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文档简介
第五章
质量与密度5.2
物质的密度新课引入新课讲授课堂小结随堂练习新课引入
日常生活中,我们常有“木头比铁轻”这样的表述,从质量角度分析,这种表述正确么?木头
铁块
不正确物理学中有什么物理量可以解释这种表述?新课讲授知识点一物体的质量与体积的关系1.实验过程(1)木块:取两块形状规则但体积不同的木块,用天平和直尺分别测算它们的质量和体积,将数据填入表格中。(2)铁块:取两块体积不同的实心铁块,用天平和量筒分别测量它们的质量和体积,将数据填入表格中。实验:探究物体的质量与体积的关系2.实验数据表格木块、铁块这两种物质质量与体积之比有什么特点?木块、铁块各自的质量与体积之比始终不变;木块、铁块的质量与体积之比不同。701000.70.7805679107.9158207.93.实验结论:同一种物质组成的物体,其质量与体积之比是一定的;不同物质组成的物体,其质量与体积之比一般是不同的。这个比值反映了物质的一种属性。本实验探究有哪些不足和疏漏的地方?实验次数和实验材料种类较少,结论普遍性较差,可以多测几组数据、多测几种物体。知识点二密度1.定义:物理学中,把某种物质组成的物体的质量与体积之比叫这种物质的密度。2.公式:
,其中m表示物体的质量。V表示物体的体积,ρ表示物质的密度。典例知识窗比值定义法
用物理量之比定义新的物理量,是物理学中常用的科学思维方法。这里用质量与体积之比定义密度。密度表示了物质的一种属性。1g/cm3=_________kg/m3。1.0×103典例3.单位:国际单位制中,密度的单位是千克/米3,读作“千克每立方米”,符号是kg/m3。有时也用g/cm3作为密度单位。注意:应用密度公式时,密度、质量和体积的单位要配套。ρ—kg/m3m—kgV—m3ρ—g/cm3m—gV—cm3或典例
同种物质的密度一般是一个定值,它的质量与体积成正比;不同种物质的密度一般不同(特例:酒精和煤油的体积大致相同)。5.物质的m-V图像研究对象质量m/g体积V/cm3木块701000.756800.7铁块79107.9158207.9根据前面实验的数据分别制作木块、铁块的m-V图像,它们的图像有什么异同?相同点:木块和铁块的m-V图像均为过原点的倾斜直线。不同点:木块和铁块的m-V图像的倾斜程度不同。木块铁块如何根据m-V图像比较物质的密度?①可以选择相同的体积,比较物体的质量,图中____的密度大;②可以选择相同的质量,比较物体的体积,图中____的密度大。铁块铁块m-V图像越陡,说明相同体积下,该物质的质量越大,密度越大。典例课堂小结物质的密度定义某种物质组成的物体的质量和体积之比公式理解密度是物质的一种属性,与质量和体积无关随堂练习1请用物理知识准确解释“木头比铁轻”这句话的含义。木头的密度小于铁的密度,相同体积的木头比铁轻。李明在家中测量一铜块的密度,测得该铜块的质量为1.78kg,体积为200cm3,则组成该铜块的物质密度为_________kg/m3。随堂练习28.9×103随堂练习3D随堂练习4D谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心,让家长放心.孩子安心。样,也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师,其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生,他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准,诸如尊重和理解学生,宽容、不伤害学生自尊心,平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子,把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话,走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验,让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价,努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容,宽容学生的错误和过失,宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过:有时宽容引起的道德震动,比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话:你这糊涂的先生,在你教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑里有爱迪生。身为教师,就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生,做学生喜欢的老师,师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师,只有当他受到学生喜爱时,才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准(2022年版)简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,文件包括义务教育课程方案和16个课程标准(2022年版),不仅有语文数学等主要科目,连劳动、道德这些,也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准,是2011年制定的,离现在已经十多年了;而课程方案最早,要追溯到2001年,已经二十多年没更新过了,很多内容,确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施,首先是对老课标的一次升级完善。另外,在双减的大背景下颁布,也能体现出,国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥?课程方案是对某一学科课程的总体设计,或者说,是对教学过程的计划安排。简单说,每个年级上什么课,每周上几节,老师上课怎么讲,课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件,也就是说,它规定了,老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准,就像是一面旗帜,学校里所有具体的课程设计,都要朝它无限靠近。所以,这份文件的出台,其实给学校教育定了一个总基调,决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标,将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求,明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置,九年一体化设计,注重幼小衔接、小学初中衔接,独立设置劳动课程。与时俱进,更新课程内容,改进课程内容组织与呈现形式,注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容,依据核心素养发展水平,提出学业质量标准,引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等,增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作,指导地方和学校细化课程实施要求,部署教材修订工作,启动一批课程改革项目,推动新修订的义务教育课程有效落实。
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