国际汉语教师-对外汉语教学理论-第1章对外汉语教学总论

国际汉语教师-对外汉语教学理论-第1章对外汉语教学总论[单选题]1.运用各种交际策略解决交际困难、弥补交际障碍或增强交际有效性的技能称作()。[2015年真题]A.应变能力B.语言能力C.学习能力D.（江南博哥）话语能力正确答案：A参考解析：A项，策略能力，也称应变能力，是指运用各种交际策略解决交际困难、弥补交际障碍或增强交际有效性的技能。B项，语言能力是指掌握某种语言的语言要素和语言规则的内在能力，属于语言的范畴。C项，学习能力指学习的方法和技巧。D项，话语能力，也称语篇能力，指把语法和形式结合起来，构成不同体裁的口语和书面语语篇的能力。[单选题]3.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是()。A.80年代初B.80年代中C.80年代末D.70年代末正确答案：D参考解析：1978年，中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈会，提出了对外汉语教学是一门学科的看法，这个建议得到与会语言学家的支持，形成了会议的共识。会后发表的《北京地区语言学科规划座谈会简况》中说：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究；应成立专门的研究机构，培养专门的人才。”此后，对外汉语教学作为一个专门学科的建设工程正式启动。[单选题]5.1987年，北京语言学院创办了以外国留学生为主要阅读对象的刊物()。A.《学汉语》B.《语言文字应用》C.《汉语学习》D.《中国文化研究》正确答案：A参考解析：《学汉语》是北京语言学院创刊于1987年的针对外国留学生阅读的刊物。二十多年来，该刊几经改版，已成为集中国文化、时事讨论、生活娱乐及汉语学习为一体的汉语教辅杂志，成为弘扬中华文化、展开汉语推广的品牌杂志。[单选题]6.1977年的《汉语课本》首先引入了____，而1980年的《基础汉语课本》则是一套以____为纲的课本，以常用句型为重点，通过替换练习使学生掌握语法点，通过课文训练学生综合运用汉语的技能体系。()A.句型教学语法B.语法教学语法C.句型教学结构D.语法教学结构正确答案：C参考解析：1977年由李德津主持编写出版的《汉语课本》受到“听说法”的影响，用句型教学代替范句，语音语法都是以注释的形式出现。而1980年出版的由李元培等人编撰的《基础汉语课本》，是以《汉语课本》为蓝本编写的，摒弃了极左的政治内容，加强语法教学的系统性、科学性。该教材将语法点的编排和解释把研究成果和教学经验融为一体，集中了以前各套对外汉语教材的优点，成为结构法教材时期的集大成者，代表了20世纪80年代以前我国对外汉语基础教材的最高水平。[单选题]7.“对外汉语教学”是“对外国人的汉语教学”的简称，所以它()。例如跟作为第二语言和外语的英语教学、法语教学等，属于同一性质。A.是一种第二语言教学，但不是一种外语教学B.是一种外语教学，但不是一种第二语言教学C.既是一种第二语言教学，又是一种外语教学D.跟作为第二语言和外语的其他语言的教学在性质上有根本的区别正确答案：C参考解析：“对外汉语教学”是指将汉语作为外语进行的教学，对母语非汉语的学生进行的汉语教学，因此既属于一种第二语言教学，也属于外语教学。[单选题]8.实践证明，对外汉语教学的教学规律主要是由()等共同决定的，是这些规律的综合反映。所以当我们研究对外汉语教学的教学规律的时候，就必须综合应用研究上述种种规律的理论。A.语言规律、语言学习规律B.语言学习规律、一般教育规律C.一般教育规律、语言规律D.语言规律、语言学习规律和一般教育规律正确答案：D参考解析：对外汉语教学是指将汉语作为外语进行的教学，是属于语言的一种教学，所以在教学过程中要遵循语言规律、语言学习规律和教育规律，在教学过程中要必须综合运用这些规律的理论。[单选题]9.教学过程是一种特殊的()。A.心理过程B.信息过程C.逻辑过程D.认识过程正确答案：D参考解析：认识过程指人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。教学过程的特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。[单选题]10.中国历史上最早提出“教学相长”的著作是()。A.《大学》B.《中庸》C.《学记》D.《春秋》正确答案：C参考解析：“教学相长”出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。[单选题]11.教育叙事研究包括想象叙事、口头叙事和()。A.学校叙事B.未来叙事C.情绪叙事D.书面叙事正确答案：D参考解析：教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。叙事研究文本可以用文学、诗歌、科学等各种不同的风格撰写，可以形成描述的文本、解释的文本、讨论的文本、叙述的文本等多种书面叙事格式。[单选题]12.行动研究是由教育情境的参与者进行的()研究。A.评价性B.结果性C.过程性D.反思性正确答案：D参考解析：布鲁巴奇等提出了教师进行反思的四种方法：①反思日记：在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。②详细描述：教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。③职业发展：来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。④行动研究：为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。[单选题]13.第二语言教学中通常所谓的“听说读写”指的是四种()。A.语言知识B.语言技能C.语言变体D.语言表现正确答案：B参考解析：A项，语言知识指某一语言在语音、词汇、语法等方面的规则、定义、概念和用法等。B项，语言技能就是指听、说、读、写的技能，运用这些技能可以进行交际。C项，语言变体，又叫语言或言语变异，是一个内涵很宽泛的概念，大至一种语言，小至一种方言中某一项语音、词汇或句法特征，只要有一定的社会分布范围，就是一种语言变体。D项，语言一般有叙述、描述、议论、抒情、说明五种表现形式。[单选题]14.对外汉语教学是()。A.针对外国人的汉语教学B.针对母语为非汉语的人的汉语教学C.针对海外华人的汉语教学D.针对外族人的汉语教学正确答案：B参考解析：对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。在教学过程中，汉语作为第二语言进行教学，而不使用英语、法语等其他语言。[单选题]15.从事汉语国际教育事业的人最主要的专业基本素质是()。A.汉语本体知识B.外语能力C.教学技巧D.教学方法的掌握正确答案：A参考解析：20世纪60年代至70年代，对外汉语教学曾被看做是教外国人说中国话，教“人手足刀尺”的“小儿科”，认为“是个中国人就能教汉语”，不承认这是一门学科，需要什么学问。但是在较短的时间内教会成年人较熟练地掌握一种第二语言并非轻而易举之事，对对外汉语教师在业务素质、教学能力方面均有特别的要求。从事汉语国际教育事业，最主要的是要掌握好汉语本体知识，才能更好地用教学能力、教学技巧、教学方法辅助汉语教学。[单选题]16.下面哪个国家不属于汉字文化圈？()A.日本B.韩国C.越南D.菲律宾正确答案：D参考解析：汉字文化圈，又称儒家文化圈，是以儒家文化构建基础社会的区域的统称，是指历史上受中华政治及中华文化影响、曾经或现在仍然使用汉字、以汉语文言文（日韩越称之为“汉文”）作为书面语，文化、习俗相近的国家和地区，主要包括中国、日本、朝鲜、韩国、越南等。[单选题]17.对外汉语教学的主要目的是()。A.传授汉语知识B.训练汉语能力C.传播中华文化D.包括以上三个方面正确答案：D参考解析：对外汉语教学的教学目的可以归纳为：①掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；②增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；③掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。