《低年级写话教学向习作教学过渡的行动研究》结题报告

《低年级写话教学向习作教学过渡的行动研究》结题报告铜山区铜山镇驿城实验小学高玉荣一、问题的提出（一）课题研究的目的意义三年级学生初次学习习作容易出现内容偏少，不知如何下手，有些孩子写起作文来像挤牙膏似的，脑海中有这件事却不知道怎么表达，这样的现象比比皆是。解决学生写作的困惑，了解学生畏惧写作的原因，排除三年级学生写作的畏难情绪，怎样让低年级学生从写话顺其自然的过渡到习作中去，这就需要在低年级写话教学中下功夫，构建完整的写话模式，探索多样的写话形式，让学生喜欢写话，有话可写。意义：1.有助于消除学生习作的畏难心里，从低年级就培养学生习作的兴趣，从写话着手，引导学生发挥想象力，创造力，养成写话的习惯。儿歌的创编能让学生插上想象的翅膀，运用观察生活初次尝试儿歌创编。生活日记的写作，丰富的日记教学训练更是让学生学会从生活中找素材，学会观察生活，日记从生活中来又到生活中去。进入三年级学生对于写日记就得心应手了，习作就顺其自然了。2.有助于教师教学的顺利进行，学生在低年级的读写结合已经为习作奠定了丰厚的基础，在三年级作文教学时，教师适当的点拨进行方法的指导，学生就很容易进入写的创作。所有的习作都来源于生活，学生在生活中养成了观察的习惯，教师在教学时只需要引导，打开思路，引起学生共鸣，我们的作文教学也就很顺利的过渡了。(二)课题核心概念的界定低年级：驿城小学二年级学生。写话教学：让学生写一句话到写一段话逐渐加深，锻炼学生的语言组织能力，进行写话训练。习作教学：留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深、最受感动的内容。能写成篇文章，把事情表述清楚具体，语言流畅。研究写话教学向习作教学过渡所需要的条件，对于学生初次习作中出现的问题进行分析研究，学生习作中出现畏难心里的成因，提高学生习作的能力。让写话教学顺其自然的过渡到习作教学。二、研究的目标、内容（一）研究的目标1．探究写话教学向习作教学过渡需要的条件。2．了解学生写话教学向习作教学过渡中出现的问题。3．探索实现写话教学向习作教学过渡的方法及措施。4．探索写话教学向习作教学过渡的步骤。（二）研究的内容1．写话教学向习作教学过渡需要条件的研究。2．写话教学向习作教学过渡中出现问题的探索。3．实现写话教学向习作教学过渡的方法措施研究。4．写话教学向习作教学过渡的步骤研究。三、研究的方法和过程（一）研究的方法1．文献研究法：了解写话教学向习作教学过渡的条件，查阅资料，运用网络书籍学习为课题研究所铺垫。2．调查研究法：低年级学生写话的情况进行调查，了解写话中出现的问题。三年级学生初次习作出现的问题调查了解。3．行动研究法：探究实现写话教学向习作教学过渡的方法、措施、步骤。4．经验总结法：撰写研究报告，对前期的工作总结归纳，研究成果为他人习作教学做借鉴参考。（二）研究的过程1.准备阶段（2012年1月－6月）选题时我带二年级语文教学，因为想到自己会跟班走，接下来会接手三年级。在这之前自己曾经带过几届三年级，因没有缺少作文教学的经验，接手别的同事的班对孩子基础知识的掌握以及语言积淀都不是很了解，因此在三年级作文教学中我发现学生写起习作来怎么那么费劲，有时他们说的很好，下起笔来就不知从何写起，或者一些学生简简单单的描述，缺少语言的丰满与积淀，内容多数是流水账，所以为了让三年级学习习作时能够轻松些，过渡的顺其自然，杜绝习作畏难的心理的出现。因此在一年级时我就尝试对学生读写结合的训练，儿歌教学的创作。