初级中学教师资格考试知识点-中学教育知识与能力考点大全

前言前言课程结构考前问题串串烧一、教材结构分析章节次序教育基础知识和基本原理中学课程中学教学中学生学习心理中学生发展心理中学生心理辅导中学德育中学班级管理与教师心理整本教材概括为四个关键词教材结构的重新拆分事实上，目前教育知识与能力的八章，可以简单整合为：教育学（一（主打章）、二、八章）+心理学（四（主打章）五、六章）+德育（第七章）（重要）+教学（第三章）（重要）。其中，从考试的角度看，教育基础知识和基本原则+中学教学+学习心理+中学德育是考试的重点。二、考情分析知己知彼，百战不殆。历年真题试卷结构：21道选择题，42分（较为分散）。4道辨析，32分（难点）。4道辨析，40分（难点）。2道材料分析，36分（较为灵活）。21道选择题，42分重点考察教育学及心理学常识，其他各个章节均有涉及，

且规律性较强。重中之重是：教育基础知识和基本原理；中学发展心理、

学习心理。真题范例【例2019年上】传统教育派代表人物赫尔巴特主张的

“三中心”是指（）。A.教师中心，教材中心和课堂中心B.儿童中心、经验中心和活动中心C.管理中心、活动中心和教学中心D.管理中心、服务中心和教学中心【例】人的发展既体现出量的积累，又体现出质的飞跃。当某代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，

出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（）。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性【例】“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是（）。

A.思想性原则

B.疏导性原则

C.连贯性原则

D.一致性原则

【例】把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，

并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时，这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（）。

A.文纳特卡制

B.活动课时制

C.道尔顿制

D.特朗普制

4道辨析题，32分（难点）4道辨析题主要出题点在：教育基础和基本原理；中学教学；中学生学习心理、发展心理及德育部分。（教育1道，心理1道，教学1道，德育1道）这种出题方式概率较高。换言之：中学课程；中学生心理辅导；以及教师发展一般不考辨析。真题范例辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分），判断正误，并说明理由。1）政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。2）教学评价就是对学生学业成绩的评价。3）心理定势对问题解决只有消极影响。4）德育过程即品德形成过程。网校答案：1）错误。政治经济制度决定着教育的性质，但是教育具有一定的相对独立性，而且教育对政治经济制度还具有反作用。题干的描述过于片面，因而是错误的。

2）错误。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价。题干只体现了教学评价的一个方面，因而是错误的。

3）错误。心理定势对问题解决有消极影响的同时还有积极影响，心理定势的固定性有助于人们应用已经获取的知识和

经验，迅速地确定思维的方向，这样或者可以使问题迅速获得解决，或者可以引导人们进行深入的思考。心理定势的积极和消极两个方面的影响都应该被认识到，因而题中的说法是错

误的。

4）错误。德育过程不仅仅是学生的品德形成过程。它是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德形成规律，对受教育者所期望的思想品德的教育活动过程。题干是对德育过程的片面理解，因而是错误的。简答题，40分侧重于中学课程（课改）、发展心理、心理辅导、中学班级管理与教师心理。规律：中学的学习心理侧重于辨析，而发展心理侧重于简答，不过有时两者也可以互换。简述中小学综合实践活动的内容。在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求有哪些?简述如何有效地组织复习。简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段。网校答案：中小学综合实践活动的内容主要有四方面：（1）研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，

在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（2）社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。（3）信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。

（4）劳动与技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。这是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性

学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习活动。

德育锻炼法的基本要求包括：（1）坚持严格要求。有效地锻炼有赖于严格要求，进行任何一种锻炼，如果不严格遵守一定的规范和要求，而是马马

虎虎，不可能使学生得到锻炼和提高。（2）调动学生的主动性。只有激发学生的主动性、积极性，使他们内心感到锻炼是必要的、有益的、有价值的，他们才能自强不息，自觉严格要求自己，获得最大的锻炼效果。（3）注意检查和坚持。良好的习惯与品德的形成必须经历一个长期的、反复的锻炼过程，贵在持之以恒。

（4）适当指导。教师应视学生的能力对学生的道德行为方式给予适当的提示、指导，或同他们共同分析、共同选择行为方式，培养学生的行动能力。

有效组织复习需要做到以下几点：（1）复习要及时。遗忘规律指出，识记后最初遗忘得较快，之后逐渐减慢。（2）识记与尝试回忆交替进行。识记与尝试回忆交替进行比连续识记（诵读）效果好。（3）复习过程要尽量多样化。单调机械的重复，会使人倍感枯燥乏味，使大脑皮层产生抑制，复习效果差。采用多种方式进行复习，能维持学习者兴趣，增强主动性、积极性，复习效果好。

（4）重视对记忆品质的培养。良好的记忆品质包括记忆的敏捷性、持久性、正确性和准备性。（5）注意用脑卫生。脑的健康状况是影响记忆好坏的重要生理条件，它与学习和记忆有密切的关系。

富勒等人根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为以下三个阶段。（1）关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。（2）关注情境阶段。当教师感到自己完全能够适应的时候，

便把关注的焦点投向提高学生的成绩上，即进入了关注情境阶段。（3）关注学生阶段。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。材料分析，36分材料分析题有一道出教学或者德育。另外一道出在心理学。常问的问题：如教学原则是什么？教学如何创设教学情境？运用了哪些德育方法？哪些因素对人的身心发展有影响？请简述材料中的人的气质类型等。材料：《念奴娇赤壁怀古》课堂片段王老师：词的上阕重在写景，而下阕引用了周瑜这个人物，

有何用意?学生甲：苏轼在上阕已经提到“江山如画，一时多少豪杰”这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜就是一个英雄豪杰。另外，把周瑜这一英雄豪杰与自己做对比“早生华发”与“人生如梦”可看出是苏轼对自己的哀叹。

学生乙：我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶小乔十年以后的事，而词中“小乔初嫁了，雄姿英发”也许是为了显示周瑜的年轻。与苏轼的“早生华发”相对比。后面“羽扇纶巾，樯橹间灰飞烟灭”则是写出了周瑜儒雅的

打扮，从容的姿态与功业之大。而苏轼却功业无期。

学过杜牧的《赤壁》，大家还记得吗?学生：记得!王老师：好，我们一起背诵一遍。学生：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。王老师：杜牧在这首诗中强调赤壁之战的关键是什么?学生：东风。王老师：为什么同样是写赤壁之战，战争的关键却不同呢?是不是有位作者搞错了呢?

