《光的折射》教案(公开课教案)年人教版

光的折射

一、学问目标

1.了解光的折射的现象。

教学目标2.了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。

（学问与力气；3.了解光在发生折射时，光路的可逆性。

过程与方法；情二、力气目标

感态度与价值1.通过观看，生疏折射现象。

观）2.体验由折射引起的错觉。

三、德育目标

初步领悟折射现象的惊奇，获得对自然现象的宠爱、亲近的情感。

重点

教材分知道光的折射规律。

析

难点解释简洁的折射现象。

教学方法试验法、归纳法、讲练法。

教具准备演示用：激光棒、光的折射演示装置、水槽。

学法指导试验观看一沟通争论一概述总结一性质应用一指导小结

教学过程

让学生做两个学生试验，激发学习兴趣。

［学生•试验1］在透亮玻璃杯中盛满水，把筷子斜插到杯子的底部，从侧面斜

视水面，会觉察水中的筷子看上去似乎向上弯折了。

［学生试验2］在空的碗里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，

导入保持眼睛和杯子的位置不变，渐渐地向碗里倒水，随着水面的上升，观看者看

到了硬币，还会觉察硬币上升了。

上述试验中，学生能观看水中“弯折”的筷子和"上升”的硬币，是由于光在水

和空气的界面上发生了一种光现象，这就是本节要学习的光的折射，由此引入课。

（一）光的折射

［师］我们已经学习了光的直线传播现象、反射现象。以及光在反射时所遵循的

规律——光的反射定律。这些现象都是光在同种均匀介质中传播的现象。那么光从

一种介质斜射入另一种介质时又将如何传播呢？

教师利用演示试验让学生观看光的折射现象。试验装置如以以下图，其中圆形

白色屏E（可用2cm厚木板刷上白油漆）边缘标有均匀刻度，中间开有长方形口，

恰好将长方形玻璃容器放进去，容器中装适量的水，并在水中插有可转动的白色屏

F（树脂板或塑料板），白色屏E和F可显示光束传播的路径。圆周上有一可移动

的激光光源S（用激光棒）。

［师］光从空气斜射入水中，传播方向是否转变呢？下面我们用试验来验证

一下。

［演示1］

使E、F在同一平面上，让光从空气斜射向水面。

［现象］光从空气斜射入水中，在水面发生反射，同时在水面转变方向进入

水中•，并向法线偏折。

师生共同分析得出结论：

光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫光的折射。

（二）有关折射的几个专用名词

1.教师把刚刚光的折射现象在黑板上画出光的折射光路图。

2.从图中介绍，什么是折射光线和折射角。为了

防止学生把折射光线与界面的夹角误认为折射角，所

以，要特别指出，折射角是折射光线与法线的夹角。

（三）光的折射规律

［演示2］使E、F在同一平面上，让光从空气斜

授射向水面，转变入射角，再做两次。

演示过程要让学生观看两点：

1.光从空气射入水中，入折角和折射角哪个大？

2.随着入射角的增大（减小）折射角将如何转变？

［现象］①光从空气斜射入水中，折射角小于入射

角。

②折射角随入射角的增大（减小）而增大（减小）。

［演示3］把白色屏F分别向前、向后折，让光以某

一角度射向水面。

［师］大家能否看到水中的光线。（看不见）

师生共同分析得出结论：'

①折射光线、入射光线、法线位于同一平面内。

②折射光线、入射光线位于法线的两侧。

［演示4］让光垂直射向水面

［师］大家观看一下进入水中的光线沿什么方向前进？

（光沿直线传播，传播方向不变。）

师生共同分析得出：

当光线垂直射向介质外表时，传播方向不变。

［师］当光线垂直射向介质外表时，入射角和折射角各是多少度？

［生］当光线垂直射向介质外表时，入射角和折射角都是0°。

［师］利用图提出问题：假设让光线逆着折射光线的方向从水或其他介质射入空

气中，光线是否沿原入射光线射出呢？

［演示5］

①先让光由空气射入水中，登记入射光线、入射点、折射光线的位置。

②再让光线逆着折射光线方向射入，观看光线是否逆着原入射光线方向射

出。

教师演示，学生观看后师生共同分析得出结论:

在折射时间路是可逆的。

（四）用光的折射规律解释一些简洁的现象1.