[单选题]18.“对外汉语教学”“汉语作为第二语言教学”或“第二语言教学”等名称都存在一个共同的问题，即无法正确体现()的关系。A.教师与学生B.教育与教师C.教学与教育D.学生与教学正确答案：C参考解析：“对外汉语教学”“汉语作为第二语言教学”或“第二语言教学”，都存在一个共同的问题，即如何正确体现“教学”与“教育”的关系。“教学”主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划地传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为对象；而“教育”的内涵则丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动——主要是学校的活动。[单选题]19.1950年成立的清华大学()于1951年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。A.北京大学外国留学生中国语文专修班B.东欧交换生中国语文专修班C.非洲留学生办公室D.中国语文专修学校正确答案：B参考解析：在周恩来总理亲自过问下，1950年成立的清华大学“东欧交换生中国语文专修班”于1951年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。该班于1952年暑期转到北京大学，更名为“北京大学外国留学生中国语文专修班”。[单选题]20.反映了教学中获得新知识与保持旧知识的关系，使学生的知识长久保存在其记忆库中普遍的教学原则称为()。A.接受性原则B.巩固性原则C.系统性原则D.直观性原则正确答案：B参考解析：巩固性原则反映了教学中获取新知识与保持旧知识之间的关系。要使学生所学的知识长久保存于记忆之中，需要按照记忆与遗忘的规律不断对已有的知识加以巩固，发展学生的记忆力。[单选题]21.语言是一种包括语音、词汇、语法、文字等要素的()。A.功能B.符号C.意义D.系统正确答案：D参考解析：语言是一种符号系统，语言系统又是分层次的结构，由作为备用单位、用来构成符号的形式的音位和作为使用单位的音义结合的符号——语素及符号序列——词、句子等层次构成，这就形成了语言大系统下面的语音、词汇、语法、语义等分支系统。[单选题]22.思维是以()为基础，反映的是事物的本质特征和事物之间的联系。A.感性材料B.理性材料C.推理D.表象正确答案：A参考解析：思维最初是指人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限，感性材料是其基础。思维是指人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为技术思维、形象思维和概念思维。[单选题]23.凭借事物的具体形象和表象的联想解决问题的思维是()。A.动作思维B.形象思维C.抽象思维D.发散思维正确答案：B参考解析：思维是指人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为技术思维、形象思维和概念思维。形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。[单选题]24.在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是()。A.个人本位论B.社会本位论C.教育无目的论D.国家利益论正确答案：C参考解析：实用主义教育流派以反对传统教育为己任，在20世纪以来各种进步教育流派中，居于领导地位，在世界范围内产生了较大影响。杜威，美国著名的哲学家、教育家，实用主义教育流派的代表人物之一，主张“教育无目的论”，认为不存在有教育过程以外的目的，教育目的只存在于教育过程之内。[单选题]25.标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是()。A.《学记》B.《普通教育学》C.《大教学论》D.《教育论》正确答案：C参考解析：17世纪初，教育开始从哲学知识体系中分离出来，成为独立的科学。夸美纽斯于1632年发表的《大教学论》标志着教育学独立体系的形成。[判断题]1.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是在二十世纪七十年代末。A.正确B.错误正确答案：A参考解析：对外汉语教学五十年的发展史，以1978年为界分为两个时期。前期为摸索、试验并不断积累经验的经验型时期。后期为“确立对外汉语教育学科”的时期。学界从理论和实践上探讨学科的规律并大力发展对外汉语教学这一学科，是由经验型向科学型转变的时期。确立学科时期开始于1978年，一直延续到今天。[判断题]2.教育目的主要是通过教学来实现的。A.正确B.错误正确答案：A参考解析：教育目的是根据时代、国家、社会和个人的需要所决定的。教学活动是为实现教育目的服务的，教育目的主要通过教学来实现。从根本上来说，教育目的就是为了培养全面发展的人才。[判断题]3.对外汉语教学就是对外汉语，是指对外国人进行的汉语教学。A.正确B.错误正确答案：B参考解析：对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。[判断题]4.教学环境指的就是社会环境，它影响着教学过程和教学方法。A.正确B.错误正确答案：B参考解析：教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影仪）以及空间布置（如座位的排列）等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。[判断题]5.许多学者提出区分语言的学习与习得这两种不同的概念，按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是学习。A.正确B.错误正确答案：B参考解析：最早区分习得与学习的差别的是克拉申。一般认为，习得是指儿童不自觉地、自然地掌握母语的过程和方法，通过大量接触语言在交际中掌握语言，不注重语言形式而注重意义，语言规律的掌握是无意识的，习得过程是由不自觉到自觉，是我们常说第一语言习得，即儿童母语的习得；而学习指在学校环境中，有意识地掌握第二语言的过程和方式，它注重语言形式，过程由自觉到不自觉，即我们常说第二语言学习。儿童掌握母语的过程和方法应该是习得。[判断题]6.对外汉语语法教学的总体目标是要培养学生用汉语组词造句、联句成篇的汉语表达能力。A.正确B.错误正确答案：A参考解析：语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，使学习者能够用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。[判断题]7.对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具。最基本的目的观是，培养学习者的汉语交际能力。A.正确B.错误正确答案：A参考解析：随着时代的进步和国际化的发展，语言越来越成为人们相互间交流的工具。对外汉语作为一门外语教学，最根本的目的仍然是培养学习者运用汉语进行交际的能力。[判断题]8.对外汉语教学过程中，语言知识的传授是必要的，它和技能的训练一样都是语言教学的根本目的。A.正确B.错误正确答案：B参考解析：第二语言教学的根本目的是培养学习者的言语能力和运用目的语进行交际的能力，即语言技能的训练。语言知识的传授不是语言教学的根本目的，所以在对外汉语教学过程中，语言知识的传授不是必要的。[判断题]9.母语与第一语言是同一概念。A.正确B.错误正确答案：B参考解析：母语是指一个人的民族语，并不一定是一个人最早接触、学习并掌握的“语言”，第一语言则是一个人最早接触学习并掌握的语言，母语有的情况下并不是一个人的第一语言，比如在海外定居的中国人，他们的小孩在国外出生，母语是汉语，第一语言是居住国的语言。[判断题]10.对外汉语教学实践可以检验、完善汉语本体研究。A.正确B.错误正确答案：A参考解析：对外汉语教学实践与汉语本体研究是相辅相成、相互促进的。