高中生物理论课教学设计案例

中学生物理论课教学设计案例

中学阶段学习难度、强度、容量加大，学习负担及压力明

显加重，不能再依靠初中时期老师“填鸭式〃的授课，“看

管式〃的自习，“叮嘱式〃的作业，要逐步造就自己主动获

得学问、稳固学问的实力，制定学习准备，养成自主学习

的好习惯。接下来是关于中学生物理论课教学设计案例的

文章，盼望能帮助到大家！

中学生物理论课教学设计案例1

一、教学目标：

［学问］初步了解分子与生物学之间的关系了解中国

合成牛胰岛素事务。

【技能】造就分析分析资料的实力。

【情感与看法】了解中国是首个人工合成有生物活性

的有机物的国家，增加学生的民族傲慢感；

初步了解分子生物学的成果，帮助学生树立学习的目

标;阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰辛钻研的精神。

二、教学重难点：

激发学生对中学生物的爱好是本课的重点。

三、教学用具：

ppt幻灯片

四、教学准备

五、教学过程：

（一）以概述《细胞与分子》模块作为引入。

师：比拟初中阶段所学习的生物学问特点，大家拿到

课本可能会想，初中的时候不是已经学过细胞了吗?为什

么中学还要再学呢?初中的生物学问着重让学生了解生物

学的或许状况，而且因为学生没有相关的化学学问和足够

的空间想象实力，所以很多学问在初中阶段是没有方法说

明白的。

就拿细胞构造来说吧，初中的时候，老师只能让学生

知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，至于细

胞为什么是有生命的，细胞是怎么样生活的，都没有方法

说得清晰。只有在同学们在初三、高一学习了化学的根底

学问后我们才可以对生命进一步的学习。学习科学就是这

样，当你驾驭的学问越多时候，反而觉得自己不知道的东

西就更多。

这个学期开设的《分子与细胞》模块，将为我们在化

学分子的层面上，说明细胞的构造以及生命活动。解答在

初中阶段没有方法解开的谜团，也为后面的学习打下根底。

（二）人工合成牛胰岛素事务以及科学家访谈录

师：要了解分子与生物学之间的关系，我们先来看一

个我们国家在这方面的精彩成果。（展示出我国人工合成

牛胰岛素的背景资料）。

学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录，以问题引

导：人工合成牛胰岛素在生物学上有什么重大的意义?从

访谈录中，你认为造就了这次成功的因素是什么？阅读完

了这些资料，你觉得对于你学习中学生物，在方法上有什

么启发呢？

（三）简洁介绍中学生物的教材、学习方法和意义

1.教材分为必修3个模块、选修3个模块。必修：分

子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，简述三者之间学问

构造上的关系；

2.中学新教材的特点：须要学生更多的参与到教学活

动中来;增加了探究活动（什么是探究活动、探究活动的流

程：发觉问题，作出假设，设计试验，作出结论）、模型

制作等，这些都要求学生全身心地投入到教学活动。

3.学习生物学的意义：生物学在现代社会中的地位和

相关领域的成果，各个学科之间

的边界已经模糊，而出现了多学科的穿插;学习生物

学不仅仅是学问的互动，更加是实力造就和思维方式不断

完善的过程。

中学生物理论课教学设计案例2

教学目的

学问目标

1、理解感觉器官的概念和意义，以及耳的构造和功

能。

2、了解近视和远视，眼睛的卫生保健学问，以及耳

的构造和功能，听觉的形成，耳的卫生保健。

实力目标：造就预防近视沙眼中耳炎的实力。

情感目标：造就良好的卫生习惯。

重点难点

重点：眼的构造与视觉的形成，耳的构造与听觉的形

成。

难点：视觉的形成与视觉异样，听觉的形成、耳的构

造

教具准备

眼、耳构造的挂图与视觉、听觉形成的示意图及凸透

镜成像试验演示装置等。

课时支配

本节内容支配为2课时。

教学过程

（感觉器官今眼的构造今凸透镜成像试验演示今视觉

的形成T近视与远视）

引入新课：从“任何反射的产生都起先于某感受器对

刺激的感受〃启程，引出本节课题：感觉器官与人的视觉

和听觉。

主体内容：首先明确，特殊的感受器与其附属构造所

组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是关系视觉与

听觉形成的感觉器官。再进一步指出，视觉对我们相识四

周事物是最为重要的功能，我们首先学习眼与视觉的学问。

提出：眼的构造是功能的根底，它的构造是怎样的？

让学生们一面视察见图，一面相互视察眼的外部构造，相

