大概念背景下文言文教学策略探究

【摘

要】大概念背景下文言文大单元教学能够有效提高学生的学习成绩和兴趣，培养学生的自主学习和思考能力，同时能够加深学生对优秀传统文化的理解和热爱。本研究以大概念理论为指导，以文言文教学为载体，通过大单元教学模式探究如何提高学生文言文学习效果和兴趣。本研究以实践为基础，针对当前中小学语文教学现状，探讨大概念理论在文言文教学中的应用，为大概念理论在文言文教学中的进一步推进提供实践依据。【关键词】大概念理论;文言文教学;大单元教学;高中语文在当今语文教育中，文言文教学占据着重要的地位。然而，传统的文言文教学方法往往只注重词汇和语法的教授，忽略了学生对文章整体理解和运用能力的培养。此外，由于文言文的复杂性和时代性，学生对文言文学习存在一定的困难。因此，本研究旨在探讨大概念背景下文言文大单元教学策略，以提高学生的整体理解和运用能力，增强其对文言文学习的兴趣和自信心。在大概念背景下，本文将以大单元为单位，通过整合文言文教学资源，设计适合学生的综合性学习活动，让学生在实践中掌握文言文知识，提高其阅读、写作和口语表达能力。同时，我们将注重学生对中华优秀传统文化的传承和理解，培养其对优秀传统文化的热爱和敬仰，深入探讨大概念背景下文言文大单元教学的有效策略和实施方法，为中小学语文教师提供有益的参考。一、大概念背景下文言文大单元教学意义大概念背景下文言文大单元教学是一种以大概念理论为指导、以文言文教学为载体，通过大单元教学模式提高学生文言文学习效果和兴趣的教学方法。大概念背景下文言文大单元教学有利于提高学生的学习效果。传统的教学模式往往将知识零散地传授给学生，缺乏整体性和系统性，而大概念背景下文言文大单元教学则强调将知识整合成大单元，帮助学生建立知识体系，提高学习效果。同时，大概念理论注重概念教学，通过对知识概念的深入剖析，帮助学生深入理解知识，提高学习质量。大概念背景下文言文大单元教学有利于培养学生的自主学习和思考能力。大概念背景下文言文大单元教学注重学生的自主学习和思考，通过引导学生自主探究、思考、发现问题和解决问题，培养学生的自主学习和思考能力。同时，大概念理论强调学生的主动性和创造性，鼓励学生自主发现问题、解决问题，有利于培养学生的创新意识和实践能力。大概念背景下文言文大单元教学有利于加深学生对优秀传统文化的理解和热爱。文言文是中华优秀传统文化的重要组成部分，教师通过大概念背景下文言文大单元教学，将传统文化融入课堂教学，使学生更加深入地了解中华优秀传统文化的精髓和魅力，从而加深对传统文化的热爱和认同感。此外，大概念背景下文言文大单元教学有利于提高中小学语文教学质量。通过实践研究，可以发现大概念背景下文言文大单元教学对中小学语文教学质量有很大的帮助。它能够有效地改善当前语文教学中的诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、教学资源不足等问题，为提高中小学语文教学质量提供了有力的支持。二、大概念背景下文言文大单元教学实施步骤（一）设立明确的大概念目标文言文作为中国古代的文学和历史载体，具有极高的文化价值和使用价值。然而，由于其历史久远、语法复杂、词汇深奥等特点，给现代学生的理解和运用带来很大困难。因此，明确界定文言文教学的大概念，并以此为基础设定教学目标，对于提高教学效果、帮助学生真正理解和运用文言文具有重要意义。文言文教学的大概念可以包括文言文的语法和词汇、文学和历史文化背景及理解和运用文言文的修辞技巧。文言文的语法和词汇是理解文言文的基础。学生需要了解文言文的语法规则、词汇意义和用法，才能正确理解文章的意思和作者的意图。因此，教学目标应包括掌握文言文的语法和词汇知识，并能够在实践中运用。文言文作品往往是特定历史时期的产物，反映了当时的社会和文化背景。学生需要了解这些背景知识，才能更深入地理解文言文的内涵和价值。因此，教学目标应包括掌握相关的文学和历史背景知识，并将其融入对文言文作品的理解。文言文的修辞技巧是其独特的语言特征之一，也是理解文言文的重要方面。学生需要了解并掌握这些修辞技巧，才能更好地理解和欣赏文言文作品。教学目标应包括掌握文言文的修辞技巧，并在实践中运用。教师可以根据以上界定，设定具体的教学目标。学生应掌握文言文的语法和词汇知識，能够正确理解文言文作品的意思和作者的意图;学生要了解相关的文学和历史背景知识，并将其融入对文言文作品的理解;学生应掌握文言文的修辞技巧，能够更好地欣赏和理解文言文作品;学生要能运用所学的语法、词汇、文学和历史文化背景知识，进行简单的文言文写作或翻译。（二）制订整合性的教学内容明确了文言文教学的大概念和具体教学目标之后，教师需要制订整合性的教学内容。首先，教学内容应该围绕大概念展开，注重知识的内在联系和系统性。例如，在“理解并运用文言文的语言特征和修辞技巧”这个大概念下，教学内容可以包括文言文的语法、词汇、修辞等多个方面，但需注意它们之间的相互联系和整体性。