13-2《装在套子里的人》教案 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

13-2《装在套子里的人》教案2023-2024学年统编版高中语文必修下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：统编版高中语文必修下册第13-2课《装在套子里的人》

2.教学年级和班级：高中一年级1班

3.授课时间：2023年3月20日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析本节课旨在通过《装在套子里的人》这一课的学习，提升学生的语文核心素养。具体目标如下：

1.提升学生的文学审美能力，使其能够理解并欣赏小说中的优秀文学手法和人物形象。

2.提高学生的文学鉴赏能力，通过分析小说中的主题思想和人物性格，使学生能够深入理解作品。

3.培养学生的创新思维和批判性思维，使学生在阅读过程中能够产生自己的见解和思考。

4.提升学生的语文表达能力，通过阅读和讨论，使学生能够运用所学知识进行有效的口头和书面表达。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：在学习了《装在套子里的人》之前，学生应该已经掌握了小说这一文学体裁的基本知识，如小说的定义、特点等。同时，学生还应该具备一定的文学鉴赏能力，能够分析小说中的人物形象、情节安排等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：针对本节课的内容，大部分学生可能会对小说中的独特情节和人物设定产生兴趣。学生在学习能力上，大部分能够适应本节课的教学节奏，能够通过自主学习和小组合作完成学习任务。在学习风格上，部分学生喜欢通过阅读理解文本，部分学生则更擅长通过讨论和分析来理解文本。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习《装在套子里的人》这一课时，学生可能会遇到以下困难和挑战：首先，小说中的一些表达方式和人物心理描写可能对学生来说较为复杂，需要引导学生深入理解。其次，学生可能对小说中的深层主题和象征意义理解不够，需要教师进行适当的引导和点拨。最后，在分析人物性格和形象时，学生可能难以把握人物的多元性和复杂性，需要教师进行具体的指导和启发。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《装在套子里的人》这一课的教材，方便学生跟随教学进度进行学习和笔记。

2.辅助材料：收集与本节课相关的历史背景资料、作者介绍、以及其他相关的小说作品，以便在课堂上进行比较和分析。

3.多媒体资源：准备与小说情节相关的图片、视频资料，如小说中的场景描绘、人物形象插图等，以丰富学生的感官体验，帮助学生更好地理解和记忆。

4.教室布置：将教室座位分成小组讨论区，便于学生进行小组讨论和互动交流，同时设置一处展示区，用于学生分享和展示自己的学习成果。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

情境创设：播放一段俄罗斯传统文化背景的视频，引导学生初步了解《装在套子里的人》的时代背景。

问题提出：引导学生思考“什么是套子？为什么人们愿意将自己装在套子里？”等问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.讲授新课（20分钟）

课文梳理：对《装在套子里的人》的故事情节进行简要介绍，使学生对课文有一个整体的认识。

重点解析：分析小说中的主要人物形象，如别里科夫、华连卡等，引导学生理解人物性格特点和心理刻画。

主题探讨：引导学生探讨小说的主题思想，如对传统观念的反思、个人与社会的矛盾等。

3.巩固练习（5分钟）

练习题目：设计一些关于《装在套子里的人》的练习题目，如人物分析、情节概括等，让学生独立完成。

讨论交流：将学生分为小组，让他们就练习题目进行讨论交流，分享自己的观点和心得。

4.课堂提问（5分钟）

提问环节：教师针对本节课的教学内容提出一些问题，如“为什么别里科夫会将自己装在套子里？”，“小说中的套子象征着什么？”等，引导学生进行思考和回答。

师生互动：教师与学生进行互动，解答学生的疑问，对学生的回答进行评价和指导。

5.总结与拓展（5分钟）

课堂总结：对本节课的学习内容进行简要回顾，强调小说的主题思想和人物形象分析的重要性。

拓展任务：布置一道课后作业，如让学生写一篇关于《装在套子里的人》的读后感，引导学生深入思考和探究。

教学创新：在教学过程中，采用情境教学、互动讨论等方法，使课堂氛围更加活跃，提高学生的学习兴趣和参与度。

教学双边互动：教师与学生保持良好的互动，关注学生的学习需求和反馈，及时调整教学方法和节奏，确保学生能够有效地学习和掌握知识。

教学重难点突出：在教学过程中，针对学生的实际情况，针对性地讲解和解析课文中的重难点，确保学生能够理解和掌握。

核心素养能力提升：通过本节课的学习，培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维和语文表达能力，提高学生的语文核心素养。学生学习效果1.文学鉴赏能力的提升：学生能够理解和欣赏小说《装在套子里的人》中的优秀文学手法和人物形象，对小说艺术有更深入的认识。

