试论语文教师课堂教学能力

试论语文教师课堂教学能力

摘要：教学能力主要是一种引导能力。教师的作用体现在：通过教师的引导，学生能够把外在的知识和能力转化为内在的东西，成为支撑自己人生成长的重要能源。教师起的作用实际上是桥梁和梯子的作用，教学能力就是引领学生从此岸走向彼岸的本领。构成语文课堂教学能力的因素主要有八个方面。教学能力的形成与教师的经验、理念、学识和人格有密切关系。教师课堂教学能力的发展是螺旋式前进的。关键词：语文课堂；教学能力；发展在当前课程改革向纵深发展的关键时期，教师课堂教学能力的重要性凸显出来，甚至可以说起决定作用。如何使人们对课堂教学能力有一个比较清楚的认识，从而促进教师课堂教学能力的发展提高，这是摆在课程改革面前一项急切而又艰巨的任务。本文试图以语文学科为例谈一点看法。一、对语文教师课堂教学能力的评价在学校教学工作中，对语文教师课堂教学能力的评价存在一定偏颇之处。这种偏颇往往表现为不是把教师的引导能力作为评价标准，而是把教师是否具有渊博学识、能否对课文做出深刻理解作为评价标准；用语文学科知识的密度来衡量教师，而不是用教育教学原理来衡量教师。于是，那些在语文课上显示出丰富学识和深刻理解但引导不力的教师，容易受到较高评价；那些学识并不突出却善于引导学生的教师反而得到比较低的评价，甚至被否定。这就偏离了教师课堂教学能力评价的正确方向。为什么会出现这种偏颇？原因在于没有正确理解语文教学和教育教学的关系。语文教学是一种教学行为，它必须遵循教育规律和教学规律。教育规律体现在人的和谐发展上，教学规律体现在实现学习目标的过程中。如果语文学科的学习与教学规律发生了矛盾，就必须服从教学规律；如果教学与教育发生了矛盾，就必须服从教育规律。教育的本质是育人。语文教学如果背离了育人这一本质目的，它就偏离了教育的正确方向。当然，语文学科本身的特点和规律对教育教学具有一定的制约作用，它为教育教学提供了切入点和支撑点。离开语文学科的特点和规律，语文课堂教学就成了空中楼阁，教师将无从下手。语文教师课堂教学能力集中体现在：教师如何根据学生实际灵活运用教育教学原理来处理语文学科内容，确定恰当合理的教学计划、方法和步骤，从而对学生的成长有益。语文教师备课时涉及的内容比较深广，但是如果不加挑选地照搬给学生，并以此来显示教师的渊博和深刻，那就是一种浅薄的表现──不是说教师对课文的理解是浅薄的，而是说教师的教育教学思想是浅薄的。教学是讲究取舍的艺术。一个教师在课堂上如果不懂得取舍和适可而止，就是没有从学生的角度实施教学；不从学生角度施教的教学行为，即便是生动的、感人的，也不能说是体现了较高的课堂教学能力。二、语文教师课堂教学能力的外部特征语文教师课堂教学能力的外部特征可以从三个方面进行理解。第一，“有我之境”和“无我之境”。一个刚参加工作的青年教师，备课时往往想如何讲得好，如何让学生佩服自己。这是一种“有我之境”的课堂教学。作为青年教师，这样做可以理解。但是，这个阶段不能持续太长。如果执教了十多年仍然停留在“有我之境”上，那就说明教师的教学思想有问题。单靠讲得好可能暂时赢得学生，不可能永远赢得学生。随着教师教龄的增长，学生和家长对教师课堂教学能力的要求会相应提高。教师本人学识水平再高，如果不能让学生得到切实的发展提高，总有一天也会遭到学生反对。“无我之境”则不然。所谓“无我”，就是教师备课的指导思想是为了学生如何学得好，让学生有实实在在的收获。教师主观上不以显示自己的学识为目的，不以博取学生的佩服之心为动机。所以，提高课堂教学能力的过程，就是从“有我之境”向“无我之境”发展的过程。第二，相机诱导和全盘授予。有经验的教师知道，教学又是诱导的艺术。学生对于所学知识，并非白板一块，而是具有一定基础。教师的作用在于诱导学生的旧知与新知建立联系，让学生理解消化新知。比如初中教材中的课文《藤野先生》和高中教材选用的课文《呐喊·自序》之间有一种联系，相机诱导就是适时地促进这种联系的建立。当学生的旧知不足以支撑学习新知的时候，教师的相机诱导就要随之变化，变为一种铺垫。