六年级语文教学反思 15篇

六年级语文教学反思15篇

六年级语文教学反思1

《匆匆》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。

文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达

了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已

有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优

美，内容趣味性强，运用了大量对比，比喻，排比，拟人的修辞手

法，语言生动具体。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”“应

尊重学生在学习过程中的独特体验”“珍视学生独特的感受，体

验和理解”。在这个教学设计中，我充分尊重学生的个性，让学

生选择自己喜欢的方式、选择自己喜欢的语句，读出自己的不同

感受，将自己的情感、内心体验、思维方式带入阅读过程中，让

学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得

独特的感受。采用自主、合作、探究的教学模式，让学生在师生

互动，生生互动的教学过程中“悟情，悟理，悟文”。

在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文

是怎样写我们的的日子匆匆而逝，带着这个问题，通过读，找出

有关的片段和句子进行品味。在教学中要特别注意引导学生在读

中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习

语言的表达方式，积累语言。

这一节课，我认为有几点较成功的地方：

1、我扩展了读书领域：

学习语文，是学生接受语文课程的人文性教育，同时也是提

高他们语文实践能力的过程。语文教材是学生学习语言的重要资

源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深，广程度，我扩

展了读书领域，课前让大家收集有关作者的资料，加深了解；课

后让学生收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。

2、反复诵读，积淀感悟：

朱自清先生说：”文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”。

此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓

厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体

验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者

的伤感……及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体

会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的'看法，作出自己

的判断，在这节课上也有较好的体现。

3、利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并仿写：

这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的

稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们

智慧的语言，从而达到积累与运用的有机结合。

上完这节课，我觉得有很多不足之处，如：

1、个别学生参与不够主动，依赖小组其他成员。

2、还有学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，

有的地方支离破碎。

3、还有的学生不能认真地听别人的发言……

4、拓展延伸这个环节上得有些急促，没有把首尾呼应的句子

点出来。六年级语文教学反思2

《学步》以父母的口吻描述了儿子学步时的情景。文章从看

到儿子蹒跚学步，联想到学步只是人生旅途的开始，希望孩子脚

踏实地地不畏艰险勇往直前，顺利地踏上人生之路，字里行间无

不流露出父辈对孩子的一片深情和良苦用心。

本课的教学难点是理解关键语句的含义，例如：”生命的过

程，大概就是学步和寻路的过程。”等。为了突破难点，将学生

引进文本，一个个的成为文中的学步者，再现儿时的这个平凡而

伟大的经历，那么就不难理解文中所讲的“你的生活从此开始有

了全新的内容和意义”这句话的含义了，也能体会到父母的深情

厚意。我是从这几点入手的：

1、让学生再现自己的情感体验

首先，理清文章脉络，由“居然会走路、永远不会忘记这一

天”入手，让学生找到学步的艰难。学生需精心阅读文本，体会

父母的心情。

其次，让学生抓住某一片段精心阅读，归纳出有关描写心理

感受的词语，诸如“胆怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、

“坚持不懈”等。这就是一个感悟的过程。在此基础上的朗读训

练，应该定位于朗诵。

2、体会父母的情感

现在回想起来，觉得这些环节的设计是本节课的亮点。最大

的成功就在于很自然地让学生走进了一种能够共鸣、能够感悟的

状态，而我又利用各种契机进行了大量的语文能力的训练。例如，

阅读文本时的'划句做眉批的“不动笔墨不读书”的读书习惯的

训练，积累句子并合理运用的说话训练，大规模的朗读训练，从

具体到抽象的概括能力的训练……

3、提升学生已有的情感体验

学生已经知道，人生只有学步，才能迈步，直至成长。在作

者眼中，儿子学步的意义就在于他开始迈上了漫长的人生之旅。

因此，父母会惊喜与兴奋，会赞美和欣赏，还会担忧和焦虑，更

会有期望与忠告，将学生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地

走好人生的坎坷路。六年级语文教学反思3

《山谷中的谜底》通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的

自然现象，告诉人们：在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要

学会退让、以退为进。本节课的教学重难点是联系课文内容与生

活实际理解文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为

了生存和更好地发展”的深刻含义。教学时，我首先围绕“为什

么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这

个谜面直奔谜底，组织学生读读，找找，画出有关句子细细品析，

再进行小组讨论。接着引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在

于“东坡雪大”以及“雪松的本领和顽强的•生命力”。雪松之所

以能在逆境中存活，是因为它学会了“弯曲”。接着，出示两位

旅行者的话，交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么？联

系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以

及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？我这样设计的目的是

让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论，感悟，

又重新回到了学生的生活中去，尊重每个学生的独特个性和具体

的生活经验。

这节课我对学生的表现是很满意的，但是让学生联系生活实

际谈谈“什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让时”，学生

将历史的英雄人物和事例进行了一个分类归纳，如：越王勾践、

蔺相如、司马迁、红军二万五千里长征等一些事例都是暂时地弯

曲退让，保存实力以求更好地发展，而没有联系到今天的实际，

这儿教师的引导、点拨有些缺欠。在教学时需要考虑地全面些，