比如对汉语教学过程中语音、词汇、语法、文字等方面的偏误分析，有助于深入挖掘外国学习者掌握汉语各子系统的规律，以便更好地进行汉语语法研究和认识教学规律。[判断题]11.母语是从亲属关系的角度命名的，外语则是从国别的角度命名的。A.正确B.错误正确答案：B参考解析：母语和外语这两个概念是按国家的界限来区分的。母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。[判断题]12.赫尔巴特的《普通教育学》被看作是规范教育学形成的标志之一。A.正确B.错误正确答案：A参考解析：赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。[判断题]13.心理学属于自然科学。A.正确B.错误正确答案：B参考解析：心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理学本身具备社会科学和自然科学的特点，基础心理学归为自然科学范畴，应用心理学归类于社会科学范畴。因此不能绝对地说心理学属于自然科学或是社会科学。[判断题]14.对外汉语教学内容可以分为语言要素、言语技能、言语交际技能、语用规则和相关文化知识五个方面。A.正确B.错误正确答案：B参考解析：对外汉语教学内容可以概括为四个方面：语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；言语技能（汉语听、说、读、写）；言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。[判断题]15.关于汉语国际教育的学科名称，国内学者多有争论。最初，人们使用“对外汉语教学”来进行命名，后来大家倾向于使用“汉语作为第二语言的教学”这个名称，其实这只是随着社会变化而产生的称说上的不同，两个名称指代的含义是一样的。A.正确B.错误正确答案：B参考解析：在中国进行的“对外汉语教学”是世界“汉语作为第二语言教学”中的一部分，但它不能包括中国以外的国家和地区对其本国人进行的汉语教学以及中国国内对少数民族进行的汉语教学。[判断题]16.1984年6月北京语言学院成立的“语言教学研究所”，是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。A.正确B.错误正确答案：A参考解析：1984年6月北京语言学院在原“编辑研究部”的基础上成立了“语言教学研究所”，这是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。在此开展了本学科首批重大课题的研究，并陆续在80年代末和90年代初取得了一些不仅在对外汉语教学界而且在语言学界和语言教育界，不仅在国内而且在国外都产生了一定影响的研究成果。[判断题]17.科学主要通过思想理论途径和技术手段途径来对教育施加影响。A.正确B.错误正确答案：A参考解析：教育都包含一套技术程序，都能加以系统地描述和研究，都能传授和改进。自然科学、技术科学、思维科学和数学等新的横断学科，提出的系统方法、信息方法、反馈方法和功能模拟方法等，对教育都有着方法论的指导意义，从而使得教育更加科学化、现代化。[判断题]18.狭义的应用语言学指的是语言教学。A.正确B.错误正确答案：A参考解析：广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，是指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科；狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。[判断题]19.20世纪70年代下半期，对外汉语教学门类单一的现象得到了彻底的改变，开始了本专业的大学本科教育、研究生教育和博士生教育。A.正确B.错误正确答案：B参考解析：1997年全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士专业获准在北京语言文化大学建立。这样，本学科才有了从学士学位到博士学位的完整的学历教育体系。[判断题]20.西欧、俄罗斯的汉语教学是从18世纪开始的。A.正确B.错误正确答案：A参考解析：我国周边国家，由于历史和文化的渊源关系，汉语教学历史最久。日本、朝鲜、越南等国是从公元3世纪或更早时开始的。西欧、俄罗斯的汉语教学则晚了一千多年，从18世纪开始（1742年法国皇家学院正式教授汉语，1833年德国洪堡大学首开汉语课）。[判断题]21.检验语言学习成败的标准是学习者能否在交际中使用这种语言。A.正确B.错误正确答案：A参考解析：交际工具是语言的本质功能，这就决定了对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力。这也是检查学习效果的主要标准。[判断题]22.根据瑞士语言学家索绪尔（F.deSaussure）对语言（langue）和言语（parole）的区分，言语是对语言的抽象和概括，语言是言语的表现形式。A.正确B.错误正确答案：B参考解析：索绪尔是现代语言学的重要奠基者，结构主义的开创者之一。他被后人称为现代语言学之父，结构主义的鼻祖。《普通语言学教程》是索绪尔的代表作，集中体现了他的基本语言学思想。他把复杂的语言现象分为语言（langue）、言语（parole）和言语行为（language）三个层面。他指出语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式。[判断题]23.隐性课程包括课外活动。A.正确B.错误正确答案：B参考解析：显性课程，又称显在课程、正规课程、官方课程，是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。隐性课程是指学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。学校的教育环境，如物质环境、文化环境、人际关系等属于隐性课程一类。[判断题]24.语言是文化的载体，而文化又是语言教学内容的一部分。A.正确B.错误正确答案：A参考解析：语言离不开民族或社团的文化，语言是文化的一部分，受文化的影响并反映文化，成为文化的载体。理解语言必须了解该语言所反映的文化；理解文化必须了解负载该文化的语言。[判断题]25.素质教育也称为全面教育、均衡教育。A.正确B.错误正确答案：A参考解析：教育的目的是为社会培养人才。素质教育，又称全面教育、均衡教育，其目标是培养德、智、体、美全面协调发展的、为社会发展和时代进步所需要的人才。[判断题]26.教育有三种形态：家庭教育、学校教育、社会教育。A.正确B.错误正确答案：A参考解析：教育可分为家庭教育、学校教育和社会教育。其中学校教育是从狭义角度理解的教育，是指社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。[判断题]27.对外汉语教学过程的模式大体包括传授式、活动式、发现式和发展式。A.正确B.错误正确答案：A参考解析：在教育发展史上，从17世纪夸美纽斯（J.A.Comenius）发表《大教学论》建立教学论开始，几百年间不同教学论思潮所形成的教学过程模式多种多样。其中代表性的模式有四种，即传授式、活动式、发现式和发展式。[判断题]28.一般认为，第二语言教学法包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同层次的具体内容。A.正确B.错误正确答案：A参考解析：吕必松指出，第二语言教学法包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同层次的具体内容。其中的教学原则要反映语言教学的客观规律，教学方法和教学技巧是对教学理论和教学原则的具体应用。[问答题]1.第二语言教学与对外汉语教学正确答案：第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，是一种外语教学，学习者是非汉语母语者。在教学过程中，汉语作为第二语言进行教学，而不使用英语、法语等其他语言。[问答题]2.转换生成语法正确答案：转换生成语法是指乔姆斯基关于语言能力的天赋性和创造性的理论。1957年《句法结构》的出版标志着转换生成语法这一学说的诞生。