进入二年级教学，我又进行尝试日记教学的训练，刚开始学生写的欲望特别强烈，我也费尽心思的为学生搜集素材，带学生参与丰富多彩的活动，让学生练习写各种日记训练，如观察日记，活动日记，心情日记，参与活动的收获等，在这诸多的活动中学生参与的积极性特别高，写的欲望也特别强烈，到后来形成了，一带他们玩游戏，出去观察就知道今天又要写日记了，因此他们会用心的观察。学生的差异性很大，能说不会写，或能玩不会观察，这样的学生很多，因此我在让他们写日记时在黑板上列出简单的提纲，出示一些优美的词语，好孩子得心应手一气呵成，一些学困生我只要求他们能写出大体的内容即可，语句通顺就好。进行日记教学训练的同时，带他们大量阅读，组织学生进行读书交流会，词语的积累抄写，或是一些词语运用的训练，都是为了写好日记为三年级习作打基础。时间长了学生写起日记来就成了家常便饭很容易了。确立课题立项后，我开始大量的阅读，进行文献研究，先从网上购买了管建刚老师的《我的作文教学故事》，宋运来老师的《中国儿童漫画与作文教学赏析》，贾志敏老师的《贾老师评小学生作文》。给予作文教学中出现的问题，从管老师的《我的作文教学故事中》得到了大量的收获，确立立项之后，我开始给自己充电进行阅读，订阅了《<新作文>小学作文创新教学》对新的作文教学策略方法进行学习，新的思想，作文教学的交流第一视角，作文教学叙事，教学第一现场等板块让我对自己作文教学进行整理学习，运用他们的思想指引我在作文教学中探航。在做好阅读的基础上，我走进其他二年级老师的课堂，听写话课，品学生习作，找出学生在习作中出现的问题。我发现二年级学生的词语积累有限，他们对写话的顺序太凌乱，多数孩子只会循规蹈矩的根据老师提示去填话，话语很简单，复述着其余学生的回答，没有自己的创新，语言也很干瘪，内容写的千篇一律，缺少创新意识，我思考可能与他们的语言积累有关，缺少生活的积淀，不会观察生活中的事物。走进三年级作文课堂，三年级孩子的初次习作进行了翻阅和了解，我发现很多孩子在进行模仿别人的观察与想象，课堂中的看图写话一些优等生说的很好，对于学困生他们就根据优等生孩子说的进行克隆，但这种克隆是缩小版的。看到孩子们初次习作的现状，我反思分析学生出现问题的成因，以及应对措施，弥补的方法。本班学生在习作教学生也有模仿的痕迹，学生想象力没有得到开发，词语的积累不够丰满，观察能力有限，处于这种现状，我开始进行尝试改变这样现状的一下方法与措施，提高学生的写作水平，我想先从读书摘抄开始，语言的积淀是习作的前提。2.实施阶段（2012年7月—2013年6月）进入三年级的习作教学对于每个单元的写作目的进行分析研究，对作文教学进行创新，抓住教学的契机进行习作训练，在刚开始的第二单元习作中出现的是写人的写作形式《我的自画像》让每个学生都带来了小镜子，对自己的长相进行观察，学生总会出现有眼无珠的现象，怎样让学生学会观察，认真观察是习作的基础，上课前的擦黑板一幕让写人的文章顺理成章。下面是笔者抓住契机进行写人教学的指导课堂实录。师：同学们看老师在干什么？生：擦黑板！（大家异口同声的回答灵机一动我想观察是写作的源泉，何不让学生观察我是怎么擦黑板的呢。）师：我是怎样檫黑板的，你好好观察一下，说给大家听听。（接着擦我的黑板，擦完后我把黑板擦放到桌子上，吹了吹手上的粉笔末，觉得还没有吹干净，于是两只手对着怕打了两下。）师：好了，现在谁来说说？生1：高老师在擦黑板，她左擦擦右擦擦，一会就把黑板擦干净了。生2：高老师在擦黑板，他拿着黑板擦在黑板上左擦擦右擦擦，上擦擦下擦擦，一会就把黑板擦干净了，她把黑板檫放到了桌子上。师：是啊，我擦完了黑板把黑板擦放到了桌子上，说的又多了一点，看样你比他观察的还仔细，谁还愿意说说？生3：一走进教室我就看见高老师在擦黑板，她拿着黑板擦在黑板上擦来擦去，一会就把黑板擦好了，擦完黑板她把黑板擦在黑板的边缘敲了敲，把黑板擦扔到了桌子上。