引导、点拨及时些，这样才会收到更好的效果。六年级语文教学

反思4

一、创设轻松愉快的学习氛围。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，

从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，

课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创

造和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。

二、引导学生自读感悟。

在教学中，以点带面辐射全文。通过“立军令状”这个矛盾

的焦点，来体现两个不同的人物形象：周瑜的'险恶用心和诸葛亮

的将计就计。把学习的主动权交给学生，让学生自己自读发现、

感悟，在指导有感情的朗读，体现了学生的自主性。同时，对人

物对话的处理方法也是多样的，有层次感的。用想象人物心理的

方法处理周瑜的形象；用联系上下文的方法，处理诸葛亮的形象，

学生认识得比较到位。

从这节课的教学中，我深深的领悟到，只有那种能给学生足

够自由空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习

方式的教学，才能更加有效的促进学生的发展。六年级语文教学

反思5

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课

文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两

个孩子的故事。

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是

阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串

讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的

思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：”文

中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生

阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在

桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学

生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多

种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，

引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地

结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟，学习表达方法

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，

所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学

中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在

广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，

注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读

中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习

中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教

学这一环节时，我设计了这样几个层次：

1、在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当

时的复杂心情，感受她的善良品质；

2、借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体桑娜复杂内

心活动所起的作用；

3、结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关

句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心

理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂

文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合

起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定

的实效性。

当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如

人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得

还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，

及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准

确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真

正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

核心提示：教学中，我希望学生通过课文内容，感受主人公

桑娜和渔夫勤劳、淳朴、善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助

他人的美德。

教学中，我希望学生通过课文内容，感受主人公桑娜和渔夫

勤劳、淳朴、善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

一、成功之处

1.整堂课注重基础知识的训练，在讲课时把字词句的训练，

句式训练，标点符号的运用。人物描写等方面内容穿插在教学中，

让人觉得实在、不空洞。整堂课节奏明快，水到渠成的活跃了课

堂气氛。

2.注重人物的心里活动。从桑娜的心里活动变化过程中体会

她的品质，老师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的

心里变化的。再让他们细细品读这些句子，通过学生的交流以及

老师的引导，让学生从句子中体味到桑娜矛盾、犹豫、坚定的心

理变化过程。从桑娜这一系列的心理变化过程中感受到她的善良、

爱心。

二、不足之处

当然，一堂课也不是完美的，总会有那么一些遗憾，这堂课

值得探讨有对学生朗读指导还显不够。

三、改进措施

L从读中感受，从感受启发。

2.让课堂上的语言技巧富有激励生动，会激发学生求知的欲

望，学生敢说、有说、会说，才能活跃课堂气氛，也会让课堂教学

更精彩。

《穷人》是俄国著名作家列夫？托尔斯泰写的一篇短篇小说。

课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚

桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实

地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁

可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

在本文的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和

渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他

人的美

德。首先，我在教学开始时采用引导学生围绕课题提出问题，

激发学生阅读本文的兴趣。如，“为什么用'穷人'做题目？”