识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见局部的构造部位。接着

出示见图，并可协作模型由前向后，由外到内地简要介绍

眼球的解剖构造。以板书形式逐一归纳之，最终简洁介绍

眼球附属构造及功能。

接着指出，视觉形成的第一步是光线首先射入眼球,

这一过程类似这样一个试验现象一一演示透镜成像试验,

学生们细致视察试验过程。老师一方面简洁明确地介绍试

验装置，一方面提示学生留意纸屏、凸镜、蜡烛之间的距

离与成像状况的关系及透镜凸度与成像状况的关系。简明

记录试验结果。

要求学生视察见图，并联系刚刚的试验现象。老师请

学生答复：物像是怎样在视网膜上形成的?然后一步步引

出视觉产生的全过程，同时以板书形式归纳。

再提出：当物体远近、大小变更时，如何使视网膜上

的成像清晰?老师引导学生联系眼球构造，相识到晶状体

曲度调整的意义，同时引出近视与远视的现象及订正的方

法。

小结：简要总结本节课学问要点。

中学生物理论课教学设计案例3

一、教材分析

本节课主要内容包括“染色体构造的交异〃“染色体数

目的变异〃以及试验“低温诱导染色体数目的变更〃o染色

体构造的变异是须要学生了解的内容，教材通过4个示意

图直观形象地说明白染色体构造变异的类型。染色体数目

的变异是本节的教学重点，涉及染色体组、二倍体、多倍

体、单信体等概念，其中“染色体组〃是本节课的核心概念

之一。理解这概念，才能正确理解依据染色体效目变异衍

生出的单倍体育种技术和多倍体育种技术。

学习本节之前，学生e经学习了近德尔的豌豆杂交试

验（即遗传规律）、减数分裂、DNA的构造与功能以及基因

概念和功能的学问。因此，将基因突变基因重组和染色体

变异的学问结合，能帮助学生构建更为直观而完整的学问

体系,有助于学生对“遗传和变异〃整体理解,也可为介绍人

类进传病、生物育种及生物进化等学问作铺垫。

染色体变异发生在细胞分裂过程中，是细胞分裂异样

产生的结果，因此细胞分裂是染色体变异的细胞学根底。

假如以学生已经驾驭的细胞分裂为根底，引导学生进展自

主学习，将会大大地降低学习的难度，并能有效帮助学生

从已有学问中构建出新的学问,从而激发学生的学习动力。

本节主要的学问点及突破方法

本节教学内容的难点较集中，如染色体组的概念及数

目判定方法，单倍体、二倍体和多倍体之间的关系，多倍

体和单倍体育种等方面,突破方法如下

⑴染色体组概念:以辨图、设问、探讨和复习的方式

理解染色体组的概念。染色体组的概念较为困难，假如干

脆讲解并描述，学生很难理解其实质。可以从展示男性人

体染色体组成自制模型，让学生回忆同源染色体的概念，然

后将人类染色体分成两组，让学生视察并探讨两组染色体

组异同点等方式人手，设置一系列的问题情境，通过联系

以前所学的学问，帮助学生相识染色体组的概念。

⑵单倍体、二倍体和多倍体概念:通过具体实例概念

的辨析和比照,相识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系O

单倍体的概念是教学中的难点。老师可以接受教材中供应

的蜜蜂的实例来分析蚱王、工蜂和雄蜂体内的染色体组数

目，提出单倍体的概念，并设置一些问题情境，让学生区分

单倍体与一倍体，单倍体、二倍体与多倍体之间的区分和

联系。

⑶单倍体与多倍体育种:用图解、事例和图表的形式

引导学生学习多倍体和单倍体育种。二倍体、多倍体和单

习是建立在这些概念的根底之上的。单借体具有可比性将

多低体和单伤体育种放在一一起来学习，有助于学生对概

念的理解。同时，育种的学

⑷染色体构造变异:以辨图、设问、探讨的方式理解

染色体构造变异。

(5广低温诱导植物染色体数目的变更〃的试验:学生先

进展试验设计，制定试验方案后，第2节课进展试验操作。

二、学情分析

作为高二学生已经学过染色体、同源染色体非同源染

色体等概念，为染色体组等新概念的构建奠定了认知根底。

前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、染色体是遗

传物质的载体等根底学问，为创设问越情境，新旧学问融

会贯穿形成完整的认知构造,开展探究性学习供应了可能。

大多数学生对学习有精情，但学习的主动性不强，使乏深

层次的思索.对根本概念、过程和原理往往一一知半锅，

不能灵敏远用所学学问。因此,教学中应设置好问题情境，

让学生视察动手，思索和探讨，适时引导追时启发和酒时

效励由浅人深，构建染色体组等根本概念

三、教学目标

（一）生命观念

1.说出染色体变异与基因突变、基因重组的区分。

2.理解染色体组、单倍体、多倍体的概念、内涵和相