学生丙：我认为他们没有搞错，苏轼塑造周瑜这个人物形象，主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用，是为了用周瑜的年轻有为与自己的光阴虚度、壮志未酬作比较。杜牧的诗却把赤壁之战的关键归于东风，假设没有东风之力，周瑜将会一败涂地，可能是突出他自己的雄才伟略吧。王老师：的确是这样。苏轼的词与杜牧的诗都是为了要表现作者的思想，他们所要歌咏的史实内容的不同，是因为他们要表达自己不同的抱负。苏轼要借用周瑜来抒发自己有志国，

但是壮志未酬的感慨。杜牧有经时济世之才，通晓兵法军事，但是一直没有得到施展才华的机会，所以他感史伤怀，把赤壁之战的功绩归于东风是为了抒发自己的怀才不遇。问题：（1）这个教学片断主要体现哪些教学原则（6分）?（2）贯彻该原则应该遵循哪些基本要求（12分）?

网校答案：（1）教学原则主要包括：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则等。材料中体现的教学原则是启发性原则。教师在讲这首词的过程中通过提问题的方式启发学生思考，提问题时具有逻辑性，

带着学生逐步深入地理解词中所表达的意境。

（2）贯彻启发性教学原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性，教师要善于机智地运用各种方法，

使学生一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。②启发学生独立思考，教师要注意提问，激励、启发学生的

思维，教师在启发学生思考过程中要有耐心，给学生以思考时间，

要有重点。要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法。③启发学生将知识创造性用于实际，启发不仅要引导学生动脑，而且要引导学生动手，克服困难，解决问题，别出心裁地完成

作业，以便发展其创造才能。小明和小罗今年高三，是一对好朋友。两人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立的对其进行判断，喜欢用概况与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题时常常表现与小明相反，他更愿意倾听老师和同学们的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于观察言观色，关注社会

问题。问题：（1）结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。（2）假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异展开教学?三、备考要求结束语：备考要求知识储备：2013年上-2019年下历年真题必做。简答：已出过简答，不会考原题。从现在开始到考前，复习时间不得间断。第一章-中外教育思想概述（一）第一章教育基础知识和基本原理第一章教育基础知识和基本原理本章整体分值在20-30分之间，以5-8个单选、1个辨析及个别年份1道简答为主要的考察方式。幻灯结构以华东师大教材为依据，听课主要以教师讲解及幻灯内容为主。第一节中外教育思想概述一、我国古代的教育思想（重要）二、我国近代教育思想（一般）三、西方古代的教育思想（重要）四、西方近代教育思想（重要）五、当代教育理论的发展（一般）一、我国古代的教育思想孔子（重要）墨子庄子《学记》（重要）朱熹（一）孔子孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，是儒家学派的创始者以孔孟为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。补充内容：孔子：《论语》中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子的学说是以“仁”为核心的最高道德标准；继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋；教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。（二）墨子墨子以“兼爱”和“非攻”为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。墨子认为获得知识的途径是“亲知”“闻知”和“说知”，其中“说知”是依靠推理的方法来追求理性知识，是获得知识的可靠途径。不分等级、不分阶级的爱所有人。反对侵略战争，维护世界和平。（三）老庄学派（略）老子全盘否定文化教育的价值，其有关教育思想的主要论点是文化堕落论，道家主张回归自然“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。庄子则继承了老子“道法自然。（四）《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。《学记》文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。（1）“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；（2）“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；（3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学；（4）“学不躐等”“不陵节而施”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。（5）“时教必有正业，退息必有居学”“藏息相辅”指出了课内和课外相结合。【例-单选题】世界上最早的教育理论著作是（）。A.《礼记》B.《学记》 C.《论语》 D.《老子》网校答案：B网校解析：世界上最早的教育学著作是学记。（五）朱熹的教育思想（略）朱熹是理学思想的集大成者。朱熹的哲学体系以程颢兄弟的理本论为基础，并吸取周敦颐太极说、张载的气本论以及佛教、道教的思想而形成。这一体系的核心范畴是“理”，或称“道”、“太极”。朱熹所谓的理，有几方面互相联系的含义。教育思想：：一是关于“小学”、“大学”的论述，二是提出了朱子读书法。二、我国近代教育思想蔡元培（重要）黄炎培晏阳初陶行知（重要）陈鹤琴（一）蔡元培的教育思想1912年2月，蔡元培发表了著名的教育论文《对于新教育之意见》，比较系统地提出了“五育并举”的思想，即：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。蔡元培（1868年1月11日—1940年3月5日），字鹤卿，又字仲申、民友、孑民，乳名阿培，并曾化名蔡振、周子余，汉族，浙江绍兴府山阴县（今浙江绍兴）人，原籍浙江诸暨。教育家、革命家、政治家。民主进步人士，国民党中央执委、国民政府委员兼监察院院长。中华民国首任教育总长。1916年至1927年任北京大学校长，革新北大，开“学术”与“自由”之风；1920年至1930年，蔡元培同时兼任中法大学校长。他早年参加反清朝帝制的斗争，民国初年主持制定了中国近代高等教育的第一个法令——《大学令》。补充：蔡元培，被毛泽东誉为“学界泰斗，人世楷模”的蔡元培先生，是中国近现代著名的民主斗士和教育家，贯彻“思想自由，兼容并包”的办学方针，提倡学术民主，教学自由。提出了“五育”（军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育）并举的教育方针和“尚自然，展个性”的儿童教育主张。蔡元培为了切实落实五育并举的教育方针，提出了“以美育代宗教”。延伸阅读：朱光潜谈《美感教育》吴冠中：文盲不可怕，美盲才可怕。（二）黄炎培的教育思想黄炎培是我国著名的教育家和爱国主义者，也是我国职业教育的先驱。他提出：使无业者有业，使有业者乐业“的著名职业教育理论。他主张手脑并用，做学合一，理论与实际并行等。（三）晏阳初的教育思想晏阳初是享誉国内外的平民教育家、乡村改造运动的倡导者与实践家。在乡村教育实践中，提出了“四大教育”（即文艺教育、生机教育、卫生教育和公民教育）、“三大方式”（即学校式、家庭式和社会式）他认为，要解决四大教育必须采用三大方式。（四）陶行知，被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”，提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。“捧着一颗心来，不带半根草去”，是陶行知一生教育思想和实践的表达，他以这样的赤子之心，为中国教育探寻新路。第一章-中外教育思想概述（二）第一节中外教育思想概述（五）陈鹤琴的教育思想陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家“活教育”是陈鹤琴教育思想的核心“活教育”的内容主要包括目的论、课程论、教学论大部分“活教育”的目的是为了“做人，做中国人做现代中国人”“活教育”课程论指导原则是把书本知识与儿童的直接经验相结合，“大自然、大社会都是活教材“陈鹤琴指出”活教育“的课程形式应该符合儿童活动和生活方式，符合儿童与自然、与社会环境的交往方式。三、西方古代的教育思想（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）（古希腊三哲）苏格拉底的产婆术（助产术）。苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答法分为三步：第一步是苏格拉底讽刺；第二步是定义，在问答过程中归纳；第三步是助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。柏拉图的《理想国》。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。亚里士多德的《政治学》。是古希腊百科全书式的哲学家。提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的；提倡对学生进行和谐全面发展的教育，在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。古罗马的昆体良。他的《论演说家教育》（又称《雄辩术原理》），被认为是西方教育史上第一部教育专著，也是世界上第一部研究教学法的书。在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。康德（德国）康德是第一个在大学里讲授教育学的学者，康德的《教育论》一书，他认为，人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存。人是唯一需要教育的动物。四、西方近代教育思想（二）创立阶段续表续表英国斯宾塞：①教育是为完美生活做准备；实证主义。②实质教育论。（五）马克思主义教育思想（1）克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》一书，她是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。（2）凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联社会主义教育的经验，构建了新的教育学理论体系，论述了全面发展的教育目的，他极其重视智育即教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。这本书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。（3）马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》，他在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育。【例-单选题】核心思想是集体主义的教育学家是（）。A.凯洛夫B.马卡连柯C.加里宁D.克鲁普斯卡娅网校答案：B网校解析：作者是马卡连柯。补充内容：我国教育家及主要思想我国教育家杨贤江（化名李浩吾）是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他写的《新教育大纲》则是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。这本著作阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论。（六）当代教育理论的发展赞可夫的《教学与发展》：提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。布鲁纳的《教育过程》强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现教学法。瓦根舍因创立范例教学理论：范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。他的著作被称为“活的教育学”。布鲁姆著有《教学目标分类学》等著作，提出了掌握学习理论。皮亚杰（后续章节会讲到）补充：巴班斯基的《教学过程最优化》【例-单选题】捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，他把教师赞誉为（）。