该学说的观点有：①强调从认知学的角度对人类语言共性的解释，区分先天的语言能力和后天的语言知识，认为语言有生成能力，是有限规则的无限使用，转换则是生成的重要手段；②认为语言是受规则支配的体系而不是习惯体系，人类学习语言绝不能单凭模仿记忆，而是一种有意识、创造性的运用过程；③语言学需要研究的是能使人掌握语言的规则体系，说出无限话语的人类认知结构中的语言能力；④提出区分语言能力和语言表现，提出语言习得机制和普遍语法假说、深层结构和表层结构理论。[问答题]3.简要说明对外汉语教学中的实践性原则。正确答案：（1）实践性原则是指根据辩证唯物论的认识论原理，组织和引导学生通过大量的、自觉的实践来掌握汉语，以培养他们运用汉语进行交际的能力。（2）实践性原则是对外汉语教学的一项基本原则。它强调学生所学的是实践汉语，必须“通过大量接触和运用语言材料来掌握语言”。（3）实践性原则贯穿在各个阶段、各门课程中，贯彻这一原则的主要途径是教学中应“精讲多练”，要以“学生”为中心，教师不可“满堂灌”，要为学生预留更多交际训练的时间。[问答题]4.对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？正确答案：（1）对外汉语教学与中国外语教学的相同点①教学目的相同，即都是培养学习者的第二语言交际能力。②教学性质相同，即均属于第二语言教学。③基本的教学原则、教学方法、教学技巧、教学环节和教学活动等相同。④学科理论基础相同，即都是语言学、教育学、心理学等。（2）对外汉语教学与中国外语教学的不同点①教学环境不同对外汉语教学是在目的语环境中进行的；我国的外语教学是在非目的语环境中进行的。②教学内容不同中国文化与英美文化、日本文化存在显著差异，因此对外汉语教学与中国外语教学在具体的教学内容、教学方式方法、教学的重点和难点及测试的方式方法等方面也有所不同。③学生目的语与教师母语不同对外汉语教师的母语即学生目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。[问答题]5.简述对外汉语教学的特点。正确答案：对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。对外汉语教学主要有以下特点：（1）以培养汉语交际能力为目标，让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能。语言作为技能和能力，只有通过练习、实践才能掌握。（3）以基础阶段为重点，语言学习打下坚实的基础最为重要；基础阶段总是拥有最多的学习者，也最能体现第二语言教学的特点与规律。（4）以语言对比为基础，通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点和重点，分析并纠正学习者的错误。（5）与文化因素紧密结合，语言教学离不开文化教学，语言教学本身就应包含运用目的语成功地进行交际所必需的文化内容。（6）集中、强化的教学，课程较集中，课时较多，内容较密集，进度较快，班的规模较小。[问答题]6.今天仍把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或直接称之为应用语言学，是否恰当？请说明理由。正确答案：今天仍把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或直接称之为应用语言学，是不恰当的，理由如下：（1）语言学无法囊括整个学科的内容①第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，只是应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。②一些“后结构主义语言学时代”最重要的语言学理论，如转换生成语法理论，很难应用到语言教学中去。把这一综合交叉学科仅仅定位于其支撑理论之一的语言学，缺乏科学性。（2）“应用语言学”这一名称具有局限性“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。此外，这一名称强调的是本学科“应用”别的学科理论的一面和它所具有的应用性的一面，而忽视了它作为一门专门学科所具有的理论性。（3）语言学与语言教学之间的关系不仅仅是“应用”美国学者斯波尔斯基指出，这两者是“应用和启示”的关系。语言学与语言教学是两门不同的学科。语言学研究的是语言本身，而语言教学研究的是如何学和如何教语言，两者的研究对象、研究目的和研究方法是不同的。（4）语言教学自身已有转变和发展如今的语言教学已经进一步发现了自己的学科特征，明确了自己的发展方向，找到了自己的发展道路。[问答题]7.为什么要在世界范围内开展语言教学，汉语在第二语言教学中的重要性表现在哪里？正确答案：（1）开展语言教学的原因①语言是知识、文化的载体，也是信息传播最主要的载体。语言学习和语言教育仍是今天社会生存和发展的前提。②语言是交际工具，是人与人、社团与社团、国家与国家之间的沟通工具。③语言教育是人类教育的基础。语言教学对于人类智力的开发、多元文化意识的培养等起着特殊的作用。（2）汉语在第二语言教学中重要性表现①汉语是世界上使用人数最多的语言，是联合国的六种工作语言之一。②汉语是世界上现存的最古老的语言，它是有着五千年文明史的古国文化的结晶和载体。③汉语一直以其丰富的文化底蕴和独特的语言魅力，吸引着世界各国的学习者。④学习汉字有利于儿童智力的发展，汉语可以作为儿童的启蒙语言。⑤汉语作为一种重要的交际工具，作为世界各国人民与中国人民沟通的桥梁，在国际经济、贸易、文化、政治事务中所起的作用也在不断扩大。[问答题]8.简要说明对外汉语教学的性质和目的。正确答案：（1）对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学对外汉语教学的性质：对外汉语教学是语言教学的一个分支学科，是一种第二语言教学或外语教学，与作为第二语言的外语的其他语言的教学属于同一性质，它是一门专门的、应用的、综合的学科。（2）对外汉语教学的目的①掌握汉语基础知识和运用汉语进行听、说、读、写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力，这是进行对外汉语教学的主要目的。②提高学习汉语的兴趣和方法、培养学习汉语的自我能力。③学习和了解中国文化、历史和社会等。[问答题]9.简要说明20世纪60年代以后，外语教学法流派的发展趋势和外语教学法研究内容的变化。正确答案：（1）外语教学法流派的发展趋势20世纪60年代以后，外语教学流派的发展趋势是：各种教学法流派趋向综合。（2）外语教学法研究内容的变化20世纪60年代以后，外语教学法研究内容有以下几个方面的变化：①从重在教学方法、技巧的研究，转向重在研究总体设计、大纲制订和课程设计等。②从以教师为中心，转向研究如何以学生为中心。③研究的重点由“教”转向“学”。④注意研究交际性教学的途径。[问答题]10.对外汉语教学的研究对象到底是什么？正确答案：对外汉语教学的研究对象是外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律，是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。（1）从“学”的角度对外汉语教学要研究学习者是如何学会并掌握汉语的。（2）从“教”的角度对外汉语教学研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动，其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律，以便指导教学实践。总之，只有研究对象明确，才能产生具有指导意义的具体研究成果。我们根据研究对象，可以分别开展学科理论研究、汉语本体研究和方法论研究。[问答题]11.对外汉语教学是否具有独立的学科地位？正确答案：对外汉语教学是一门科学，也是一个学科。当我们衡量一门学科是否具有独立的资格时，首先要看它有无独特的研究对象，其次要看它有无独特的研究方法，再次要看它有无独特的科学体系，最后要看它有无独特的研究成果。纵观对外汉语教学的全过程，其是一门独立的学科。（1）对外汉语教学的研究对象是对外国人的汉语教学对外汉语教学的全过程以及与此相关的各种内部联系和外部关系都与外国人的汉语教学有关。对外汉语教学是一种第二语言教学，又是一种外语教学。