学科核心素养导向的初中英语阅读教学设计与实施步骤

引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出：“英语课程要围绕核心素养确定课程目标。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”（教育部2022）针对学科核心素养导向的教学设计，马兰（2012）提出以下步骤：钻研课程标准，分析教材；整合单元内容，编制目标；分析学习起点，洞察学情；预设评估要求，拟定量规；选择教学策略，形成方案。学生应通过英语课程的学习达到如下目标：（1）发展语言能力；（2）培养文化意识；（3）提升思维品质；（4）提高学习能力。教师要引导学生主动参与语言实践活动，学会自主探究，合作互助。课堂是落实核心素养的主阵地。因此，在设计英语阅读教学活动时，教师要以语篇内容为依托，整合单元教学目标，贴近学生生活实际，设计循序渐进，体现综合性、关联性和实践性的教学环节和思维活动，避免“填鸭式”教学。教师一定要有备而来，认真备教材、备学生、备教法。只有在阅读教学前一切准备就绪，才能把后续工作有条不紊地开展下去。在进行英语阅读教学活动前，教师首先要认真钻研教材，考虑班级学情，制订适合本班学生的教学方案；其次要抓住文章的重难点，理清知识目标，基于主题意义进行教学设计，切不可“眉毛胡子一把抓”，仅把阅读课分解为翻译课、语法讲解课和单词识记课。基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动（程晓堂2018）。教师要充分发挥英语阅读课的有效性，落实立德树人根本任务，培养学生的英语学科核心素养。下面，以牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit7AbilitiesReadingAbraveyoungman为例进行分析。一、教学内容Reading板块的主题是“人与社会”。语篇Abraveyoungman讲述了林涛（LinTao）勇敢地从大火中把他的邻居——79岁的孙女士救出的故事。主要从以下三个研读思路解读文本：What（语篇的主旨）、Why（作者的写作目的及价值取向）、How（文章结构和写作手法）。关于What：Abraveyoungman属于新闻文章，介绍了大火发生时林涛先采取一些保护措施，然后冲进大火把邻居救出来。虽然大火烧伤了林涛的胳膊、脖子和面部，但是他丝毫没有因火中救人而后悔，反而为拯救了他人的生命而自豪。关于Why：之所以选择林涛在大火中救人作为阅读内容，是因为要引导学生乐于助人，帮助他们树立正确的价值观，建议他们勇敢而不鲁莽，在困境面前要善用自己的机智。文章还告诉人们一个道理：普通人也可以作出贡献，你的一个善举可能会影响身边人的一生。关于How：文章详细描述了大火发生时浓烟滚滚，火势较大，孙女士由于左腿严重烧伤而无法逃出厨房，林涛为了保护自己用水把浑身上下浇透，然后义无反顾地冲进大火救人。通过多次运用动词进行阐述，再现了当时情况危急，衬托出林涛的聪明、勇敢、乐于助人。最后通过引用林涛的话语培养学生在生活中注意防火及在保护自己的前提下把他人从大火中救出的情感目标，从而升华了主题。二、教学目标语言能力：能够了解林涛大火中救人的事迹，并运用所学词汇复述或写出林涛见义勇为的事迹。文化意识：能够归纳林涛身上所具备的聪明、勇敢、乐于助人的高贵品质。思维品质：能够根据已知归纳、推断、深入思考如何为人处世。学习能力：能够通过文章所给的标题，辨别文章体裁；根据文中插图，预测文章主要信息。三、教学环节Step1：Lead-in（5minutes）1.Freetalk：Whatabilitiesdoyouhave?2.Showsomepicturesaboutfire，andletstudentsdiscusswhatwecanusefireforinourlivesandguesswhathappenedtoLinTaoafterthefire.对于第1个问题，学生回答：“Icanswim.Icansing.Icanplaythepiano.Icancookandsoon.”然后，教师借助PPT呈现浓浓大火及消防员的图片，自然而然过渡到下一个问题：“Whatcanfiremendo?”教师继续提问：“Whatcanweusefireforinourlives?”学生回答：“Itcangiveuslight.Itcankeepuswarm.Wecanusefiretocookfood.”此时，教师话锋一转：“Butfiremaybedangerous.Whatwillhappenifwearenotcarefulwithfire?”从而引出文章正文部分，避免了话语拖沓现象，架起了课前导入与课程之间联系的桥梁，符合导入简洁、明快的要求，使学生能够在创设的语境中熟练使用主题词汇abilities。【设计说明】导入既独特又贴合生活实际。既然文章的标题是Abilities，就以能力为引子进行提问，从学生的认知水平出发，贴近实际生活，让他们有话可说，从而活跃课堂气氛，也为发展其语言能力奠定基础。Step2：Pre-reading（3minutes）LookatthepictureonPage82，andanswerthefollowingquestions.1.What’sthetextfrom?2.Firemaybedangerous，whathappenedtoLinTao?【设计说明】预测时的两个问题引导学生通过观察文章标题和插图来分析文本体裁、猜测文章主要信息，培养其推理判断能力和思维品质。Step3：While-reading（25minutes）Activity1：Readthepassagequickly，dividethepassageintothreeparts，andfindoutthemainideaofeachpartandfillintheblanks.【设计说明】文章分为三部分，表1能帮助学生理清文章的整体框架结构，培养其快速阅读技巧，为精读夯实基础。【设计说明】表2的设计目的在于让学生利用表格明确文章的主要信息，整理碎片化信息，建构清晰的知识框架，并验证读前预测，再次训练skimming技巧，培养语言能力。快速阅读虽然时间比较短暂，但是其作用不可忽视。为了帮助学生理清文章内容，教师可以将简单的疑问词嵌入表格，做到少而精，如who、when、where、what等。这几个问题概括了故事的主人公，发生的时间、地点及事情的梗概，让学生带着问题寻读，鼓励他们用单词、短语、句子回答，语言精练明快即可。这些问题符合大部分学生的知识水平。