A.人类灵魂的工程师

B.心灵的建筑师

C.太阳底下最光辉的职业

D.辛勤的园丁网校答案：C网校解析：夸美纽斯将教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。“人类灵魂的工程师”是斯大林最初对作家的称谓，后来被教育家加里宁引用到教育界。第一章-教育概述（一）第二节教育概述一、教育的含义补充内容：（一）“教育”的词源“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。孟子曰：“君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”第一次将“教”与“育”连在一起使用的便是孟子。许慎在《说文解字》中解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。（二）教育的概念（考点，选择题、辨析题）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。【例-单选题】一般而言，狭义的教育主要是指（）。A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育D.社区教育网校答案：A网校解析：狭义的教育特指学校教育。【例2013年上-辨析题】凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。网校答案：错误。网校解析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性和质的规定性。如果失去了这一质的规定性，那就不能称之为教育了。影响人的发展的活动可能是有目的的，也可能是自发的，只有有目的的培养人的活动才是教育。因此，题干的描述是不正确的。二、教育的构成要素（了解）1.教育者（教学活动中的主导地位）教育者是在教育活动中承担教的责任，施加教育影响的人。包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与活动的其他人员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。教育者在教育活动中发挥着主导者的作用。2.受教育者（学习活动中的主体地位）是教育的对象，也是学习的主体。既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。3.教育影响（中介、桥梁、纽带）是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。包括：教育内容和教育手段。其中教育内容包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等；教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等等【例-模拟题】试简述教育的三个构成要素。【例-单选题】以下属于教育主体的是（）。A.教育中介B.教育影响C.受教育者D.教育桥梁网校答案：C网校解析：教育者与受教育者互为主客体。三、教育的属性（重要）（一）教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的本质属性。具有以下四方面特点：1.独特性——人类社会所独有。2.目的性、意识性——动物界的本能活动非教育。3.社会性——只在人类社会存在。4.矛盾性——存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的。【例-单选题】下列现象中，不属于教育现象的是（）。A.妈妈教孩子洗衣服 B.初生婴儿吸奶C.成人学开车 D.木匠教徒弟手艺网校答案：B网校解析：B选项属于本能。【例-单选题】教育的本质特点是（）。A.影响人的身心发展B.促进社会发展C.有目的地培养人D.完善人的自身生产网校答案：C网校解析：本题考查的是教育的本质。【例2012年上-辨析题】动物界也存在教育。网校答案：错误。网校解析：教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的本质属性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。（二）教育的社会属性（重要）永恒性历史性相对独立性【例-单选题】教育是新生一代成长的与社会生活延续和发展不可缺少的手段，为一切人和一切社会所必须，并与人类社会始终，它表明教育具有（）。