盛了水的碗，看上去似乎变浅了

［分析］如以以下图，从碗底S点发出的光线，

由水进入空气时，在水面上会发生折射，折射角

大于入射角，折射光线进入人眼，人眼逆着折射

光线的方向看去，觉得这些光线似乎是从它们反

向延长线交点S，发出来的。S'就是S的虚像，

S，比S与水面的距离近。所以，人看上去盛水的

碗底似乎变浅了。

2.放在杯底刚好看不见的小石头，加上水又会看得见。

［分析］在未加水之前的小石头S点，射入人眼的这局部光，被杯的边沿挡住如

图甲所示，射向其他方向的光线，也没有射进人的眼睛，所以，人眼看不见小石

头。当水加到确定程度时，S点从水射入空气时，在水面发生折射，折射角大于

入射角，折射光线进入人眼。如图乙所示，人可以观看小石头，其实，人看到的

只是小石头的虚像。

三、学问小结

通过本节的学习，主要学习了以下几个问题：1.

光的折射现象。

2.光的折射规律。

3.用光的折射解释简洁的光现象。

第四节光的折射

板书设

光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化，这种现象叫光

计

的折射。

①折射光线与入射光线，'法线在同一平面内。

②折射光线和入射光线分居法线两侧。

③折射角随着入射角的增大（减小）而增大（减小）。

④当光从空气斜射入其他透亮介质时，入射角大于折射角；当光从其他透亮介

质斜射入空气时，入射角小于折射角。

⑤当光线垂直射向介质外表时，传播方向不转变。

⑥在折射时间路是可逆的。

①池水变浅。

②硬币上升。

作业布1、完成力气培育与测试第四章第四节内容

置2、课本P84页动手动脑学物理

光的折射"一节的教学，要表达以物理试验为根底的思想。学生在试验中

觉察问题，引发思考，通过试验探究规律。让学生在实践中体会到物理学习的试验

特色，从而受到科学态度和科学精神的熏陶。开展初步的科学探究力气、形

教学反

思成敬重事实、探究真理的科学态度。

本节课通过“光的折射”学问的学习，让学生经受根本的科学探究过程，

是培育学生科学态度的一个良好时机。

液体的压强

★整体设计说明十

通过复习放在水平面上的固体的压强产生的缘由，提出问题：液体也受重力，在容器中的

液体对容器底有没有压强呢？继而用试验来直观地观看液体产生的压强，再对液体的压强产生

的缘由及影响液体压强大小的因素开放争论与探究，最终进展整理总结。这样的安排使学问学

习过程过渡自然，不是突兀地提出液体的压强，并能自然地了解液体压强产生的缘由；对影响

液体压强大小的因素的试验探究，使学习过程成为在探究中学习的过程，既学到学问，又培育

学生的探究力气和协作精神。

★教材分析★

本节内容是压强在液体中的表现。学生在生活中体验较少，己有的感性生疏少，使得本节

学问比较抽象，加上学习本节内容需要用到密度和重力的学问，对学生来说难度较大。液

体压强是固体压强学问的延深，并是浮力产生的缘由，起到承前启后的作用，因而要重视本节

的教学。

★教法建议★

探究、试验、分析争论法。

★学情分析★

学生已学习了固体压强产生的缘由及影响压强的因素，并具有密度学问，这为学习液体压

强打好了根底。

在我们的生活中，能体验到液体压强的大事很少，就是游泳，由于水不会太深，也难以觉

察到水的压强的存在，造就了液体的压强这一学问比较抽象。教学过程中多用现象比较直观的试

验，增加学生的感性生疏，就简洁承受的学问。

★学法引导★

自学与互学总结归纳试验探究

★三维目标★

1.学问与技能

(1)了解液体内部存在压强及液体内部压强的方向。

(2)了解液体压强的大小跟什么因素有关，知道计算液体压强的公式。

(3)生疏液体压强的实际应用一一连通器，了解生活和生产中的连通器。

2.过程与方法