这不仅仅是知识的铺垫，也是过程、方法、情感、态度、价值观的铺垫，还是思维品质的铺垫。全盘授予则无视学生原有的知识基础，不注重学生新旧知识间的联系，忽视学生情感和思维品质的提升，采用简单、机械的填鸭式教学法，面面俱到，置学生于被动接受的地位。因此，提高教师课堂教学能力的过程，就是从简单的知识传授向掌握点拨、启发、诱导技能迈进的过程。第三，预设式教学和生成式教学。传统的语文课堂教学预设学习目标，这是对的，符合教学规律。但是，预设式教学则既干扰学生的原始阅读，又容易滑向强迫式教学，不能充分体现“无中生有”的课堂妙境。这里的“无”是指课堂教学目标的非明朗化，“有”是指学生融会贯通后的顿悟。悟出来的东西不是预设的，而是在课堂教学过程中自然而然形成的。那么，自然生成岂不是玄虚莫测？不是。自然生成建立在知识、经验、思维的基础之上，不会凭空产生，而是有规律可循。自然生成的过程是融会贯通的过程，是推理、想象、判断等各种心理机能整合的过程。由于它比较复杂，难以条分缕析，所以显得有些神秘。比如，以“风”为话题的写作训练，生成的过程可能是自然之风向社会之风由实到虚的过程。当学生把社会现象与自然现象进行沟通之后，思维的闸门一下子就打开了，“山顶千门次第开”“千树万树梨花开”的妙境就能豁然而生。但是并非每一个学生都具备实现这种生成的潜质。自然生成是受客观条件限制的。以课文《珍珠鸟》为例，它的主题有人认为是表现文艺与政治的关系，初中生无论如何悟不出来，教师也未必都能悟出。一个有丰富生活经验的教师，若能结合作品的时代背景、作品中虚构的细节描写以及中国文学传统表现手法进行碰撞整合，就可能顿悟其中的奥秘。这种限制还表现在时间和空间上。生成是渐进式的，需要时间和空间提供机缘，正如川端康成在《花未眠》中所写：“美是邂逅所得，是亲近所得。这是需要反复陶冶的。”而课堂教学的时空有限，无法提供足以生成的机缘。如果不考虑这个因素而一味追求生成效果，那就只能是一种理想状态，是不切实际的。我们追求课堂生成效果本无可非议，但应该警惕从一个极端走向另一个极端。概而言之，自然生成是有条件限制的，不能随心所欲胡乱生成。生成式教学不等于没有目标。自然生成的结果可以与目标吻合，也可以不相吻合。预设目标是能够实现的，关键在于如何科学地实现它。在实现预设目标的过程中，教师的课堂教学能力显出高下优劣。生成结果与预设目标不相符可能有多种表现：或者因为时间不够，结果不能按时出来；或者因为难度过高，实现预设目标的条件尚不具备；或者预设目标不够明确，与学生的理解南辕北辙。无论哪种表现，教师都应该顺势推延，不要急于把结果生硬推出。最笨拙的方式就是采用强迫式教学。它机械地要求学生违心接受所谓正确答案，对学生的质疑不予重视，甚至用考试来压制学生思维的火花。这是教师应该彻底抛弃的。三、语文教师课堂教学能力的形成一个教师要想具备较强的教学能力，需要从哪些方面着手呢？笔者以为，构成语文课堂教学能力的因素主要有八个方面：1.课堂预测能力；2.课堂讲解能力；3.课堂示范能力；4.课堂检测能力；5.课堂诊断能力；6.课堂矫正能力；7.课堂控制能力；8.教材把握能力。这八种能力分属不同的层级。1至4属于初级能力，5和6属于中级能力，7和8属于高级能力。对这些能力，教师未必是按照由低到高的顺序获得的，但是一个合格的教师必须具备这八种能力。这八种能力中，教师本身的素质、实践探索、事业心等是能力形成的内部因素；工作环境、课程设置以及教材质量等是能力形成的外部因素。这八种能力固然与语文学科知识有密切关系，但学科知识不足以独立支撑起教学能力。一个学富五车的学者面对中小学生，可能一筹莫展。所以古人说过：“教亦多术矣。”青年教师面临的一个十分迫切的任务就是调整自己的知识结构和能力结构，以适应课堂教学。然而有的教师对此不以为然，认为自己具有丰富的文学知识，认为自己学识渊博，完全可以胜任教学工作，甚至鄙视教学技能。实践证明，教学工作并不像他们想象的那样简单，学生并不喜欢他们的语文课。于是，他们产生苦恼，进而对教学工作产生厌恶情绪。