2021年度教师资格考试教育学实战演练教育与个人的发展

一、选取题：在每小题给出四个选项中，只有一项是符合题目规定，把所选选项前字母填在题后括号内。

1.人身心发展特殊性体现之一是人身心发展具备【D

A.主观性

B.普遍性

C.基本性

D.能动性

2.小学阶段教学多运用直观形象方式，中学后来可进行抽象解说，这体现了小朋友身心发展【D】特点。

A.顺序性

B.个别差别性

C.不平衡性

D.阶段性

3.强调人身心发展力量重要源于人自身内在需要是【B】。

A.外线论

B.内发论

C.环境决定论

D.多因素互相作用论

4.个体主观能动性第一层次活动是人作为生命体进行[A]o

A.生理活动

B.心理活动

C.结识活动

D.实践活动

5.小朋友身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展【B】规律反映。

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差别性

6.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康婴儿，一种由我支配特殊坏境,

让我在这个环境里养育她们。我可担保，任意选取一种，无论她父母才干、倾向、兴趣如何，她父母职业

及种族如何，我都可以按照我意愿把她们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至

乞丐或强盗。"这是【B】。

A.遗传决定论观点

B.环境决定论观点

C.家庭决定论观点

D.小朋友决定论观点

7.国内占代••内发论”代表人物是【C】。

A.孔子

B.旬子

C.孟子

D.老子

8.遗传素质为人发展提供了【D，

A.现实性

B.必然性

C.方向性

D.也许性

9.下列说法中，对教诲对人发展起主导作用这一观点理解不对的一项是【D】。

A.教诲是一种有目培养人活动，它规定着人发展方向

B.教诲，特别是学校教诲给人影响是比较全面、系统和深刻

C.学校有专门负责教诲工作教师

D.教诲发展对人发展起决定性作用，好教诲一定能培养出先进学生

10.下列哪•种做法不利于教诲发挥增进小朋友发展主导作用？【D】。

A.教诲在成热基本上引导发展

B.教诲始终在整体发展基本上增进个性发展

C.教诲始终要顺应小朋友成熟，反映小朋友已有发展

D.教诲过程中始终要尊重和发挥小朋友主体性

11.小学阶段是发展学生个性[B]

A.并不重要时期

B.非常重要奠基时期

C.没有效果时期

D.最不会受外界影响时期

12.小学生思维【B】。

A.正处在详细思维与抽象思维并行发展阶段

B.正处在抽象思维向详细思维过渡阶段

C.正处在详细思维向抽象思维过渡阶段

D.完全属于详细形象思维阶段

13.中华人民共和国古代“外银论”代表人物是

A.孔子

B.荀子

C.孟子

D.老子

14.学生发展个别差别性规定教诲要坚持【C】。

A.全面发展

B.循序渐进

C.因材施教

D.统一规定

15.英国哲学家洛克“白板说”是【A】典型代表。

A.外银论

B.内发论

C.遗传决定论

D.多因素互相作用论

16.对正常发育小朋友来说，遗传素质对其身心发展起[A1

A.前提作用

B.决定作用

C.增进作用

D.导向作用

17.在小朋友发展过程中起主导作用是【C】。

A.遗传素质

B.家庭环境

C.学校教诲

D.社会人文地理条件

18.强调人身心发展力量重要源于人自身内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定，该观点属于

[AL

A.内发论

B.外铎论

C.多因素互相作用

D.白板说

19.关于个体身心发展成因，“白板说，观点属于【B】。

A.内发论

B,外线论

C.多因素互相作用

D.平衡论

20.身体状态剧变，内心世界发现，自我意识觉醒，独立精神加强，是【B】体现出总体性阶段特性。

A.小朋友期

B.少年期

C.C年期

D.幼儿期[page]

21.在历史上持“遗传决定论”观点人物是【C

A.洛克

B.华生

C.柏拉图

D.施泰伦

22.在历史上持“环境决定论”观点人物是【D】。

A.柏拉图和霍尔

B.柏拉图和华生

C.霍尔和洛克

D.洛克和华生

23.人自觉能动性最高体现形式是人不同于动物【C，

A.特殊性

B.社会性

C.创造性

D.自觉性

24.心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”时期发生在【B

A.小学阶段

B.初中阶段

C.高中阶段

D.大学阶段

25.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展【B】。

A.阶段性

B.顺序性

C.不平衡性

D.互补性

26.对人身心发展起主导作用是【C】。

A.遗传因素

B.社会环境

C.教诲活动

D.自然环境

27.任何知识都可以教给任何年龄学生，这违背了个体身心发展【A

A.阶段性

B.顺序性

C.不平衡性

D.互补性

28.小朋友主体发展源泉是[D]

A.遗传

B.环境

C.教诲

D.主体活动

29.增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决定性因素是

A.遗传素质

B.个体主观能动性

C.环境

D.教诲

30.人们常说“聪颖早意”或“大器晚成”是指个体身心发展【B】.

