部编人教版五年级下册语文作文教案

习作那一刻，我长大了

授课

课题那一刻，我长大了课型习作课时

时间1

1.在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清楚，还要把

自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。

教学

2.知道自己的成长离不开家庭、学校、社会，学会用恰当的方式感恩父母、感恩

目

标

老师、感恩社会。

3.体验“长大”的自豪，理解“长大”的内涵。

4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。

教学在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清楚，还要

重

点

把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。

教学

难点在习作中把受到触动的那个时刻写具体。

教具

准备课

教学设计设计意图

一、交流激趣，导入课题。

1.引导回忆：同学们，随着时间的流逝，你们都发生了很

多的变化，最大的变化就是你们都长大了。谁能说说从哪

儿可以看出自己长大了？

2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。

3.教师小结：从交流中可以看出，同学们身体长高了，学

导入会了很多知识，学会了关心别人，学会了体贴父母……所

有的这一切都足以证明一一你们长大了。

4.观看视频，引发交流：

（1）我长大了，学会做许多的事情了，你们看，这些小

朋友能做什么事呢？（2）我们也长大了，又会做什么事

情呢？老师为你们准备了许多的星星，你觉得你能得到哪

颗呢？（设计表格）

5.教师评议，导入课题：翻阅影集、日记、成长手册……

回忆一下自己的成长历程，有没有某一个时刻、某一件事

让你突然觉得自己长大了？这节习作课我们就根据自己

的体会，联系生活实际写一写成长中的自己。

二、课件展示，引导选材。

1.(1)今年我过生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现

她的眼角出现了浅浅的皱纹。

(2)今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。

接过爷爷递过来的球鞋，感觉手上沉甸甸的……

(3)上个星期，第一次在班里当众发言，我很紧张。看

到同学们鼓励的目光，我忽然对自己充满了信心……

2.小组交流：你从哪里可以看出上面资料中的“我”在那

一刻长大了？结合课文插图，联系自己的成长经历，你还

能从哪些地方看出一个人在那一刻长大了？(小组长分类

整理小组同学的发言。)

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议，分类总

上狂口。

新课

(1)品德方面：看到出现皱纹的妈妈，懂得了关心父母;

