2024年小学语文教学反思范文

2024年小学语文教学反思范文

4浮语文教学反思范文1

《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章。课文描写了庐山的云雾的奇妙绝妙，美丽的语句、

传神的文字，描写了庐山云雾的秀丽多姿，奇妙多变的景观。流露了作者对庐山云雾的赞美和对

祖国山河的酷爱之情感。

在教学中，我首先运用课件出示庐山影片及画面导入，带学生一起去领会趣味无穷的庐山云

雾，去揭开庐山云雾神奇的面纱.

那么今日老师就带大一起走进这不是仙境却胜似仙经的人间奇景----庐山，一起去领会趣味

无穷的庐山云雾，去揭开庐山云雾神奇的面纱。学习第一自然段，其中学习云雾的神奇时，让学

生抓住"腾云驾雾、飘飘欲仙"两个词语，请三位同学到庐山来巡游呢？引导学生通过动作、表

情、语气来体会云雾的奇妙。

教授其次自然段的时候，让学生先自读课文，再用笔在纸上把云雾的各种姿态画出来，并上

黑板画然后依据画面介绍一下它的特点。最终总结出庐山的云雾"千姿百态"。通过由话到画，

再由画到话的过程，培育了学生对美的感知力。

课文的第三自然段，主要采纳小组合作自学的方式，这样能够更好的发挥学生的潜能。让学

生依照其次段的'学习方法，找找课文里面那些词语体现了庐山的云雾"瞬息万变"的特点？并

且用词语完成填空。熬炼学生的发觉实力，培育团结的集体主义精神。

最终再出示庐山云雾的各种漂亮图片，让学生主动去发觉、感悟庐山云雾的美，品尝奇妙的

意境从而激发学生对庐山的云雾的眷恋，引出最终一个自然段体会“流连忘返"的感情色调。

4浮语文教学反思范文2

“少教多学”的含义很简洁，但要做好则须要留意许多事项难度不低。教学原来就由"教"