师：一进教室就看到了，你真有心，老师在黑板边缘敲了敲干什么的，为什么要敲，把黑板擦扔到了桌子上之后我又做了什么？（我又重复了刚才的做法再次让学生观察。）生4：“今天第一节课上课铃响了，我们快速走进教室，一进门就看见高老师右手拿着黑板擦，左手掐着腰，忙着擦黑板，她把黑板上的粉笔字擦干净后，把黑板擦在黑板的边缘敲了敲，这时黑板擦上的粉笔末纷纷掉落下来，像下雪一样。这时高老师来到讲桌前，把黑板擦扔到了讲桌上，她托起右手用嘴吹了吹手上的粉笔末，然后又把两只手对着拍打了两下。师：真是个会观察的孩子，只有会观察的孩子才会把文章写好，眼睛是心灵的窗口，一双慧眼才能写出优美的文章，再仔细看看，我的擦黑板全过程。我又做了一次擦黑板的过程，学生仔细观察回忆。师：想不想再来一次挑战，看看自己的眼睛是不是慧眼？生：想！看见同学们急切的眼神，我随机想到就写自己吧，比一比那个孩子观察的最仔细。师：同学们看看老师今天的衣着打扮，你们能不能通过你的观察说一说？同学们来了劲头，有的歪着身子看我穿了什么衣服，有的站起来看我的脚上穿什么鞋子，还有的互相交流了起来。张潇方首先举起了小手，这孩子可是班里很优秀的学生，她的观察可以引起同学们的共鸣，这样大家可以通过她的描述顺序仔细的观察，“高老师今天扎了一条马尾辫，头上戴着一个发卡，黑色的发卡上有许多晶亮的小点点闪闪发亮，脸上戴着一架紫色镜框的眼镜，上身穿着一件蓝色的褂头，褂头上有一排白色的英文字母，外面穿着一件黑色的外套，下身穿着一条蓝色的牛仔裤，脚上一双黑色运动鞋。”观察的细致也很完整。师：一个善于思考的孩子就要学会按顺序去观察，张萧方的描写顺序是什么？生：从上到下。师：观察一个人物的穿着就应该从上到下，非常好，她给我们每个同学做了一个榜样。带领学生细致的从上到下描述了自己。接着我又请一名同学到讲台前，请其他同学来观察她的衣着，外貌，运用观察顺序学生知道按顺序的描写一个人物，学生能从人物的衣着头发描写，但还是不能细致的观察一个人的个头胖瘦和脸部的轮廓，五官等，于是我出示了一些描写五官的词语，让同学们学会运用，这样一个完整的人物就出来了。写一个人物光通过外部形象是远远不够的，还需要通过一个人的性格脾气，特点爱好上去描写。我给学生读了两篇例文，描写一个人的性格特点爱好的，通过简单的事例说明的。师：我们每个人的长相都形态各异，各不相同，性格脾气爱好也不同，在父母老师同学眼中你是什么样的孩子呢？能不能说一说？生说：妈妈说我懒。师：为什么？生：因为我喜欢睡懒觉，做作业总是拖拖拉拉，总是不想写。师：这就是举例子，如果能把例子说的更细致些就更好了，例如什么时间，妈妈怎么做的，我怎么做的，最后结果怎么样了，这样就是运用实例证明，也是一种事例描写，更有说服力。紧接着又有几个同学回答，有的说妈妈说我挑食，因为吃饭不好好吃，专挑自己喜欢的，有的说妈妈说我邋遢等等。这个案例说明指导孩子初次习作就要引导他们仔细观察，观察的顺序要给予指导。课前的几分钟我擦黑板的动作，学生刚开始的这种观察可能是有意的也可能是无意的，有意是因为一些有心的孩子看着我擦黑板在等待的同时看老师在做什么，无意那就是一些孩子还沉浸在玩的欢乐中，没有把心收回来，当听到老师的提醒和指导，把无意观察转移到有意观察中。眼睛是心灵的窗口，一个善于观察的孩子才能写好文章，老师把学生引入到观察的道路上，学生根据自己的观察来写他人写自己。写人的文章就要引导学生认真细致的观察，有了观察的前提，写起人来就得心应手了。