教学

看到为自己操劳的爷爷懂得了关爱老人；看到生病还坚持

上课的老师，懂得了尊敬老师；得到同学帮助的那一刻，

懂得了关爱同学；获得同学掌声的那一刻，我对自己充满

了信心，也懂得了要欣赏和鼓励别人；帮助低年级的小同

学修好文具盒，那一声谢谢让我感受到助人后的愉悦……

(2)学习方面：课堂发言受到老师表扬的那一刻，懂得

了要努力学习；克服困难，独立解决疑难问题的那一刻，

懂得了要学会独立思考；读书交流会上得到同学们掌声的

那一刻，懂得了要主动探索新知识……

(3)能力方面：学会了一项新技能，为自己感到自豪；

放学了，爸妈没来接我，独立回家的那一刻，内心充满了

喜悦；晚上自己在家没有感觉害怕，得到爸妈赞许的那一

刻内心非常激动……

(4)友情方面：原谅朋友过失，看到朋友激动表情的那

2

一刻，我真正感受到对待朋友要宽容；把自己的钢笔借给

朋友，听到谢谢的那一刻，我懂得了要帮助别人……

4.独立思考：回忆自己的成长历程，寻找让自己觉得忽然

长大了的某一个时刻、某一件事情。

5.小组交流：小组同学互相介绍让自己觉得忽然长大了的

某一个时刻、某一件事情。

6.全班交流，教师评议。

三、互相交流，拓展思路，指导命题。

1.小组交流：怎样根据要求写出感人的文章？

2.全班交流，教师评议并小结，并板书：

(1)选择成长过程中印象最深刻的事情。

(2)要把事情的经过写清楚。

(3)要把自己受到触动，感到长大的那个时刻写具体。

(4)在习作中表达自己的真实感受。

3.指导命题：

(1)可以用“那一刻，我长大了”做为习作的题目。

(2)可以根据选取的材料进行命题。

(3)可以根据自己最深的感受对习作进行命题。

(4)可以把自己受到的教育或启发做为习作的题目。

四、欣赏范文，把握技法

那一刻，我长大了

人生中总会有一些难忘的事情，我也不例外。而使我

终生难忘的，却是一次不愉快的回忆。

那一次，我独自走在放学的路上，看见道路的一旁有

一棵梨树。上面那黄嫩嫩、水灵灵的梨儿，使我不禁心中

一阵欢喜。我记得这梨树好像是小卖部的主人老王伯伯种

的。“没关系，反正树上这么多梨呢！"我心里想着，手不

知不觉的伸了上去，摘下了两个硕大的梨子、我小心地把

梨装进书包里，满心欢喜，像一只小鸟似的飞回了家。

爸爸打开门，一眼就看到了我的包鼓起的那一大块

儿。“那是什么？”爸爸把声音压的很低。“梨！”我欢快

3

地告诉爸爸。“哪儿来的？”“在老王伯伯的那棵梨树上摘

的。”我满不在乎地回答。“你为什么偷别人的东西？”爸

爸的眼神像箭一般，让我不敢看一下。我马上感觉到形势

不妙，老老实实站到了爸爸面前，恨不能把头低到胸脯上，

等待着一场暴风雨的来临。谁知，爸爸心平气和地说：“乱

拿别人的东西不是一个好习惯，现在的小偷就是小时候像

你一样，爱偷别人的小玩意儿，现在是两个梨，将来就可

能是一筐梨，甚至是更贵重的东西！快给人家还回去！”

爸爸的声音虽不高，每一个字却像一条鞭子，抽打着我的

心。'‘爸爸……”“快去！”爸爸用两个字拒绝了我的请求。

我的话还未说出口，就被这两个字顶了回去。

我手中拿着这两个梨，它们仿佛有千斤的重量，压着

我的心。我实在没有勇气面对小卖部的老王伯伯。我走到

梨树边，四处张望没有一个人，才放心地把梨子放在了树

下的草地上。风吹着梨树的叶子沙沙地响，那千斤的重量

也随风而去，我心里轻松多了，几乎是一路唱着歌回到了

家。

那一刻，我发现自己好像长大了不少，觉得自己突然

成熟了许多。我永远不会忘记爸爸对我的教诲，每次想起

我都会提醒自己：“做一个光明正大的人，做光明正大的

事，我长大了，我再也不是小孩子了！”