它与对少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。（2）对外汉语教学具有独特的研究方法作为学科的对外汉语研究，要探讨对外汉语教学中“有可能严格体系化的那个部分”，即对外汉语研究尤其应该探讨对外汉语教学中的一般原则、方法和规律，以建立自身的科学研究体系。（3）对外汉语教学具有独特的科学体系邢福义先生认为：“作为一门学科，‘对外汉语教学’具有两属性、三要素。学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，‘对外’是学科构成的第二要素，‘教学’是学科构成的第三要素。两属性、三要素的相互制约，形成学科的内在机制，编织成学科的自身系统。这一学科的发展与成型有赖于两属性、三要素的有效结合。”近年来，“对外汉语教学”已逐渐拥有独特的科学体系并成为一个独立的学科。（4）对外汉语教学取得了丰硕的成果近年来，对外汉语教学研究趋向精细化、专门化。20世纪90年代以来，习得教育呈现出突飞猛进的发展势头，并且出现了众多的研究论文。[问答题]12.第二语言习得研究与语言学研究的对象有何异同？正确答案：近年来，第二语言习得研究与语言学研究的关系越来越密切。尽管如此，二者在研究对象上还是表现出一些异同。（1）研究对象的相同点第二语言习得研究与语言学研究都关注语言本体的研究。（2）研究对象的差异①研究对象不同a.一般的语言学研究是以母语使用者符合母语规则的语言现象作为研究对象的。第二语言习得研究是以第二语言学习者的语言系统为研究对象的。b.在某种意义上说，第二语言学习者的语言系统不符合或者偏离学习者的目的语规则的语言系统。对外汉语教师大都有这样的体验，第二语言学习者在学习汉语之初，常常会说出这样的句子：“我吃饭在五道口。”“我把飞机坐到我们国家去。”这种结构是不符合汉语规则的，但是我们不能用母语使用者的眼光来评判“学习者的语言”。因为这是两个不同的语言系统。②对研究对象的关注点不同语言学研究把语言系统作为自己的研究对象，他们所关注的是语言本身的结构和规律。第二语言习得研究关注的是“学习者的语言系统”的描写和研究，目的是探索学习者获得第二语言的过程和规律。[问答题]13.简述20世纪90年代我国对外汉语学科理论研究深化的表现。正确答案：20世纪90年代本学科的科学研究空前活跃，科研成果大量涌现，无论是学术论文、学术专著、教材还是研究课题，在量和质的方面都是80年代所不能相比的。（1）学术氛围活跃的表现①对外汉语教学单位遍地开花。②研讨会、座谈会的召开：a.1992年的“语言学习理论研究座谈会”；b.1994年的“对外汉语教学定性、定位、定量问题座谈会”；c.1997年的“语言教育问题座谈会”。（2）理论研究深化的表现①高度重视语言习得的研究，进行了汉语学习规律的探讨；②逐渐改变了教学理论纯语言学研究的路子，更自觉地汲取其他学科的理论成果，借鉴优秀的研究方法。[问答题]14.我国对外汉语学科教育体系和课程体系在20世纪70年代下半期有什么突出的变化？正确答案：20世纪50年代初到70年代初期，即开创事业时期的前两个阶段，对外汉语教学基本上只有一种类型，课程体系也不尽完善。到70年代下半期，特别是进入对外汉语教学发展的第二时期，即确立学科时期，我国对外汉语学科教育体系和课程体系都发生了巨大的变化。（1）学科教育体系的变化①学历教育体系完整化本学科有了从学士学位到博士学位的完整的学历教育体系。②非学历教育的门类也在不断发展除了一直有的汉语预备教育外，这一时期增加了汉语短期教育、汉语进修教育和汉语速成教育。③教育对象、教育形式、教育技术不断发展对海外华侨子弟的汉语教育，对外交人员、商务人员的汉语教育，以及广播、电视、刊授、函授等各种特殊形式的对外汉语教育也都有了进一步的发展。网上中文教学、远程汉语教学也正在进行研究。（2）学科课程体系的变化①课程设置趋向科学化不同专业、不同教育类型，如预备教育、进修教育、短期教育、速成教育、本科教育、研究生教育等有不同的课程设置。②与课程体系相关的教材建设也取得了可喜的成果我国建成了多类型、多层次、比较完整的教育体系和趋向于科学化的课程体系。[问答题]15.学科课程论和活动课程论各有何特点，并指出二者的局限性。正确答案：课程论是对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究。教育史上影响最大的是学科课程理论和活动课程论。（1）学科课程论学科课程论最早出现在孔子时代和欧洲的希腊罗马学校中，奠基人是17世纪的夸美纽斯和18世纪著名德国教育家赫尔巴特。①特点以学科的知识体系为中心，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程。②局限性对社会生活实际和学生的兴趣、需要及接受能力考虑不多。（2）活动课程论活动课程论的代表人物是美国实用主义教育家杜威。①特点a.最大的特点是以经验为中心。b.强调学生的生活经验中包括了各方面的知识，课程的编排应与生活经验的发展顺序相一致。c.强调要让学生掌握解决实际问题的知识，提倡“教育即生活”“在做中学”，适应以培养能力为主的教学。d.强调发挥学生学习的主动性。e.强调教学与社会生活的联系。②局限性对科学知识本身的逻辑体系和逻辑顺序注意不够，不利于学生掌握系统的知识。[问答题]16.作为一门学科，对外汉语教学研究近年来有何重大进展？正确答案：近十几年来，对外汉语教学在教学思想、教学模式及教学方法上都有了新的思路，在研究成果上更加体现了学科的特色。其重大进展主要体现在以下方面：（1）理论建树初具规模对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。（2）研究对象更加明确①独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象，朱德熙（1989）认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就无法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这绝不仅是教学经验的问题。②在对外汉语教学宏观研究方面，开辟了新的研究领域，进一步明确了对外汉语教学是一种汉语教学，又是一种外语教学；确立了总体设计的理论框架；规划了学科建设的基本任务。在此基础上，对教学本身进行了广泛的、多层次的、多角度的专题研究，并进一步深化了对教学原则、教学方法和教学技巧的研究。（3）研究方法已具有自身的特点在汉语本体研究的方法上，突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语言的比较，从而找出学习的难点。今后，应在对外汉语教学中不断总结经验，兼采众长，摈弃其短，探索汉语教学的新路子。在具体的研究方法上，近年来在研究中比较注重教和学的调查研究，注意统计分析，创造条件搞各种教学试验。（4）研究领域正在拓宽社会文化因素在对外汉语教学中作用的研究，开始引起人们的注意。开始是关注汉语教学中文化背景和文化知识的介绍，继而进入了跨文化交际的研究领域，开始研究不同文化背景的人们在交际中所遇到的问题及其应对策略。这样就在一定程度上拓宽了对外汉语教学研究的领域。（5）研究成果十分可观①对外汉语教学研究已经取得了丰硕的成果。汉语本体研究成果尤为突出，这是汉语研究专家与对外汉语教师密切配合、通力合作的结果。对外汉语教学从一个新的角度开拓了汉语研究领域，它受到汉语专家热情的关注，从理论体系、研究方法、研究视角上为对外汉语教学的汉语研究提供帮助；而对外汉语教师，掌握外国人学习汉语的特点与难点，从中国人习焉不察的问题中，小处着手，大处着眼，发掘带有理论价值和实用价值的研究课题，体现了学科的特色，为汉语研究作出了特殊的贡献。②在教学研究方面，对汉语诸要素教学的研究更深入、更具体，有不少新的教学设想，得出不少有教学参考价值的结论。[问答题]17.对外汉语教学有哪些自己的独特的研究方法？正确答案：对外汉语教学研究首先是教育研究，教育学和行为科学的研究方法都可以运用。与一般教育研究不同的是其具体教学内容是语言，因而语言科学研究的一些方法也适用。这就形成了本学科研究方法的特点：常采用语言研究与教育行为科学研究相结合的方法。对外汉语教学独特的研究方法如下：（1）观察法观察法是在自然的条件下，有目的有计划地通过观察而感知研究对象以获得实例的方法。