然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。在学生读通课文后，

我让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。然后，让

学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的

句子，体会穷人的高尚品质。其次，在教学的过程中，我注意抓

住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让

学生联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的善良品

质。因为理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学

的.难点，所以，我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的

'语句，让学生想象：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为

什么会想到这些？接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解

省略号的作用。最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇

高品质。此外，在教学的过程中，我还注重加强学生的感情朗读。

指导学生有感情地朗读好桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话。

因为课后小练笔是续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩

子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜

与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着

学生的心。因为学生平时较少练习写续写，因此，在教学时，我

先告诉学生续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。

无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发

生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造。因为，这个故事

非常感人，学生对《穷人》这篇课文已经产生了浓厚的兴趣，他

们非常关注接下来的结局将会是怎样的。于是，我创造机会举行

《穷人》续写交流会先让他们进行小组的交流，说说接下来的情

节将会是怎样的，然后让他们继续展开丰富的想象，写下一篇又

一篇精彩的续写，从学生交上来的文章中，我欣喜地发现原来学

生的想象能力是如此丰富，他们充满爱心，给予桑娜一家非常美

满、幸福的好结局。六年级语文教学反思6

第二单元围绕"祖国在我心中"分别安排了《詹天佑》《怀念母

亲》《彩色的翅膀》《中华少年》，主要是让学生中华儿女的爱国情

怀，从而也增强对祖国的热爱之情，再透过演讲稿的形式表达出

来。

可想而知，"爱国""演讲稿"这两个词对于学生来说，既陌生

又难下笔，没有丰富的材料支撑，一篇好作文很难凑成。于是在

上完《詹天佑》一课之后，我就引导学生去搜集相关的爱国人士

的资料，再透过"讲故事”让学生将自己搜集的材料用自己的话进

行讲述（也当作是才艺表演。实际没有预想那么好，学生大部分

拿着资料读，自己无法概括）。

在学习《中华少年》一课时，我再次发现学生的课外积累十

分欠缺。《中华少年》是一篇诗歌，这个因为作者对祖国的文化了

解甚深，因此感情充沛，具有可读性。然而，在讲解时，学生并不

了解，所以讲起来比较费劲，即使他们读得很起劲。因此，我又

让孩子利用周末去查找了"四大发明、汉服、唐代名人名作、唐服、

清代文化、神舟飞船”等资料。

也刚好，我翻阅《社会与品德》一书时也发现第二课题适合

学生了解中国的历史，因此也提前将这一课题让孩子学习了。

该有的材料有了，怎样让孩子写好演讲稿呢？在张老师的'推

荐下，我布置孩子回家抄一篇优秀范文，第二天在上作文课的时

候，学生能够学习范文的写法，再配合以前搜集的材料，让孩子

先确定演讲的一两个观点，然后再将相关的材料模仿范文进行改

写。这样一来，学生的写演讲稿的热情很快调动起来，一节课没

能完成，他们要求再给他们时间完成。

根据查阅作文的状况，虽然发现有些学生由于对材料读得不

透，出现材料安排没有按照时间顺序或者逻辑顺序，出现笑柄，

或者混乱的状况。但也惊奇的发现，以前学生找的材料，甚至是

课文的资料也让孩子们当作作文的丰富材料，如刘丹写到"看！万

