《近代工业的兴起》初中历史合作学习教学案例

《近代工业的兴起》-初中历史合作学习教学案例设计思想：本课讲述了中国近代工业的兴起的历程。教科书从“自强”到“求富”的洋务运动，轮船点报业的出现,民族资本家张謇创办实业和中国近代科技精英詹天佑主持建造京张铁路的四个方面阐述了近代工业的发展.内容较多,适合学生以合作学习的方式教学.同时对于这种学习方式学生也比较感兴趣,从而提高学习效率.教学目标一．知识与能力:1.知识与能力:通过小组合作,绘制洋务运动创办的主要军事工业和民用工业简表.2通过课前搜集近代工业曾国藩李鸿章左宗棠等名词，培养学生正确解释历史名词好搜集处理历史信息的能力。3..通过引导学生采用小组合作的方式，评价张謇和洋务运动，学习学习客观的认识评价历史人物和历史事件的方法。二．过程与方法：引导学生学会带着疑问阅读课本获取有效信息，进行自主性学习。三．情感态度与价值观：通过小组合作搜集资料，评价历史人物事件，培养团结协作精神。教学重点：洋务运动的内容。教学难点：如何评价洋务运动。课前准备:1.将学生分成由班干部带领的四个小组，每组指定发言人、组长、撰稿人等。2.提前一周将搜集,学习内容下发各组,并提供给学生有参考价值的网站和书籍.3.每组针对准备内容提前准备好材料。教学过程：一.新课引入：1.师：同学们座过火车吗？知道火车啥时间引进我国的吗？受此话题的影响，好多同学开始叙述自己的座火车经历，老师话锋一转，回归到今天的课题“近代工业的兴起”。2.总结：面对西方列强的侵略欺凌，中国有识之士觉醒了，从政治经济思想文化和社会风尚等多方面开始了一场深刻的变革，掀开了中国近代化的序幕。二.从“自强”到“求富”1.提问:你知道什么是近代工业有哪些特征吗？由第一小组同学解释近代工业的含义，老师对同学的回答进行总结，补充。2.引导学生近一步思考：近代中国要想使中国摆脱落后的惨景，他们最急于办的事情是什么？3.指导学生阅读课文第29页大字内容，引导学生整理归纳洋务派洋务运动的含义及洋务运动掀起的时间﹑口号主要代表人物。4.第二组同学向同学们展示他们搜集的人物资料:曾国藩﹑李鸿章﹑左宗堂等。5.第三组同学归纳总结洋务运动的内容，代表发言。三.轮船铁路与电报业的出现1.让学生制作洋务运动创办军事工业和民用工业简表。2.四五六组同学展示自己小组的作品。3.对学生的表格进行点评，指导。4.引导学生思考：洋务运动创办的工业与以前的手工作坊相比有什么不同？近代工业兴起后，中国社会生活产生了怎样的变化？5.各组同学讨论，选择代表展示答案，教师归纳指导。6.组织学生讨论：洋务运动真的能改变中国的命运吗？7.各组同学抢答，对优胜者进行表扬。四.状元实业家张謇和科技精英詹天佑1.让学生阅读课文，并请学生到讲台前生动形象地讲述课前或课本中有关张謇和詹天佑的故事。2.提问：张謇考中了状元，为什么不做官而去办实业？3.鼓励同学们多角度地提出问题，对问题进行大胆辩论，发表自己的观点。4.提问：从张謇和詹天佑这样的爱国人士，他们身上的那些精神值得我们学习？五.随堂练习毛泽东在谈到中国工业发展时说过，有四个人不能忘记，讲轻工业不能忘记张謇，讲重工业不能忘了张之洞，讲化学工业不能忘记范旭东，讲交通运输业不能忘记卢作孚。

回答：（1）毛泽东同志为什么说“讲轻工业不能忘记张謇，讲重工业不能忘了张之洞”？（2）你对张謇考中了状元、不做官而去办实业有何感想？六.总结与评价在组内和班内交流阶段，要善于倾听和尊重学生的学生成果，及时点拨和矫正学生的发言，最后指导学生形成知识体系，将课堂知识转化成学生的能力和学习成果。教师的归纳总结应遵循生生互评与教师评价相结合、个人表现与小组合作表现的原则，鼓励和引导学生的独立自主学习能力和小组合作学习意识。正确对待学生学习能力的差异，注意调动学生学习兴趣和积极性等.七.不足及以后所要注意的问题1、在学生合作学习过程中要发挥教师的指导作用，对学生的合作学习情况要做出及时、公正、公平、合理的评介。2、在进行分组讨论时有点难度，要考虑优差搭配。3、对于学生学习历史的积极性应该给予肯定和鼓励。八．课后反思——怎样进行有效的初中历史教学设计凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，而教学设计是有效教学实践及其研究的第三个阶段。在新课改下，关于如何进行有效的历史教学设计，我认为可以从以下四个方面来进行：第一，确立明确的历史教育价值取向（目标）。这是教育哲学的问题，也是有效历史教学的深层次的问题。每个教师都会自觉或不自觉地思考这一个问题。培养学生的公民意识，使学生成为合格的现代公民而非臣民是历史教学的终极目的。第二，要与学生的需求、知识和能力水平相适应（学情）。教师富有创意的教学设计不是为了标新立异，而是为了促进学生更好地学习，这就要求教师在进行教学设计时充分了解学生的学习需求、知识水平和能力，才能使教学设计更具针对性，并有效地促进学生参与课堂教学，从而进行有效的教学。第三，要体现专题特点，科学地整合教材。“体现专题特点，科学地整合教材”是对初中历史新课程的要求和有效历史教学设计的突出特点。由于初中历史新教材编撰体例由通史体例转变为模块专题体例，因而显现出不同于传统教材的特点：“史实呈现方式多样，线索多向发展，尽量由师生自行得出观点结论。同时在教学中突出重点、难点，已尽可能直观的方式展现给学生。第四，强调发现式的教学策略——史料教学。历史学科与其他学科的一大不同之处是，历史认识是通过对历史的遗存体——史料的理解获得的，因此，史料教学原本就是历史教学的基本方式。然而，传统的教学大纲和教科书，由于受制于僵化的五种社会形态，过于强调意识形态，因此，结论多，史料少，加上应试的需要，历史教学中对史料的运用不多，即使有些史料的运用，也大多是教师用于说明某一观点，也就是说，观点在前，史料在后，史料教学还没有形成一种教学策略和教学方法。在这样的背景下，学生学习历史，就成为对教材结论的死记硬背，无怪乎学生对历史学科没兴趣。因此，在进行教学设计时要引