A.互补性

B.个别差别性

C.不平衡性

D.阶段性

31.狼孩故事阐明了教诲必要顺应小朋友发展【C】特点。

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差别性

32.教诲工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这阐明【C】。

A.教诲要适应年青一代身心发展顺序性

B.教诲要适应年青•代身心发展阶段性

C.教诲要适应年青一代身心发展个别差别性

D.教诲要遵循学生身心发展规律

33.机体某一方面机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,

协助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表白个体身心发展具备【D】。

A.阶段性

B.顺序性

C.不平衡性

D.互补性

34.环境决定论代表人物是tB

A.霍尔

B.华生

C.泰勒

D.格塞尔

35.教诲教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展【B】。

A.顺序性

B.个别差别性

C.阶段性

D.互补性

36.要适应人身心发展顺序性，教诲必要做到【B】。

A.长善救失

B.循序渐进

C.因材施教

D.教学相长

37.人身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展状态，这体现是【C】.

A.顺序性

B.阶段性

C.不平衡性

D.个别差别性

38.遗传素质为人发展提供了【D】。

A.现实性

B.必然性

C.方向性

D.也许性

39.人是自然性和社会性统一，若单纯强调人自然属性，就会导致【C1

A.社会本位论

B.环境决定论

C.遗传决定论

D.教诲万能论

40.小学生容易把“B”写成“D”，这阐明小学生【A】还小成熟。

A.感知能力

B.注意能力

C.记忆能力

D.思维能力

41.对残疾小朋友教海要根据【B】特性进行。

A.顺序性

B.互补性

C.阶段性

D.不平衡性

42.以为人性本能是推动人发展最主线动因学者是【A】。

A,弗洛伊德

B.威尔逊

C.格塞尔

D.华生

43.人生理成熟以具备［B］能力为标志。

A.学习

B.生殖

C.创造

D.思考

44.人心理成熟以具备独立自主【A】为标志。

A.自我意识

B.创造能力

C.预见能力

D.选取能力

45.宋朝王安石写过一篇《伤仲永》短文，说江西金溪有个名叫万仲永少年，小时比较聪飘，5岁时就能

作诗，但由于缺少良好生活条件和及时牧诲培养，12〜13岁时写诗已经不如此前好了，到20岁左右，贝上泯

然众人矣”。这阐明【C，

A.遗传素质在人发展中作用

B.后天教诲对人发展具备决定性作用

C..后天生活条件和教诲对人发展重要意义

D.社会环境是影响人发展重要因素

46.对影响人诸多因素论述不对的•项是【CL

A.遗传对人发展提供也许性

B.人身心发展受社会环境制约，但是人接受环境影响是积极能动实践过程

C.人发展应完全由教诲来承担

D.人社会实践对•人发展起着决定性作用

47.为人身心发展提供前提因素是【C】。

A.成热

B.环境

C.遗传素质

D.教晦

48.人们生活经验证明，人们由于长期进行某一方面训练，就可以使脑某一方面反映能力提高，如印染工

人可以比普通人具备较强颜色鉴别能力，酿酒老工人具备较敏锐鉴别酒质能力，这种现象阐明【D】。

A.遗传是人身心发展生理前提

B.遗传素质发展过程制约着年青一代身心发展年龄特性

C.遗传素质差别性对人身心发展有一定影响作用

D.遗传素质具备可塑性

49.“一两遗传，赛过吨教诲"是【B】观点。

A.环境决定论

B.遗传决定论

C.教诲万能论

D.二因素论

50.人身心发展源泉和动力在于【D】。

A.遗传因素

B.环境因素

C.教诲活动

D.个体因素

51.在良好环境中，有人却没有什么成就，甚至走向与环境所规定相反道路：在恶劣环境中，有人却出污

泥而不染。这种现象阐明【BL

A.人发展不受环境影响

B.人们接受环境不是悲观被动，而是积极能动实践过程

C.好环境不利于人发展，坏环境更对人发展有利

D.人是环境奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定

52.“孟母三迁”故事阐明了【D】因素对发展影响。

A.遗传

B.教诲

C.社会活动

D.环境

53.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人发展有重要影响是【A

A.环境

B.遗传

C.教诲

D.主观努力[page]