1.我当小评委：学生欣赏范文，说说什么地方写得好？（小

组交流，汇报发言。）

2.师生交流，教师小结，把握技法。

（1）开头用简洁的语言直接引出主题，干脆利落。

（2）习作选取了成长过程中印象最深刻的事情，写清了

事情的经过。

（3）习作通过细致描写自己的心理活动，记录了当时的

这是感受：

（4）总评：本文作者能选取成长过程中印象最深的事情

来叙述，写清了事情的经过，把自己受到触动、感到长大

4

的那个时刻写具体，记录了当时的真实感受。

五、独立习作，教师巡视。

1.明确习作要求。

2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格

式要正确。

六、全班交际，师生评议。

1.习作完成后，自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错

别字。

2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一

读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起

帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。

3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。

(1)学生自由阅读。

(2)自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。

4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习

作。

(1)学生自由阅读。

(2)自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。

(3)集体交流，进行修改。

5.小组交流。

(1)把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学

一起分享当时的快乐心情。

(2)互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些

地方没听明白。

七、自我修改，誉抄习作。

1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好

修改符号。

2.小组内交流再次修改后的文章。

3.把自己的习作认真誉抄。

5

八、教师小结，鼓励积累。

今天，老师非常高兴，因为从短短的一节课，我看到

了每个同学都在长大！因为你们会倾听、肯思考、勤举手、

课堂小常发言。这不正是长大的表现吗？老师衷心地祝贺你们，

结及拓你们一一长大了！在成长的过程中，我们有过欢乐，有过

展延伸

烦恼，学会了本领，拥有了愿望。老师祝愿你们能学会更

多的本领，用双手创造自己美好的未来！让我们自豪地喊

一声：“那一刻，我长大了！”（学生深情地大声说：“那

一刻，我长大了！"）

那一刻，我长大了

（1）选择成长过程中印象最深刻的事情。

板书

内容（2）要把事情的经过写清楚。

（3）要把自己受到触动，感到长大的那个时刻写具体。

（4）在习作中表达自己的真实感受。

6

习作写读后感

授课

课题写读后感课型习作课时

时间1

1.帮助学生认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的

写法。

2.按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，激发学生

教学

写读后感的兴趣。

目标

3.通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力。

4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。

5.进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。

1.认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的写法。

教

学

重

点2.按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，激发学生

写读后感的兴趣。

教学

在习作中感情要真实具体。

难点

教

具

准

备

教学设计设计意图

一、交流激趣，导入课题。

1.引导回忆：同学们最近在课内或课外读了哪些书籍或者

文章？印象最深的是什么？

2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。

3.教师小结：从交流中可以看出，有人读《冬阳•童年•骆

导入驼队》会被深深感动，有人读《红楼梦》会潸然泪下，有

人读《武松打虎》则敬佩之情油然而生……这些都是同学

们真实感情的流露。

这节习作课我们就根据自己的体会，联系生活实际写

一写读后感。什么是读后感呢？（自由发言，教师总结。）

4.什么是读后感

我们读一篇文章或一本书时往往会产生自己的阅读

7

感受，有时一些人物会给你留下很深的印象，有时一些情

节或细节会让你受到触动，有时一些精彩的语句还会让你

过目不忘。把具体感受或者获得的启示写下来，就是读后

感。写读后感可以帮助我们深入理解和思考读过的内容。

二、阅读范文，了解写法。

1.呈现读后感例文。

2.学生自由朗读范文。给每个自然段标上序号，边读边思

考每个段落主要写了什么内容？用简洁的语言概括一下。

3.小组交流：阅读范文，从写作方面来说，你感受最深的

是什么？

4.小组派代表发言，全班交流，教师评议相机引导。

（1）每个自然段的主要内容是什么？

①用一句凝练的话写出自己最深的一点感受。

②紧扣感受，用简练的语言概括故事的主要情节。

③自己的体会和认识。

④联系自己的生活或者是结合社会现象来谈读书以后的

新

课深刻感悟。

教

学

⑤与开头呼应,进一步来强调总结感受。

（2）具体写作中要注意什么问题？

①介绍内容时不能过多的重复原文。

②围绕着文章来具体写自己的体会和感想。

三、选择材料，尝试命题。

1.选择材料。

（1）简介文章内容；

（2）选择一两个片段；

（3）写出自己的感想。

2.命题指导。

题目可以是“读《XXX》有感”或“《XXX》读后感”，

也可以将它作为副标题，再自拟主标题。

四、独立习作，教师巡视。

1.明确习作要求。

8

2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格

式要正确。

五、全班交际，师生评议。

1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别

字。

2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一

读，小组同学互相评议，提出修改意见。选出最好的一篇

习作作为小组的代表作。

3.小作者读习作，其他学生认真听读。

4.集体评议，说说习作好在哪里，也可以提出修改意见。

5.根据交流情况学生再次修改自己的习作，并把修改后的

习作认真誉抄在作文本上。

六、教师小结，鼓励积累。

同学们，中华民族的语言文字博大精深、寓意深厚，

课堂小

很多文章让我们读了或明白道理、或深受启发。今后，希

结及拓

展延伸望同学们选择适合自己阅读的书籍或文章进行阅读，读书

时，请同学们时常拿起笔，写一写自己的感受，做一个‘'不

动笔墨不读书”的人。

写读后感

介绍篇目，点明感受