在三年级习作过程中，我阅读了管建刚老师的《我的作文教学故事》，日记教学时三年级习作的训练，指导学生写日记时，首先让学生从生活入手，读了管老师的书后，根据他的作文教学故事中一些观点和做法，我把他的思想用到教学总，引导学生写同学之间的有趣故事，写生活中的趣事，同学之间的矛盾，开心的事情，把管老师学生之间的小故事读给他们听，引起学生之间的共鸣。在写好生活日记的同时，我还引导学生写漫画日记，看了宋运来老师的《中国儿童漫画与作文教学赏析》，我把漫画搬到课堂，学生看到漫画，说漫画，交流漫画故事，引导他们写漫画。在三年级习作中为了鼓励孩子充满信心的进行创造，我又阅读了贾志敏老师的《贾老师评小学生作文》，根据他的思想，他评小学生作文的褒奖扬为先，找到文章的亮点，用放大镜找到文章的可圈之处，学生品尝习作的成功，得到老师的赞赏，他们对习作更是充满了信心。同时在作文教学的探索中，我还大量阅读了山西出版社的《<新作文>小学生作文创新教学》，学习最前沿的作文教学思想，梳理自己的作文教学之路，让低年级写话教学顺其自然的过渡到习作教学，也使自己的作文教学顺利的开展。同时我还翻阅了《教书不累人这本书》，为什么教书会如此轻松，向名师学习教学经验，运用自己的课堂。在教学中我边学习边实践写下了几篇读书心得：（1）生活是习作的源泉——读《中国儿童漫画与作文赏析》有感（2）生活处处皆学“文”——《我的作文教学故事》有感（3）用儿童的视角看生活——读《中国儿童漫画与作文赏析》有感（4）褒奖扬为先——《贾老师评小学生作文》感想（5）不做“救世主”朋友情意浓——读《这样教书不累人》有感。根据二年级学生写话的现状我还进行了探索，在听了二年级周老师的一节课后写下了课后感言，对课堂中学生的现状进行了分析研究，对三年级初始习作的出现的问题，也进行了分析，究其原因实施对策，三年级学生初始习作的时，让学生在课堂中一说为主，让习作由易到难，由说到写，是我对三年级学生进行习作训练的探索，同时在二年级的写话中，我也提出了自己的想法，在实践中总结经验，写下了几篇自己的感想：（1）调查三年级初次习作出现的问题及反思（2）低年级写话中鼓励促情趣（3）了解低年级写话出现的问题及分析（3）三年级初始习作从不说开始。在作文教学中我还尝试看图写话和想象创造的习作训练，在创作中发挥充分的想象力让习作之花遍地开，写了几篇教学案例及反思在班级进行实施（1）兔子为什么睡觉——《龟兔赛跑》外传（2）春天的发现（3）“擦”出写作的火花。摸索出写话教学向习作教学过渡的行动研究的基本模式，如下表：1.低年级写话教学向习作教学过渡的行动研究的基本模式：课内读物进行拓展阅读课内读物进行拓展阅读过渡的条件读书交流培养读书兴趣词句积累促进写话教学儿歌创编生活写生想像创造重鼓励、促兴趣说的精彩、写的轻松过渡的步骤过渡的方法措施读悟积累厚积薄发课内读物进行拓展阅读每一篇课文都是上好的美文，在低年级阶段，让学生对每一篇文章都滚瓜烂熟，烂记于心，对于每篇文章的故事拓展的故事要给学生读一读，引导学生购买有价值的图书，结合课文读物进行课外拓展，这样的阅读学生很感兴趣，也乐意去读，对于解读文本也有很大的帮助。例如课文《乌鸦喝水》这是一篇童话故事，通过童话故事认识乌鸦的聪明，喜欢动脑筋，这种童话故事学生是非常乐于读的，老师可以找来类似的童话故事读给学生听，还可以学生在小组内或班级进行童话故事演讲比赛，学生很乐于参与，潜移默化中学生就积累了大量的语言。教师在每堂课要做足了工作，提前的备课与预设都会让学生有更多的积累，同时课文中出现的优美句子也要让学生摘抄记忆，并引导学生进行扩词扩句训练。从课内的一些知识延伸到课外的积累。读书交流培养读书兴趣读书是为了写作，积累是让文章写得更美。有人说天下文章一大抄，看你会抄不会抄，一些美词佳句都源于书本又回归于生活，最终又回到文章中，引导学生读书交流是很重要的环节。