二、填空题：把答案填在题中横线上。

1.是教诲直接目。

2.人身心发展特殊性：（1）人身心发展是在过程中实现。（2）人身心发展具备。

3.人心理发展是人发展重要内容，涉及和两个方面发展。

4.个体身心发展动因论有：,,。

5.个体身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和性等普通规律。

6.内发论者普通强调人身心发展力量重要源于,身心发展顺序也是由身心成熟机制决定。

是中华人民共和国古代内发论代表。奥地利精神分析学派创始人以为人性本能是最基本自然本能，

它是推动人发展潜在、无意识、最主线动因。美国心理学家强调成熟机制对人发展决定作用。

7.外铢论基本观点以为，人发展重要依托,诸如环境刺激和规定、她人影响和学校教诲等。中华

人民共和国古代代表人物是。英国哲学家洛克"''是•种典型代表。另•种典型代表是美

国行为主义心理学家,她甚至说：给她一打健康婴儿，不论她们祖先状况如何，她可以任意把她

们训练成从领袖到小偷等各种类型人。

8.瑞上心理学家发生结识论以为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、详细运

算水平、形式运算水平发展过程。

9.辩证唯物主义以为，人发展是成果。

10.关于身心发展动因问题，重要存在着内发论、、等不同解释。

11.个体身心发展普通规律行：,,,,。

12.皮亚杰关于发生结识论揭示了个体认知发展普通规律，即按照、、、

顺序发展特性。

13.人是人赖以发展物质基本和前提，为人发展提供了也许性。

14.美国心理学家柯尔伯格以为人道德认知遵循着从到,再到发展过程。

15.所谓发展核心期是指。

16.个体身心发展水平受到各种因素影响，市要是受到、、和影响，

是一种特殊环境，它对个体发展有着特殊意义。

17.心理成熟以能力、较稳定和形成为标志。

18.遗传是指。

19.遗传素质是人身心发展,为个体身心发展提供了o但遗传素质不能预定或决定人发

展，不能夸大遗传作用。

20.内发论者普通强调人身心发展动力重要是源于人自身内在需要。中华人民共和国古代内发论代表人物

是。

21.前苏联心理学家研究揭示：对小朋友发展能起主导作用和增进作用，但需拟定小朋

友发展两种水平，一种是：一种是,这两种水平之间距离就是“2

22.个体在与环境之间互相作用中所体现出来,是增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决

定性因素。个体主观能动性从活动水平角度看，由、和三种不同层次和内容活

动构成。

23.是基本教诲，既是各级各类学校教诲基本，也是个体身心健康发展基本。

24.从活动水平角度看，个体实践活动由生理、和三种不同层次和内容活动构成。

25.人身心发展涉及两个面：一是发展，二是发展。

26.影响人身心发展重要因素有、和等。

27.美国心理学家格塞尔强调_____对人发展决定作用。

28.内发论者强调人身心发展力量重要源于人自身。

29.人身心发展是在过程中实现。

30.“外银论”在美国典型代表是o

31.个体身心发展,规定教诲工作要对不同年龄段学生予以不同影响。

32.前苏联心理学家提出了近来发展区概念。

33.是增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决定性因素。

34.个性亦称,指个体稳定心理特性，具备整体性与独特性。

35.是个体身心两方面逐渐走向成熟时期。

36.高中阶段思想政治教诲中一种特殊任务是要解决问题和问题。

37.心理学家把少年期称为“危险期”或"