和"学”两部分组成，但许多老师在教学的过程中太过注意教的部分，让学生自己学习的部分太

少，这就是常见的小学语文教学现状。然而，大部分人已经习惯了这种教学模式，没有发觉它对

学生学习自主性的损害，使得学生在学习的过程中光有学问上的积累，没有实力上的提升。小学

教化不仅仅是为了促使学生获得肯定的学问，还要让学生养成良好的学习习惯，获得基本的学习

实力。

一、"少教多学”的好处

"少教多学”变更了教与学各自所占的比重，突出了学生自己学习的重要性，将两者的关系

重新定位，更加重视学生的个体性。"教"是为了让学生获得学问，"学"也可以达到同样的目

的，但前者学生是被动地接受学问，缺乏思索的过程，产生的记忆不坚固，理解不透彻。而且,

教学效果主要看学生上课听讲的仔细强度。假如有学生喜爱开小差，则他和其他学生的差距便会

越拉越开。而少教多学的模式中，教学的中心是学生，要完成相应的教学任务须要学生凭借自己

的.努力来驾驭各章的学问点。在教学的过程中，学生会产生各种各样的问题，但是老师只顾对

自己教学内容的讲解，使得这部分问题得不到刚好的解决，累积而被遗留了下来，成为学生的学

问短板。而假如以学生的学习为主.自然讲课的时间就会相应的缩减，学生的问题也能够刚好的

得以解决。所渭学生的自主学习，就是促使学生成为了教学的主导者，使得学生可以有更大的学

习自由度，不再局限于老师支配的内容。这样，许多学生的学习爱好就能得到很好的爱护，特别

有利于培育学生学习语文的爱好。因为传统教学模式带有很强的强制性，会让学生感到严峻的束

缚感及压力，所以许多学生会觉得学习语文很苦痛，提不起爱好。老师适当地多赐予学生一些学

习上的自由，能减轻这种束缚感，让学生更简单获得学习的乐趣。少教多学的教学会敏捷不少,

却有许多的不确定性，这会给教学带来不小的挑战性，但也会增加课堂的趣味性，这对学生而言

是福音,它意味着语文课不再那般枯燥乏味。比如在《两小儿辩日》的教学中，在学生自己学习

的过程中，有的学生会难以理解其中一些字词，有的学生则对当时的时代背景感爱好，各种状况

5匚聚到一堂课的教学中，教学内容大大丰富了，学生的视野也能更加开阔。

二、"少教多学”的实施措施

首先，师生都要变更对教学的固有相识。在传统的教学体系中，绝大部分的人单纯地把教学

当成"教"，思维已经僵化。这不利于"少教多学”概念的推行，假如不变更人们的观念，就很

难有效删专变当前的教化模式。在上课期间，老师要把更多的时间交给学生，让学生自己独立完

成学习中更多的部分。比如，课文《北京的春节》的讲解，在讲解起先之前，老何先让学生自

己研读课文，驾驭文章的主体。这不是简洁的课前预习，而是教学的一种形式，学生要做的事情

更多，须要自己对课文进行分段，文段大意归纳。这样，学生须要的时间会比预习多得多，因此，

老师在设计课堂教学组成的时候，就须要调整时间的安排。教学开展也须要围绕学生自主学习，

尽量缩短统一讲解的时间。对必要的文章分析、生字词教学等投入足够的时间，其他的要让学生

学会自己学习。学生完全具备自学课文的实力，小学教材中收录的课文都是为学生量身定制的，

难度适中。老师应当信任自己学生的实力，把更多的课堂时间交给学生。这对老师而言是不小的

心理考验，因为老师不再是教学的肯定主导者，难以详细驾驭学生的状况。这须要老师制定相应

的考查方式，对学生的自学成果进行检验。由于少教多学的模式下老师对学生限制削减，使得学

生很可能偷懒，所以相应的整治措施必需到位。一旦发觉有学生不自觉，老师应刚好进行指责，

责令改正，并提示班上的其他学生引以为戒。作业是一个很好的检验形式，不仅能帮助学生杳漏

补缺，巩固所学内容，老师也能从学生的完成状况中看出学生有没有仔细完成学习任务。

三、分清教学的次重点

"少教"意味着老师不能讲解全部的内容，即要求老师必需放弃一部分不是特别重要的内容。

所以，老师要分清次重点，合理地选择须要讲解的部分。有的老师习惯于全程细致讲解，其实完

全没有必要，有些部分完全属于重复的部分，统一讲解有些奢侈时间，尤其是对那些已经驾驭的

学生而言。还有一些课后练习，是教材编辑特意留给学生自己思索的，但有的老师也把它作为讲

课的内容，这导致学生对学习内容缺乏自己的思索，达不到应有的教学效果。讲解内容的取舍须

创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围，就有如如虎添翼。学生自主探究的实力就得到更

好的培育，学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素养人才。

一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生驾驭“自主探究”的.本事

指导学学生驾驭学习的方法，应从小学生思维发展的实慰动身。因为他们正处在由具本形象

思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说小学生比较简单接受详细的形象的学

问，而多媒体呈现学问内容,形成情晰详细的映像，有助于学生精确地理解，在形象思维与抽象

思维的系统。这样，学生就能依据已驾驭、理解的学问去探究解决问题的新途径或新方法，使理

性的抽象学问延长到解决详细问题中，促进学问迁移，使学问得到深化、巩固和扩充。所以对小

学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合详细内容的学习，借助先进的多媒体手段，

逐步进行渗透。

为了指导学生驾驭语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。对比，我不是要求学生去

背说明，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使

学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中

的意思。然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比

较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就驾驭了语文学习的方法，如

学习《井》一文时，课文中：”啊，这些星星，离得多远！多远！这井水，它有多深？多深？"