里长城像一条巨龙，卧在连绵起伏的崇山峻岭之中；听！黄河那

滔滔不绝的波浪一浪接一浪，不停拍打着海岸边的岩石！望，昆

仑山那峻拔的身躯，直插云天，高不可攀。这都是我们祖国的山

川。冰山上的雪莲教会了我们纯洁，海风中的乳燕教会了我们乐

观与勇敢，蓝天下翱翔的雏鹰教会了我们顽强。"透过改写，构成

了一篇不错的演讲稿。因此，平时的资料积累对学生的作文确实

有很大的帮忙。（但是资料的打印比较浪费钱，摘抄比较花时间，

这个问题，需要再另找解决的方法。）六年级语文教学反思7

《北京的春节》教学时，我首先引导学生在默读课文的基础

上，初步了解课文内容，说一说老北京的春节给你留下了怎样的

印象，然后细读课文，了解详写的几个日子，画出每个时间人们

都在干什么，在这个过程中，让学生通过初读体会年的味道。再

感知，批注这几个节日里自己的感受。教师指导学生运用读课文

画句子的方式，引导学生边读边思，提出问题，展开讨论。在读

书讨论中，师生共同参与评价，融入其中，感悟除夕的热闹、大

年初一与除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。

《藏戏》这篇文章极具民族特色，因此课的伊始，我采用了

极富感染力的导语将学生带入情境，让学生深受感染，然后要都

纷纷介绍了自己收集到的有关藏戏的材料。接下来学生便带着浓

浓的兴趣走进了文本，弄懂了文章的主要内容，学会了相关词语。

然后学生根据课文内容进行质疑，然后通过小组合作解决比较难

一点的问题，简单的问题随提随时解决掉，然后赏析文章，读一

读，谈一谈感受，如果这样教学的话，学生会针对此环节谈得感受

非常深刻，并对少数民族的民风、民俗产生了浓厚的兴趣，产生

了收集的欲望。除此之外本节课也还存在着其它的不足，例如质

疑的问题不够深刻，学生的参与面不够广，评价不够及时等。

在《各具特色的民居》这篇课文里为我们介绍了客家民居及

傣家竹楼，目的是为了让孩子们了解客家民居和傣家竹楼的特点

并学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。

教学中我先是放手让孩子自学课文，讨论客家民居及傣家竹

楼各有什么特点，然后说说你学到了哪些说明方法。

《和田的维吾尔》这一课，既提高了学生品味、鉴赏语言的

能力，也丰富了他们的情感体验，使他们感受到和田维吾尔独特

的西域风情，同时提升了他们的价值观，使他们懂得无论生活怎

样，我们都要以一颗乐观的心去面对生活。同样，这堂课也使我

得到启发：语文课就是要让学生在掌握基础知识的.同时也能加强

对文字的感知能力，而学生的感受是需要教师去培养的，他们如

何思考也是需要教师去引导的，我们可以运用多种方法激发他们

的感受，培养他们思考的能力，使他们在不断地感受与思考中逐

渐形成更为高雅的审美情趣、养成更为深刻的思考习惯，更积极

地去探索身边的世界。六年级语文教学反思8

课文《跨越百年的美丽》是梁衡的同名散文（发表于《英才》

1994年第4期）的节选。这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以

“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心

灵和人格。她为人类作出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。

作者采用倒叙的手法，一开始描写了居里夫人在法国科学院作学

术报告的场面。接下去的两个自然段具体描写了居里夫人为了探

索”其他物质有没有放射性”而进行的艰苦的研究，直到发现了

镭。最后两个自然段写了居里夫人在名利面前的态度和做法，表

现了居里夫人淡泊名利的高贵人格和全身心投身科学的忘我精神。

最后引用爱因斯坦的话肯定居里夫人的人格。

在课文的学习中，我放手让学生自己读，自己理解，大胆交

流，给学生充分的‘思考和交流时间，整个课堂教学真正体现以学

生为主体，教师只是做适当的指导。把所学知识由教本结构变为

认知结构，把重点和难点知识进行分解，提出一个个不同类型的

问题，再配备一定数量的巩固练习，形成一个学习方案，于上课

前分发给学生，让学生预习，以备课堂使用的教学模式。学生在

字里行间中都能感受到居里夫人的美丽，说的比我预想的好得多。

但整堂课学生的朗读还不够，以后还要加强这方面的指导，

怎样使学生把对句子的理解和朗读有机的结合起来。

这篇课文给我很大的启示。新课程的课堂教学很活，教师不

是事先准备好框架，而是应该充分吃透教材后，上课应学生的情

况而定，真正做到因人、因班级而宜。导学性课程应是老师先研

究，再带领学生一起在课堂上研究。教师的研究要先于学生的研

究，深于学生的研究。六年级语文教学反思9

建议：

1、知识与技能：学会本课五个生字，能正确读写下列词语：

司马迁、鸿毛、兴旺、炊事员。

2、过程与方法:

①朗读课文，背诵课文。

②理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。

结合具体事例，理解重点句的意思。

③初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。

3、情感态度与价值观：受到革命人生观的启蒙教育。

教学反思

由于这篇课文产生的年代特殊性，离学生生活实际很远；由

于这篇课文题材的特殊性，学生是第一次接触到议论文，给我的

教学带来了一定的难度。我的教学目的1、是让学生学会阅读以议

论为主要的表达方式的文章；2、是学生受到革命人生观的启蒙教

育因此我这样设计教学的二首先初读课文掌握大致内容，其次再

读课文，理清课文教学结构，再找出论点论据，引导学生具体分

析议论的表达方式，最后朗读课文完美结束。上课的效果还不错，

课后我还布置了一个小论点让大家以此进行充分论述写成小议论

文。课后练笔对学生议论文的掌握起到了很好的作用。六年级语

文教学反思10

《最大的麦穗》这篇课文叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子

们摘一个最大的麦穗的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓

住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机。课文情节虽简单，

但思想性较强，是一篇充满哲理性的。

作为镇“高效课堂”模式展示课，我该如何构建出较为理想

的课堂呢？在钻研教材时，我发现我校“简真”高效课堂所强调

“以学定教、顺序而导”的教学方法和苏格拉底的“点拨式”教

育方法不谋而合。苏格拉底创设的麦地课堂是充满活力、情趣和

智慧的课堂，在“课堂”中他用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生

中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子。这样的课堂是自

由的，这样的课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。这样

的课堂不就是我们所追求的理想课堂吗？

本文的思想性很强，对于六年级学生来说读懂文中蕴涵的哲

理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看

似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理的.理解会

浮于表面，其价值取向会出现偏差。反复琢磨，决定通过“领受

——领悟一一提升”三个环节，采用导读法，引领学生与苏格拉

底进行真诚的对话，去聆听他的声音，去感受他的智慧，让学生

的生命在“麦地”中拔节。

一、领受

1、故事导入、激发兴趣。

在课前我给同学们讲了一个小故事《最优秀的人就是你自己》,

文中的主人公正是苏格拉底，通过这个小故事学生们对苏格拉低

独特的教学方法有了初步的了解，激起了他们想当苏格拉底学生

的冲动。我还将苏氏名言“最优秀的人就是你自己”送给每位同

学，鼓励同学们无论在课堂上还是在生活中都要充满自信，做最

优秀的自己。这样做同时拉近师生间的距离（借班上课，我和学

生之间不熟悉），可谓一箭三雕。

2、初读文本、寻找主线

本课的教学重点就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层

层深入地理解。所以上课伊始，我就让学生快速浏览全文，找出

苏格拉底说的话。我把这些句子一一呈现在屏幕上，并告诉学生

们今天我们就从苏格拉底的这三句话着手，去领略这位哲学大师

的智慧，去解读这位哲学大师的精神世界。

二、领悟

1、紧扣主线、层层深入

明晰主线之后，我引领学生紧扣主线、逐步深入。通过第一

句话让学生明白人生的道路也是只许进不许退。第二句仅仅一句

话，看似简单却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉

底对弟子的行为的惋惜和微责。让学生明白了来到麦地尽头的弟

子们两手空空，毫无收获，美好年华，白白浪费。学习第三句话

时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生

中的机遇，引导学生句句刨析、理清这段话的层次：人生肯定有

机遇，但未必能碰见；即使碰见了也未必能抓住，使学生明白了

人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握。因

此，只有把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，

才能有所收获。