(1)通过探究串联、并联电路电压的关系，体验科学探究的过程，领悟科学争论的方

法。

(2)能运用试验法、数据分析法归纳总结物理规律。

3.情感态度与价值观目标

(1)利用试验，激发学生自主探究的欲望，承受科学态度的培育。

(2)培育学生爱科学、用科学的意识。

(3)通过船闸的学习，激发爱国情怀。

★重点难点★

重点：通过试验生疏液体压强的特点及影响因素，利用物理模型推导公式。

难点：液体压强与深度及密度的关系。

★课时安排★

1课时

★教学过程★

一、课引入（约2分钟）

1.如以以以下图所示，木块放至杯底，木块因受重力作用，对杯底有压强；假设向杯中

倒入水，水对杯底有压强吗？，方向,产生的缘由是。

2.杯子中的水，假设杯壁突然消逝，会消灭什么状况？说明水具有__性。

有杯壁的存在为什么水就不流散呢？说明杯壁对水力的作用，同时水对杯壁力的

作用，即，水对杯壁______压强，产生的缘由是o

3.假设水的压强只是向下或侧向的，如以以以下图所示，那么浸在水中的物体一（“确

定〃或''不愿定〃）向下运动而不向上运动，浸在水中的物体都是下沉的吗？说明什么？

【设计意图】利用学问的迁移力气，合理推理出结论，使学生有成就感，激发学生的兴趣,

同时熬炼了学生的分析推理力气、学问迁移力气，又为学习浮力打下根底。

二、课讲解

（一）液体压强的特点

1.探究液体是否存在压强（约4分钟）

教师：请同学们设计一个试验或装置，能够直观地观看到液体有没有压强。提示：利用力

的作用效果。方案1：利用力可以转变物体的运动状态；方案2：利用力可以使物体发生形

变。（2分钟左右的争论，学生有没有设计出方法或装置不要紧，关键是给学生一个思维的

时间与空间，对有效思路赐予以表扬）

争论过后，呈现教师承受的装置，如以以以下图。玻璃杯的底是用橡皮膜来制作的。倒

入水后，假设有压强，橡皮膜将发生形变（侧橡皮膜先不提及，试验时将它背向学生）。

教师演示，倒入水后，让学生留意观看试验现象。

提问：看到什么现象？说明什么？方向向哪？为什么？

然后教师假装不经意将侧膜转向学生：这个玻璃筒侧壁也开了口，让我用橡皮膜堵住了。假

设有学生觉察此处橡皮膜外凸，就势引导提问，假设没有学生觉察，教师故作才觉察，

引导提问，引发思考与争论。

问题：里面的水所受的重力是竖直向下的，对容器底部有向下的压力，底部的橡皮膜向下凸

出理所固然，这侧橡皮膜怎么也外凸了呢？说明什么？什么缘由呢？（假设学生想不到，提示比

较固体液体有什么不同的特性）

【试验结论】

A.液体对容器底和侧壁都有压强。

B.液体压强产生的缘由是由于液体受到重力作用；液体具有流淌性。

【设计意图】各学问点之间过渡自然，层层推动，连贯性强，同时增加了趣味性。

2.探究液体内部是否存在压强（约2分钟）

提问：液体对容器底的容器壁都有压强，液体的内部有没有压强存在呢？比方我们将一个物

体浸在液体中，这个物体受不受液体的压强呢？

【试验探究】（1）液体内部是否存在压强；

（2）液体内部的各个方向是否存在压强。

【试验器材】

被鹤

一，U型玻

璃管

【探究步骤】

（I）介绍压强计：先观看U形管液面的高度差，然后让学生用手轻轻压一压探头的橡

皮膜，观看u形管中液面消灭的高度差有什么变化。小幅度地变化压力大小，观看液面高度

差的变化。由观看可知：橡皮膜受到的压强越大，U形管中液面高度差越大，或者说，U形

管中液面高度差越大，说明橡皮膜受到的压强越大。(转换法)

(2)将探头浸入水中，观看U形管中液面的高度差。

(3)任凭变换橡皮膜的朝向，观看U形管中液面的高度差是否还存在。

【试验结论】液体内部各个方向都有压强。

3.探究影响液体压强大小的因素(约8分钟)

【试验器材】

【试验步骤】

(1)争论猜测