高中语文必修上册第一单元大单元教学设计

高中语文必修上册第一单元大单元教学设计

2017年版、2020年修订的《普通高中语文课程标准》不仅率

先提出了语文学科的核心素养，而且设计了18个学习任务群，为

实施大单元教学，为打造以学为主的课堂，为实现学生自主学习

奠定了良好的基础。王宁教授认为：“学习任务群是语文课程内

在的变化引起的形式创新，必然不再是以知识为中心来布知识点,

不再是以文本为中心一篇一篇按文学史或专业研究来灌输，不再

是以训练为中心猜着考题一题一题地写作业。”

学习任蜀榕1整本书阅读与研讨

本任务舞旨在引导学隼通过陶泣侪本氏拓展间读规，八建构阳

一、大单元教学就是学习任务群教学

在实际教学中，老师们有两个不能回避的问题：一个是语文课

程标准中提出了运用学习任务群教学，咋没有提"大单元教学"呀？

"课标”中是没有提出大单元教学，但是，其中的"'语文学习任务群'

以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学

习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养",

与大单元教学的基本特征和目标追求相一致。所以说，学习任务群

教学就是大单元教学在语文课程实施中的一种形式，并且是唯一的

形式。另一个问题是以教材单元为基础的大单元教学如何与学习任

务群对接？或者说以教材单元为基础的大单元教学"直属"哪个或哪

几个学习任务群？必修、选择性必修和选修的语文教学要根据"课标"

要求，落实各自的专属层次任务群，还要落实贯串于高中语文学习

始终的共同任务群。18个学习任务群中有“贯串性"和"专项性”之分，

其功能与使用范围是不同的。比如，2020年修订的高中语文"课标"