38.个体呈现能动性，从活动水平角度看，由生理、和三种小同层次和内容活动构成。

39.教诲教学中提“一刀切”，“一锅煮”违背了规律。

40.遗传素质是人身心发展,为个体身心发展提供了o

41.学生年龄在12〜15岁之间，处在少年期，是人生理发育白第个高峰期。

42.内发论者普通以为：人身心发展力量来源于人自身,身心发展顺序也是由,所决定。

43.是个体身心两方面逐渐走向成熟时期，在这一时期，是最重要概念。

44.成熟标志是生理方面具备生殖能力，心理方面具备。

45.小朋友已经达到发展水平与小朋友也许达到发展水平之间距离就是o

填篁题答案

1.增进入身心发展2.社会实践，能动性3.认知、意向4.内发论，外银论，多因素互相作用论5.个别

差别性6.人自身内在需要，孟予，弗洛伊德，格塞尔7.外在力量，荀子，白板说，华生8.皮亚杰9.个

体内在因素与外部环境在个体活动中互相作用10.外铢论、多因素互相作用论11.顺序性，阶段性，不平

衡性，互补性，个别差别性12.感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平13.遗传素质

或遗传14.前世俗水平、世俗水平、后世浴水平15.身体或心理某•方面机能和能力最适当于形成时期16.遗

传素质、成熟、环境、个体实践活动、学校教诲17.独立思考能力、自我意识、个性18.从上代继承下来

生理解剖上特点，如机体构造、形态、感官和神经系统等特点，也叫遗传素质19.前提，也许性20.孟子

21.维果茨基，教诲，己经达到发展水平，也许达到发展水平，近来发展区22•个体主观能动性，生理、

心理、社会23.小学教诲24.心理、社会25.生理、心理26.遗传、环境、教海27.成熟机翻28.内在

需要29.社会实践30.华生31.阶段性32.维果茨基33.成熟34.人格35.青年期36.结识、价值37.心

理断乳期38.心理、社会39.个别差别性40.前提、也许性41.初中：二42.内在需要；成熟机制43.青

年期；将来44.独立自主自我意识45.近来发展区[page]

三、简答题。

1.个体身心发展普通规律有哪些？

【答案解析】：个体身心发展普通规律有：（1）个体身心发展顺序性：（2）个体身心发展阶段性：（3）个体身心

发展不均衡性：（4）个体身心发展互补性：（5）个体身心发展个别差别性。

2.简述学生个体身心发展动力。

【答案解析】：学生个体身心发展受各种因素影响，重要发展动力涉及如下几种方面：（1）环境和教海影响

只是学生身心发展外因，依照唯物辩证法原理，“外因是变化条件，内因是变化依照，外因通过内因而起作

用”。在同样环境和教诲条件下，每个学生发展特点和成就，重要取决于她自身态度，决定于她在学习、劳

动和科研活动中所付出精力。因而，学生个体主观能动性是其身心发展动力。

（2）客观环境不断向人们提出新规定（任务、问题和困难等），当这些客观规定为人所接受，就引起了人们需

求。这种需求分为生物方面需求和精神方面需求。需求与人已有心理发展水平构成了人心理发展内部矛盾，

这种内部矛盾活动，就是推动人们心理向前发展内因或动力。

（3）人主观能动性是通过人活动体现出来。离开人活动，遗传因素、环境和教诲所赋予一切发展条件，都不

也许成为人发呈现实。人活动涉及生命活动、心理活动和社会实践活动。因而，从个体发展各种也许变为

现实这一意义上来说，个体活动是个体发展决定性因素。

固然，影响人发展各种因素是互相作用、互相膨响，它们共同作用于人发展，构成了人持续发展动力。

3.环境对人发展影响体当前哪些方面？

【答案解析】：（1）为个体发展提供了各种也许，涉及机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展影响有积极和

