部编版五年级上册语文第五、六、七、八单元课文教学反思

《太阳》教学反思

古人云：“学贵有疑。”教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，喜

欢“打破砂锅问到底”“鸡蛋里面挑骨头”，让学生在质疑中发展思

维，在质疑中获得新知。《太阳》一课的教学，我对此感触颇深。

“清晨，同学们迎着火红的朝阳去上学；傍晚，踏着夕阳的余晖

回家去。太阳对我们来说，应该是最熟悉不过的了。今天，我们就来

学习《太阳》这篇课文。”我引入了课题，“看了课题，你觉得课文

会帮我们解答哪些问题？"顿时，提问不断：“太阳为什么会发光发

热？太阳有多大？”“太阳有什么作用？”……围绕着一个个

问题展开教学，课堂气氛相当地活跃，学生学习的主动性得了极大的

发挥。

在学习太阳“远、大、热”的特点时，学生又有疑问了：“科学

家怎么知道太阳离我们这么远的呢？”“科学家到不了太阳上，那他

怎么知道太阳的温度呢？”“太阳为什么会发光、发热呢？”“太阳

这么热，一秒钟大概能释放多少能量呀？”“课文写了太阳的远、大、

热，太阳有多重呢？”……当学了“太阳与人类的关系”后，萦绕在

他们脑海中的疑问更多：“听说太阳浴是一种锻炼身体的方法，可为

什么人们爱撑伞遮阳呢？”“还有，为什么有许多人涂防晒霜

呢？”“太阳和我们的关系那么好，它会不会熄灭呢？”……我尽

量让学生设“疑”。当然，这不仅仅是为了表现疑而让学生质疑。实

际上，质疑是为了解疑，而解疑是为了求知。我让学生记录下这些有

价值的疑问，让他们课外通过各种途径去搜集资料，自己从中寻找答

案。

学生们为了解开心中的疑团，努力从书籍、影视、网络等媒体上

查找资料。经过努力，学生找到了许多有用的信息：太阳的主要气体

是氢，内核中的氢在高温高压作用下产生核聚变，从而释放出大量能

量，产生光和热；太阳的直径约1.4X106公里，约是地球的109倍，

体积是地球的130万倍；太阳每秒钟向外辐射约28600亿亿兆瓦的能

量，相当于爆炸910颗百万吨级的氢弹；太阳的年龄约为46亿年，它

还可以继续燃烧约50亿年，最后，太阳会成为一颗白矮星。此外，像

什么“太阳风暴”“太阳黑子”、日珥、耀斑、日食……学生知道得

实在是太多了！学生在寻求答案的过程，也是探究太阳奥秘的过程。

在这个过程中，学生不仅学到了知识，也提高了自己搜集有用信息资

源的能力，培养了探索科学奥秘的兴趣，真可谓一举多得。

最后，我根据学生找到的文字、图片、动画、视频等资料，和学

生一起制作了一个介绍太阳的课件。在制作过程中，学生充分发挥了

自己的能力，排版、校正、设计动画、如何链接……无形中学生又提

高了使用计算机的技能，拓展了思维空间。

“学起于思，思缘于疑。”为了求知，让学生去疑吧！

《松鼠》教学反思

《松鼠》是一篇描写动物的课文，介绍了松鼠的外形和它的生活

习性，表达了对动物的喜爱之情。

教学中，我是这样设计的：

A指名介绍松鼠是怎样搭窝的。

B从文中画出表示时间先后顺序的词语，体会这段话是按照事物

的先后顺序来介绍松鼠搭窝的。

C从第四自然段中，你体会到松鼠的什么？

D指导感情朗读。

教学后，我发现学生还不大能够抓住重点词句体会松鼠做事聪

明、认真的特点。如果我先引导学生齐读重点句子“又干净又暖和”,

接着让学生找一找哪些词句可以看出这窝搭得暖和又安全，然后请学

生谈谈对松鼠的感受，效果可能会更好。因为学生抓住重点句能够帮

助他们更好地理解课文，从而体会动物的可爱，激发对动物的喜爱之

情。

《慈母情深》教学反思

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话

的过程。在进行《慈母情深》教学中，充分运用这种教学方法，学生

通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，感受

一个母亲的慈爱和善良爱，同时体会母亲的慈爱和善良。教学环节是

这样设计的。

一、创设情境，诱发兴趣。在教学本课的时候为了激发学生的自

学兴趣，我采用回顾导入诱发兴趣方法：同学们，母爱是怎样的呢？

今天我们要学习课文《慈母情深》，让我们深深地感受一番母爱。通

过这样的谈话导入，诱发了学生的学习兴趣，学生很快进入了读书状

二、突出自主，培养能力。新课程实验中致力寻求的新理念是让