研究者可以作为参与者观察，也可以作为旁观者观察。观察的范围通常是从开放式到逐步缩小、聚焦。从事语言教学的研究者和教师正是通过课上、课下和社会实践活动，对学生或别的教师进行观察和记录。这样所获得的第一手资料，常常成为用其他方法特别是经验总结法进行研究的基础。（2）经验总结法经验总结法是本学科用得最多的方法。从现存的早期论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》，到文革前对外汉语教学的全面总结《15年汉语教学经验总结》，以及近十多年来各种学术会议和期刊论文的绝大部分，都是运用经验总结的方法写成的。（3）调查法调查法是根据一定的目的，有计划地从一定量的样本中搜集有关研究对象的资料，从而对研究对象的整体进行推断的方法。调查法是一种间接的观察法，因而不受时空的限制，既可以调查现状，也可以调查历史资料，可以调查国内国外的情况，有观察法和其他方法难以达到的广度。调查的具体方法有访谈法、问卷法和测试法等。（4）文献研究法文献研究法是通过对文献资料的阅读、分析、研究以获取信息并得出一定结论的方法。常用于介绍或评述某一学术问题，如《第二语言习得研究的回顾与展望》《国外外语教学学科发展的过去和现状》等。（5）实验法实验法是有意识地使一个变量发生变化，并观察对另一个变量所产生的影响的研究方法。（6）个案研究法就语言教学研究来说，常常是对一个学生或教师、一个学校或团体、一门课或一个事件进行纵向的跟踪研究。有名的范例如赵元任先生20世纪50年代初发表的、对他的孙女学话过程的跟踪观察与研究，国内这方面的专著有《儿童语言的发展》等。（7）相关分析法相关分析法是对研究对象群体特征的定量分析，以研究各特征之间或多元因素之间的相互关系。比如某变量的变化与另一变量的变化之间存在的一定的规律性。这种研究方法广泛应用于语言测试、语言学能、语言习得策略、语言使用心理、语言变体等课题中，以研究诸如学习态度、情感变量、语言水平、文化背景以及教师行为等因素之间的关系。（8）对比分析法对比分析法用来对两种或多种语言的相同和相异之点、两种或多种语言的习得或教学规律的相同和相异之点进行对比研究，以加深对所比较的事物的认识，从而发现新的特征和新的规律。对比分析法可以用于第一语言习得和第二语言学习的比较，第二语言学习（有目的语的语言环境）和外语学习（没有目的语的语言环境）的比较，不同母语的学习者学习同一目的语的比较，同一语言学习者学习不同目的语的比较，不同学习策略或不同的教学方法流派的比较等。（9）偏误分析法偏误分析已成为第二语言习得过程研究和中介语研究的最重要的方法之一。不少对外汉语教师正在从事这方面的研究工作，成果相对说来也比较多。（10）话语分析法话语分析法，即对超出句子层面的语言和语言教学的研究方法。它是随着对语言的语用研究、对语言习得的社会文化因素的研究以及语言教学交际性原则的研究的发展，而成为最重要的研究方法。话语分析法几乎能用于语言习得与教学的所有课题，并能带来“柳暗花明又一村”的境界。对外汉语教学的研究方法远不止这十种，但这十种方法都适合本学科的研究。在方法论原则的指导下，综合运用这些方法，必将进一步提高学科的研究水平。[问答题]18.什么是对外汉语教学的学科建设体系，它包含几个部分？请谈谈你的看法。正确答案：（1）对外汉语教学的学科建设体系的内涵学科建设体系指有关学科理论的各个方面和教学实践的各个环节，以及学科发展和建设所涉及的各项内容。（2）对外汉语教学的学科建设体系的内容对外汉语教学的学科建设体系由学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论和学科发展建设四个部分组成。①学科理论基础学科理论基础是对外汉语教学学科的基本理论赖以形成的基础，这是由对外汉语教学的跨学科性决定的。学科理论基础是对外汉语教学学科发展和建设所应关注的重要内容，也是对外汉语教学理论研究的主要内容之一。不关注学科基础理论的研究现状、发展趋势和重大进展，对外汉语教学就失去了可持续发展的基本条件。所以，对对外汉语教学学科理论基础的研究应该是对外汉语教学理论研究的一部分。但是，对外汉语教学的学科理论基础本身并不就是对外汉语教学的学科基本理论。对学科理论基础的研究及有关成果可以看作是对外汉语教学学科建设的成果，但不应看作是对外汉语教学学科基本理论的成果。②学科基本理论学科基本理论是对外汉语教学学科的核心理论，是学科存在的标志，它能够全面指导对外汉语教学实践，全面指导对外汉语教学学科应用理论的研究。它虽具有跨学科的性质，但它是在学科理论基础的指导下，结合教学实际需要而形成的服务于教学的教学理论，体现着学科的性质和特点，是对外汉语教学最基本、最直接、最有应用价值的学科理论本身。学科基本理论的形成及其体系的建立，应该符合以下三个条件：a.在学科理论基础中可以找到确定的支撑理论；b.学科理论基础是对外汉语教学实践的两个根本问题“教什么”和“怎么教”（包括“学什么”和“怎么学”）的理论体现；c.学科理论基础能够作为学科应用理论研究的理论基础，即能够全面指导有关教学的应用研究。③学科应用理论学科应用理论是对外汉语教学学科基本理论的应用和体现，即综合运用对外汉语教学的基本理论来研究教学中的某一实际问题，如教材编写的理论研究、测试理论研究、课程设计研究等。这类研究所形成的有关理论适用面最窄，应用性最强。如教材编写原则，是综合运用学科语言理论、语言教学理论、语言学习理论和跨文化交际理论的有关内容。④学科发展和建设学科发展和建设是对外汉语教学作为一门学科，尤其是作为一项事业可持续发展所必不可少的方方面面，主要包括：师资队伍建设、教师进修培训、教学管理研究、学科发展规划、教学实践研究、教学技术的开发、教学资源管理、学科历史研究等。[问答题]19.你认为中国传统教育观念和学习观念及方法中，有哪些是值得对外汉语教学吸收和借鉴的？正确答案：中国的对外汉语教学是在传统的教育思想的土壤上进行的，中国教师有着浓厚的中华文化底蕴和传统的教育观念。这些传统的教学观念和教学方法对新起的对外汉语教学有着深刻的影响和意义，主要值得借鉴和学习的有以下几个方面：（1）强调发挥老师主导作用的教学观念中国传统教育的教学观认为，教在前、学在后，强调发挥教师的主导作用。在对外汉语教学中，课堂教学是语言习得的中心环节，老师在教学中的主导地位得到突出，教学生新的语言知识点，引导学生拓展学习等。这一教学观念在对外汉语教学中也会发挥重要的作用，是值得学习和借鉴的。（2）强调以学生为中心的教学观念在传统教育观念中，坚持以学生为中心，在课堂上，教师的一切教学设计都是为了帮助学生获取知识、开发创造能力的，在对外汉语教学中，更是要发挥这一理念的价值，使学生在课堂学习中更加主动积极的学习。这样一种文化背景和教育观念，无不深刻地影响着教师的教学工作和整个教学活动的进行，而教师的教学对象是以与中国的文化传统和教育观念很不相同的一种文化传统和教育观念为背景的。这样一种客观现实就要求教师必须结合教学对象的特点来研究中国的传统教育思想、教育理念、教学原则和教学方法，以便把握哪些适应、哪些不适应教学对象的特点。尤其要研究那些不适合国外教学对象的观念、要求和做法，并从中作出取舍和调整。对那些国外学生不了解、不适应而又确有必要保留和让国外学习者了解、理解的因素，应适时加以介绍和解释。这样既可以克服由于教育观念等的不同所造成的学习障碍，又能够在教师的教学理论中吸收中国传统教育思想的合理成分。[问答题]20.对外汉语教学法的历史发展分为几个阶段？各自有什么特点？正确答案：从对外汉语教学事业起步的20世纪50年代开始～20世纪80年代，对外汉语教学法的发展可以划分为三个历史阶段。在这三个发展阶段中，每个阶段的教学法都体现出不同的特点，具体表现为：（1）第一阶段——以传授语言知识为主的教学法阶段从20世纪50年代～20世纪60年代初是对外汉语教学法发展的初创阶段。这一阶段对外汉语教学法的特点包括：①教学法在指导思想和教学内容上具有新的突破这个阶段的教学法在教学指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以音素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。这一阶段具有标志意义的一个教学法就是“语法翻译法”，即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识。