生活素材在小学美术课堂教学中的应用

【摘

要】在小学教育阶段，美术学科是培养学生审美水平与美术水平的一门基础性学科。小学美术教学具有较多的教学方式，而在小学美术课堂中巧妙地渗透生活素材，可开展生活化的美术教学，将美术教学内容与现实生活进行有机结合，让学生在美术学习的过程中，培养自身的核心素养，使其能够更好地理解与掌握美术知识技能。【关键词】小学美术课堂;教学;生活素材;应用当前的小学美术教育，较为注重对学生美术核心素养的培养，在开展小学美术课堂教学时，教师通过合理地应用生活化的美术教学，让学生能够基于生活的视角去看待美术学习，使其融入到生活中，依据自身的生活认知与生活实践经验，不断地进行美术创新，发挥自身丰富的想象力，更好地进行美术学习，提升学生的美術鉴赏能力与学习能力。一、体验学习生活当中的美术知识，让学生进行体验式学习由于美术知识与现实生活具有紧密联系，在开展小学美术教学时，教师不能仅仅是围绕美术教材内容进行理论式学习，而是要积极引导学生深入到现实生活中，充分发掘生活当中所蕴含的丰富的美术元素，并将其有效地渗透到美术教学中，让学生在美术学习的过程中能够更好地体验生活，学生在体验生活的基础上，才能通过体验式的美术学习更加深切地感受生活之美。通过开展体验式的美术学习，可使学生更好地学习美术知识技能。例如，当学习《风筝》这一内容时，教师可充分应用陶行知先生倡导的“生活即教育”这一教育理念，将美术教学内容与学生的现实生活进行有机结合，开展生活化的美术教学。教师可应用丰富的生活素材开展美术教学活动，教师可引导学生积极融入到现实生活当中、亲近大自然，学生只有融入到生活化的学习情境当中，才能更好地进行体验式的美术学习。在美术教学实践中，教师通过下述教学环节开展美术教学。第一，教师可安排学生完成课外学习活动，由学生家长带着孩子到当地的文化用品批发市场，参观欣赏各种造型的风筝，并引导孩子重点鉴赏风筝的造型、风筝的美术色彩搭配、对比传统竹制风筝与现代塑料制品风筝在制作工艺、制作水平方面具有什么样的差异性？通过实地参观的学习体验，使学生将课堂学习内容与课外学习活动相互结合，让学生进行生活化的学习。第二，教师可安排学生进行体验式的学习。教师可指导学生以学习小组的形式，按照传统的风筝制作工艺亲自动手制作风筝，用竹片与竹条编制成风筝的骨架，并用细麻绳板扎固定好风筝的骨架。并用棉纸彩绘出不同的动物图案，将彩绘好的棉纸用浆糊粘牢在风筝的骨架上，并将风筝线绑在风筝上。在学生制作风筝的过程当中，教师可积极引导学生充分发挥自身的想象力、应用自身创新思维，创作出各种各样的风筝。教师再组织学生们到学校操场上放飞风筝。当有风之时，风筝就会随风飘飞到天空上。学生们看着自己的风筝飘飞在天空中，就会非常有成就感。而这样的成就感也是促使学生深入学习的一种动力。当学生们置身于生活场景当中进行体验式学习，能够从美术构思、美术色彩搭配、动手实践活动等方面，更好地进行美术学习。这样的多元化学习方式，可有效地拓展学生的学习领域，让学生在整个学习过程中，能够以宏观的视野看待美术学习。通过应用生活化的美术教学方式，可将美术学习与现实生活进行有机结合，构建起生活化的美术学习场景。二、通过生活化的实践学习，不断拓展美术教学领域在小学教育阶段开展美术教学，多为教师安排学生进行理论式的美术学习。这样的美术教学方式，完全由教师主导教学，学生只能较为被动地进行学习，学习的效果并不明显。而通过将生活素材在小学美术课堂教学中的应用，可通过生活化的实践学习方式，让学生融入到生活化的美术学习情境当中进行实践学习，拓展学生美术学习视域，使学生进行高效的学习。例如，在教《小泥人》一课时，教师可应用生活化教学方法开展美术教学。首先，教师可教授给学生制作“小泥人”的方法，让学生学会用团、搓、压、切等彩泥制作方法，制作出各种“小泥人”。其次，教师可指导学生们进行生活化的美术创作学习，教师可安排学生们以学习小组的形式完成“小熊的一家”作为命题的美术创作活动，创作出“小熊的一家”在客厅的生活情境。各个学习小组的学生们会依据自身的生活经验，先创作出家居场景，并按照家居的场景布置，再制作“小熊的一家”的各个家庭成员。如，学生们会制作出长沙发、钢琴、电视机、书桌、茶几等不同的家具与家庭物品，使之形成相应的家居场景。再按照这样的家居场景制作出各个小熊的家庭成员，学生们可捏制出在沙发上坐着看报纸的“熊爸爸”。在钢琴前，“熊妈妈”在教“熊妹妹”弹钢琴，“熊弟弟”在看电视。