悲观之分。（3）人在接受环境影响和作压时，也不是悲观、被动。夸大环境对人发展作用，特别是环境决定

论观点，也是错误。

4.学校教诲对个体发展特殊功能体当前哪些方面？

【答案解析工学校教诲对个体发展特殊功能：（1）学校教诲按社会对个体基本规定对个体发展方向与方面

作出社会性规范：（2）学校教诲具备加速个体发展特殊功能：（3）学校教诲，特别是基本教诲对个体发展影响

不但具备即时价值，并且具备延时价值，（4）学校教诲具备开发个体特殊才干和发展个性功能。

5.简述教诲在提高人类地位中作用。

【答案解析】：教诲可以提高人地位，洋细体当前如下四个方面：

（1）教诲对人价值发现。人价值是指人在世界中地位得到必定，人作用得到发挥，人尊严得到尊市。教诲有

责任不断提高人们对人自身价值结识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系结识：教诲要充分结

识到人生命价值，人主体地位，人个体独特尊严。教诲不但要教给人们知识和技能，并且要教会人们驾驭

知识技能，要教会人们怀疑和创新知识能力。

（2）教海对人潜能发掘。人潜能是人足以区别于动物重要标志，是可以把人培养成为人也许性或前提条件；

而人潜能充分实现，必要通过教诲、通过学习才有也许。在教学中，教师要充分结识到学生潜能存在实际

价值，尽量地使学生潜能得到发展，这是教海工作者应当努力追求目的。

（3）教诲对人力量发挥。人力量涉及人身体力量和精神力量，而只有通过教诲才干使人力即体力和心力得到

应有培养与发挥。在当前，咱们必要通过教海和谐地发挥人力量，逐渐使每一种人都获得真正全面发展。

教诲这一功能充分发挥，必然有助于不断提高人地位。

（4）教诲对人个性发展。个性是指个体在社会实践活动中形成独特性，个人化是指个体在社会活动中形成独

特性、自主性和创造性过程：而人个性化形成和实现依赖于教诲作用。教诲具备增进人个性化功能，这重

要体当前：教诲可以增进人主体意识发展、可以增进人个体特性发展、可以增进人个体价值实现。在教学

实践中，教师要注意发挥学生主体性，要尊重学生个体差别，协助其充分开发内在潜力并充分发展其特长:

同步，教师还要使学生结识到自身价值，增强创造生命价值信心和力量，促使其个体价值和社会价值实现。

6.初中教诲个体发展任务有哪些？

【答案解析】：初中教诲个体发展任务是：（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教诲，让学生懂得青

春期生理变化必然性和意义；（2）在认知方面，应注重抽象思维和概括能力培养；（3）在情意方面，应着重培

养学生道德思想和深刻情感体脸；（4）在自我教诲能力方面，协助学生形成较对•的自我结识，使学生掌握评

价自我多维原则。

7.什么是个体身心发展？人身心发展特殊性体当前哪些方面？

【答案解析】：（1）个体身心发展概念。个体身心发展是指作为复杂整体个体在从生命开始到结束所有人生

过程中，不断发生变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化过程。这是人各方面潜在力量不断转

化为现实个性过程。

（2）人身心发展特殊性体现。①人身心发展是在社会实践中实现。人是社会人，人是在社会环境中发展。在

社会环境中，不但存在着与每个个体有不同性质、不同联系限度各类群体，并且还存在着人创造物和各种

创造性工具。个体人只有参加社会实践，才干生存与发展。结识人身心发展社会实践，可以使咱们不但注

重学校教诲重要任务是增进人社会化，注重学校教海活动社会意义，加强学校与社会实践关系，并且注重

每个学生社会实践活动版量。②人身心发展具备能动性。人具备结识和改造外部世界能力，这已经使人超

越了动物界，人还具备结识和改造自己能力。人具备自我意识，发展到一定阶段人，具备规划自己将来和

为将来发展创造条件能力。人能动性能否更好地发挥，是一种人发展能否达到较高水平重要因素。对人潜

在能力充分信任，对社会实践在人发展中重要作用高度注重，以及对发展主体自我意识在人发展中价值苏

醒结识，是学校教诲个体发展功能正常发挥重要结识前提，也是咱们教师在教诲活动中增进学生发展基本

规定。

8.遗传对人身心发展有什么影响？

【答案解析】：遗传素质在人身心发展中作用有：（1）遗传素质是人身心发展前提，为个体身心发展提供了

也许性；（2）遗传素质差别对人身心发展有一定影响作用：（3）遗传在人发展中作用是不能夸大。

9.简述个体身心发展几种动因理论。

【答案解析】：人身心发展动力问题，自古就有许多说法，重要有内发论、外铢论和多因素互相作用论，详

细分析如下：

（1）内发论。①内发论基本观点：内发论者普通强调人身心发展力量重要源于人自身内在需要，身心发展顺

序也是由身心成熟机制决定。②内发论代表人物及其观点：a.中华人民共和国古代孟子以为人本性是善，

万皆备于我心，人本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端。这是仁、义、礼、智四种基本品性根源，人

只要善于修身养性，向内谋求，这些品性就能得到发展。b.奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德以为，人

性本能是最基本自然本能，它是推动人发展、潜在、无意识、最主线动囚。c.美国当代生物社会学家威尔

逊把“基因复制”看做是决定人切行为本质力量。d.美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人发展决定作用，