对"整本书阅读与研讨""当代文化参与""跨媒介阅读与交流""中国革

命传统作品研习”等学习任务群的适用范围进行了这样的规定："本

任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段"。

学习任务群4语JT积累.技理与探究

"课标"对"语言积累、梳理与探究"学习任务群的适用范围的规定

则是“本任务群的学习贯串必修、选择性必修两个阶段"。积累、梳

理既是丰富学生词汇、表达方式的需要，也是为以后的探究做充分

准备的需要，因此，语言的积累和梳理需要有系统、有计划、有步

骤地持续进行，要有布置，有鼓励、有督促，并且持之以恒。

由于功能特殊「语言积累、梳理与探究"应贯串其他所有的学

习任务群，与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与

探究的语文活动有机结合在一起：每一个学习任务群，都要为"语言

积累、梳理与探究"学习任务群提出问题，提供资料，准备必要的条

件。因为需要积累、梳理与探究的语言材料都来自其他任务群，来

自与学生的语文生活紧密相连的鲜活的言语实践，所以，阅读古代

诗文时，学生要对古今异义的语言现象进行积累并梳理；阅读现代

文学作品，要对作家遣词炼字的经验、词义搭配精妙的语句进行积

累、梳理；阅读论述类文章、学术类文章时，要对作者对概念的阐

释、搜集推理、论证的典型语段进行积累、梳理。

二、大单元教学是语文课堂改革的突破口

大单元教学是指在学科核心素养统领下，在教材自然单元基

础上，根据课程目标、学习要求和学科学习规律，适度扩大知识

体量或对单元内容进行整合后围绕这一教学单元的学习目标而实

施的单元教学。大单元教学根据学生的认知特点，适当调整、增

减、拓展补充相应的内容，以任务驱动的方式改进学习方式，促

进学科知识的生长和迁移，其突出特征：一是把“课标目标”中

的量化指标分解到教材自然单元当中，以确保知识体量的“大”；

二是对教材自然单元的知识内容根据一定原则进行整合，立足大

单元主题，打乱单元内部、单元之间的内容顺序，以确保思维量

的“大”；三是大单元教学内容的结构化，让所学知识从孤立零

散走向关联、从无序走向有序，促使学生学习内容的结构化，以

确保知识系统的整体性，培养学生的关联力。

“课标”强调：“通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、

陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成

现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。”知识灌输式

的课堂教学容易使学生产生心理惰性，致使学生缺乏自主学习、合

作探究和展示研讨的意识和能力。新课程改革和学科核心素养的发

展对学生的自主学习能力、探究能力和学科思维能力提出了相关要

求。在这种教学改革的背景下，教师需要在教学观念、教学模式和

学生素质培养模式上进行变革和创新。语文课程是实践性课程，学

生的语言文字运用能力是在大量的语文实践中形成的。教师要善于

创设综合性的学习情境，以任务驱动的方式引导学生开展自主、合

作、探究学习。

大单元教学应当摒弃以课时或知识点为单位的碎片化教学设计,

走向完整而相对独立的学习历程设计。在大单元教学中，教师聚焦

的不再是某一篇课文，而是学生从阅读到积累、从理解到探究到迁

移应用的全过程，跳出了单个知识点、单篇课文的微观思维，通过

揭示各篇课文、各知识点、学习经验之间的纵横关系，使其相互借

力，完成学习任务的学习，真正走出单一模式和碎片化教学的泥沼。

■通离中语文“课标”屈定的“货串性”学习任务群

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学习任务群既是教学方式，又是教学内容，既是学习方式，

又是学习内容。学习任务群教学（大单元教学）的基础是教材的

自然单元。统编版高中语文教材为运用学习任务群教学提供了方

便。在人文主题的统领下教材编写以单元单位，大多是同一文体

或文体相近或表现方式相近的文章的组合，进行比较阅读的空间

很大。

18个学习任务群中，有“贯串性”“专项性”之分，即“整本

书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积

累、梳理与探究”“中国革命传统作品研习”属于“贯串性”学习

任务群，每个阶段、每个单元的学习都需要对接这几个“贯串性”

的学习任务群（学习任务群第2、3、9的学习可以融入本大单元其

它学习任务群当中，不单独设置课时），而其它学习任务群都是“专

项性”的，需要根据大单元课文内容的特点进行适当的选择和对接

（或者选择1个，或者选择2个）。

、普通高中语文必修上册第一单元大单元教学设计案例

1.内容剖析

《沁园春•长沙》面对“万类霜天竟自由”的壮丽秋景，毛泽东

填写了这首词，抒发昂扬向上的青春激情，表达雄视天下的凌云壮志。

《立在地球边上放号》表现的是“五四”时期觉醒的自我意识，创

造新世界的青春热情，以及追求个性解放的社会思潮。《红烛》通

过诗人的情感变化，表现献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。《峨

日朵雪峰之侧》则因作者的特殊经历，站在与别人不同的角度和高

度，以一种极度的清醒和理智看待这个世界，思考、审视整个时代。

《致云雀》诗人运用浪漫主义手法，表达当黑暗恐怖笼罩整个英国

的时候，对光明的向往和理想的追求。《百合花》写的是解放战争

时期的故事，部队发起总攻之前，小通讯员和“我”到包扎所向一个

刚过门三天的新媳妇借被子以及此后发生的故事，塑造了令人心动

的人物形象，表现了战火中的青春美和人性美。《哦，香雪》借台

儿沟的一角，写出了改革开放初期一群年轻女孩走出山村的青春萌

动，表达了人们摆脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进步的

情感冲突。

2.对照“课标”

“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学

生的语言文字运用能力。”

“整本书阅读与研讨”：“在指定范围内选择阅读一部长篇小

说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动

的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，

欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架

构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，

体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。”“联系个人经验，深入

理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神

世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰

写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或

其他媒介与他人分享。”

学习任务鼻4■■身探交

本任务屏自在培养学生「富语言职除理现象的〉JttLft

“语言积累、梳理与探究”：“在语文活动中，积累有关汉字、

汉语的现象和理性认识，了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用，

巩固和加深义务教育阶段所学的汉字知识；体会汉字、汉语与中华

传统文化的关系及汉语的民族特性，增强热爱祖国语言文字的感情。”

“通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，树立语言和言语的相

关性和差别性的观念。”

“文学阅读与写作”：“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的

艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏

作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术

创造。”“结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作

的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写

作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。”“养成写

读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研

究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、

丰富、提升文学鉴赏经验。”

必修课程学习要求

I,多次多想多号.多加收地出索生活.多方面地增进通文枳案.

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生境界°培养广泛的阅读兴趣.努力r大阅读视野。学会H碗.白生

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位.提高阅读与友达傕〃.必修阶段终英文本的阉读喊不低「150万

字。学会灵活使用常阳5文III竹网网络.冷看所需的俏电111贵料。

|学会以多种形式去送和交渣自己对自然,社会与人M遇女粕彭勺.