典型性教材是1958年由北大中国语文专修班编写出版的《汉语教科书》。②语言综合教学的直觉意识这一意识首先体现在教学的指导思想上。周祖谟（1953）曾提出了以口语训练为前提、重视听说读写技能训练的设想。这一意识还被落实到对外汉语教学的教学设计中。1953年，由北大中国语文专修班制定的教学计划中就提出了教学既要传授语言知识，也要培养应用能力。（2）第二阶段——体现实践性原则的教学法阶段从20世纪60年代初～20世纪70年代初是对外汉语教学法发展的改进阶段。这一阶段对外汉语教学法的原则包括：①实践性教学原则把实践性原则贯穿在教学的各个结构和各个环节中，贯彻到了具体的课堂教学实践中。教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上多采用归纳法，注重“精讲多练”。②“相对直接法”原则“相对直接法”是针对国外第二语言教学的直接法而言的，是把直接法的一些教学原则和方法与过去的语法教学法相结合的产物。相对直接法要求控制使用学生的母语或媒介语，缩小语言知识教授的时间比例，增加日常用语和会话句子等内容，注重培养听说能力，加强学生的实践活动，是实践性教学原则作用于传统教学法的结果。（3）第三阶段——深化实践性原则的教学法阶段从20世纪70年代初～20世纪80年代初是对外汉语教学法发展的探索阶段。这一阶段教学法的原则包括：①明显的听说法的烙印强调学生对汉语的大量接触和实践，强调语言结构的操练；在课堂活动中，主要以对话和句型操练为主，句型操练是一个主要的特色；在各项技能关系的处理上，强调口语的第一性地位，注重学生口头语言表达能力的培养，采取全面要求、听说领先、读写跟上的教学原则。但这一时期的教学法还并不是听说法的完整翻版，而是继承了以往重视语法教学的传统，是一种以句型体现结构、兼顾传统教学法的综合教学法。②形成以常用句型为重点、反复替换操练、综合运用汉语的教学方法体系这一时期的教材主要有由李德津等（1978）编写的《汉语课本》和由李培元等（1980）编写的《基础汉语课本》。这两本教材的最大特点就是引入了句型教学，形成了以常用句型为重点，通过反复的替换操练使学生掌握语法规则，并通过课文训练学生综合运用汉语的教学方法体系。[问答题]21.对外汉语教学的教学理论和学习理论目前研究的状况如何？正确答案：对外汉语教学是一种任务型语言教学，既是在教学原则指导下的教学活动，又是在学习行为理论指导下的习得活动，其本身体现为一种过程，是一种职业行为。（1）对外汉语教学理论的发展“对外汉语教学理论”关乎“教什么”的问题，关涉到以下几个方面：教谁、教什么、教多少、何时教、如何教。①“教谁”首先，要注意学习对象，即外国留学生。他们不同于以汉语为母语的中国人。②“教什么”外国留学生，他们的其他知识与技能正日趋完善，他们善于类推，精于比附，故而难免把已知的语言规则的某些部分用于学习之中。所以我们说，教师不是教他们习得语言，而是教授某种新的语言表现形式，培养新的语言习惯。“教什么”是汉语本体研究的中心，应该特别注意研究“彼无我有”或“彼有我无”的语言现象。③“教多少”“教多少”是个“量”的问题，比如对汉语语法，我们就有取与舍、详与略之分，这个问题需要在与学习者的母语进行对比研究的基础之上权衡斟酌之后方可定夺。④“何时教”“何时教”是根据语言点的难易度排列教学顺序的问题。陆俭明先生认为在对外汉语教学中，就汉语言文字方面的知识来说，需进行以下一些基础研究：各年级学生应该掌握多少汉字、词语和语法要点？各个汉字、词语、语法要点在教材中出现时孰先孰后？复现率为几？递增率为几？以及怎样根据不同母语地区的特点，制定不同的字表、词表、语法要点表？⑤“怎样教”“教无定法”，因时、因人、因目的不同而异，归纳法、演绎法、解释法、操练法……方法各异，惟我所用。⑥“教学过程”的逐步完善教学理论对教学实践具有不可或缺的指导作用。教学过程首先是传授语言知识、训练语言技能的过程，同时也是对所持教学理论的实践过程，其最终目的是寻求最有效的学习框架。它包括四方面：大纲制定（用以指导教材编写及规范课堂教学）；课程研究；教法研究；测试与评估。总之，“怎样教”的问题一直是对外汉语教学界研究的重点。近年来，围绕对外汉语教学的“四大环节”研究，涌现了一大批科研成果，对教学原则、教学法路子、形形色色的教法，乃至各种各样的教材和教学技巧，讨论相当热烈，成果颇丰，这都充实并完善了对外汉语教学学科体系。（2）对外汉语学习理论的发展对外汉语学习理论与学习规律的研究具有跨学科研究的特点，它已迈出传统语言学的范畴，而广泛地借鉴了许多其他相关学科如心理学、社会学、人类学等学科的研究方法与成果。（3）教学理论和学习理论有待发展进入20世纪80年代以后，认知过程的研究取得的重大进展，对语言教学和语言学习的研究产生了巨大的影响。于是从认知过程的角度，结合当代心理语言学研究的新成果，重新审视第二语言教学中的教学与学习问题，发现过去对一些问题有所忽视。总体来说对学习者的个体差异注意不够。例如在探索语言教学与习得共性的时候较多地考虑了教与学中的共性问题，而对学习者的个性特点关注不够，忽视了对学习者个体因素的研究。又如就目前对外汉语教学界观察，限于条件，不少学校多是各国学生混合编班，使用的是通用教材，往往采用了一种教法一以贯之，最后应用统一试题进行测试。不仅难于“因材施教”，甚至不能针对不同母语及不同文化背景的学习者实施不同的语言训练。[填空题]1.新中国的第一部对外汉语教材是（）。正确答案：《汉语教科书》参考解析：1958年，邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版。这是新中国成立后第一部正式出版的对外汉语教材，它集中体现了对外汉语教学在初创阶段的教学理论和教学方法。教材以语法为纲，吸收了当时汉语传统语法和结构主义语法的研究成果，同时又注意到了语言交际中表达意念的各种方式，在语法点的确定、切分和编排方式上体现了汉语作为第二语言教学的特点，该教材所创立的对外汉语教学语法体系成了此后几十年编写基础汉语教材的语法蓝本。[填空题]2.对外汉语教学基本的语言观是：语言是人类最重要的交际工具；最基本的目的观是培养（）。正确答案：学习者运用汉语进行交际的能力参考解析：随着时代的进步和国际化的发展，语言越来越成为人们相互间交流的工具。对外汉语作为一门外语教学，最根本的目的仍然是培养学习者运用汉语进行交际的能力。[填空题]3.1981年出版的（）是我国第一部吸收功能法优点的对外汉语教材。正确答案：《实用汉语课本》参考解析：《实用汉语课本》由刘珣等编写，1981年由商务印书馆出版，这是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。教材以句型、功能、结构相结合为编写原则，试图通过句型训练、功能项目替换练习、语法分析等综合训练，来培养学习者的语言交际能力。该教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、功能和情景相结合的编写路子。[填空题]4.对外汉语教学的教学规律是由（）、心理学规律、教育学规律等共同决定的。正确答案：语言学规律参考解析：对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，其教学规律包括语言学规律、心理学规律、教育学规律。语言学是对外汉语教学核心性的理论基础，是研究语言的本质、结构和功能等语言现象本身的科学；心理学是对外汉语教学的重要理论基础；教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础。对外汉语教学是一种教学活动，教学活动必须遵循教育学特别是教学论的一般原理和一般规律。[填空题]5.教育学是研究教育规律的科学，（）是研究教学规律的理论，是教育学的重要组成部分。正确答案：教学论参考解析：教学论又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。[填空题]6.在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子的母语是（）。正确答案：汉语参考解析：母语是指本国、本民族的语言。一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语，但孩子的母语仍是汉语，第一语言是英语。