她以为，人发展顺序受基因决定，教诲要想通过外部训练抢在成熟时间表前面形成某种能力是低效，甚至

是徒劳。格塞尔不但以为，人机体机能发展顺序受到生长规律制约，并且“所有其她能力，涉及道德都受成

长规律支配

（2）外银论。①外银论基本观点。外银论者普通以为人发展重要依托外在力量，诸如环境刺激和规定、她人

影响和学校教诲等。外铢论者注市教诲价值，对教诲改造人本性，形成社会所规定知识、能力、态度等方

而，都持积极乐观态度。她们关注重点是人学习，学习什么和如何才干有效地学习。②外银论代表人物及

其观点：a.中华人民共和国古代性恶论代表荀子以为，对于人自身因素，是需要改造。b.英国哲学家洛

克“白板说”以为，人心灵犹如一块白板，它自身没有内容，可以任人涂抹，外部力量决定了人发展状况。c.美

国行为主义心理学家华生以为，给她一打健康婴儿，不论她们祖先状况如何，她可以任意把她们培养成从

领袖到小偷等各种类型人。

（3）多因素互相作用论。辩证唯物主义以为，人发展是个体内在因素（如先天遗传素质、机体成熟机制）与外

部环境（外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等）在个体活动中互相作用戊果。人是能动实践主体,

没有个体积极参加，个体发展是不能实现：在主客观条件大体相似状况下，个体主观能动性发挥限度，对

人发展有着决定性意义。因而，咱们把实践、把个体积极投入实践活动，看做是内因和外因对个体身心发

展综合伙用汇合点，也是推动人身心发展直接、现实力量。依照这样观点，教诲活动中主客体之间关系、

师生之间关系，如何提高学生枳极积极地参加各种教诲活动，自然受到特别注重。

10.简述教诲对小朋友身心发展起主导作用必要条件。

【答案解析】：（1）教诲在小朋友身心发展中起主导作用，但这种作用并不是自发、自然而然浮现，而是教

诲者和受教诲者共同努力和教诲活动开展应与社会发展方向•致。（2）学校教诲活动必要有助于发展学生个

性，能满足个体生存和发展需要。（3）学校教诲应与家庭、社会环境等方面影响，协调一致，共同开展对小

朋友教诲工作。（4）学校教诲必要适应并遵循小朋友身心发展规律。

11.简述个体主观能动性在人身心发展中作用。

【答案解折】：（1）学生个体主观能动性是其身心发展动力；（2）人主观能动性推动人发展；（3）人主观能动性

是通过人活动体现出来。离开了人活动，遗传素质、环境和教海所赋予一切发展条件，都不也许成为人发

呈现实。[page]

四、阐述题。

1.试论教诲必要遵循小朋友身心发展规律。

【答案解析】：（1）小朋友身心发展协调统一性。小朋友身心发展统一性规定工作必要注意教诲整体性、系

统性，协调各方面教诲影响，开展和谐全面教诲。（2）小朋友身心发展持续性和阶段性。小朋友身心发展持

续性和阶段性规定教诲者必要循序渐进地开展教诲工作，针对不同年龄阶段小朋友身心发展年龄特性开展

教诲工作。（3）发展稳定性和可变性。小朋友身心发展阶段、顺序和每一阶段变化过程及速度大体相似但又

是可变，它体当前同一年龄小朋友，其发展水平是有差别，同步又是可为，此外，教诲还应当注重小朋友

身心迅速、健康地发展。（4）发展速度不均衡性。小朋友身心发展小均衡性，规定教诲者必要理解成熟期，

抓住核心期，不失时机地采用有效教诲办法，以期增进小朋友身心健康地发展。（5）发展内容和限度差别性。

小朋友身心发展差别性规律，规定教诲者必要实际观测学生，理解其身心方面不同兴趣、兴趣、特长、能

力倾向，因材施教，有放矢地开展教诲工作。

2.环境在小朋友身心发展中起重要作用但不起决定作用，为什么？

【答案解析】：（1）环境因素对小朋友影响是广泛，但经常是偶尔、片断、分散。它没有既定目的，也不能

按着一定方向持续、系统地产生影响。（2）环境因素对小朋友影响是自发、盲目，既有有利积极影响，也有

不利悲观增强。（3）随着小朋友个体主观能动性增强，其接受环境影响不是被动、悲观，而经常是积极、能

动过程。

3.个体身心发展有什么特点？教诲对个体身心发展作用应如何把握？

【答案解析】：人身心发展是指个体身体发展和心理发展。个体身体发展涉及机体正常发育和体质增强两个

方面。个体心理发展是指结识过程和个性心理发展两个方面，涉及感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、