一学生通过阅读发觉了"多远！多远！"后面用感叹号，而"多深？多深？"后面用问号。于是

我立即借助计算机使句中的感叹号和问号不断闪耀，激发学生进行探讨，学生探讨道：前一句是

感叹号，句中的"多"是"多么"的意思；后一句是疑问，句中的"多"是"多少"的意思。前

一句感叹星星离我们很远，后一句在揣测这井水究竟有多深。问题是"发觉"的前提，利用多媒

体技术首先使学生了现了标点符号运用的不同，通过思索，运用已驾驭的有关语文

4浮语文教学反思范文4

《劳动的开端》节选自吴运铎的自传《把一切献给党》。课文记叙了作者童年时代因受饥饿

的威逼,被迫走上谋生道路的经过。这篇文章的重点是第一次挑煤的经过，在教学中，要引导学

生以此为主线，来引导学生进行探究学习，体会到作者挑煤的艰辛，感悟作者自强独立、刻苦磨

炼自己的坚毅意志。在老师的教和学生的学中，假如能紧紧抓住课文中心点老师的教就能简练，

精确；学生学就能快捷，深刻。因此在教学《劳动的开端》一课时，我就紧紧围绕“艰辛”这个

中心词绽开教学,以读为主线，引导学生在读中体会艰辛，在读中感受湿辛，体会人物情感,

与作者产生情感上的共鸣。

在教学《劳动的开端》的第2课时中，抓住学生第一课时中质的疑"第一次劳动的感觉怎

样？"引领学生进入课文。学生在自己阅读文本的基础上，沟通了自己所感受到的作者第一次劳

动的感觉。学生对文本的自我感悟有助于与文本产生共鸣。当问及作者对第一次劳动的感觉时，

学生都找到了“艰辛"这个词。"艰辛"是这篇课文的"文眼"，课文的整体内容，包括详细涉

及到的体现的'词句也比较的多。而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。接下来的教学环

节是在学生找到文眼的基础上，以文眼为切入点，以"文中哪些详细的词句让你感受到那份艰

辛的？"为引领，进入课文的中心内容，反复揣摩，朗读，感悟中心。最终结合吴运铎的生平,

深化体会他的坚毅。

不足之处，整节课局限于文本内容，未能结合学生的生活实际和单元的整合。可以在教授的

过程中渗透以下内容：联系自己的生活实际，谈谈自己的劳动体会。总结时可以结合导学导练的

题目与《华蜜在哪里》进行一个对比。

小学语文教学反思范文5

教学是一门艺术，而且是一门缺憾的艺术。当上完一节课后，静静的坐下来回味一下，抽空

再听听同事们的评说，对于自己的教学不行谓不是一种促进，且是一种质的促进。

《卧薪尝胆》故事所讲解并描述的内容距离我们的时代较遥远，深刻地理解成语的意思并学

会运用是教学的一个难点。本节课属于其次教时，意在通过个别字词和句子的揣摩来深刻地体会

勾践的这种精神。依据这样的'主旨我从卧薪尝胆这幅图入手，让学生先学习第四自然段，随后

围绕勾践为什么卧薪尝胆教学第三和其次自然段，自认为教学过程环环想扣，然走下讲台，缺憾

也就产生了：

一、新授仓促，学生接受困难。

我在复习导入后，干脆出示卧薪尝胆这幅图片，让学生回答"你知道了什么？"学生还没有

进入情景，一下子直奔主题，应此并未能激发学生学习的欲望，也并未起到预期的教学效果。

二、主体学生，关注失衡

在看图介绍"卧薪尝胆"时，一个学生说："那一个苦胆勾践吃了二十多年，不早就吃完了。"

另一个学生稍加解说后，我即一笔带过，没有多做引导。这里应当绽开探讨，借此让学生更加深

刻地理解"卧薪"和"尝胆"的含义。

三、练习说话，支配不妙

我的教学思路是把说话练习支配在教学末的，但当课文学习到"得胜的吴王特别傲慢，不听

大家的建议，答应了勾践的恳求。"我没有多做考虑，引导说句子练习就脱口而出，泼出去的水

是无法收回的，只好顺着往下走。这样做的结果是显得课文的教学出现了一个断层，缺少艺术的

支配。

四、引导主题，有待推敲

现在孩子们学习这些年头久远的故事，就是从中习得一种精神。在课文走到末端的时候，我

们可以联系自身，联系现在的生活来进行拓展的理解。比如：可以引导说我国坚持不懈地申请举

办奥运会，最终胜利的例子；我国的航天事业的突破；我国男足的新突破等，以此为鉴来进行运

用。

一次反思，一次进步。多次反思，多次进步。一步一个脚印，坚持不懈地走下去，教学之花

肯定会越开越旺盛的。

4浮语文教学反思范文6

这节课我差点在学生面前出洋相，学生对这个蚕宝宝可真是太感爱好了。整节课不断地向我

提问："蚕为什么要经过4次睡眠才变成蛾啊？""蚕为什么会变成蛾啊？""变成蛾后它又

干什么啊？""它为什么要到蚕山上吐丝啊？”……

一起先我还很兴奋，表扬他们爱动脑筋,可到了后面我有点招架不住了,有些问题我自己都

不知道什么缘由。现想想，觉得真有些不好意思。看来要给学生一杯水，老师真的必需要常流水。

这一次经验，更促使我要多学习，博览全书，决不能对不起那一个个脑子随时充溢怀疑的孩

子们。

〃浮语文教学反思范文7

《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首古诗，诗中名句"问渠哪得清如许，为有源头活水来”

更是家喻户晓，寓意深刻。

这首古诗作者借读书时所看到的情景来教化子女，但是作者在诗文中，却未曾提到与读书、

学习有关的内容。如何引导学生揣摩作者用意透过文字体会作者的感情是本节课的教学重难点。

在突破教学重难点时，我没有干脆点出主题，而是引导学生深化文本，与文本、作者进行有意义

的对话，揣摩作者的用意。学生的思维活跃，所获得的感悟也深刻。

师背诵：《观塘有感》（有意出错，引发学生质疑，引起探究爱好）

众生：（师话音刚落）不对！不对！是《观书有感》！

师：不对呀！诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，我怎么找不到更读书有关的内容呀？你

找找。

生：没找到。

师：既然更读书没有关系，怎么又以《观书有感》为题呢？咱们把题目改改，行吗？

生：（异口同声）不行！

师：为什么?

生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人确定就在水塘边读书，很爱学习。

生：方塘如此澄澈，是因为有源源不断的活水流进呀！学习也是如此，要不断学习，充溢自

己。

生：要源源不断读书，获得新学问才行。

生3:不断学习，永不满意，才能适应瞬息万变的社会。

生：不能满意现有的学问，所谓"少壮工夫老始成"，要活到老学到老。

生：一个人要活到老，学到老，不断"充电”。

师：是啊！（出示关于诗人的资料）着重强调"南宋闻名理学家、教化家"。他的诗能用显

明的'形象把抽象的东西详细化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。

师：你们最终体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘而发的吗?