学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，

让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生

的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直

接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过

程。教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、

教师适宜辅导的学习方式。在学生正确把握基本内容的基础上，提出

了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互合

作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写,

接着让学生找到相应的句子和段落，有感情地朗读，感悟课文的内涵,

用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学习的积极性，发挥

师生双方的主动性和创造性，从而也完成了教学目标。

三、联系实际，注重训练。在学生明白人物的外貌、动作、语言

以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础

上，联系实际让学生训练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学

生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生

的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。学生的作文感情真实，

朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。从而也完成了三维

目标，教育了学生：作为子女永远也报答不了母亲的爱，正如唐代诗

人写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

通过这篇课文的教学，我深深地感受到；语文课堂上学生动口又

动手，可以有效地提高学生的阅读能力，写作能力，促进学生综合能

力的提高。同时，还能充分发挥学生学习的自主性，学习的主动性，

既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。

《父爱之舟》教学反思

《父爱之舟》这篇回忆性散文以情取胜，日常生活中的点点滴滴

的事情，蕴含着深厚的父子之情，平白如话的语言，细细嚼来，别有

一番滋味，令人感动不已。

一、细读品味，聚焦场景

语文课程标准指出，要保证学生充足的阅读时间是学生在读中整

体感知，读中有所感悟，文章采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对

往事的回忆。教学时让学生边读边想象文中描写的场景，边读边勾画,

边读边批注，通过语言文字抓住场景描写，品味父亲爱子之情，对文

本有了较深入的理解之后，在此次细读课文。由于文章描写的场景较

多，我带领孩子们阅读理解一个场景，然后让孩子们自己找一个场景

去读，去感悟，通过分享交流看看孩子们学的如何，最后做总结归纳。

二、重点语句，深入理解

教学时，抓住文中的重点语句，深入理解体会作者表达的情感。

学生通过读句子理解场景中人物的情感，进一步理解了深深的父爱和

作者对父亲的感恩之情。

三、关注写法，迁移运用

在进行场景描写教学时，让学生学习理解在场景中作者对人物的

语言、动作、神态等细节描写，体会作者如何写场景的。在学生情感

融进课文时，让学生仿写生活中的场景。

在教学时，通过一个场景的学习带动多个场景的学习，在今后的

教学中，进一步学习运用。教学时，对人物的细节描写，在教学中进

一步指导，并且不断地让学生进行仿写练习，提高学生的写作水平。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思

今天我上了五年级上册的一篇积聚感情的课文一一《“精彩极了”