意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是结识过程和个性心理统一和谐发展。

（1）个体身心发展特点。①个体身心发展不平衡性。个体身心发展不平衡性体当前两个方面：一方面是同一

方面发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡：另一方面是不同方面发展不平衡性。有方面在较早年龄阶

段就已达到较高发展水平，有则要到较晚年龄阶段才干达到成热水平。②个体身心发展顺序性。个体身心

发展在整体1_具备一定顺序，身心发展个别过程和特点浮现也具备一定顺序。身体发展遵循若从，到下、

从中间到上肢、从骨骼到肌肉顺序发展，心理发展总是由机械记忆到意义记忆，由详细思维到抽象思维。

③个体身心发展阶段性。个体在不同年龄阶段体现出身心发展不同总体特性及重要矛盾，面临着不同发展

任务，这就是身心发展阶段性。先后相邻阶段是有规律地更替，在一段时期内，发展重要体现为数量变化,

通过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一种新阶段。④个体身心发展互补性。互补性反映

个体身心发展各构成某些互有关系，它一方面指机体某一方面机能受损甚至缺失后，可通过其她方面超常

发展得到某些补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面超常发展得到补偿。机体各某些存在着互补也

许，为人在H身某方面缺失状况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。⑤个体身心

发展个别差别性。个体差别性在不同层次存在。从群体角度看，一方面体现为男女性别差别，它不但是自

然性上差别，还涉及由性别带米生理机能和社会地位、角色、交往群体差别，另一方面，个别差别体当前

身心所有构成方面。其中有些是发展水平差别，有些是心理特性体现方式上差别。

(2)教诲对个体身心发展把握。①教诲按社会对个体基本规定，对个体发展方向做出社会性规范。社会对个

体规定和盼望有体质、思想道德、知识能力等方面，并提出一系列规范。依照这些规定，针对不同年龄、

不同专门人才培养规定而作出相应变化，并故意识地以教诲目和目的形式去规范学校其她工作，通过各种

教诲活动促使学生达到规范目。②教诲具备加速个体发展特殊功能。在实行教诲上目的明确、时间相时集

中、有专人指引并进行专门组织教诲活动，此外，教诲使个体处在一定学习群体中，个体之间发展水平有

差别，这也有助于个体发展。③教诲对个体发展膨响不但具备即时价值，并且具备延时价值。教诲内容大

某些具备普遍性和基本性，因而对人此后进一步学习具备长远价值。此外，教诲促高了人需求水平、自我

意识和自我教诲能力，这对人发展来说，更具备长远意义。④教诲具备开发个体特殊才干和发展个性功能。

在开发特殊才干方面，教诲内容多面性和同一学生集体中学生间体现才干差别性，有助于个体特殊才干体

现与发现。在个性发展方面，有助于她们发现学生个性独特性价值，并且尊重和注重学生个性健康发展。

同步，学生在群体中生活也有助于个体从其她人身上吸取闪光点，丰富自己个性。

4.华生说：“给我•打健康婴儿，我可以用特殊办法任意加以变化，或者使她们成为医生、律师、美术家，

或者使她们成为乞丐、盗贼……”

试分析这个观点与否对的，并简述理由。

【答案解析】：这是行为主义者们观点，代表人物是华生，她主张环境决定论。

(1)在华生眼中，小朋友生活环境，就像•种模具，小朋友个体发展，完全取决于这个模具形状。而这一模

具形状，则取决于提供应小朋友、完全可被控制学习与训练内容。环境决定论否定人生物遗传素质在小朋

友发展中起决定作用，确信在小朋友发展过程中，是其后天生活经历和环境影响在起决定作用，因而环境

决定论又被称为养育论。

(2)环境决定论关注小朋友生长环境条件、后天教养内容和教诲办法在小朋友成长与发展中重要影响作用。

就这一点而言，应当承认，与遗传决定论相比较，它发现了对小朋友发展影响力更大一项变量。因而，环

境决定论对小朋友教诲实践影响也远远不不大于遗传决定论。在某些时候，环境决定论甚至成了教诲对小

朋友发展进行影响与控制唯一合理、合法性根据。

（3）环境决定论盛仃直接导致了老式教诲实践具备注重教诲权威、课本知识和学校纪律等特点。其目就是但

愿通过控制小朋友学习活动环境、