2、品读感悟，顺序而导

《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为……应让学生在

主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引

导学生紧密结合文本来展开个性化的阅读呢？学生对文本的阅读

水平参差不齐，有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印

象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。如何指导并提高学

生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。因此，在师生交流对

话的过程中，我努力做到以学定教、顺学而导。

例如：在交流“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇

头……便随手扔到了”这段话时。我提问：从中你读懂了什么？

当学生仅仅说出一点儿体会：弟子们找寻认真时，我继续追问：

从这段话中哪些词可以看出？引导他找出关键词：两个“看看”、

“用心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想一想、

演一演弟子们“用心寻找”的模样，以加深印象；引导学生体会

弟子们两手空空的原因时，我引导学生反复品读课文，边读边想

象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻

时目光短浅、所见有限。这样，学生能“依据文本”，“有感而

发”，加强了对文本的解读的“针对性”与“有效性”；而在学

生理解比较到位时我这样点拨：他的理解很透彻，关键在于他能

细读课文，并抓住关键的词语深入思考，不仅理解语言文字表面

的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的

实际来引导，比较实在，效果也好。

三、提升

积累运用、拓展延伸

在结束之前我出示了一组有关机遇的名言和两首古诗，旨在

以拓展阅读的形式来增强课堂的延展性，深化认识。由于前面环

节较为扎实有效，此时学生的积累也就显得水到渠成了。

如果说我的课堂生涯也好比是在麦地里行走，那么追求愉悦、

互动、扎实、高效的理想课堂就是我想要采摘的最大的麦穗。只

是刚起步的我，也会犹豫不决，无法作出准确的判断。比如说在

预设中我希望孩子能结合实际来谈对最后一小节的理解，可是我

引导不到位，学生没有汲及；再比如说在组织学生交流自学体会

时，我没有注意学生的个体差异，往往是先请阅读水平比较好的

学生回答，而他们的回答已经达到了一定的广度和深度，影响了

其他学生回答的积极性，因此课堂气氛不是很好……这或许就是

现实与理想的差距吧！六年级语文教学反思11

人生苦短，知音难求；云烟万里，佳话千载。纯真友谊的基础

是理解，中华文化在这方面最形象最深刻的阐释，莫过于春秋时

期楚国余伯牙与钟子期的故事。《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高

山流水遇知音的故事。伯牙、子期的真挚情谊令人动容。

本课设计时主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体

会知己含义，为了使语文的工具性与人文性结合，设计了拓展练

习，再围绕“绝弦”，让我们感受到不仅仅是伯牙、子期心灵相

通的情义，最后设计了《高山流水》的音乐欣赏，让从教者与学

生一起在美妙的音乐中感受艺术的魅力，再让学生在音乐声中朗

读课文，会更好地增强课文的表现力，让文言文那优美的韵味深

深地植根在学生心中。

这篇课文本来的教学思路我借鉴各位老师教学设计，经过自

己的反复斟酌，在多个环节进行了精心的设计。

学生是第二次接触文言文，学习本文首先要指导学生把文言

文读正确、流利。教学时我扎扎实实地进行朗读指导。不管是自

由读、指名读、接读、范读还是背诵，”书读百遍，其义自见”，

每一次朗读都步步落实，毫不含糊。教学中，把理解与朗读相结

合，在感悟文章的每一句话的同时，我也注重了朗读的结合体味：

文章的前半部分，指导学生要读出称赞的语气，读出知音欢聚的

那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、

孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。学生在朗读中

理解语言、品尝语言、运用语言，在扎实的语文实践中习得语感，

领悟语言规律。在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙

'绝'的仅仅是‘弦'吗？这'终身不复鼓’的仅仅是琴吗？”