生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比方自己读书的感受。

师：诗人和我们都明白了读书的道理。

入情入境入理，明理悟道导行！跨越时空的沟通，使学生真正领悟"问渠哪得清如许，为有

源头活水来”的深刻含义。岂止是读书须要“源头活水"源源不断，作为老师，不也须要“源头

活水"源源不断吗？

4浮语文教学反思范文8

在教这篇课文的时候，主要以读感悟，用各种方式来促读。

一、创设情趣，激情导趣在教学第一句话的时候，我出示6面国旗，让学生选择出我们中

国的国旗，然后回答：国旗的颜色，样子。直观的国旗图案吸引学生的留意力，让国旗来刺激学

生的眼球，激发学生的求知欲，无形间拉近了学生与国旗的距离。再次唤起了学生对国旗的酷爰

情感。然后又给他们渗透情感教化，知道国旗是我们中国人的傲慢，是多数人用鲜血换来的，然

后导入课文，"五星红旗，我们的国旗"，用情感渲染，一步一步激发，化为学生自己的爱国旗

之感，从而促使其主动的读好这句句子,并能读出自己拥有国旗骄傲、激烈的语气。

二、创设多元的教学氛围低年级学生新奇心强，留意力简单分散采纳形象直观的教学手段，

奇妙地创设各种情境，自助于学生主动且饶有爱好的视察、思索、想象、表达，最大极限地激活

学生思维,进行创建性地学习。一幅插图、一段录音、一个表演、一样实物，都可以成为直观形

象的教具，都可以成为教学时的“情境”。我在教学其次句时，播放3段升国旗的录像，让学

生在边看边想中进入情境，增加特性体验。然后结合课文，敬重学生的直观感受，采纳指导读、

评价读、赛读等形式，把国旗在蓝天中"高高升起的"动态美读出来。学习第三句的时候，依据

每个孩子都有升国旗时立正、敬礼的经验，让他们通过自己的'生活阅历来理解这句话。并能通

过评价老师的朗读读好这句话。

在分散的三句话学完了之后，怀着对国旗和祖国的敬重和酷爱，国歌声再次响起，全体同学

背诵全文，激发情感。通过这篇课文我感受最深的是老师要运用多种教学方法及手段，激发学生

的学习爱好。让学生在轻松活泼而丰富多彩的课堂中、去调动他们丰富的想象力，开发他们的创

建力并潜移默化地接受美的熏陶，依据儿童的生理、心理特点，运用动静交替、语言激励、情景

交融、亲身体验等各种形象生动的方法，让学生在听、赏、想、动、看的实践中感受课文、理解

课文。在教这课时，我作了充分的打算。因为面对的学生是一年级的小挚友，我要想好每个环节，

才能让孩子在40分钟里有效的上好课。

小学语文教学反思范文9

闻名特级老师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地

位。略读课文应当是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把

握好方法上的"粗放"。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深,抓住一点，一课一得就可

以。

本文作者为我们展示了如诗如画的漂亮景色、难忘的童年趣事、闲淡舒适的乡村生活，表达

了作者对家乡深深的眷恋。

课前已布置学生预习,熟读课文。教学时，分类朗读词语后，请孩子们谈谈读了课文的'初

步感受。然后以中心句"那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美妙的印象，我一辈子也不会

遗忘"为切入点，以"哪些美妙的印象作者一辈子也不会遗忘”这一主问题放手大胆地让学生自

读自悟用足够的时间保证每个学生都能真正从容地读课文并用精读学习所学方法实践运用，

自己把课文读懂。

沟通读书时，创建宽松愉悦的沟通氛围，激励学生畅谈自己的读书所得，仔细倾听发言，抓

住时机刚好点拨、指导，再引发探讨。学生通过朗读，体会文中的美丽景色和小桥流水人家世外

桃源般的生活，较好地领悟了作者所表达的情感。

最终是回来整体环节，通过总结课文、领悟写法，既让学生知道课文写什么，表达了什么,

也让学生明白作者是怎么写的，怎么表达的，"知其然又知其所以然"，有利于今后阅读写作中

进行迁移运用，达到“学以致用"。

〃浮语文教学反思范文10

学完本课，从语文的角度，在阅读与写作的连接上还是比较胜利的。本文是一篇抒情散文，

一个"情"字贯穿全文。在课前本人并没有急于流露新课学习的动机。只是和孩子们谈谈整整一

个暑假，自己是否留念过学校，留念学校的什么，给足学生时间沟通。为了激发学生的爱好，本

人在学生相互沟通的过程中也搭上几句，以过渡到新授课的连接。（九月，天高云淡；九月，彩

色斑澜；九月,新意盎然……）

学生来劲儿了，有好几个孩子接着我的话题不由自主地朗诵起来了，"九月，秋实累累；九

月，枫叶火红；九月……我兴奋极了！为了牢牢抓住孩子们这来之不易的激情，本人又加上了动

作。"我满怀喜悦地来到学校，看到那一群群小天使，寂静了两月之久的校内又复原了活力……”