学生们在进行美术学习时，之所以能够较好地应用美术知识展现生活场景，是因为学生能够将自己在生活当中的实践经验，应用在美术学习的过程当中。在美术学习的过程中，合理地利用各种生活素材，通过生活化的实践学习方式，能够不断拓展美术教学领域，使学生能够通过美术学习的方式，想象一定的生活化情境，并按照生活情境制作出各种形态的小泥人。教师在美术教学过程中应注意积极引导学生，让其学会将美术知识与自己的生活认知、生活体验进行紧密联系。让学生通过生活化的美术学习，更好地理解美术理论知识，可逐渐深入地认知美术知识的主题思想与丰富内涵，有利于学生更好地学习掌握美术知识，有效地突破传统美术教学模式存在的弊端，增强美术教学的针对性与实效性。三、创设生活化美术教学情境，让学生身临其境地进行学习在小学美术教学中，由于小学生认知理解能力、学习能力相对薄弱，而通过合理地应用生活化的教学情境，可较好地展现生活素材，让学生在美术学习的过程当中，真正地做到沉浸式学习，并可从中获得真实的情感体验，从而更好地去理解美术知识当中所体现出的美学价值，让学生对美术学习产生全新的认知。例如，在教《变脸》一课时，由于变脸这一美术知识与现实生活具有紧密联系，换言之“变脸”作为一种表演艺术，与现实生活息息相关。如果教师以理论式的教学方式教授给学生美术知识，学生必然会感到难以理解与掌握相关的美术知识。因此，教师可为学生创设生活化的美术教学情境，让学生更好地进行美术学习。首先，教师可利用多媒体课件，构建多媒体美术教学情境。教师可利用多媒体教学视频直观化地展现“变脸”这一川剧艺术。由于这一戏剧艺术是在生活当中表演的艺术形式，因此，能够较好地吸引学生的学习注意力，让学生聚精会神地进行学习。学生通过观看教学视频，可对于“变脸”这一戏剧艺术形式具有一个感性认识。其次，由于“变脸”是一种较难学习掌握的戏剧艺术形式，因此，教师可指导学生学习简单的美术“变脸”，教师可提供给学生在几层折叠绘画，制作出形态各异的“变脸”脸谱模式。学生们在变脸的过程中，能够较好地展现所学的美术知识。这样充满趣味性的美术学习，可充分激发学生的美术学习兴趣，促进学习积极性，使其可融入到生活情境当中进行学习体验，这样生活化的美术学习方式，可使学生身临其境地进行学习，更好地学习掌握美术知识。四、通过表演式的美术学习，培养展现生活的学习能力众所周知，美术知识源自于现实生活，是现实生活的一种体现。而美术生活化的体现，从小学生的认知而言，则是一种美术与生活的结合。学生应较好地进入到生活情境当中进行学习体验，教师应安排学生通过教学剧表演的方式进行学习体验，使学生在美术学习的过程中，能够通过美术知识与现实生活的有机结合，有效地培养学生展现生活的学习能力。例如，在学习《动物面具》的知识内容时，这一知识点涵盖了绘画、配色、鉴赏、手工制作等美术知识技能。同时，这也是一种生活化的美术表现形式，在学习本课的知识内容时，教师应构建起综合性教学理念，即在整个教学过程当中，应教授学生学习多种美术知识与技能，提升学生综合学习能力。首先，在认知了解环节，教师应引导学生通过观看微课视频，更好地去认识生活当中的各种动物。学生们在视频观看中了解了动物园当中动物的面部特征，动物身体的色彩特点、动物行走与奔跑的体态特征。其次，在实践学习环节，教师可引导学生绘画各种动物面具，学生们通过绘画的方式，以自己的兴趣爱好进行色彩的搭配，学生在配色的过程中，能够进行自由配色，在自主学习的过程中，能够更好地进行学习体验。学生可制作出各种动物面具。在学生进行配色与绘画时，一些学生会依据自己所观察的动物色彩的主色调，大胆地进行色彩搭配。这样的色彩搭配，充分体现出学生的创造性的美术学习。教师在看到学生这样的学习表现时，应给予其支持与鼓励，并肯定学生这样的发挥丰富想象力、创造性的学习，可增强学生的学习自信心，从而在创新思维的引领下更好地进行学习实践。再次，在表演学习阶段，学生可佩带好自己所制作的动物面具，并模仿自己所佩带动物面具的动物的形态，在这一表演过程当中，学生们可充分展现出各种动物的生活习性、生活特點。教师可让观看表演的其他学生进行讨论学习，并提出自己在观看后的学习见解，学生们会立足于自己的美术学习，围绕生活认知、生活实践经验，逐渐深入地进行学习讲解。在讨论学习的过程当中，从不同的视角、不同层面讲述自己的学习见解，在讨论学习的过程当中，学生们会从绘画技法、色彩搭配、制作工艺等方面展开深入全面的讨论学习，通过这