让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。

教学中，进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时

楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不

只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还

会表现那些动人的•场景呢？”在学生充分想象的基础上，再对

“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”这样的场景

进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准

确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明

白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。美好的情愫在

课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。

最后，我播放了乐曲《高山流水》，典雅流畅的琴音款款地浸

润孩子们的心灵，令人感叹：人生得一知己足矣，知音可遇不可

求。学生聆听《高山流水》，欣赏浑厚、流畅的旋律，充分感受音

乐的无穷魅力。

教学是门遗憾的艺术，我认真总结这堂课的教学，还有着不

足之处，需要我进一步努力提高：放的还不够大胆，心情过于急

切。当学生发言不是很充分的时候，我一着急就补充上来，其实

完全可以放给学生，让他们补充。

六年级语文教学反思12

在设计这一课的过程，教案先后修改了十多次，我看了支玉

恒、李吉林、蒋军晶等名师的实录，我知道，我在准备这节课时

是不能将他们的设计生搬硬套的。

我反复读课文，理解着课文每一句话，细细品读，我对课文

有了更深的认识。

作为一个音乐家，能来到一个偏僻的小镇演出，肯定没有华

丽的演奏大厅，没有那么多上流社会的人，说明他想把自己的音

乐散播到每一个角落，他想让他的音乐给更多的普通的人带来享

受。他走在幽静的小路上，只有幽静的地方才能听到这断断续续

的琴声，在这样偏僻的地方，只有低矮的茅屋，却传出的是他的

音乐，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子怎

能不让他好奇？因此，他走近茅屋。

这对穷苦兄妹的对话又引起了我的深思。贝多芬是著名的音

乐家，他的曲子肯定不好弹，而姑娘没有看谱，只是听过别人弹

过几遍就能断断续续的弹，说明姑娘确实不简单，也反映了姑娘

的音乐天赋，可是弹不好曲子让这个姑娘苦恼，她是那样渴望听

贝多芬亲自弹。姑娘的话中流露出了对音乐的热爱与渴望，可是

哥哥的话让我知道了她的家境，这对穷苦的兄妹虽然贫寒，却依

然相互理解，互相关心。此时，门外的贝多芬的听了这番话后会

有怎样的反应？送他们两张门票？还是把谱子写给姑娘？当他看

到这位姑娘竟然是个盲人的时候，他唯一能满足姑娘的就是为她

弹一曲。贝多芬没有自报家门，而是选择了给姑娘弹琴，他认为

姑娘知不知道他没关系，只要听到她渴望的旋律就好，在姑娘面

前，他并没有把自己当作一个音乐家，而是一个把音乐的.美带给

姑娘的使者，当姑娘渴望听到的琴声响起的时候，姑娘自然是入

了神。因为只有贝多芬才能弹得这样纯熟，姑娘的音乐天赋让她

听出这个弹琴的人就是贝多芬，可是她又难以置信，但感觉分明

是贝多芬，因为她能真正体会贝多芬音乐中的感情，她对音乐的

理解正是贝多芬对音乐的理解。从这里可以看出，姑娘和贝多芬

是默契的，这就是“心有灵犀一点通”。贝多芬没有想到，在这

样偏僻的小镇上竟然有如此热爱音乐的人，也没有想到一位盲姑

娘竟然有这样的音乐天赋，更没有想到这位姑娘能通过音乐体会

到他的内心世界。

对于贝多芬来说，这样的知音是可遇不可求的，他抑制不住