有孩子站起来了，自己说起来了，手也动起来了。"有的……有的……还有的……"我又插嘴了,

"是啊！这么漂亮的学校，写满了孩子们的欢乐，载满了孩子们的华蜜，我们生活在一个多民族

的国家里……”板书题。本文是通过记叙不同民族的4浮生在同一间教室里欢乐学习的情景，重

点是通过读体会学校生活的美妙与华蜜，以及感受到我国各民族之间的团结和友爱。

本课在写作特色上，层次清晰,先写上学的路上和来学校时的情景，再写课上与课下,最终

以骄傲赞美的感情点题。因此完全放手让学生自主学习，通过“问、读、查、想、写"等方法弄

清课文内容。（这里的"问"是自问。如，为什么叫"民族小学"呢？通过"自问"杳资料了解

作者以及文章的背景，理解词意。"想"作者为什么要在文中写这么多小动物们呢？将自己读书

后的感受用自己的话写一写。在这过程中，本人始终穿插在学生中间，时而点拨。依据学生学习

状况出示课内阅读，提示学生用自己已有的阅读方法"圈、点、画、批、读、写”等。（圈出文

中生字新词，点出文中读重音的字，画出文中美丽的句子，并读一读，还可以句子仿写。出示阅

读要求：文中运用了哪些修辞手法,从中体会到了什么并作旁批。文中哪些as分是重点，并仔细

读一读，第四自然段中描绘了几幅画？在这过程中，本人坚持"放"与"扶"的原则。

在学习第一部分时，出示句子：

1、那艳丽的民族服装，把学校装扮得更加绚丽多彩。同学们向校内里欢唱的小鸟打招呼，

向尊敬的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。（这句话运用了排比的‘修辞手法，表现了孩子们

天真可爱有礼貌和爱祖国的特点。本人在"扶"的过程中，反复有感情地朗读句子，仿写句子是

重点。以"向"字开头的排比句式。如：小树向淘气的我招手，小草向悠悠的白云点头，风儿向

艳丽的国旗和好……

）2、大家一起读课文,那声音真好听！这时候窗外非常宁睁,树枝不摇了,鸟1怀叫了，

蝴蝶停在花朵上，似乎都在听同学们读课文。（引导学生在读的基础上理解通过这种景物描写突

出“宁静”二字。并重点引导学生进行仿说并仿写。如：小军的笛子吹得真好听，那声音极了！

_______________________________________________学生表现很不错，都能用景物突出“笛声美

丽而迷人”的感觉，也有学生用文口原句填的。3、出示最终一段。（本段三句话，第一句点题。

2、3句描写窗外的宁静。）在这过程中,让学生通过对全文不同形式的朗读去理解"这就是我

们的民族小学,一所边疆的民族小学。"点明题目，因此，在读时要重读。2、3句通过古老的

铜钟，漂亮的凤尾竹，更加增加学校的乡村气息和民族特点，更突出这是一所令人难忘的学校。

课后重点支配了习作练笔"开学啦"让学生实地练习驾驭理清文章的层次。重点部分放在“上

学的路上和来到学校所见到的情景，再写进教室后的情景以及自己的感受。（此过程是本人在本

文教学中所预设的重点，不但要练习，而且要落实。）课外拓展，激励学生用表格式，写写自己

一周的课余生活。（本人在学问点上作了例式"略"）

但本课的生字驾驭状况很差，主要是写，本课的生字不但多而且难写。"舞戴"等字，班

上三分之一的学生没写对，不是掉竖就丢横的。课后本人利用编字谜加动作的形式进行了特别字

的形象区分,详细"略"°

总之，学生在40分钟内要始终如一地兴奋学习,得要我们老师也要有兴奋的教态，更要有

适合学生口味的方法吸引学生，调动学生学习的主动性，课内外结合，让学生在平和，轻松的氛

围中学习。因此，语文课的胜利要把激发学生的“爱好”摆在教学中的重要位置，同时也要求老

师敏捷驾驭教材及各个学问环节。

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一、珍惜学生漂亮的错误

在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生探讨这样一个问题："乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”

经过探讨，绝大部分学生都认为缘由有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子

里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的看法：”是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进

瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的看法，另一方说这是一种错误的说法。

突然"从半路上杀出个程咬金"，被打断教学的我明显有些始料未及。在备课时，怎么没有想到

这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子："你比我行"与"我不如你"让他们说说这两

个句子的区分。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导："其实大家的答案是一样的，一些

小挚友以乌鸦作为参照物确定瓶口太小瓶内的水太浅了而另外一些学生以瓶子作为参照物，

认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区分，就像彳尔比我行‘与‘我不如你’两句话一

样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另

一种很少用到，以致少见多怪。"学生听了也连连称是。小挚友充溢自信地“固执己见"，我们

怎能不为之喝彩？为孩子的志气喝彩，也为其中出现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是

漂亮的"错误"吧！对于这种"漂亮"我们怎能不倍加珍惜呢！

二、爱护学生独特的见解

通过我的启发，并做了试验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到

了水的共识！突然一位学生提出了异议——乌鸦不肯定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气

的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊惶失措，"你为何这样说？"我追问。"因为石子会把水

沉没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得稀奇，我也是满腹狐疑。"石子怎么会沉没水呢？连常

识都不知道，以后回答问题前肯定要多动脑筋，希望小挚友们也要留意「明显我有些发怒了。

在学生们的齐声"知道了"中，孩子静默地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。立刻，我懊

悔了，又向他请教"乌鸦为何不肯定喝到水？"起先他常害怕，不信任地看着我。经我一再激

励，他最终同意为大家做一次演示："昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后,

水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦

才能喝到水。”我茅塞顿开。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。

真聪慧！我摸着他圆圆的小脑袋，日衷地赞道："今日你使我们学到了很多学问，感谢你，小老

师！”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。

且不说"乌鸦不肯定喝到水！”是否肯定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从

实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个

铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水沉没了！"却差点被我视为不知常识，还成

了教化其他学生的反面素材。如若一个极富创建力的.见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创

新意识或许就会天折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也

没有完全无知的愚人。师生双方相互同等，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，我庆

幸自己敬重了学生的观点，耐性地倾听了学生的见解，并确定"乌鸦不肯定喝到水”的正确性,

对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞许，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝

到水的问题了……

我们经常会发觉这样一个比较普遍的现象：老师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学

生不尽一样。这是因为，老师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思索；而学生往往富于幻想，

思维更具情感性、发散性和敏捷性。所以在教学过程中，我们会发觉，学生的仔细倾听学生的答

案，会有很多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让

人憧憬。

在课改精神的驱动下，老师要跳出编者和自己原先设定好的“方格"，细细琢磨防止孩子的

“信天游"，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，老师就会为孩子的"异想天

开"而叫好。老师要让孩子有一颗创建"心"，就少给孩子"画"上T又一"方格"，以免

它成为孩子学习的“紧箍咒"。应当打破原来"套路"，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格

不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样老师和学生就不会成为"套中人"，彼此都可以在

生命的绿洲里欢乐而自由地成长。

在结束语上，我这样说到:在现实生活中，解决问题的方法是多种多祥的。遇到困难的时候,

只要我们开动脑筋，就肯定能找到解决问题的好方法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们

傲慢。

看到学生的学习状况，我把喜悦埋在心里，深感老师应当从教学的点点滴滴去关注学生，用

"心”去体会他们的感受，选择他们较简单接受的方式进行正确的引导,让我们一同为学生的

"异想天开"喝彩。

而对于新课程，防导不说：收益最大的是学生，而提高最快的是老师。

4浮语文教学反思范文12

苏联教化家苏霍姆林斯基说："教学的特别目的就是发展智力，培育聪慧人。”近年来，教

改中越来越多的语文老师呼吁“把语文的基本训练同发展学生的思维实力联系起。""把语文的

基本训练同发展学生的智力联系起来。"的确，拓展学生的思维空间，发展他们的思维实力已成

为当今语文教学的一个热门话题。可是如何培育学生的思维实力却是语文老师深感麻烦的问题,

我有一点不够成熟的看法，情愿坦诚地谈出来，以就教于广阔同行。

我认为，设置疑问和表情朗读的有机融合是语文教学中培育学生智能思维的一种行之有效的

教学方法。我的《小石潭记》的教学就是对这种教法的探究。

柳宗元的《小石潭记》是一篇文质精致、情景交融的山水游记，由于课文注释比较具体，学

生参照注释一般可以看懂课文的大意用不着逐字逐句串讲老师的任务是通过生动好玩的对话,

精妙传神的表情朗读，使学生对文中所描写的景物产生明晰的“视觉形象"，从而唤起幽美深邃

的审美情趣。基于这种考虑，我在备课时，深化钻研课文精髓，细心设置了一系列富有启发性的

问题。授课时，设疑质问，并配之以表情朗读，结果课堂气氛活跃，学生勇跃发言,时而是热情

探讨，时而是皱眉深思，时而是会心叹服，时而是后悔懊丧……思路畅通，思维活跃，拓展了思

维空间，真正训练了学生的思维活动。

《小石潭记》第一自然段共四句话，写作者如何发觉小石潭以及小石潭的概貌。第一二句看

重描述了作者一行发觉小石潭的经过。"从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心

乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。"对此，我提出如下问题：◎乍者是怎样发觉小石潭的？

②为什么要"伐竹取道"？这说明m什么？③小石潭的位置如何？作者的巡游方向怎样？④这

两句描写提示了小石潭的哪些特征？明显，回答这些提问并不难，可是要精确深化地理解问题却

又有肯定的难度，而且这种理解须要经过周密的思索才能完成，也正是在这种貌似简洁的问答而

实则颇费心机的思虑活动中，学生的思维才真正得到训练，这种主动性强、思维活跃的求知方式

当然比传统的老师讲授，学生记取的方式效果要好得多。特殊是在解答此类疑难时，有些问题难

于干脆回答，须要学生相互探讨,这就更能诱发爱好，拓展思维。例如，小石潭的地理位置如何

确定？作者是站在小石潭的‘哪个方向视察景物的？回答这两个问题可依靠课文的内容，辅之以

下列图表。经过综合思索，不难发觉，小石潭位于小丘以西一百零一二十步的地方，作者是站在

小石潭的东岸来视察景物的。

北一百零一二十步北

西②东西①东

小石潭小丘

溪流南南

可是，稍不细心就会出错，有些同学可能会认为作者是站在小石潭的西岸来视察景物，因为

他思索到"从小丘西行百二十步"，也有人可能会认为作者是站在小石潭的东北方向视察景物，

因为他考虑到“潭西南而望"，与此相对，人就应站在东北方向。其实，只要细致思索就会发觉，

这个问题本身就蕴含有肯定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎样确定，以小丘作为参照点，那

当然是在小丘往西一百零一二十步的地方。人的游踪方向就困难一些。若以小丘作为参照点，可

以认为人是站在西边，若以小石潭为参照点，则人应是站在小石潭的东岸。这里，能否正确选择

参照点就是能否对这个问题作出正确推断的前提。

随着对上述一系列问题的思索解答，老师有意识地对课文进行表情朗读，以强化学生的视听

初印象。如问题④：这两句话揭示了〃石潭的哪些景物特征？板书并表情朗读"水尤清洌，如

鸣佩环"，创设一种水声噫亮，潭水空灵的意境，使学生得到一种审美满意。再如，第一自然段

第三四句话，概写石潭状貌，由此可见，小潭石有何特点？潭四周的环境怎样？设问之后，在学

生思索回答的基础上，板书并表情朗读：全石底，近岸，城、屿，堪，岩，千姿百态。板书重点，

简洁醒目，强化视觉效应;表情朗读，渲染潭石干净完整，多姿多态的特征，强化学生的听觉感