和“糟糕透了”》。课堂上我再次看到了自己努力的方向。自己还存在

很多的不足，需要更进一步的磨炼。

总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师

的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。也许是自己本身

就存在这样的问题，一直以来就没有引起重视，从这次的课让我深深

地陷入了反思之中，总结如下：

1.准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是语文的双基没有落

实。最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应

该引起自己的重视。理解句子一定要交给学生方法，从重点的词语入

手，环环相扣，一步一步的来。

2.语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。可是我这节

课，读书的声音太少，不够落实。

3.口头禅太多，无关的问题也太多。在以后的教学中应该注重语

言要精练。问题不能太过于繁琐。

4.小练笔的设计过于形式化。只注重了形，而没有落到实处。应

该从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。

如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让学生做到心中

有数，知道从哪几方面去写，怎样才能写得更好？一切都要考虑进去。

在以后的教学中，我会时时处处提醒自己：语文教学读为重点，

让孩子在读中悟，悟中读，体现层次性；注意自己的问题的琐碎性，

注意问题的导向性；指导写的时候要注重引导，从哪些方面入手，注

重写后的点评，以及指导的形式。还有就是学会不断地总结，只有在

反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会更上一层楼。

《四季之美》教学反思

《四季之美》的作者清少纳言心性敏感，对外界事物感受力强，

同时又充满女性的宽厚慈爱，因此，到了她的笔下，她选择了与春夏

秋冬四季相对应的，她认为最美的四个时刻：黎明、夜晚、黄昏、早

晨来咏唱。“春天一一黎明”动人的是色彩的美，天空的柔和与云彩

的鲜亮互相映衬。“夏天一一夜晚”迷人的是萤火虫的翩翩飞舞，月

夜、暗夜、雨夜都无妨，哪怕是星星点点朦胧的微光也足够唤起美的

感觉。“秋天一一黄昏”感人的是夕阳照山时的点点归鸦和比翼联飞

的'雁字，还有风声虫鸣的合唱。“冬天一一早晨”可人的是手捧温暖

炭火的心情，这是下雪时、下霜时，甚至无雪无霜时都需要的。四时

琐屑，信笔写来，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的温暖，冬天的和

谐，都细腻真挚，溢于言表。不是一个热爱自然热爱生命的人是不会

写出如此文字的。执教本课之后，我反思如下：

一、以读带讲，促使学生感悟

作者清少纳言是一个热爱自然的人，她用自己一双善于发现的眼

睛发现了四季的美。我要求学生在正确、流利地朗读课文的基础上用

自己喜欢的方式去读，想一想：这篇课文中你最喜欢的是哪一部分？

你的理由是什么？然后给学生充足的时间去读，去独立思考。接下来

让学生在小组内交流自己的阅读所得，互相补充，互相借鉴，这又培

养了学生合作学习的习惯，体验到合作学习的重要性。最后全班交流。

此时让学生美美地读一读自己最喜欢的语段，引导学生有感情地朗读

课文，加深对课文内容的理解。

二、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外

新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么，我

设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，想一想一一在你的眼里

四季最美的是哪些时刻？请你用优美的语句说一说。鼓励学生大胆地

模仿文中的语言去说一说，培养学生热爱自然的情感，观察自然的习

惯。

不足之处：

1、在指导学生有感情地朗读课文的环节上做得还不是非常到位。

当学生美美地读一读自己喜欢的部分的时候，就应适时指导学生的朗

读，体会作者的感受。还比如，让学生互相评价一下自己的朗读有哪

些需要调整、改进的地方。这时如果能够在学生和老师充分交流的基

础上老师范读并引导学生进行朗读、感悟作者眼里四季之美，让群体

通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学

将更加“丰实”。

2、激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望。当时我

应该引导学生边有感情地朗读课文边想象课文描绘的画面，让学生各

种感觉器官协调合作，体会四季之美，感悟作者对大自然的热爱之情。

《鸟的天堂》教学反思

巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。课文描写了两次到

鸟的天堂看到的景象：榕树枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。文中描写动静

结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻.这篇文章文质兼美,

作者深情地向人们展示了自然界的美好：以朴实优美的语言赞颂了这

自然景观。

在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和积极性，用几个

关键性的问题带起整篇课文的学习。首先，在课文的整体感知阶段，

要求带着问题默读课文：作者和他朋友几次去了鸟的天堂？每次看到

什么不同的景象？为什么？学生通过默读，通过思考，通过讨论和交

流，在老师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章

的结构和脉络基本上就已经清晰了。另外，在整体感知过程中，我还

穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思考和讨论得出以上问题

的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生都

能够正确地回答。第二，在突破课文重点和难点的过程中，我也采取