A.永恒性

B.历史性

C.阶段性

D.生产性网校答案：A网校解析：教育伴随人类始终属于永恒性的概念。【例-单选题】教育具有自身特点和规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。这说明教育具有（）。A.历史性B.阶级性C.社会生产性D.相对独立性网校答案：D网校解析：相对独立性是指教育具有自身的规律，包括与政治经济制度发展的不平衡性、具有历史继承性等。四、教育的起源和教育的发展历史（选择题，高频考点）1.神话起源说神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持有这种观点。2.生物起源说教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。教育的生物起源论者以达尔文生物进化论为指导，把教育的起源归于动物的本能行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，完全否认了人和动物的区别，否认了教育的社会性。代表人物：利托尔诺、桑代克、沛西·能。3.心理起源说心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归于无意识状态下的模仿行为。代表人物：孟禄。生物起源说和心理起源说这两种学说从不同角度揭示了教育的起源，共同缺陷了都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物的本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，都是不正确的。4.劳动起源说劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。劳动起源说认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：米丁斯基、凯洛夫。【例-单选题】著名生态学家、生物学家洛伦兹发现，刚出生的小鸭子会发生印刻，即模仿第一眼看到的动物进行学习，这一观点支持了教育的（）学说。A.神话起源学说B.生物起源学说C.劳动起源说D.心理起源说网校答案：B网校解析：小鸭子的印刻效应属于生物起源。【例-单选题】美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师的史实，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿这种观点被称为（）。A.交往起源论B.生物起源论C.心理起源论D.劳动起源论网校答案：C网校解析：孟禄的观点属于心理起源论。五、教育的发展历史（低频选择题，比较琐碎，把握要点）可把教育划分为原始形态的教育、古代教育和现代教育。重点考察的是古代教育。1.原始形态的教育（略，了解。）（此处与教材略有不同，以幻灯为准。）特点：（1）无阶级性、公平性。（2）教育与生产劳动、社会生活融合在一起。（3）教育内容简单，教育方法单一。（4）教育与原始宗教和仪式有着紧密的联系。原始宗教和仪式本身承担着一定的教育功能.对于传递原始社会的生产和生活经验，约束和塑造人们的社会行为起到重要作用。2.古代社会的教育古代社会的教育包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。续表第一章-教育概述（二）第二节教育概述六艺：六艺由六门课程组成：一是礼，包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；二是乐，包括音乐、诗歌、舞蹈教育；三是射，射技教育；四是御，以驾兵车为主的军事技术教育；五是书，学字习写的书写教育；六是数，简单数量计算教育。最早的学校：世界上最早的学校产生于公元前2500年前古埃及的宫廷学校，原为法老培养自己的机构。中国古代最早的学校出现在夏朝。教会七艺：包括“三科”（文法、修辞、辩证法）、“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。【例-单选题】西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系，即教会教育和（）。A.武士教育 B.绅士教育 C.僧侣教育D.骑士教育网校答案：D网校解析：西方教育的骑士教育与教会教育。【例-单选题】我国奴隶社会的教育内容是（）。A.四书五经 B.六艺 C.自然科学 D.生产技能网校答案：B网校解析：我国奴隶社会主要教育内容是六艺。【例-单选题】我国先秦时期，主张“有教无类”，倡导“因材施教”的教育家是（）。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.庄子网校答案：A网校解析：主张有教无类的教育学家是孔子。3.近现代社会的教育（略）近现代教育萌芽于“文艺复兴”时期，包括资本主义教育和社会主义教育。近代教育的特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育的普遍实施；（3）教育的世俗化；（4）重视教育立法，以法治教。4.20世纪以后的教育（略）（1）20世纪以后教育的新特点第一，教育的终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。五、教育的基本功能（选择题）教育是教育者对受教育者施加教育影响的活动，教育活动直接作用的对象是人，即受教育者或学生教育的基本功能一一育人功能，就是教育对受教育者的发生、发展的作用或影响。育人功能表现为教育通过个体的社会化和个体的个性化，促成个体由生物体的自然人成为生活在现实社会中的具体的人。（注：此处不按照教材内容处理，以老师课上幻灯为主。）1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会（政治经济文化）发展功能教育的功能（理解，能辨别即可）教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。教育作为社会结构的子系统，通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能表1-1教育的功能【例-单选题】教育具有人口功能、文化功能、经济功能，这些是教育的（）。A.社会遗传功能 B.人的培养功能C.本体功能 D.社会功能网校答案：D网校解析：政治、经济、文化等属于社会功能。【例-单选题】马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能（）。A.经济功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能网校答案：A网校解析：劳动力属于经济功能。六、教育与社会发展的基本关系人口（人口功能）生产力（经济功能）政治经济制度（考过简答）文化（校园文化），教育与文化关系已考过简答。促进与制约，唯物辩证的关系。教育与政治经济制度（考察方式：选择题、简答题）（一）政治经济制度对教育具有制约作用1.政治经济制度决定着教育目的2.政治经济制度决定教育的领导权3.政治经济制度决定着受教育的权利（二）教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）1.教育为政治经济制度培养所需要的人才通过培养人才实现对政治经济的影响，这是教育作用于政治经济的主要途径。古往今来，任何一种政治经济制度，要想得到维持、巩固和发展都需要有继承者和接班人。而这些人才的培养，主要是通过学校教育来实现的。2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量学校自古以来就肩负着宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。学校通过教育和受教育者的言论和行动以及编写教材、出版刊物等方式，传播一定的思想，从而影响社会舆论、政治思潮和道德风尚。