知印象。这样，视听结合，声情毕备，充分唤起学生的审美情趣。又如第一自然段第四句话从侧

面描写潭石，精微细致，令人惊羡，试问，这儿写了翠蔓的几种情态？板书并伴之以节奏分明的

表情朗读，”蒙络摇缀，参差披拂。”以唤起学生丰富的审美联想，从而促使他们体会到作者描

绘景物是多么的细致精确。连这普一般通不大为人留意的翠蔓，作者也写尽了它的形情状态，真

可谓写景细致入微，精妙过人。

《小石潭记》其次自然段干脆描写动静状态的游鱼，间接突现潭水的澄澈透亮，着重表现一

种游赏的“乐趣"。此段写鱼，精微细致，颇见波澜。讲授时，我设计了这样几个问题：①"百

许头"、"空游无所依"说明白潭水的什么特征？②游鱼的动静游态，作者描绘得清楚可见，这

又说明白什么？③为什么游鱼先是"怡然不动"继而"俶尔远逝"复而"往来翕忽"？①、

②两个问题，学生能立刻回答：潭水澄澈见底，空灵透亮。游鱼的概数，游动之所托，动静之态，

作者看得清清晰楚，潭水的清洌当然明显可见。问题③有较强的思索价值，可让学生探讨："借

然不动”说明游鱼静处饱享阳光的赏赐，并没觉察人的到来「俶尔远逝”表明游鱼的灵敏迅捷,

一旦发觉岸上有人就快速跑开；"往来翕忽"则又说明游鱼的善解人意，隔会儿后，鱼儿发觉人

并无害己之意，于是乎往来穿梭，结伴游行。游鱼的忽静忽动的改变，分明示意出一种自然景观

的“乐趣"，作者用酵观的方法来发觉物的“自得"之态，所以，游鱼的"往来翕忽"在他看来

是"似与游者相乐"。鱼人逗乐则又表明作者沉乎其内，静观默察，忘怀世俗而怡然自得。通过

这种分析探讨，综合归纳，学生不仅理解了文中生动好玩的景物描写，也进一步体察到作者渴望

摆脱世俗纷争的思想情趣。领悟到了这一点也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含义了。明显，

这种研读、探讨、分析、推论、推断、综合的思维活动既培育了学生视察问题探究问题的实力，

又诱发了他们丰富奇妙的思维想象,使他们对文章内容的理解达到深刻、精确、丰富的程度。

当然，对于这类语言凝炼美丽的文章，单纯的设问质疑，是难以让学生品尝到其中的艺术精

华的，惊慌的思索和热情的探讨之中应贯穿着老师精当的板书设计和传神的表情朗读。针对其次

自然段，不妨作如下板书设计：

概数：百许头，空游无依

游鱼静态：月光下彻，影布石上，怡然不动相乐

动态：俶尔远逝，往来翕忽

不难看出，板书设计思路清楚，醒目刺眼，易于记诵。与此同时，配之以声情并茂的表情朗

读，着意创设一个鲜活灵动、富于意趣的潭境，这就更能触发学生的激情，牵动他们驰骋想象的

风筝线，使他们获得身临其境、静观潭鱼之感。可见，自由自在的自由探讨，微妙惊慌的纵横思

索，简洁醒目的板书设计和创设情境的表情朗读的有机融合，对于帮助学生理解课文，训练他们

的智能思维活动有着多么重要的作用。

《小石潭记》第三自然段写潭源溪流的"斗折蛇行"，第四自然段写潭境的“凄神寒骨"。

为了让学生理解这些主旨，我作了如下设问：①作者为什么用"斗折蛇行”来比方潭源溪流？②

/」石潭环境如此干净幽美，同游者三五成群，为什么作者却说“寂寥无人"、"凄神寒骨"、”其

境过清”？支配学生探讨，深化思索，老师适时点拨。问题①：斗折，言溪水之亮（阳光之下）

之曲；蛇行，摹溪流之动之曲。一句之内，突发异想，动静配置，一再比方，作者描物状景，精

工微小，于此可见。问题②不直截了当地提问潭境给人的感觉如何，而是巧设冲突，制造悬念，

诱发新奇，引发深思，这种奇巧之问比平白无余的提问更能激发学生的智能思维。潭境的清幽冷

僻，凄神寒骨，渲染出作者因政治上的失意而带来的悲凉、抑郁的心境。这一层，学生只要略知

时代背景，并不难于理解，可是，问题②的提出，却能促发他们对作者心境作更深化的理解。同

游随从，三五成群，在作者看来，却是“寥寂无人"；干净雅致、充溢情趣的幽美潭境在作者看

来却是"凄神寒骨"。思而索之，作者的抑郁哀痛该是何等的深厚厚重。

同样道理，主动的思索探讨之中穿插着老师或同学抑郁悲凉的表情朗读，更能强化学生的视

听感知，唤起他们的审美联想，使他们能够身同感受地理解作者，如此思读、记诵课文也就化难

为易了。

总之，《小石潭记》的教学一反专统模式，通过奇妙奇妙的设疑质问、生动好玩的师生对话，

来引导学生对课文内容、艺术精华的思索，通过简洁醒目的板书设计来强化学生的视觉感知，通

过绘声绘色的表情朗读来加深学生的听觉效应，通过逐层深化的点拨来引导学生的整体思维。课

堂效果表明，老师点了，学生想了；老师讲了，学生知了;老师松了，学生紧了。无疑，这种旨

在训练学生智能思维的教学方法是有肯定现实意义的。

越来越多的语文教改呼声都强调，中语教学应着力于开拓学生的思维空间，培育学生的思维

实力，我的设疑质问和表情朗读的有机融合就是对这个现实问题的探究。作为一种粗浅的尝试,

这种教法也有或此或彼的漏洞，不过，基于培育学生的语文智能思维的宗旨，我愿与各位同行一

道携手共进；我也坚信，经过不懈的努力，我们的语文教学必将大有收获。

4浮语文教学反思范文13

部编版第一课就是和一年四季有关的《春夏秋冬》，在词语中学生感悟了一年四季天气的改

变和不同，本单元是识字单元，还应以识字为主。

胜利之处：在教学中我注意创设情境，利用四季的美景图带领学生走进四季，了解四季的景

色改变。

本课中要求识记的、生字较多，由于学生已初步具备认读生字的实力，教学时我把主动权交

给学生，让学生利用学过的识字方法进行识字，这样有利于调动学生识字的主动性和创建性，培

育学生识字的实力。

在写字教学中，我严格要求学生根据笔画依次来书写，同时还留意充分发挥学生学习的主动

性与创建性，激励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生

字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最终让学生描红、临写。我在巡察过程中适当指弓I,

并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用

不足之处：