互之间的关系。

（二）科学思维

1.举例说出单倍体育种、多倍体育种在生产中的应用

（三）科学探究

1.体验科学探究过程

（四）社会责任

1.体验科学探究过程，造就学生质疑、求实、创新的

科学看法和精神。

2.学生在合作的过程中学会与人沟通、敬重他人。

四、教学重点和难点

重点：说出染色体数目变异

难点：1.理解染色体组概念

2.理解二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系

五、教学策略

1.通过多媒体直观了解染色体构造变异的概念、种类

2.通过具体事例、概念的辨析和比照，相识染色体构

造变异

3.以辨图、设问探讨的方式理解染色体构造变异

中学生物理论课教学设计案例4

教学目标

一、学问方面

1、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿

质元素的种类和来源

2、使学生理解根对矿质元素离子的吸取过程及其与

植物根细胞呼吸作用之间的密切关系

3、使学生理解根吸取矿质元素离子与根吸水的联系

和区分

4、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运

输方式和利用特点

5、使学生了解合理施肥、无土栽培原理和管用。

二、实力方面

通过引导学生分析根对矿质元素离子的吸取过程与

呼吸作用的关系以及分析影响根吸取矿质离子的环境因

素，训练学生分析试验和实际问题的实力。

三、情感、看法、价值观方面

通过在教学中介绍合理施肥、无土栽培原理和管用，

增加学生学以致用的意识;造就学生关注科学、技术在现

代农业生产中的应用，对学生进展生命科学价值观的教化。

教学建议

教材分析

教材主要讲解并描述了植物必需的矿质元素、根对矿

质元素离子的吸取、矿质元素的运输和利用、合理施肥以

及无土栽培的根底学问。

1、植物必需的矿质元素

教材在第一章中已经学习过组成生物体的化学元素

根底上讲解并描述了：

⑴什么是矿质元素

将植物烘干后充分燃烧，植物体中的C、H、0、N元

素会以二氧化碳、水分、分子态氮和氮的氧化物等气体形

式散失，而矿质元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以

矿质元素元素也叫做灰分元素，它们主要是由根系从土壤

中吸取，氮元素虽在燃烧过程中散失，不存在于灰分中，

但是氮与其它矿质元素一样，也是植物从土壤中以无机盐

的形式吸取来的，因此，也将氮归于矿质元素一类。

⑵什么是植物必需的矿质元素

目前，科学家确定的植物必需的矿质元素有13种，

其中N、P、S、K、Ca、Mg等6种属于大量元素，Fe、

Mn、B、Zn、Cu、Mo、Q等7种属于微量元素。

⑶简要地讲解并描述了确定植物必需的矿质元素的

方法

在人工配制的造就液中，除去某一种矿质元素后，植

物的生长发育不正常了，而补充这种矿质元素后，植物的

生长发育又复原正常的状态，就说明这种矿质元素是植物

必需的矿质元素。

2、根对矿质元素离子的吸取

教材主要从植物吸取矿质元素的器官、植物吸取矿质

元素的主要部位、矿质元素的存在形式、矿质元素被植物

吸取的形式、根吸取矿质元素的过程几个方面介绍了植物

对矿质元素离子吸取，其中根吸取矿质元素的过程是重点,

也是难点，这个过程教材概括为两步：首先矿质元素离子

通过交换吸附到根细胞外表;然后吸附在根细胞外表的离

子通过主动运输进入细胞内。

教材特殊强调了根对矿质元素离子吸取与根细胞呼

吸作用的密切关系。

3、矿质元素的运输和利用

⑴矿质元素的运输

教材简要讲解并描述了矿质元素进入根毛以后如何

最终进入导管和矿质元素如何被利用的学问。教材还通过

列举科学家所做的试验强调了根对矿质元素离子的吸取

与根对水分的吸取是两个相对独立的过程，即植物运输水

分和运输矿质元素是一个同一过程;而植物吸取水和植物

吸取矿质元素离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水

的吸取和运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能

促进矿质元素离子的吸取。

教材还提到了植物体除了根以外、叶片等部位也能吸

取矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要意义。

⑵矿质元素离子的利用

教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与

其能否被重复利用之间的关系。