教育能够通过传播先进的思想理念、弘扬优良的道德传统来促进社会政治的变革。3.教育可以促进民主一个国家的政体直接决定了其民主程度的高低，然而民主程度又间接地受国民的文化程度和国家教育事业发展水平的制约。教育的普及程度越高，人的知识越丰富，人民的民主意识就越强。民主意识、民主观念的养成，必须依靠教育。人们一旦认识到民主的价值，就会推崇民主的政策，从而推动政治的改革和进步。（三）教育相对独立于政治经济制度虽然政治经济制度对学校教育有比较大的影响和制约作用，但这并不是说学校可以忽视自身的办学目的和办学规律，更不是说学校要放弃自己的教育任务而参加具体的政治运动或执行具体的政治任务。这就要求我们在分析研究教育问题时，不能简单地照搬解决政治、经济问题等的方法或仅仅从社会的政治、经济等方面去思考，必须从教育内在的、特有的规律入手来解决教育问题。教育与社会发展的关系（考点，宏观的关系）教育与经济的关系（考察方式：选择题、简答题）（一）经济（或生产力）对教育的决定和制约作用1.经济水平决定教育的规模和速度兴办教育需要投入一定的人力、物力和财力。任何社会教育发展的规模和速度都受两方面条件的影响和制约：一方面，物质资料的生产能为教育的发展提供怎样的物质基础；另一方面，生产力发展和社会再生产对劳动力的需求程度如何，包括劳动力总体需求数量和各种劳动力的比例。生产力发展水平对教育的发展规模和速度有着直接和最终的决定性作用。从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后，普及初等教育的要求被提出来；第二次工业革命后，普及初级中等教育的要求被提出来；第三次工业革命后，普及高级中等教育的要求被提出来；信息革命后，高等教育大众化的要求被提出来2.生产力水平制约着教育结构的变化教育结构是指包括基础教育、高等教育、职业技术教育和成人教育在内的多层次、多类型的学校组合和比例构成。社会生产力发展水平及社会经济结构，对教育结构具有制约作用。生产力的发展会引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，这就要求教育结构也必须随之做出新的调整。3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段生产力和科学技术的不断发展和进步，促使人们的认识能力和思维水平也必须不断提高，这就要求学校的课程结构与内容也要不断地更新，以适应这种变化和需要。教育发展的历史表明，许多国家的重大教育改革都是以课程改革、教学内容的改革为核心的，而每次重大的课程教学内容改革，都反映了当时一定历史时期生产力和科学技术发展的新水平和新要求。（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）1.教育再生产劳动力通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，把可能的劳动力转化为现实的劳动力，从而形成新的劳动力，提高劳动生产率，促进生产力发展。2.教育再生产科学知识和技术手段教育特别是高等教育承担着教学与科研双重任务，通过科学研究产生许多新的科学知识，把这些新的科学知识转化为技术应用到生产生活中，促进生产力的发展和社会的进步。（三）教育相对独立于生产力的发展水平尽管生产力对教育有制约作用，但从历史发展来看，教育与生产力的发展并不是完全同步的，表现为以下两种情况：一种情况是，在一定历史时期内，人们的思想意识落后于较为先进的生产力，表现在教育上则是教育教学内容、方法和手段等也落后于生产力的发展。另一种情况是，虽然生产力处于较低水平，但是由于文化交流、社会转型或者是先进思想的影响，教育的思想内容和方法也可能超越生产力发展的水平。教育与文化（一）文化对教育发展的制约作用1.文化影响教育目的的确立教育目的的确立，除了取决于社会政治经济制度和生产力发展水平以外，还受文化的影响。例如，我国古代社会的主流文化是以儒学为核心的伦理型文化，反映在人才培养上，强调教育目的是“在明明德，在亲民，在止于至善”。2.文化影响教育内容的选择教育内容就是人类的文化，不同时期的文化和不同国家与民族的文化，影响着教育内容的不同选择。3.文化影响教育教学方法的使用不同文化影响着人们对知识及其来源的认识，在教育上影响着人们对师生关系的认识，由此决定了人们对教育教学方法的不同应用。（二）教育对文化发展的促进作用1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；2.教育具有传播和交流文化的作用；3.教育具有更新和创造文化的作用。补充：教育具有选择、提升文化的作用。【例-单选题】社会发展与教育是相互作用的，其关系可以概括为（）。A.培养与推动B.促进与制约C.共性与个性D.影响与干预网校答案：B网校解析：彼此之间相互促进与制约。【例-单选题】我国中小学的语文教材中能够选取唐诗、宋词、元曲等名篇进行学习，这体现了教育对文化发展的（）。A.传递和保存B.传播和交流C.选择和提升D.更新和创造网校答案：A网校解析：体现了教育对文化的传承作用。教育与人口发展的关系（人口功能）教育有助于控制人口增长教育有助于提高人口质量教育有助于改善人口结构人口对教育的制约（1）人口增长率对教育的影响（2）人口质量对教育的影响（3）人口结构对教育的影响七、教育与人的发展影响学生身心发展的理论（外烁轮，内发论，多因素论。）（选择题）影响学生身心发展的因素（先天遗传、后天环境、所受教育、个人主观能动性。）（简答已经考过）学生身心发展的规律性（差异性、不均衡性、互补性、阶段性、顺序性。）（选择题）六、影响人的身心发展的因素（重要）（一）遗传1.概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。如肤色、体态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。2.遗传素质在人的发展中的作用（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为个体的身心发展提供了可能性每个人的先天素质中还有与父母不同的独特因素。如果没有这些自然条件，个体的发展便无法实现。健康的身体是一名优秀运动员的生理前提，正常的智力是一名科学家的基本心理素质要求。但遗传素质是人的先天素质的构成部分，不是全部。遗传素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度、道德品质等。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展便不能成为现实。（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用个体的遗传素质是有差异的。个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。婴儿一出生，就会有不同的表现，有的安静，有的大哭大闹；一两岁的儿童对外部世界的反应就有快有慢，有的敏感，有的迟钝。（3）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征遗传素质有一定的发展过程，其生理成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段。所谓的生理成熟程度是指受遗传素质的制约，个体的生理机能和构造的变化在一定年龄阶段所达到的一般程度。也就是说，个体到了某一个年龄阶段，就应该出现某一个年龄阶段应该出现的年龄特征。例如，人们常说的“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大（4）遗传素质具有可塑性随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质在逐渐发生变化，这就是遗传素质具有可塑性的一个有力证据。就如当今青少年较旧中国的青少年来说，在身高、体重上都有所增加，智力方面的发展也有所增强。（二）环境1.概念环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。