时间把握上不够恰当，课堂前紧后松。

4浮语文教学反思范文14

这篇课文较长，因此我设计了从整体入手，让学生在感知课文内容之后，让学生谈一谈对嘎

陵的印象，然后再抓住重点句子进行品读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。

小学语文六年级最终一头战象教学反思：但从课堂效果来看，并不能令人满足。或许是课文

内容距离生活实际太远，学生朗读下来了，但是平平淡淡，并没有被战象悲壮的'行为感动，尽

管老师范读，领读，效果都不太好，简直在无病呻吟。战象的和善与忠诚哪里去了呢？

为什么没有被学生i肖化汲取?我始终在反思，是不是应当抓住一处（如它在打洛江畔的感人行

为），制出图片，进行细致地视察思索，引导学生透彻地品读，体会战象的怀旧和善，再让学生

分成小组在一起读其他相关段落，体会战象的坚毅忠诚。这样，不致使课堂气氛沉闷，形式单调。

惋惜，我的课件制作水平太低，真应当接着学习，提高自己的业务水平。

小学语文教学反思范文15

本学期我担当四年级语文教学工作。很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思这

一段的教学经验，也有一些收获和问题。在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理

论运用到课堂实践上，有很大的收茯。

我尝试借鉴了几个做法，发觉效果还挺好的。

1、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一

演、说一说，将使学生觉得学习语文也是简单的事。在在语文教学中，我一方面利用生活中的实

际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让

学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也简单驾驭。

2、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发觉和提出，常

常意味着一个新领域的开拓".在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，

你有什么收获?懂得了什么?你会怎么做?让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生

擅长发觉问题。在发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了

培育。

3、"以人为本"，这是新课程教化思想的体现。老师应依据不同的教学内容和教学对象实

行敏捷多样的教学方法。我在备课时仔细钻研教材，熟识课程标准后，再换个角度想，假如我是

学生我喜爱以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的详细状况来选择

不同的教法。把珍贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广袤天地里，享受阳光，吸取自

己所须要的学问，在不知不觉中完成教学目标。

4、把语文学科和其他学科融合起来。如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中，让学

生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的心情。在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅美

丽的图画的，及看到自己画的感受。

这个学期的教学工作它使我得到了许多的启示，也让我真正体会到作为一位老师"润物细无

声”的内涵，在潜移默化中，培育孩子们的品质，张扬他们的特性，和他们一起强壮成长。

小学语文教学反思（四）

教学反思是指老师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，或赐予确定、

支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将"教学"与"学习"结合起来，从而努力提升教学实

践的合理性，提高教学效能的过程，简言之，教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追

求教学实践合理性为动力，不断提高老师素养和教化教学效能的过程，

随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的老师起先注意对自己教学实践的反思，那么，老

师应如何进行教学反思呢?笔者认为，要想让教学反思取得预期的效果，老师应强化反思意识，

明确反思内容，驾驭反思方法，养成反思习惯，

一、强化反思意识

一个不懂得反思的老师，是一个不成熟的老师，是一个缺乏理智与创新发展的老师，考尔德

希德说："胜利的有效率的老师倾向于主动地创建性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的

教化目的、课堂环境，以及他们自己的职业实力，"教学反思来自老师自我意识的觉醒，而自我

意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，因此，老师要自觉增加教学反思的意

识，要以探讨者的眼光谛视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教

学观念，改善教学行为，提升教学水平。

二、明确反思内容

老师应从哪里入手进行教学反思呢?笔者认为，教学反思的内容可以大致分为教学理念的反

思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面；

1.教学理念的反思

首先，老师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种

问题，如，"