4、教材留意联系生产和生活实际，概括地讲解并描

述了合理施肥的根底学问，并且简要讲解并描述了无土栽

培这一新技术的根本原理、特点以及优点。此外，本节还

在“课外生物科技活动〃栏目，鼓舞学生利用无土栽培技术

造就植物。

教法建议

1、引言

课前指导生物小组的同学用完全造就液和缺素造就

液造就出一些植物体，以便课上展示给学生，引发他们对

矿质元素对植物生活的作用的思索，以此引入本节内容。

也可以从分析植物体内化学物质的元素组成入手引

入课题。例如，植物体内的物质中，蛋白质通常含有N,

S、叶绿素含有Mg,核酸含有P,但植物体通过光合作用

可从二氧化碳获得C和0,通过根的吸水中获得H和0。

以此引导学生分析出植物体内含有的元素种类与植物吸

取的元素种类之间的冲突，从而很自然地引入植物还可从

土壤吸取矿质元素这一事实。

也可以从根的渗透吸水干脆引入，因为学生都知道土

壤溶液中还溶解有各种矿质元素离子，这时可引发学生思

索：溶于水的这些矿质元素离子是否是和水一起被吸取的?

从而引入矿质元素离子的吸取。

2、矿质元素的概念

和根对水分的吸取状况一样，学生在初中已学过有关

无机盐吸取有关的初步学问，因此,老师可提出一些问题，

以了解学生对矿质代谢的理解程度，找出学生对矿质代谢

理解上的偏差和缺乏，从而进展有针对性的教学。

在探讨了问题的根底上，引导学生分析矿质元素的概

念、必需元素的概念、植物体内哪些元素是大量元素、哪

些元素是微量元素。

可把学生探讨的重点放在“如何确定某种元素是植物

必需的矿质元素的方法?〃鼓舞学生提出自己的观点和设

计方案，以便渗透探究方法，对于激发学生学习爱好，丰

富学生探究问题的思路有重要作用。

3、根对矿质元素离子的吸取过程，是本节教学的重

点，也是难点

⑴根细胞对矿质元素的交换吸附

这是根细胞吸取矿质元素离子的第一步

可先让学生做《根对矿质元素离子的离子交换吸附》

试验，在试验过程中或试验完毕后，老师通过一系列问题

串引发学生对交换吸附的思索和理解。

学生在探讨问题时，老师可依据须要适当做一些学问

和方法上的提示，最终使学生明白矿质元素离子交换的原

理，然后可就上述试验做进一步探讨。

⑵吸附在根细胞外表的离子通过主动运输进入细胞

内

可让学生回忆主动运输所须要的条件，即须要ATP

和膜上有相应的载体蛋白;进而探讨“为什么矿质元素离

子具有选择性?〃等问题

⑶根对矿质元素离子和水分的吸取是两个相对独立

的过程，是教学的难点。

引导学生探讨一些试验问题的根底上加深对上述观

点的理解

4、矿质元素的运输和利用

⑴矿质元素的运输

引导学生探讨出植物运输水分和运输矿质元素是一

个同一过程;而植物吸取水和植物吸取矿质元素离子不是

同一过程，因此蒸腾作用能促进水的吸取和运输，也能促

进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的吸

取。

老师可向学生介绍植物体除了根以外、叶片等部位也

能吸取矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要意义。

⑵矿质元素离子的利用

教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与

其能否被重复利用之间的关系。

5、教材留意联系生产和生活实际，概括地讲解并描

述了合理施肥的根底学问，并且简要讲解并描述了无土栽

培这一新技术的根本原理、特点以及优点。此外，本节还

在“课外生物科技活动〃栏目，鼓舞学生利用无土栽培技术

造就植物。

中学生物理论课教学设计案例5

学问目标

理解由各种化合元素组成的水、无机盐、糖类、蛋白

质、核酸等各种化合物的化学组成特点，在细胞和生物体

内的存在形式和各自具有的生理功能;初步了解生物的各

种生命活动是体内各种化合物按必需方式和规律有机地

结合起来协调合作、共同作用的结果。

实力目标

通过对组成生物体的化合物相关学问的学习和分析，

造就学生理解、思索和分析问题的实力;通过对不同化合

物的组成、构造和生理功能的学习和分析，造就学生运用

比照的方法独立解决问题的实力;通过对化合物的学习和

分析，初步造就学生跨学科综合分析问题的实力。

情感目标

通过各种化合物的构造特点和功能特点的学习，相识

构造与功能相统一的观点;通过各种化合物的功能的学习,

相识生物体的物质性和生命活动须要物质根底的观点;使

学生初步学会抓住学问中的主要冲突和冲突的主要方面

的学习方法;造就学生用抓住事物之间的内在联系的观点

分析事物、相识世界的思维方法。

重点分析

1.组成生物体的六大类化合物的元