2.环境在人的发展中的作用（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大区别。但个体对环境的作用也不是消极的，处在同一小环境中的个体，其发展水平也不会完全相同的。（2）环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身。因此，夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论，是错误的。（三）学校教育1.学校教育在人的发展中起主导作用的原因（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动有明确的目的性是教育与其他社会环境对人的作用相区别的重要标志（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好教师不仅精通自己所教的学科，而且熟悉儿童心理，懂得采取恰当方法，根据学生的实际情况而进行教学。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素学校能在一定程度上协调各种因素，汲取积极因素，排除消极因素，让学生处于最佳的发展环境之下。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻2.学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现（特殊作用）（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识、能力等多方面，并提出一系列规范。学校根据这些要求，针对不同年龄、不同的培养目标而作相应的调整，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动促使学生达到规范的目标。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育目标明确，时间相对集中，有专人指导并进行专门组织的教育活动。此外，学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。（3）学校教育，对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使是专门学校的教育内容，也属该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说更具有长远的意义。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。在个性发展方面，学校教师和领导具有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生的个性，并尊重和注意学生个性的健康发展。同时，学生在群体中的生活也有助于从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。（四）个体的主观能动性1.个体主观能动性的概念个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的主观能动性从过程结构的角度看，包括活动主体的需要与动机，指向的客体对象，活动的目的、内容、手段与工具，行为程序、结果及调控机制等基本要素。2.个体主观能动性的层次从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动；第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动；最高层次是社会实践活动，它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。续表个体身心发展的一般规律个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着教育工作。遵循并利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果；反之，则可能事倍功半，甚至影响学生的发展。（一）顺序性个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。例如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的顺序发展的特征。美国心理学家柯尔伯格研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义。他认为，人的道德认知遵循着从前习俗水平到习俗水平，再到后习俗水平的发展过程。个体身心发展的这个特点要求教育活动必须遵循循序渐进的原则。无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应由简入繁、由易到难、由具体到抽象地进行。（二）阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间后，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。当然，不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段发展方向的选择，所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程性的意义。个体身心发展的这个特点要求教育要有针对性，对处于不同发展阶段的学生，要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，做到有的放矢。（三）不平衡性个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展，而是体现出多元化的特点。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一种是同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。例如，人的身高体重有两个生长的高峰：第一个高峰出现在人出生后的第一年，第二个高峰则在青春期；另外一种是不同方面在不同发展时期的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平。有的方面则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。如在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更靠后。（四）互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在互补的可能，人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调一致，从而为人的继续生存与发展提供了条件。（五）个别差异性个别差异性在个体身心发展的不同层次上存在着。从群体的角度看，首先，表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。例如，人们常说，有的人早慧，有的人大器晚成；有的儿童四五岁时运算能力就很强，有的人则对数字一直不够敏感。需要说明的是，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。【例-单选题】少年早慧，大器晚成，体现的是（）。A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不均衡性网校答案：C网校解析：根据题干，体现的是差异性。【例-单选题】对童年期的学生来说，在教学内容上应多讲一些比较具体的、浅显的知识，在教学方法上多采用直观教具，这体现了教育要适应儿童身心发展的哪一个特点？（）