S1：LinTaoandMrsSun.S2：On10May.S3：InMrsSun’skitchen.S4：LinTaosavedhisneighbourfromabigfire.此番回答避免了话语冗余现象，学生也了解了文章大意，在大脑中形成了故事的清晰框架。这样就自然而然过渡到详读部分。Activity2：ReadPara.1carefullyandanswerthequestion.Whydowesaytheyoungmanwasbrave?【设计说明】文章的首段往往起到画龙点睛的作用，因此设计的题目与标题遥相呼应，抓住关键词brave，以激发学生的好奇心与求知欲。此问题的设置培养了学生归纳文本信息的能力。Activity3：ReadPara.2—3togetherandthinkaboutthesequestions.（1）Whocanimitate“Fire!Fire!Help!”（2）Ifyouwerethere，whatcanyoudo?（3）WhatLinTaodid?文章旨在呈现当时的情况十分紧急，这时教师可以根据平时对学生的了解，点名性格开朗、说话风趣幽默的学生模仿孙女士的喊叫：“Fire！Fire!Help!”这种情景再现能够瞬间把学生带入当时的大火场景，使他们感同身受，迫切想知道故事的主人公林涛怎么做。此时，教师话锋一转，设置悬念：“Ifyouwerethere，whatcanyoudo?”学生回答：“Runawayquickly.”此时，教师灵活运用教学机智，对学生进行积极的价值观引导。T：MrsSunneedsourhelpbadly.Therearemanywaystohelpher.Maybeyouhaveyourownways.Whocantellme?教师通过目光与学生交流，给予其相应的暗示、启发、肯定与鼓励。学生踊跃发言。S1：Call119forhelp.S2：Asksomeoneforhelp.然后，顺利过渡到林涛的所作所为。【设计说明】恰当地处理故事高潮。故事高潮部分是文章的核心和精华部分，它囊括了记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过和结果。教学活动是双边活动，只有做到师生互动、生生互动，才能激发学生的学习自主性，锻炼其敏捷的阅读思维，使其转被动阅读为主动阅读、享受阅读，最终实现知识的内化与迁移，有感而发，创作出优秀的文学作品。这样有助于形成和谐的师生关系，使教学活动顺理成章地演变成师生之间真诚、平等的交往与沟通，形成教与学相统一的过程，从而提升学生的学习能力。在鼓励学生叙述林涛救火的动作时，教师可适时使用一些连接词启发他们，如“First...；Next...；Then...”等，引导的特点是含而不露，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，还包括树立正确的价值观和如何做人处事，以及启迪与鼓励，达到锻炼学生语言输出能力的目的。Activity4：Listencarefullyandfillintheblanks.（1）_________someone_________“Fire!Fire!Help!”（2）_________outsideand__________alotofsmoke.（3）_________inand________MrsSuninthekitchen.（4）_________water__________hisclothesto_________himself.（5）________intothekitchen.（6）________awetblanket_________MrsSunand_______herout.当学生担心答错而犹豫不决时，教师鼓励他们：“Whocanshowyouropinion?Don’tbeshy.Youaresobrave.Handsupplease.”当学生回答正确时，教师采用灵活多变的肯定语，如“Excellent!Goodjob!Youaresoclever.Iagreewithyou.Ihavethesameopinion.Ithinkso.”等给予表扬和肯定。学生获得认可后能投入课堂学习，活跃思维，充分展示语言能力。这样，一堂生动、有趣的阅读课就产生了。【设计说明】注重问题的多样性。单一性、重复性的问题容易使学生产生厌倦情绪。要想转换学生思考问题的方式，教师设置的问题不仅要体现多样性，而且要难度适中，如挖空填词、设置疑问、播放听力等，把听、说、读、写有效融为一体。以上动词和副词的填写把当时林涛的机智、敏捷、勇敢刻画得惟妙惟肖，同时强化了文本的重点单词与词组，锻炼了学生的听力及根据所听内容提取信息的能力，考查了他们掌握文本信息的程度。Activity5：Think.WhycouldLinTaosaveMrsSunsuccessfully?【设计说明】此活动锻炼学生的逻辑思维能力及根据已知信息归纳、总结的能力，同时倡导他们学习林涛身上的高贵品质。Activity6：ReadPara.4—6anddiscuss.（1）Discusswhatresulthappenedafterthefire.（2）FurtherThink：DidLinTaoregretrushingintothefireandsavingMrsSun?WhatcanwelearnfromLinTao?【设计说明】合作探究，情感升华。初中英语课程要以德育为主，能力为重，创新为上，最终帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。小组讨论活动既能锻炼学生与他人合作的能力，又能培养其积极向上、乐于助人的精神，为阅读课的完美结束添上浓墨重彩的一笔。Step4：Post-reading（7minutes）Activity1：MakeaninterviewwithLinTao.Reporter：Howbraveyouare!LinTao.Whichpartofyourbodydidthefireburn?LinTao：...Reporter：Whatdidyoudowhenthefirehappened?LinTao：...【设计说明】此教学环节是在理解语篇基础上的迁移创新活动，再现教学情境，让学生分角色扮演，目的在于通过对话满足其表达欲望，加深其对文本信息的掌握，使其内化所学知识，并据此提出更深层次的问题，培养其思维的创新性。此项活动既能锻炼学生运用语言的能力，又能让他们体验到学习英语的快乐，获得成功的体验。Activity2：Thinkhowtobecarefulwithfire?【设计说明】再次回归生活。人的生命是宝贵的，爱惜