每周一节读书交流课，人人把自己读书的收获或故事在班内进行分享，对于优等生要分享故事，小组内讲述，对于中等生要分享美词佳句，差等生摘抄的词语要在组内进行扩句训练，每组一个小组长，监督每个组员完成自己的读书任务。同时每小组要选一名代表，讲述故事或背诵美文，日积月累学生的词汇量就丰富多了。对个人读书的要求，要分工明确，检查要有力度，摘抄要每周批阅。词语积累促进写话教学课内知识联系到课外，读的多了，写就变得顺其自然了。对于低年级学生，他们就可以简单的记录日记，从一句话到一段话，慢慢的写一件事。刚开始可以运用一些活动引导学生写话的创作，例如今天下雨了，你去观察一下雨滴，到草丛中，操场上，小树下，雨后的小路，花园都是观察的场所，观察后去写写下雨了，雨后的花园，雨后的草丛，快乐的雨滴等等。活动日记，引导学生参与一些活动，或老师带领学生全班体验活动，学会观察人物的表情动作神态，简单的记录活动的全过程，参与者和盘观者他们的心里想法都是不同的，以不同的角色写好自己的想法。例如丢沙包活动，在教室进行舔鼻子游戏，隔板猜物，故事表演，六一活动等，这些有参与性的活动，学生是一个参与者或体验者，写起来就易如反掌了。儿歌创编生活写生想象创作儿歌创编一年级学生在下学期已经能写一部分生字，拼音也已经熟练掌握，那么对学生就应该进行儿歌的编写，培养学生的创造兴趣。在下学期中春天是美丽的是多姿多彩的，带领学生走进花园走进草丛，观察花草树木的变化，来到池塘看水中快活的鱼儿，以《春天来了》为题，老师开头引路，学生说观察所获，编写儿歌进行创作。学习《夏天来了》这一课时课文中写到：“夏天来了，夏天是位小姐姐。”以这个为开头，让学生把自己感受到的夏天的热，夏天的美写一写。在二年级上册中也会出现，都可以让学生进行创作。学会了创作儿歌，他们尝到了写作的甜头，生活中还有许多创作的素材，例如小雨点，秋天来了，下雪了，天气好冷啊！等这些题目足以让学生有创作儿歌的欲望，带他们走进生活，根据天气变化，观察生活中的事物儿歌创作就这么简单。生活写生升入二年级学生识字量越来越大，完全可以引导学生进行日记的初实践。教师是引领者，要带领学生感受丰富的生活体验，带学生走进生活，寻找生活的写作源泉。初秋带学生看白云，看同学们精彩的课外活动，下雨天走进雨中淋淋雨，玩玩雨水水中嬉戏，写真实体验，叙事下雨天自己上学的经历都是日记的写作。生活是丰富多彩了的，也可以让学生观察下雪，打雪仗，雾天观察树木天空等，生活是写作的源泉，从生活着手，回归生活，学生用生活写生，日记就在我们潜移默化的引导下顺其自然的生成了。想象创造习作就是一个想象的舞台，想象为作文添枝加叶，让作文更显魅力，使作文有血有肉，如虎添翼。如何让学生会想象，怎样引导是写作的关键，看图写话教学是三年级写作初探的主角，习作一的多幅图看图写话，习作三的填图想象作画写文章，编写童话故事等让学生展开想象的翅膀，还有课文中的读写结合编故事结尾，故事新编都是学生想象力的新体验。这种想象力的作文创作，学生天马行空，善于创作，以生活为题材进行创编，学生如鱼得水。故事《龟兔赛跑》大家耳熟能详，家喻户晓，这样一个故事结束了，事后去想象一下兔子为什么会在比赛中睡着了，为故事进行新编，学生的话匣子打开了小手如林。重鼓励促兴趣说的精彩写的轻松二年级写话重鼓励促兴趣：①指导观察是写话的源泉之水，②丰富多彩的活动是写话的重要素材，③依照例文仿写是写话的必经之路。三年级初始习作以说代写：说说生活中的人谈谈生活中的事议议生活中的物3.总结阶段（2013年6月）一路艰辛，一路成长，一路欢笑。六月是收获的季节，我收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写修改、三易其稿，完成了课题研究报告。