了提出主要问题，层层深入的方法。根据课后练习，提出问题：我有

一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什

么有的加了引号，有的没有加呢？先让同学们讨论“鸟的天堂"和鸟的

天堂的区别，再引出"鸟的天堂"（大榕树）之所以成为鸟的天堂的原

因。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗

读、讲解等方式，发现和感悟大榕树的特点；另外，在“鸟的天堂”里

生活的小鸟有什么特点呢？我也通过让学生自主发现，自由发表意

见，自由说出理由来想象鸟儿在"鸟的天堂"里生活的快乐和自由。最

后，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：如果

你有机会去“鸟的天堂〃旅行，你会怎么做？通过对问题的讨论和回

答，再次感受“鸟的天堂"的美。

总的说来，这篇课文的教学上，我能够尝试放手让学生自主发现，

因为自己发现的东西才是自己的，内化的，而从课后提问和课后习题

的反馈情况来看，这种方法是十分有用的，学生真正学到属于他们自

己的知识，不是被硬塞进去的。

《月迹》教学反思

《月迹》是贾平凹先生的一篇散文，文风华美，真实与虚幻相结

合，很有韵味，但对于五年级的孩子来说，明显有点晦涩难懂，怎样

处理这样一篇文章呢？我找一个学生能普遍接受的突破口进行教学

一一组织学生联系上下文讨论：“月亮是属于我们每个人的吗？”当学

生从课文中找出有关句子进行说明问题时，如：“大家都喝下肚去，

月亮就在每一个人的心里了。”“月亮是每个人的，它并没有走，你们

再去找吧。”“只要你愿意，它就有了哩。”“月亮是我们要的。”月亮

是个好。“月亮是属于我们的，每个人的。我们有了月亮，那无边的

天空也是我们的了：那月亮不是我们印在天上的印章吗？”鼓励学生

各抒己见，谈各自对这些句子的理解。让学生从中体会到世界上美好

的事物的发现都源于美好的情感。只要有一颗追求美好的心，不但能

拥有美丽的月亮，而且能拥有整个美好的世界。通过这一节课的学习

较好地激起学生对美好生活发自心底的热爱和向往。

学习任何文章都是读者对文章所含内容和思想方式的认知与同

化。因此，学生不仅接受文章内容，其思想方式也会受作者影响。在

以抓“突破口”为切入口的教学过程中，文章的整体特征和局部特征

必定被凸现出来，在阅读认知中得以强化呈示，吸引阅读者的选择性

认知。故而抓“突破口”不仅是最佳教学组织的方式，而且能增强对

学生思想感情的感染、知识的习得和思维的训练。

《古人谈读书》教学反思

1.这篇文章是由三篇古文组成的。在教学过程中，我充分调动学

生学习的积极性，通过引导学生自主学习、合作探究的方式，把握课

文内容，理解课文的含义，效果较好。

2.在教学中，我还通过抓重点词句，通过理解重点词句的方式，

引导学生理解课文的主要内容。同时在拓展环节，我引导学生把视线

延伸到课外，收集了一些《论语》的其他几则名言，让学生进行积累。

美中不足的是对个别同学的指导不够详细，希望在今后的教学中有所

改进。

《忆读书》教学反思

《忆读书》向读者按时间的先后顺序回忆了作者一生读书的经历

及过程，该文章篇幅较长，因此在教学中我采取了长篇短教的方法，

让学生能领会冰心先生的《忆读书》。

我校语文教学本着研究“抓精彩细节，营造有活力的语文课堂”

的理念。运用“抓文眼，扣关键句切入，进行阅读教学”的阅读教学

模式。这节课我努力紧扣我校的研究主题，以课题中“忆读书”的

“忆”入手，紧扣关键句“读书好、多读书、读好书”，进行阅读教

学。

首先我以介绍冰心奶奶的背景来导入课文，学生读题目后谈谈对

题目的理解。目的在于让学生对冰心奶奶有大致的认识，因为标题就

是本文内容的概括，让学生从“忆”入手，学习冰心奶奶的读书经历

和感受。

然后学生通过听录音找出冰心奶奶多年的读书感受“读书好，多

读书，读好书”，从而找出这篇文章的关键句，展开阅读教学。

接着，只有“多读书”“读好书”，才能体会到“读书好”。让

学生在文中圈画作者回忆了幼时、少时读过哪些书，作者是按什么顺

序来回忆幼时、少时读书经历的？在文中圈画表明顺序的词语明确时

间，理解2—10自然段的内容。把文中的篇目及读书的时间在多媒体

屏幕中一一列举，旨在说明冰心从七岁开始读书，八十多年间，她读

了很多书。这一环节在板书“多读书”之后宣告结束。然后进入下一

个的教学环节。这一环节的设计，周老师一针见血地指出就是犯了小

学语文教学通病：“文本的位移”“内容的复制”，教学没有实效性。

其实教师应该引导学生分析冰心所读的书，适当归类，如文学名著、

古典诗词、外国小说、《修身》课本等，让学生感受到冰心“读了很

多书”，进而初步认识“爱读书”的冰心。

然后让学生通过“比着读”“挑着读”，体会什么是好书。以

上两个环节是为了下一环节“读书好”作铺垫。让学生结合课文内容

和联系自己的读书实际，认识“读书好”。让学生紧抓文本感悟品读,

如七岁时一，她“听得津津有味”，对故事的下文“无限悬念”，常常

“含泪上床”。这足以说明她从小就对读书有浓厚的兴趣，渴望读书。

再如，读《三国演义》时，她“哭了一场”，“又哭了一场”。常常

被书中的故事情节所打动。作者这样写的意图在于说明“我”读得投

入。在朗读的同时，我引导学生学会圈画，回答问题从文本出发，找

出关键的句子和词语，用圈画帮助阅读。这环节上得到老师们肯定的

是，我充分调动了学生自主学习的兴趣，让他们通过“圈、读、悟、

议”等步骤，让他们参与阅读。培养学生的阅读能力与表达能力。但

在这环节上，我的不足之处是对于文中提到的作者的读书感受，没有

引导学生结合自己的读书体验，体会作者的情感体验。让学生联系自

己的读书实际谈谈。我们常说教师要智慧的教，学生要智慧的学，然

而没有教师智慧的引领，学生又何来智慧张扬的平台。而教师的智慧

就体现在每一节课的细微之处，通过这次的研讨,我最大的收获就是

在以后的每一次备课中力求做到对文本的深刻解读，适合于学生现有

知识结构、理解力的适切解读，以不变应万变。

最后的拓展活动，让学生积累有关读书的名言警句，并根据自己

的阅读实际，选择一本好书或一篇好文章推荐给大家。希望可以通过

拓展，增强学生的表达能力的同时培养学生阅读课外书的兴趣。在这

环节上，听课老师都肯定了我的拓展设计，但由于时间的限制，我只

请了一位同学来介绍，有点草草收场的感觉。如果在时间的允许下，

多请几位学生交流分享会更好。在实际教学中，要把上述复杂的“解

读”变成简单的教学设计，避免繁琐的分析讲解，腾出时间来让学生

多交流分享，把课堂回归与他