“课标”中“学习要求”明确：①多读多想多写，多角度地观

察生活，多方面地增进语文积累，丰富自己的精神世界、生活经历

和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。必修阶段各类文本的

阅读量不低于150万字。②发展独立阅读的能力。灵活运用精读、

略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路，概括

要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。③自主写作，自由表

达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性

精神。能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果。45

分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。④在语文学

习中养成有意识地积累的习惯，积累有利于丰富自己运用的字词句

篇语文素材、语言运用典型案例等。在积累的过程中，注重梳理。

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学业水平2：“具有主动积累的习惯，能进一步扩展语言积累,

运用多种方法整理自己积累的语言材料，发现其中的联系。”“在

理解语言时，能区分主要信息和次要信息，理解并准确概括其内容、

观点和情感倾向；在表达时，能注意自己的语言运用，力求概念准

确、判断合理、推理有逻辑。”“喜欢欣赏文学作品，能整体感受

作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象；能对作品的内

容和形式作出自己的评价。”

学业水平4：“能比较、概括多个文本的信息，发现其内容、

观点、情感、材料组织与使用等方面的异同，尝试提出需要深入探

究的问题。”“在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品

的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的

评论。”

3.学情分析

从心理学的角度来说，青年期是形成世界观、人生观的关键时

期。高一正值迷茫、困惑烦恼期，不少学生没有自己的人生目标、

理想，没有人生规划，缺乏精神追求。“激昂的青春”单元内容都

是对青春激情的吟唱，或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考

未来，或把自身融入改变民族命运的事业当中，有利于将学生生活，

学生个体关切与社会重要发展关联起来，有助于引导学生树立正确

的世界观、人生观和价值观，激励他们做勇于担当的时代弄潮儿，

有助于学生形成和完善自己的人生规划。

从语文知识与能力基础来说：高一的学生没有系统研究过“文

学阅读与写作”的方法，初中阶段的学习更多的是字词句的积累，

更多的是感性学习，获得的方式多为老师硬性输入,缺少自我研读、

赏析和感悟。所以，引导学生学会欣赏文学作品，是本单元的重要

任务之一。

4.大单元主题

“赏析名人的激昂青春，抒写我的青春诗篇”

五首诗歌和两篇小说创作于不同的历史时期，题材不同，表达更

是各具特色。学生在阅读过程中，要结合作品形成的历史背景，体

会作品所表达的思想情感，感受并梳理作品的写作特点和语言特色。

在此基础上，组织学生自主阅读整本书，及时进行写作练习，以引

导学生思考自己青春的价值和未来的人生之路，力求把自己的愿望、

理想与人民群众所追求幸福生活融合在一起。

5.大单元学习目标

①通过本单元7篇文章的阅读、研讨，积累自己喜欢的字词句

段；背诵《沁园春・长沙》。

②学会围绕“意象”和“诗歌语言”探讨欣赏诗歌的方法，揣摩

诗歌的意蕴和情感，感受不同的风格。

③学会联系历史背景来理解作品的内涵，理解“文章合为时而

著”的观点；简要点评小说中的感人片段，赏析两篇小说的细节描

写、心理描写。

④课外阅读量不低于10万字（建议阅读小说《红岩》或《钢铁

是怎样炼成的》）。

⑤写一则欣赏《沁园春•长沙》的札记，不少于300字；学写

一首诗歌（为班级诗集增光添彩）；选择一篇小说，写一篇不少于

600字的赏析文章；为最感动自己的作者、人物写颁奖词，不少于

120字。

6.大单元学业质量评价

学业质量需要与学习目标一一对应。

①在阅读、研讨7篇文章的过程中，积累自己喜欢的字词句段；

能够背诵《沁园春・长沙》。

②围绕“意象”和“诗歌语言”欣赏5首诗歌，欣赏诗歌的意

蕴和情感，感受不同的风格。

③欣赏、点评小说中的感人片段，赏析两篇小说的细节描写、

心理描写。

④完成不低于10万字的课外阅读量。

⑤完成一则欣赏《沁园春•长沙》札记的写作，300字以上；

完成一首诗歌的创作；完成一篇赏析小说的文章，600字以上；完

成给最感动自己的作者、人物写颁奖词的任务，120字-150字。

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7.大单元教学实施思路

根据“学习提示”，引入《水调歌头•游泳》《赤光的宣言》

《太行春感》《赣南游击词》等4首诗词的阅读欣赏；按照“学

习任务群”设计意图和课程内容，运用“语言积累、梳理与探究”

“文学阅读与写作”“整本书阅读与研讨”等学习任务群引导本

大单元的学习与研讨。

按照每周5个语文课时规划，本大单元需要两个教学周的时间,

共有10个语文课时。其中，“语言积累、梳理与探究”学习任务群

2课时；“文学阅读与写作”学习任务群6课时（其中“写作与交

流”3个课时）；“整本书阅读与研讨”学习任务群2课时。

当代文化参与“跨媒介阅读与交流”革命传统作品三个学习任

务群渗透在本大单元的学习任务群当中，不再另行安排课时。

8、大单元教学结构图

上・，・兀e«»aAMniia.

