明了的表示出来。巩固所学知识,使学生学会灵活运用。更深层次地了解化学式的意义。将所学知识进行应用,从而达到巩固的效果。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节三:合作探究——化学式的读法及写法化学式的书写及读法。(1)单质:①由原子直接构成,直接用元素符号表示化学式,非气态读元素符号的名称,气态读作“某气”。②由分子直接构成,用元素符号和数字表示化学式,读作“某气”。(2)化合物:①氧化物的化学式:写法:其他元素在前,氧元素在后。读法:氧化某或几氧化几某(几代表数字)。②由金属元素和非金属元素组成的化合物:写法:金属元素在前,非金属元素在后。读法:某化某或几某化几某。化学式的读写原则:顺写反读。学生回顾物质的分类,并按照分类标准将化学式分类。学生尝试总结归纳化学式的读法与写法上的规律。引导学生从物质分类角度,学习化学式读写的一般规律,并总结。板书设计课题3物质组成的表示第1课时化学式一、化学式的意义宏观:表示一种物质;表示该物质的组成元素。微观:表示该物质的一个分子,表示该物质一个分子中的原子构成。二、化学式的读法及书写课堂练习课堂8分钟课堂小结本节课你学到了什么?有哪些收获呢?作业布置1.《七彩作业》第四单元课题3第1课时。2.练习与应用第1、3、4题。教学反思

第2课时化合价教材分析一、课标分析化合价是学习化学的基础,本课时要求学生知道常见元素、原子团的化合价,能分析常见物质中元素的化合价。二、内容和地位分析化合价内容主题较为抽象,教师要借助各种多媒体手段,引导学生通过实验、想象、推理、假说、模型等方法探索物质的结构,培养学生养成严谨求实的推理能力。学情分析学生已能记住一些常见物质的名称、化学式、元素符号的表示方法、元素符号的意义,为本节课内容的学习奠定了基础,提供了有利条件。教学目标1.知识与技能:知道化合物中各元素原子个数比是不同的;了解常见元素及原子团的化合价。2.过程与方法:通过分析常见物质的化学式,探究在化学式中有关化合价的规律。3.情感态度与价值观:通过讨论交流,发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的情感态度与价值观,感受化学语言的独特魅力,增进对化学学科的喜爱。核心素养1.培养元素观和微粒观,发挥化学观念的指导作用。2.通过认识化合价,帮助学生初步形成宏观与微观、定性与定量相结合认识物质的视角。重点难点重点:知道元素、原子团的化合价。难点:根据化合价书写化学式。教学过程教学环节教学内容学生活动教学意图环节一:导入新课【复习】说说下列化学式表示的意义。CO2P2O5FeNaCl学生思考并回答。回忆已学习的知识,引出新课的学习,温故知新。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节二:化合价【过渡】其中CO2、P2O5、NaCl都是化合物。这几种物质中的原子个数比为多少?化合物中的原子个数比有可能是不同的,这是由什么决定的呢?——化合价。1.元素的化合价。以氯化钠的形成为例,讲解化合物中各元素的化合价。在形成氯化钠的过程中,每一个钠原子都失去一个电子,我们把钠原子这样的失去一个电子的性质用化合物中钠元素显+1价表示。在形成氯化钠的过程中,每一个氯原子都得到一个电子,我们把氯原子这样的得到一个电子的性质用化合物中氯元素显-1价表示。【总结】化合价反映了原子在形成化合物时所体现出来的性质。得到电子就用“-价”表示,失去电子就用“+价”表示。【巩固】思考Al、O、S等元素在形成化合物时的得失电子情况,从而表示他们在化合物中的价态。【小组讨论】通过你的观察,你能发现化学式中的化合价的什么规律?H+1F-1Ca+2O-2 MgFe+2Cl-12 Fe0 O0(1)化学式中一般正价在左,负价在右。化合物中,金属元素通常显正价,非金属元素通常显负价。在化合物里氢元素通常显+1价,氧元素通常显-2价。学生回答各物质中的原子个数比:CO2中C∶O=1∶2;P2O5中P∶O=2∶3;NaCl中Na∶Cl=1∶1。学生倾听、思考,并尝试归纳化合价的含义。学生运用所学知识,尝试推断Al、O、S等元素在形成化合物时所体现的化合价。学生观察、归纳,分组讨论交流,尝试总结化合价的一般规律。与之前学习过的知识相联系,同时引入新知识,便于学生理解和记忆。及时应用化学知识,加深对化合价的含义的理解。锻炼学生自主学习、探索的能力。培养学生的观察能力、归纳能力。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节二:化合价(2)一些元素在不同物质中可能显不同的化合价。(3)化合物中正、负化合价的代数和为0。(4)元素的化合价是元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质,因此单质中元素的化合价为0。2.原子团的化合价。一些带电荷的原子团常作为一个整体参加反应,这样的原子团又叫作根。它们也有化合价。以下是一些常见的元素和根的化合价。根的名称根的符号常见化合价氢氧根OH--1硝酸根N-1硫酸根S-2铵根N+1学习原子团的概念,熟悉并背记常见原子团的符号和化合价。培养学生的观察、归纳能力,增进同学之间合作探究的精神。环节三:根据化合价写化学式在之前的学习过程中我们学习了化合价的来源和化合价的有关规律,现在我们一起合作探究化合价的应用,掌握根据化合价写化学式的技能。化合价口诀是学习化合价应用的基础,先检验一下同学们的基础掌握情况。【例题】已知磷为+5价,氧为-2价,根据化合价写出P和O形成的化合物。【提问】氧元素在化合物中通常为几价?磷在化合物中通常为几价?给出解题思路:(1)先写元素符号(正前负后)。PO(2)标出各元素的化合价(正上方)。 P(3)化合价数值交叉写到右下角。 (4)原子个数比化为最简整数比。 ↓(5)检查原子个数比是否正确。 P2O5学生背化合价口诀。选几位同学回答老师给出的元素的化合价。请一位同学讲解自己的解题思路,然后回答老师的问题。了解学生对化合价的掌握情况,强化学生对化合价的记忆。由简到难递进,学生通过思考,找到做题思路。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节三:根据化合价写化学式观察化学式中化合价和原子个数比的关系,找出化学式书写的特点。学生学习此类问题解题思路,并尝试运用到其他题目中。培养学生自主学习、分析、归纳的能力。板书设计第2课时化合价1.化合价:形成化合物的元素有固定的原子个数比。2.常见元素和根的化合价。3.根据元素的化合价写化学式。课堂练习课堂8分钟课堂小结本节课你学到了什么?有哪些收获呢?作业布置1.《七彩作业》第四单元课题3第2课时。2.练习与应用化学第5题。教学反思

第3课时有关相对分子质量的计算教材分析一、课标分析能根据化学式进行物质组成的简单计算,能根据相关标签或说明书辨识某些食品、药品的主要成分,并能比较、分析相应物质的含量。二、内容和地位分析本课时主要包括物质的相对分子质量、物质中各元素的质量比、物质中元素的质量分数三大类计算,这些内容是初中阶段学生应掌握的基本计算,也是教学的重点,这些计算必须建立在对化学式意义透彻理解的基础之上,也正是由于这些计算理论性较强,远离学生的生活实际,因此是教学中的难点。学情分析学生在之前的学习中已经掌握了化学式、化合价等一些偏理论性的知识和计算过程,虽然较为简单,但是对化学相关的计算有了一定认识。本课内容较为枯燥,计算步骤较为烦琐,远离学生的日常生活,学生不太容易完全掌握,所以在教学中要注意将课堂所学知识与日常生活实际联系起来,让学生运用课堂所学解决生活实际