其次，选取适当的文言文篇目进行深度阅读。深度阅读可以帮助学生更好地理解文言文的内涵和价值。在选择篇目时，应该注重选取具有代表性的作品，同时要考虑学生的年龄和认知水平。在阅读过程中，教师应该引导学生进行思考和分析，培养其阅读能力和文学鉴赏能力。接着，融入相关的文学和历史背景知识。教学内容应该注重与文学和历史背景知识的结合，帮助学生更好地理解文言文作品的时代背景、作者意图和社会意义。这些背景知识可以包括历史事件、文化传统、社会风俗等多个方面。此外，安排实际运用文言文的实践活动。教学内容不仅需要注重知识的传授，还需要注重实践能力的培养。教师可以安排一些实践活动，如写作、翻译、诵读等，让学生在实际操作中运用所学知识，提高其运用文言文的能力。最后，教学内容应该注重整体性，避免零散和碎片化的知识传授。在组织教学内容时，应该注重整体规划和系统设计，将知识点有机地串联起来，形成一个完整的知识体系。例如，在高中语文教学中，教师可以以“理解并运用文言文的语言特征和修辞技巧”这个大概念为教学主题，选取《左传》《战国策》等经典文言文篇章为教学内容。通过比较《左传》和《战国策》的语法、词汇、修辞等特征，帮助学生掌握文言文的内在联系和系统性。引导学生深度阅读《左传》中的“郑伯克段于鄢”和《战国策》中的“邹忌讽齐王纳谏”，并分析两篇文章的内涵和价值，培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。教师可以介绍春秋战国时期的社会背景、文化传统等背景知识，帮助学生更好地理解文言文作品的时代背景、作者意图和社会意义，同时安排实践活动，如写作、翻译、诵读等，让学生在实际操作中运用所学知识，提高其运用文言文的能力。（三）实施深度的教学过程制订了整合性的教学内容后，教师应关注如何实施深度的教学过程。教学过程不应只是单向的知识传递，而应注重学生的主动参与和思考。为了使学生真正理解和掌握文言文，教师应引导他们主动探索文言文的语言特点和修辞技巧。这可以通过采用项目式学习或问题解决式学习等方法来实现。例如，教师可以安排学生完成一个与文言文相关的项目或解决一个实际问题，如翻译一篇文言文、分析一篇文言文的修辞手法等。这样的方法可以帮助学生更深入地理解文言文，提高他们的探究能力和解决问题的能力。在深度教学中，培养学生的批判性思维和创新能力也是非常重要的。教师应该鼓励学生发现问题、提出问题并尝试解决问题。同时，教师也应该积极引导学生进行反思和总结，帮助他们形成自己的见解和观点。例如，教师可以安排学生对所学的文言文进行评论或改写，这样可以帮助学生更好地理解原文，也可以锻炼他们的批判性思维和创新能力。深度的教学过程不仅需要教师的引导和指导，也需要学生的积极参与和互动。教师应该鼓励学生之间互相学习、互相帮助，也要加强与学生的沟通和交流。例如，教师可以安排小组讨论或全班讨论等活动，这样可以促进学生之间的交流和互动，也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略。实施深度的教学过程是实现文言文教学目标的关键环节。以高中语文文言文大单元为例，教师可以先对教材进行分析和解读。该单元包括《劝学》《过秦论》《鸿门宴》等经典篇目，内容涵盖了古代文化、哲学、历史等方面。教师可以在引导学生阅读这些篇目时，让他们通过对比和分析不同篇目的语言风格和修辞技巧，自主探究文言文的特点。在技巧讲解环节，教师可以详细讲解文言文的的语言特点和修辞技巧。例如，文言文中的倒装、省略、用典等修辞手法，以及四字格、对仗等语言特点。同时，教师也可以引导学生通过实践练习来加深理解。例如，让学生尝试翻译一篇文言文，或者分析某一篇目的修辞手法，并通过小组讨论或全班讨论等方式进行交流和分享。（四）设计多元的评估方式评估是教学过程中的重要环节，可以有效地衡量学生的学习成果和教学效果。然而，传统的评估方式往往只注重学生的记忆和理解，忽略了更为重要的实际运用能力和创新思考能力。因此，设计多元的评估方式是实现文言文教学目标的关键环节。为了全面评估学生的学习成果，教师应该注重学生的实际运用能力和创新思考能力，而不只是记忆和理解。这可以通过采用多种评估方式来实现。例如，教师可以安排课堂讨论或项目报告等活动，通过学生的表现来评估他们的实际运用能力和创新思考能力。同时，教师也可以在测试中设置问题解决式题目，鼓励学生尝试用所学知识解决实际问题。为了更全面地评估学生的学习成果，教师可以采用多种评估方式，如课堂讨论、项目报告、问题解决式测试、实际应用等。例如，教師可以安排学生在课堂上进行讨论，评价他们对文言文的理解程度;教师可以安排学生完成一个项目或报告，评价他们在文言文的实际应用能力;教师也可以安排一些问题解决式测试，评价他们用所学知识解决问题的能力。评估不仅可以评估学生的学习成果，还可以为教师提供反馈，帮助他们及时调整教学策略。例如，如果