随着青年教师学历的不断提高，这个问题可能会更加突出。有些国家，大学生毕业后不能直接从事教学工作，必须有一年的进修，系统地学习教育理论，研究学生的心理特点，然后经过考试取得“教师资格证书”方能上岗。我国虽然也有教师资格证书制度，但是尚处于初级阶段，不够完善。笔者认为，大学毕业生参加教学工作后需要进行二次学习。一个从教多年的教师也要反思自己的教学实践，不断总结，不断进步。这种学习较之过去的大学学习内容有明显不同，是从单轨的学科知识学习转变为与研究教育教学规律同步进行的双轨学习。因为教师自己掌握了某种知识，不等于学生就掌握了某种知识；教师思想深刻，不等于学生思想深刻。教师的作用体现在，通过教师的引导，学生能够把外在的知识和能力内化为支撑自己人生成长的重要能源。教师就相当于桥梁和梯子，教学能力就是引领学生从此岸走向彼岸的本领。基于以上认识，笔者认为，教学能力的形成与教师的经验、理念、学识和人格有密切关系，对这四个方面做些研究很有必要。经验对能力的形成起着核心作用。所谓经验就是教师对教学实践的认识，既有成功的总结，也有失败的教训。回顾上个世纪至今我国著名语文教师的经验，我们就会发现，这是一笔宝贵的精神财富，对于提高青年教师的课堂教学能力大有裨益。对于这些经验，我们研究得不是差不多了，而是很不够，我们的认识还是肤浅的。理念对于教学能力的形成至关重要。它的重要性表现在两个方面：一是积极的，二是消极的。所谓积极指的是对学生的提高和发展起到了切实的作用，管用、有效；所谓消极指的是对学生的提高和发展缺乏实际意义，空泛浮夸。笔者认为，以于漪、钱梦龙、魏书生为代表的著名语文教师的教育教学理念总体上是积极的。他们的理念来自实践，具有很强的可操作性，不是贪图好看好听的。时代在发展，理念要更新，语文教学要前进，这是大家认同的；但是语文教学的发展不是单靠几个人写几篇文章、提几个理念即可了得的事情，更不是单靠理想和美好的愿望就可以实现的。最根本的要靠广大教师脚踏实地地实践探索，要靠理论与实践的密切结合。学识与教学能力的关系是微妙的。从理论上讲，学识与能力成正比，但事实往往不是这样。这可能有两方面的原因：一是处于转型期的学校教育现状与教师的学识发生错位，影响了学识对能力的正向作用；二是教师缺乏关于教学能力方面的学识，试图用脱离课堂教学实际的学识替代它。无论哪种情况，都说明了一个道理，即学识与能力不是高度相关，至多是中度相关。当学识与实际工作不相符时，学识对于能力的影响就受到很大限制。我们常常看到这样的情形：有的教师学识一般，但课堂教学能力很强；有的教师学识渊博，课堂教学能力反而较差。原因正在于此。人格与教学能力的关系是隐性的，背景式的。教师为学生当梯子还是把学生当梯子是区分教师人格高下的试金石。一位真正的教师，从来都是俯首甘为孺子牛，千方百计提高课堂教学能力的。上了一堂失败的课，他不会埋怨学生不积极配合，而是进行深刻的自我反省，找出自己教学设计上的问题；对学生的每次考试，他都要进行认真细致的分析，找出失分的原因，制定查漏补缺的方案；对学生作文中出现的任何问题，他都能准确诊断，让学生有切实的改进和收获。从这个意义上说，教师的教学能力就是责任心的表现，就是人格的体现。清楚了经验、理念、学识和人格与能力的关系，也就找到了提高教师课堂教学能力的有效途径。那么教师课堂教学能力的发展过程是怎样的呢？由于学校教学工作是一个反复轮回的过程，所以教师课堂教学能力的发展是螺旋式前进的，大致可以划分为五个阶段：1.适应阶段；2.稳定阶段；3.困惑阶段；4.成熟阶段；5.超越阶段。这五个阶段的时间分配并不均等。正常情况下，适应阶段两年左右，稳定阶段三年左右，困惑阶段一年左右；六年后可以进入成熟阶段，十年后可以进入超越阶段。促进教师教学能力的提高，工作重点应放在前三个阶段。对于青年教师的培养，笔者的切身体会就是，一个青年教师如果在前三个阶段接受了好的培训，受到了好的影响，后面的发展就能进入良性循环，成熟期会大大缩短。有的青年教师工作三年后就基本成熟了，独当一面。反