A.稳定性

B.阶段性

C.不平衡性

D.个别差异性网校答案：B网校解析：针对儿童期，是阶段性的体现。美国加德纳的多元智能论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（HowardGardner）在1983年提出。1.语言（Verbal/Linguistic）2.数理逻辑（Logical/Mathematical）3.空间（Visual/Spatial）4.身体-运动（Bodily/Kinesthetic）5.音乐（Musical/Rhythmic）6.人际（Inter-personal/Social）7.内省（Intra-personal/Introspective）8.自然探索（Naturalist，加德纳在1995年补充。）9.存在（ExistentialistIntelligence，加德纳后来又补充。）第一章-学制与义务教育、教育目的（一）第三节学制与义务教育重点把握西方的单轨制、双轨制、分支制。重点把握国内近代的四种典型学制。对义务教育有一定的了解。学校教育制度的概念广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。其中学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。【例2013年上-单选题】通常把一个国家各级各类学校的总体系称为（）。A.国民教育制度B.学校教育制度C.教育管理体制D.学校教育结构网校答案：B网校解析：题干即狭义的学校教育制度的定义。西方现代学制的类型世界典型学制学校教育制度在发展过程中形成了三种典型学制类型：（1）双轨制：19世纪欧洲（英国、西德）把学校分为两个互不相同的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。（阶级性）（2）单轨制：19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。（3）分支制：是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。我国学制（选择题）续表（二）新中国的学制发展1.1958年学制（表1-13）表1-13《关于教育工作的指示》2.1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》（表1-14）表1-14《中国教育改革和发展纲要》（三）我国现行学制及其改革1.我国现行学制——学前、初等、中等、高等学校教育制度2.我国现行学制的改革根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的规定，我国近期学制改革的发展方向是：（1）积极发展学前教育，重点发展农村学前教育。（2）巩固提高义务教育水平，实现区域均衡发展。（3）加快普及高中阶段教育。（4）大力发展职业教育。（5）全面提高高等教育质量。《纲要》指出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。学制方面，《纲要》按照完善现代国民教育体系、形成终身教育体系的要求，明确我国学制方面的发展任务主要内容有：（1）积极发展学前教育，重点发展学前教育；（2）巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；（3）普及高中段教育；（4）把职业教育放在更加突出的位置；（5）全面提高高等教育质量；（6）发展继续教育，努力建设学习型社会；（7）关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。五、影响教育制度的因素（建立学制的依据）1.生产力发展水平和科学技术发展状况生产力发展水平较低的情况下，学校类型单一，规模较小。随着生产力水平的提高，出现了近代学制。当前社会学校类型更加多样化，这些都是生产力发展的反映。2.社会政治经济制度学制中关于学校专业的设置，各级各类学校教育目的，学制年限，入学条件等，要直接受统治阶级的有关方针、政策的制约，反映着统治阶级的愿望和要求。3.青少年儿童身心发展规律学制的建立与改革必须遵循青少年儿童身心发展规律，否则就有可能贻误对青少年进行教育的最佳时机。4.本国学制的历史发展和外国学制的影响各国在建立新学制时，既不能脱离本国学制的历史沿革，也会吸收其他国家学制改革的有益经验，或多或少地根据国情加以改革。六、义务教育制度1.概念义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。2.特点（1）强制性。一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障。这是义务教育的最本质的特征。（2）普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。（3）免费性。《义务教育法》第二条规定：“实施义务教育，不收学费、杂费。”进一步明确了义务教育免费的原则。3.义务教育在中国的发展1986年4月全国六届人大四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，以国家立法形式正式确立我国实行九年义务教育，标志着中国义务教育制度的确立。我国九年制义务教育的学制年限实行小学六年、初中三年的“六三制”，或小学五年、初中四年的“五四制”，以及不划分为两个阶段的“九年一贯制”。总体来看，学制年限是多种形式并存。第四节教育目的教育目的（高频考点，知识点较多）教育目的的概念教育是有目的的培养人的活动，教育目的可以说是人们对于教育活动的一种设计。教育目的有广义和狭义之分：广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。（一）概念狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。（二）教育目的的意义与作用教育目的既是教育工作的出发点，也是教育活动的归宿，贯穿于教育活动的全过程，同时也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据和标准，对一切教育工作都具有指导意义。（三）教育目的与教育方针的关系教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。它包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。教育目的强调教育活动要达到的最终结果，是教育方针的重要组织部分。由此可见，教育目的与教育方针既有联系又有所不同。从二者的联系看，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。从二者的区别来看，一方面教育方针所含的内容比教育目的更多些。教育目的一般只包含“为谁培养人”“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。另一方面，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面显得更为突出。二、教育目的的功能（考察方式：选择题）（一）导向作用教育政策的制定、教育制度的确立、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。教育目的无论对教育者还是受教育者都有目标导向作用。（二）激励作用教育目的具有保持教育作用的统一性与一贯性的作用，即在不同的时间、地点进行的教育实践，具有师生双边性的教育活动，以及教育中起作用的众多因（素要保证在促进受教育者身心发展过程中前后连贯，并协调整合到一个方向上来。（三）评价作用三、教育目的的层次结构教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。1.国家的教育目的国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。2.各级各类学校的培养目标3.教师的教学目标（1）教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。（2）教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，它具有很强的操作性。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。他们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，目标能测量，但目的不能测量。我们可以把教育目的和培养目标理解为教育意志，它们落实在一系列实现教学目标的行动上。教学目标有次序的渐进和积累是向教育目的和培养目标的接近。四、教育目的的理论（高频选择题）（一）社会本位论代表人物有：荀子、赫尔巴特、凯兴斯坦纳、孔德、涂尔干、巴格莱等。社会本位教育目的论的观点是：从社会发展需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。（二）个人本位论代表人物有：孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。个人本位教育目的论的观点是：从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度的发展。（三）教育无目的论由杜威提出来的。他在《民主主义与教育》中指出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。（四）个人本位论与社会本位论的历史、具体的统一。第一章-教育目的（二）、教育基础知识和基本原理第四节教育目的补充：（五）知识本位论知识本位论是以传授为主要目的或唯一目的的教育观，即指把教育的知识目的等同于全部教育目的的一种教育观念。“知识本位”是一种知识选择方式，指在知识选择上特别重视学科本身的逻辑和结构。（六）社会需要与人的自身发展的辩证统一论教育目的的制定要从社会发展需要和人的自身发展需要两方面出发。【例-单选题】德国教育学家凯兴斯坦纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民，这种教育目的观的价值取向是（）。A.社会本位B.科学本位C.伦理本位D.个人本位网校答案：Ａ网校解析：为国家培养公民属于社会本位论的观点。五、制定教育目的确立依据教育目的的制定受制于特定的政治、经济、文化背景。教育目的体现了人们的教育理想。教育目的的确定必须要考虑受教育者的身心发展规律。六、我国的教育目的（一）现阶段我国教育目的及基本精神1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”（二）我国教育目的的基本精神（基本特征）上述我国教育目的的表述体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：1.我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。2.我们要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。3.适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。七、全面发展教育（一）全面发展的内涵根据马克思主义的观点，全面发展是指人的精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。（二）全面发展教育的构成全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。1.德育德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。德育的主要任务是：培养学生良好的道德品质；培养学生具有道德评价和自我教育的能力；培养学生正确的世界观。2.智育智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。智育的主要任务包括：向学生传授系统的文化科学基础知识；培养训练学生形成基本技能和技巧；发展学生的智力。3.体育体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。体育为人的全面发展教育提供了重要物质基础。体育的主要任务包括：指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和技能的发展，增强体质，提高健康水平，全面发展学生的身体素质和身体的基本活动能力；使学生掌握体育的科学知识和正确的体育锻炼技能技巧，学会科学锻炼的方法，养成经常锻炼的良好习惯；使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健的习惯。4.美育美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。美育不等于艺术教育，也不仅仅是“美学”的学习，它的内容要比艺术教育和“美学”学习宽阔很多。美育的主要任务包括：培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和能力；培养学生艺术活动的技能，发展艺术创造能力；培养学生美好的情操和文明行为习惯。5.劳动技术教育劳动技术教育是向学生传授现代生理劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好劳动习惯的教育。劳动技术教育的主要任务包括：培养学生良好的劳动品质；使学生掌握现代生产基本原理与基本生产技术知识和某种职业技术知识；通过劳动技术教育实践，增强体质，陶冶审美的情趣，促使学生身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。