四、研究成果（一）学生积累多了，写起来也轻松本班学生跟我上了三年，在刚接手这个班时，我想在学生三年级习作上应该如何下功夫，才能让他们的习作轻松地过渡，于是我尝试着在学生写话上下功夫，在学生阅读上做训练。在他们上一年级上学期时，我就让他们充分背诵儿歌和经典，例如《弟子规》《70首小学生必备古诗》儿歌经典诵读，有时间我还会给他们读童话故事，到了下学期让学生自己参与阅读的乐趣，小组内读，学生在一起交流等，时间久了，学生养成了爱读书的习惯。每到中午我会拿起书本读书，好多孩子就学着我的样子读起书来。学生书读的多了，我想对以后的日记以及习作都是厚积薄发的。于是在二年级时我带领学生写日记，活动日记，观察日记，生活日记，体验日记等，这些日记的写作又是为以后的习作做铺垫，学生读书的习惯养成了，积累也越来越多，所以写起日记来也很轻松，在二年级时好多孩子都能写到二三百字，我要求他们比比谁写的多，然后在找出文章中闪光的地方引导学习细致描写。语言积累是写作的积淀，有了语言的积淀，有了写日记的启蒙，三年级接触习作也就轻松多了。（二）教师迅速成长，提升教研能力教学相长，学生快乐成长，我也一起成长，收获幸福。我通过文献学习、调查反思、课堂实践、总结提高的研究思路，组织学生“儿歌创编”“生活写生”“想象创编”等相关活动的有效研究，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标顺利实现，其成果主要体现在以下几个方面：第一、加快教师专业成长的步伐。自己在这一年的课题研究中养成了写作的习惯，我博客中就有三百多篇自己创编的诗歌，旅游札记，生活故事，教学故事，我的女儿等类型的文章，记录女儿的成长，写下学生的生活故事，自己的生活偶得，玩耍的快乐，学生一起的活动，让我乐此不疲，看着博友们纷纷写下的评论，对我的肯定，我心里也美美的。因为课题研究我养成了写的习惯。现在研究个人课题，又有了新的动力，让这些好习惯可以坚持下去。现在，上课、听课、评课、写论文，我不再惧怕了。学生也越来越喜欢我的语文课了。。第二、通过实验与研究，自己的语文素养和科研能力得到明显提升，课堂教学能力也得到了长足的进步。在研究中产生了精品课例，精彩论文。2013年3月论文《兔子为什么睡觉》发表在省级杂志《新作文小学作文创新教学》上。2012年9《快乐课堂，魅力作文》在在区论文评比中获三等奖。2013年1月《做一个快乐的使者》在区德育论文评比中获三等奖。2012年底，在个人课题中期检查中获优秀等第。五、结论与思考（一）结论1．读悟积累，厚积薄发善于读书的孩子就能写好文章，杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”带领学生大量阅读是提高写作的唯一途径，引导学生读书，老师要有法可依，教师读书的以身作则做学生表率，各种丰富多彩的读书沙龙，让学生充满读书的渴望。每天读书半小时，交流收获和感言，让学生爱上书本，为写作打基础。积累是读书的必备工作，摘抄是必不可少的，如何摘抄，教师的引领尤为重要，好的词语句子，教师带领学生阅读，用笔记下这美丽的文章，背诵是很有必要的，对于低年级孩子来说读上三五遍尚可能背，脑袋越用越灵，读书背诵积累让低年级写话轻松地过渡到习作中来。2．让学生写起来，尝到写作的甜头从低年级开始就要引导学生开始进行创作，学生很聪明，他们想象力惊人，课文《鲜花和星星》他们想到草原上的牛羊和白云，花丛中的蜜蜂和小鱼，《乡下孩子》他们把自己的亲身经历写入文章，创编新的儿歌，生活日记让学生乐此不疲，他们的上学时，下雨天，操场上