[填空题]7.对外汉语教学是对外国人进行的，把汉语作为（）的教学。正确答案：第二语言参考解析：对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。在教学过程中，汉语作为第二语言进行教学，而不使用英语、法语等其他语言。[填空题]8.（）是学习者在自然状态下、下意识地、非正式地学习语言。正确答案：习得参考解析：“习得”是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言，典型的例子是儿童习得第一语言（一般是母语）。[填空题]9.从本质上说，（）是第二语言学习的工具和手段。正确答案：教材参考解析：第二语言教材是一种语言知识传授和语言技能训练的工具，是教师施教和学生学习、并最终以促进学生语言知识的增长和语言技能的提高为目的的教学工具，教材是达到学习和掌握第二语言的手段。从本质上说，教材是第二语言学习的工具和手段。教材的这一属性，要求教材编写既要设计先进、样本规范，又要便于教学和学习，这样才可能最大限度地发挥“工具”的效益。[填空题]10.汉语作为第二语言教学，是一项在一定教学原则指导下，旨在提高学习者（）的教学过程。正确答案：语言能力参考解析：从研究“教”的角度看，汉语作为第二语言教学，是一项在一定教学原则指导下，旨在提高学习者语言能力的教学过程。教学过程包括：①传授语言知识、训练语言技能；②对所持教学理论的实践过程；③教师提高授课水平过程。“教”包括四个方面：大纲制定、课程研究、教法研究、测试与评估。[填空题]11.“汉语作为第二语言教学”的英文翻译是（）。正确答案：TeachingofChineseasaSecondLanguage参考解析：“汉语作为第二语言教学”，即“TeachingofChineseasaSecondLanguage”（英文缩写为TCSL）。这一名称既能指在中国进行的对外国人的汉语教学，即对外汉语教学，也能指世界各地的汉语教学，而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。[填空题]12.汉语国际教育也叫做（）。正确答案：对外汉语教学参考解析：“对外汉语教学”也可以称作“汉语国际教育”，但二者是有区别的。今天我们通常用“对外汉语教学”来指称在国内对来华留学生进行的汉语教学，用“汉语国际教育”指称在海外把汉语作为外语的教学。[填空题]13.我国对外汉语教学事业开始于（）年。正确答案：1950参考解析：我国的对外汉语教学事业起步于20世纪50年代初。1950年6月，周恩来总理亲自召开会议，决定与捷克斯洛伐克、波兰、罗马尼亚等国各交换5名留学生。1950年7月，中国政府在清华大学专门成立了东欧交换生中国语文进修班，这是新中国成立以后的第一个专门从事对来华留学生进行汉语教学的机构。[填空题]14.对外汉语教学的学科定位是（）。正确答案：语言教育学科参考解析：1994年12月举行了“对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会”，与会学者经过坦诚切磋，在一些原则问题上达成了共识。这场争论明确了学科作为语言教学的性质。1997年，语言教育问题座谈会召开。会上提出：语言教育学是一门重要的独立学科，确定了对外汉语教学的学科定位是语言教育学，是语言教育学科下的第二语言教育的分支学科。[填空题]15.我国对外汉语教学事业在名称上先后经历了对外汉语教学、（）、汉语国际教育的变化，但这三个概念在内涵和外延上并不完全一致。正确答案：汉语作为第二语言的教学参考解析：1983年6月参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”的学者专家们正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。从学术上较能精确地指称汉语教学的学科内涵和性质的，应当是“汉语作为第二语言教学”。这一名称既能指在中国进行的对外国人的汉语教学，即对外汉语教学，也能指世界各地的汉语教学，而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。[填空题]16.语言是人类最重要的（）工具。正确答案：交际参考解析：语言是人类的交际工具，也是人类认识世界和艺术创作的工具。语言作为人类的交际工具是其最本质的社会功能。人们运用语言互相传递信息、交流思想，在交际中学会使用语言，语言也在交际中得到发展。[填空题]17.（）是本民族的语言，也是人出生后首先学习和习得的语言。正确答案：母语参考解析：母语是指本国、本民族的语言。一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语，但孩子的母语仍是汉语，第一语言是英语。[填空题]18.教育功能可以概括为教育对人发展的影响和对（）发展的影响。正确答案：社会参考解析：教育的作用对社会来说，在于传授前人所总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使社会得以延续和发展。对个人来说，在于提高认识世界和改造世界的知识和能力，使人类自身多样化发展的需要得以满足。教育对社会、对人的发展所起的作用是教育的基本功能。[填空题]19.古代教育的基本特征是（）、道统性、专制性、刻板性、和象征性功能。正确答案：等级性参考解析：教育是培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径，中国古代教育既是一种政教合一的教育，也是一种伦理教育和实用教育，等级性、道统性、专制性、刻板性、和象征性功能是古代教育的基本特征。[填空题]20.教育学是一门研究（）及其规律的社会科学。正确答案：教育现象参考解析：教育学广泛存在于人类生活中，教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。[填空题]21.（）指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。正确答案：言语交际能力参考解析：语言交际能力是社会语言学家海姆斯于20世纪70年代针对乔姆斯基的“语言能力”这一概念的缺陷首次提出的。语言交际能力由言语技能和言语交际能力组成。言语交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，即如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体，有时也被称为言语得体性能力，是后天的形成的能力，是人们在社会交往中逐渐学会的或在教育中学会的能力。[填空题]22.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调（）。正确答案：学生的“学”参考解析：教与学的关系是教学理论中的一个基本问题，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，“教”的最终目的是为了学生更好的“学”，“学”是“教”的目的。[填空题]23.语言教学与语言学教学的不同主要表现在（）、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。正确答案：教学目的参考解析：语言教学与语言学教学的不同主要表现在：①教学目的不同，语言学教学是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法，语言教学是为了使学生学会听、说、读、写并能用语言进行交际。②教学内容不同，语言学的教学内容是语言理论、语言知识和语言研究方法等。语言教学的内容是语言要素、语用规则、言语技能、言语交际能力以及相关文化知识。③教学原则不同，语言学教学的主要教学原则是教学内容的科学性和系统性，理论联系实际，语言教学的教学原则包括掌握语言的基础知识和基础技能，培养运用语言进行交际的原则和语法、语义、语用相结合等原则。④教学方法和教学技巧不同，语言学教学的教学方法是通过讲授使学生理解、掌握和应用有关的理论知识。语言教学是通过精讲多练，反复操练的方式让学生在实践中学会运用语言。[填空题]24.从教学性质上看，对外汉语教学既是一种外语教学，又是一种（）。正确答案：第二语言教学参考解析：对外汉语教