第五节教育研究的基本方法（选择题）含义、意义（略）基本方法：观察法教育法实验法行动研究法教育叙事法历史法补充：个案研究（一）观察法观察法是教育研究中广泛使用的一种方法，是指研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。观察法的步骤：（1）事先做好充分的准备，制订观察计划。（2）按计划进行实际观察，并做好记录。（3）及时整理和分析观察记录，得出结论。（1）根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，观察法可以分为自然情境下的观察和实验室中的观察。（2）根据观察时是否借助仪器设备，观察法可以分为直接观察和间接观察。（3）根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，观察法可以分为参与性观察和非参与性观察。（4）按照时间取样和按照事件取样。（5）系统性观察法和非系统观察法。（6）结构化观察法和非结构化观察法。（二）调查法调查法是指研究者通过问卷、访谈、测验等方式，有目的、有计划地收集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行分析综合，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。调查法的步骤：（1）根据研究课题的性质、目的、任务，确定调查的对象、调查的地点，选择适当的调查类型和调查方式。（2）拟订调查计划。（3）做好调查人员培训和调查资料、器材等准备工作。（4）进行试探性调查。（5）实施调查。（6）整理分析调查资料，写出调查研究报告。调查法的分类（1）普遍调查普遍调查也叫全面调查，是对某一范围内所有被研究对象进行调查。如当前学生厌学情绪的情况调查。这种类型的调查的优点是具有普遍性，能全面地反映教育的许多现象及其变化发展情况，搜集的资料比较全面。但是调查所得到的材料往往比较肤浅和简单，有些问题无法深入了解，同时由于调查范围广，往往耗资大、费时长。（2）抽样调查即从被调查对象的全体范围（总体）中，抽取一部分单位（样本）进行调查，并以样本特征值推断总体特征值的一种调查方法。（3）个案调查个案调查即在对被调查的教育现象或教育对象进行具体分析的基础上有意识地从其中选择某个教育现象或教育对象进行调查与描述。（三）历史法历史研究法是指通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，并加以系统客观地分析研究，从而认识教育发展规律的一种研究方法。历史研究法的实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程，而不是单纯地描述具体的历史事件和历史人物的活动。历史研究法的步骤：（1）确定研究问题。（2）收集和评价历史材料。（3）将所得的史料加以综合整理。（4）形成结论。（四）实验法实验法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。实验法的步骤：（1）实验的准备阶段。选定实验研究的课题，决定实验的形式，确定实验的自变量和因变量，选择实验对象，制订实验计划。（2）实验的实施阶段。根据实验设计进行初试、编组、控制实验情境、后测、记录实验情况。（3）实验结果的总结评价阶段。整理和分析实验数据、确定误差范围，对研究假设进行检验，得出实验结论并编制报告。（五）行动研究法行动研究法是指将研究者和实践者、研究过程与实践过程结合起来，在现实情境中通过自主的反思性探索，解决实际问题的一种研究活动。行动研究的步骤：（1）确定研究课题。发现教育问题，选定研究主题，并尽可能地明确研究问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响，使要研究的课题变得更具体、更清晰。（2）拟订研究计划。明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。（3）实施行动研究。收集资料、拟订并实施有效的教育措施。（4）处理实验结果，进行结果的总结评价。对行动的过程和结果做出判断评价，根据各种信息反馈修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。（六）教育叙事研究法教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义事件的描述与分析，从而发现教育本质、规律和价值意义。1.方式：教育传记、自传、教育故事等。2.根本特征：反思。3.载体：故事。第一章教育基础知识和基本原理【例-单选题】在影响人的身心发展的诸因素中，教育尤其是学校教育在人的身心发展中起（）。

A.决定作用

B.动力作用

C.主导作用

D.基础作用网校答案：C网校解析：学校教育是主导作用。【例-辨析题】凡是能影响人身心发展的活动都是教育。网校答案：错误。网校解析：本题考查广义教育的概念，题干将广义教育的概念外延扩大了，因此有误。教育是有目的的培养人的活动。各类活动对人身心发展的影响有积极影响和消极影响之分，只有起积极影响的活动我们才称之为教育。因此，这句话是片面的【例-单选题】世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）。

A.《论语》

B.《大学》

C.《学记》

D.《孟子》网校答案：C网校解析：《学记》是世界上最早专门论述教育教学问题的著作，比西方的《论演说家的教育》还要早几百年。【例-单选题】最早在大学里讲授教育学的学者是（）。

A.梅伊曼

B.赫尔巴特

C.洛克

D.康德网校答案：D网校解析：最早在大学里教授教育学的学者是康德，他于1776年在德国柯尼斯堡大学开始教授教育学。【例-单选题】人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在（）。

A.幼儿阶级

B.青少年阶级

C.成年阶级

D.老年阶级网校答案：B网校解析：心理断乳期是指青春期到青年初期这一年龄阶段，所以答案应该是青少年阶段。【例-辨析题】政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。网校答案：错误。网校解析：政治经济制度决定着教育的性质，但是教育具有一定的相对独立性，而且教育对政治经济制度还具有反作用。题干的描述过于片面，因而是错误的。【例-单选题】人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有（）。

A.延续性

B.模仿性

C.社会性

D.永恒性网校答案：C网校解析：人类的教育具有社会性，这与动物的本能教育有本质区别。【例-单选题】教育可以“简化”文化，吸取其基本内容；教育可以“净化”文化，清除其不良因素。这体现了教育对文化具有（）。A选择功能B发展功能C传递功能D保护功能网校答案：A网校解析：体现选择功能。【例-单选题】在教育目的价值取向上，存在的两种典型对立的