9.教学规划及课堂教学设计

课时：第1课时

课型：语言积累、梳理与探究课（对接“语言积累、梳理与探

究”学习任务群）

学习目标：①阅读五首诗歌。②感受“诗歌语言”的特点，积

累自己喜欢的诗句。③背诵《沁园春•长沙》。

学业质量评价：①正确读出诗歌的节奏。②圈出自己喜欢的诗

句。③运用普通话正确背诵《沁园春•长沙》。

学习内容：第1课，第2课文：

任务活动：①学生自主阅读5首诗歌，感受“诗歌语言”的特

点，18分钟左右；②学生自主阅读5首诗歌，积累自己喜欢的诗句，

15分钟左右；③学生背诵《沁园春•长沙》，10分钟左右。

课时作业：①阅读课文注释。②诵读自己喜欢的诗歌。

说明：5首诗歌共计1910字，按照每分钟阅读200字的速度,

阅读一遍需要10分钟左右。

课时：第2课时

课型：语言积累、梳理与探究课”（对接“语言积累、梳理与

探究”学习任务群）

学习目标：①自主阅读《百合花》《哦，香雪》。②找出每篇

小说中心理描写、细节描写的部分。

学业质量评价：在教材中圈画或批注心理描写和细节描写的部

分。

学习内容：《百合花》《哦，香雪》。

任务活动：任务一，检查《沁园春•长沙》的背诵，5分钟左

右；任务二，自主阅读《百合花》（5803字，按不低于550字/分

钟的阅读速度），11分钟左右；

任务三、找出课文中心理描写、细节描写的部分，5分钟左右；

任务四，自主阅读《哦，香雪》（7683字，按不低于550字/

分钟的阅读速度），14分钟左右；

任务五，找出课文心理描写、细节描写的部分，8分钟左右）

课时作业：细读、揣摩你喜欢或关注的某一部分。

课时：第3课时

课型：阅读与欣赏课：（对接“文学阅读与写作”学习任务群）

学习目标：①自主阅读《沁园春•长沙》《水调歌头•游泳》

《赤光的宣言》《太行春感》《赣南游击词》等5首诗词。②围绕

诗词中的意象，结合背景，赏析诗词的意蕴及所表达的情感,概括不

同的风格。

学业质量评价：能够围绕诗词中的意象，结合背景，赏析诗词

的意蕴及所表达的情感,举例说明诗词的不同风格。

学习内容：《沁园春•长沙》《水调歌头•游泳》《赤光的宣

言》《太行春感》《赣南游击词》。

任务活动：任务一，自主阅读5首诗词，18分钟左右;