2.文学鉴赏能力的提升：学生能够通过分析小说中的主题思想和人物性格，深入理解作品，提高文学鉴赏能力。

3.创新思维和批判性思维的培养：学生在阅读过程中能够产生自己的见解和思考，对小说中的表达方式和人物心理描写有更深入的理解。

4.语文表达能力的提升：学生能够运用所学知识进行有效的口头和书面表达，通过阅读和讨论，提高语文表达能力。

5.对俄罗斯文化的了解：学生能够通过对《装在套子里的人》的学习，对俄罗斯传统文化背景有一定的了解，拓宽自己的文化视野。

6.学习兴趣的提高：学生能够对小说这一文学体裁产生更浓厚的兴趣，主动参与课堂讨论和实践活动。

7.自主学习能力的培养：学生在完成课后作业和小组讨论的过程中，能够自主学习，提高自己的学习能力和团队合作能力。

8.核心素养的提高：通过本节课的学习，学生能够提高自己的文学素养、思维品质和表达能力，培养自己的核心素养。课后作业1.作业题目：请结合《装在套子里的人》中的情节，分析别里科夫的人物形象，并写一段评述。

答案：别里科夫是《装在套子里的人》中的主要人物，他是一个胆小怕事、墨守成规的人。他害怕改变，害怕未知的事物，因此将自己装在套子里，试图通过这种方式来保护自己。然而，他的这种行为却使他陷入了更加困境。通过别里科夫的形象，作者揭示了那些害怕变革、害怕新生事物的人的局限性和可悲性。

2.作业题目：请从小说《装在套子里的人》中选取一个你认为重要的情节，阐述其对主题思想的体现。

答案：我选择的情节是别里科夫与华连卡的相遇。这个情节体现了小说中个人与社会的矛盾主题。别里科夫代表了守旧、害怕变革的社会力量，而华连卡则代表了新兴的、敢于追求自由和个人幸福的社会力量。他们的相遇和冲突，揭示了个人与社会之间的矛盾和斗争，反映了社会变革的必要性和紧迫性。

3.作业题目：请结合自己的生活经验，谈谈你对《装在套子里的人》中“套子”的理解。

答案：对我来说，“套子”是人们为了保护自己而构建的一种舒适区，它可能是一种习惯、一种观念或者一种生活方式。我们害怕离开这个舒适区，害怕面对未知和挑战，因此我们选择将自己装在套子里。然而，正如小说中所展示的，这种做法只会限制我们的成长和发展，使我们的生活变得乏味和无趣。

4.作业题目：请分析《装在套子里的人》中的象征手法，并举例说明其作用。

答案：在《装在套子里的人》中，作者使用了多个象征手法。例如，套子象征着人们害怕面对的未知和变化；别里科夫的套子则象征着他害怕变革、害怕自由的内心世界。这些象征手法的使用，增强了小说的主题思想和人物形象的深度，使读者更容易理解和感受到作品所要传达的信息。

5.作业题目：请写一段描绘《装在套子里的人》中别里科夫的生活状态的文字。

答案：别里科夫的生活状态可以用以下文字来描绘：“他的生活就像一个密封的套子，一切都被严格地规定和限制。他每天按时起床，按时上床睡觉，按时吃饭，按时工作。他的生活中没有一丝一毫的变动和惊喜，一切都是那么的平淡和无趣。他害怕改变，害怕未知的事物，因此将自己装在套子里，试图通过这种方式来保护自己。然而，他的这种行为却使他陷入了更加困境，他的生活变得更加枯燥和乏味。”教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上积极参与，回答问题积极踊跃，表现出对小说《装在套子里的人》的兴趣和热情。能够主动参与小组讨论，与同学进行良好的互动交流。

2.小组讨论成果展示：学生在小组讨论中能够积极发表自己的观点和见解，对小说中的人物形象、情节安排和主题思想等方面进行深入分析。能够与小组成员共同完成讨论任务，并展示小组成果。

3.随堂测试：学生在随堂测试中能够迅速准确地回答问题，对小说《装在套子里的人》的内容和知识点有较好的掌握。能够正确分析人物形象和情节发展，理解小说的主题思想。

4.作业完成情况：学生能够按时完成课后作业，对作业要求有清晰的理解和把握。作业质量较