内心的激动，他被这对穷苦兄妹对音乐和生活的热爱深深的打动

了，胸中的感情有如波涛汹涌的大海。此时，一阵风把蜡烛吹灭

了，月光透进窗子，月亮是美好的象征，表达的是祝福，贝多芬

在这样偏僻的地方，这样贫寒的人家，遇到了懂得自己音乐的人，

他此时心里是温馨的，他有太多太多的话要说，有太多太多的祝

福要送给这位姑娘，借着清幽的月光，作为一个音乐家，一个以

音乐为语言的人，他不需要说些什么，那样太苍白了，只有用音

乐来抒发他内心的情感，因此即兴创作了《月光曲》。

皮鞋匠联想到的画面是贝多芬心情的变化，姑娘脑海中的波

涛汹涌的大海是贝多芬感情的涌动和倾泻。当音乐停了，贝多芬

心情平静的时候，兄妹俩仍然在回味着音乐的意境，体会着贝多

芬的心情与创作的激情，可贝多芬已悄然离去。贝多芬静静地来

又静静地去，给兄妹留下地是祝福，是喜悦，是无限的遐思，是

幸福的陶醉……给我们后人留下的是不朽的音乐和美的感受。

当我真正走近了课文，才真正走进了贝多芬的内心世界，走

进了《月光曲》创作的根源。同时，我查阅了贝多芬的相关资料，

贝多芬自己曾说过：“我的音乐应当为穷人造福，如果能做到这

一点，我该多么幸福！”“我为什么要作曲，因为我有很多想法

要释放出来。”他的这两句话更是加深了我对文章的理解，是呀，

他为什么要为姑娘弹琴？一个音乐家只有富有同情心，只有他怀

着用音乐为穷人带来幸福感的心，才能驱使他为这个姑娘弹琴。

当他遇到知音时，他如此的激动，他的内心世界怎样释放？只有

音乐。

此外，我还看了贝多芬的另一首名曲《致爱丽斯》的创作过

程，也是为了一个即将死去的穷苦人而作，在这个穷人即将离开

人世的时候，他用他的音乐满足了他的心愿，看到了他梦寐以求

的美景，带着幸福和喜悦满足地离开了这个世界。贝多芬就是这

样一个感性的人，这样一个善良的人，这样一个用音乐给人带来

幸福的人，他一生的音乐辉煌也基于此。

因此，我更要让孩子通过《月光曲》的创作过程来体味贝多

芬伟大的人格魅力。在设计课的时候，我更注重孩子的情感体验，

把《月光曲》的创作过程作为了重点，而《月光曲》所表现的画面

是贝多芬感情变化的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，

真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感

就不难理解了。

对于这样设计，这是个尝试。我想，让孩子换位思考的方式

去体验，让孩子带着自己的情感体验去读课文，用自己的感情和

声音反射姑娘和贝多芬内心，去理解这一伟大作品诞生的过程。

六年级语文教学反思13

我们小学语文教师在教改实践中，要进行读写结合的教学，

使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到写

作中去。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是

有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，有的学生注重“积蓄”

而缺少书面表达的其他要素，即使有东西也“吐”不出来。这样，

就必须在读写之间系上一根纽带，通过多种渠道、多种形式，让

读写结合，在阅读中学会习作。蒙老师在这节课上很好的体现了

读与写的'结合：如在让学生读4至6自然时，让学生边读边写自

己的感触，这样就促使了学生在阅读中学会了写，使学生不光有

了“积蓄”也学会了“倾吐”；如在教学时让学生给詹天佑写颁

奖词，教师让学生在读文感悟后运用文中一些词语写颁奖词，使

学生不再缺少书面表达的词语，使读写之间互相沟通，绿水长流。

这节存在不足之处是：1品读不是很到位。2创设情景有些欠

妥。像学生在念颁奖词时，教师为什么只强调要严肃认真，而不

是快乐、兴奋或者骄傲呢？六年级语文教学反思14

《詹天佑》是一篇写人的记叙文。这篇课文是九年义务教育

六年制实验教材小学语文课本第十一册的一篇讲读课文。这篇课

文以人物姓名为题，重点写了詹天佑一生中