任务二，围绕5首诗词中的“意象”，结合背景，自主赏析诗

词的意蕴及所表达的情感，概括不同的风格，18分钟左右；

任务三，展示交流自主学习成果，8分钟左右。

课时作业：师生自主完成赏析《沁园春•长沙》的札记，不少

于300字）。

课时：第4课时

课型：整本书阅读课：（对接“整本书阅读与研讨”学习任务

群）

学习目标：

①师生自主阅读《红岩》或《钢铁是怎样炼成的》；

②阅读量不低于2.36万字。

学业质量评价：

①师生自主阅读所选择的小说；

②阅读量不低于2.36万字。

学习内容：《红岩》或《钢铁是怎样炼成的》

任务活动：

任务一、确定阅读书目，明确阅读要求，1分钟左右。

任务二、师生自主阅读所选定的小说，完成所要求的阅读量，

43分钟左右。

课时作业：续读自己所选定的小说。

课时：第5课时

课型：写作与交流课（对接“文学阅读与写作”学习任务群）

学习目标：①围绕“青春的色彩”（或青春的关键词），师生

自主创作一首诗歌；②小组交流、班级展示作品，赏析点评。

学业质量评价：①师生自主完成关于“青春的色彩”的诗歌一

首；②主动参与诗作的交流、展示、欣赏等活动。

学习内容：①完成主题为“青春的色彩”一首诗歌的创作；②

在交流中欣赏、借鉴。

任务活动：任务一，围绕“青春的色彩”（或青春的关键词），

师生自主创作一首诗歌，20分钟左右；

任务二，小组展示交流，推荐出一首优秀诗作，5分钟左右；

任务三，班级展示各小组的优秀诗作，学生、教师赏析，15分

钟左右。

任务四，教师展示自己的诗作，学生赏析，3分钟左右。

课时作业：师生自主修改自己的诗作。

课时：第6课时

课型：阅读与欣赏课（对接“文学阅读与写作”学习任务群）

学习目标：①自主阅读第2课的四首诗歌。②围绕诗歌中的意

象，结合背景，赏析诗词的意蕴及所表达的情感，概括不同的风格。

学业质量评价：能够围绕诗词中的意象，结合背景，赏析诗词

的意蕴及所表达的情感,举例说明诗词的不同风格。

学习内容：《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》

《致云雀》

任务活动：任务一、自主阅读第2课的“学习提示”（560字），

1分钟左右；

任务二：结合“学习提示”，自主阅读4首诗歌，15分钟左右；

任务三，围绕4首诗歌中的“意象”，结合背景，自主赏析诗

词的意蕴及所表达的情感，概括不同的风格，20分钟左右；

任务四，展示交流自主学习成果，8分钟左右。

课时作业：自主完成为最感动自己的作者、人物写颁奖词，不

少于120字。

课时：第7课时

课型：阅读与欣赏课（对接“文学阅读与写作”学习任务群）

学习目标：①自主阅读两篇小说。②围绕心理描写、细节描写

部分，结合背景，自主赏析人物形象、情节和作者描写的感人之处。

学习质量评价：围绕心理描写、细节描写部分，结合背景，自

主赏析人物形象、情节和作者描写的感人之处。

学习内容：《百合花》《哦，香雪》

任务活动：任务一、自主阅读第3课的“学习提示”（360字）

40秒左右；

任务二、自主阅读两篇小说，25分钟左右；

任务三，围绕心理描写、细节描写部分，结合背景，自主赏析

人物形象、情节和作者描写的感人之处，10分钟左右；

任务四，展示交流自主学习成果，8分钟左右。

课时作业：梳理两篇小说的主要内容及顺序。

课时：第8课时

课型：整本书阅读与交流课（对接“整本书阅读与研讨”学习

任务群）

学习目标：①师生自主续读所选定的小说，阅读量不低于1.65

万字；②小组交流小说中心理描写、细节描写部分对塑造人物形象

的作用。

学业质量评价：①师生自主续读所选定的小说，阅读量不低于

1.65万字；②主动参与小组交流。

学习内容:①师生续读所选定的小说;②赏析小说中心理描写、

细节描写部分对塑造人物形象的作用。

任务活动：任务一：明确本课时学习目标，30秒左右。

任务二，师生自主续读所选定的小说，阅读量不低于1.65万字,

30分钟左右；

任务三，小组展示交流，举例说明所读小说中的心理描写、细

节描写部分对塑造人物形象的作用，14分钟左右。

课时作业：师生续读所选定的小说。

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课时：第9、10课时（两课时连排，100分钟）

课型：写作与交流课（对接“文学阅读与写作”学习任务群）

学习目标：①师生自主为《百合花》或《哦，香雪》写一篇600

字以上的赏析文章；②小组交流、班级展示作品，赏析点评。

学业质量评价：①师生自主完成《百合花》或《哦，香雪》的

赏析文章；②主动参与作品的交流、展示、欣赏等活动。

学习内容：①师生自主为《百合花》或《哦，香雪》写一篇600

字以上的赏析文章；②小组交流、班级展示作品，赏析点评。

任务活动：任务一、师生自主为《百合花》或《哦，香雪》写

赏析文章，600字以上，45分钟左右；

任务二，小组展示交流，推荐出一篇优秀作品，15分钟左右;

任务三，班级展示各小组的优秀作品，学生、教师欣赏，30分

钟左右。

任务四，教师展示自己的作品，学生赏析，5分钟左右。

课时作业：师生自主修改自己的赏析文章。

2充分It解学习任务群的特点.处理好学习任务群之间的关系

普独高中珀文i果附设it「18个学习任务群.幅个任务群都在各

四、大单元教学需要注意的问题

1、充分认识语文的基础作用

语文学习质量的影响绝不仅仅局限于语文学科。

华罗庚：语文天生重要。

吕叔湘先生：“语文水平低，影响别的学科的学习，有的数学

老师、物理老师诉苦，说是得兼做语文老师。”

温儒敏教授：“语文素养没有读书量，没有阅读量，无论如何

是提升不了的。你不管用什么方法，什么样好的、先进的，没有阅

读量它都上不去。有阅读量，有阅读面，点拨一下他就上去了。”

钱理群教授：“学好语文有很多要素，但最核心最