书

板

容

内围绕感受，详谈体会

联系生活，再谈感受

首尾呼应，总结感受

9

习作他了

授课

课题他______了课型习作1课时

时间

1.写清让他产生这种情感的原因。

教

学

2.尝试通过动作、语言、神态描写把“他”当时的表现写具体，表现出他的内

目

标

心。

3.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。

选择恰当的话题，写清让他发生感情变化的事物，如大自然的美景、精美的

教学艺术品、精美的字画、感人的故事等；在习作中把“他”发生感情变化的经过写

重点

下来，把“他”当时的表现写具体，尝试通过动作、语言、神态描写，来表现

人物内心。

教学

难点在习作中尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人物内心。

教具

准备

教学设计设计意图

一、交流激趣，导入课题。

1.谈话激趣，导入课题：生活中你有没有见过某个人陶醉、

生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子？（学生自由发言。）

读读下面这个片段，注意它是怎么把这个人当时的表现写

具体的。

他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通

导入红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听

见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一

个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一

动不动地凝望着这座雕像……

2.小组交流：它是怎么把这个人当时的表现写具体的？

3.小组派代表做汇报发言，小组内同学可以做补充发言，

其他学生进行评议，教师相机引导。

4.教师评议并小结：

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（1）神态描写：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激

动而涨得通红。

（2）语言描写：嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！'

（3）动作描写：一个小时过去了，两个小时过去了，他

痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……

从对“他”的动作、语言、神态的描写中不难看出“他”

被这座雕像陶醉了。

（4）不寻常的反映：他根本没听见周围喧闹的声音，整

个世界对他来说好像都消失了。

5.提出要求，准备习作：回忆生活中你见过的某个人陶醉、

生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子，选择你印象最深

的，回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别要把

他当时的表现写具体。（板书：他________了）

二、课件展示，引导选材。

1.小组交流：说说生活中自己见过的某个人陶醉、生气、

伤心、兴奋、陶醉……时的样子。小组长分类整理。

2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小结。

（1）他陶醉了。

①姥姥为我掖被角时那颤抖的手；

②妈妈为我准备的可口的早餐；

③朋友在我失去信心时鼓励的眼神...

新课④我在灯下埋头苦读时，妈妈为我端来的一杯香浓的牛

教学

奶。

⑤在我被冷风吹得瑟瑟发抖时，奶奶为我披上的一件温暖

的棉衣。

⑥在我右手骨折时，同学送来的一篇字迹工整的笔记。

（2）他后悔了。

①与同学之间的矛盾：误解大家，忘记道歉。

②与老师之间的小摩擦，无法体会到老师的一片良苦用

心。

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③与父母之间的小纠纷：不理解父母，伤害了父母。

④在生活上，他人的关心被我误解。

(3)他陶醉了。

①被自然美景陶醉：春花、夏雨、秋霜、冬雪、瀑布、大

海、高山、河水、小溪、树木...

②动物活动：蝴蝶起舞、蜜蜂采蜜、青蛙鸣叫、嵋蝇弹琴、

鱼儿游水、小鸟嬉戏、孔雀开屏……

③被建筑物陶醉：亭台楼阁、桥梁、隧道、房屋……

④文艺作品：影视、音乐、书籍……

⑤艺术品：绘画、书法、瓷器、陶艺、雕刻、刺绣、花艺、

花插、茶艺...

⑥其他：书籍、文章、诗词……

3.小组交流：选择自己印象最深的说给小组同学听，小组

同学互相评议。小组长分类整理小组同学的发言。

4.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议，相机引

导。

三、互相交流，把握技法

1.小组交流：怎样写好“他”陶醉的样子？

2.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小

结：

(1)他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？

(2)他有哪些不寻常的举动？

(3)他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？

(4)周围的人有哪些反应？

3.教师总结：在习作中要尝试运用动作、语言、神态描写,

来表现人物的内心。

4.阅读教材内容，进一步了解习作要求，把握写作技巧。

四、独立习作，教师巡视。

1.明确习作要求：写自己见过的印象最深刻的某个人陶醉

时的样子，也可以写他得意、吃惊、兴奋时的样子。回想

一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时

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的表现写具体。写好后，和同学交流，再对习作进行修改。

2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导。

五、全班交际，师生评议。

1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别

字。

2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一

读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起

帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。

3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。

(1)学生自由阅读。

(2)自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。

4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习

作。

(1)学生自由阅读。

(2)自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。

(3)集体交流，进行修改。

5.小组交流。

(1)把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学

一起分享当时的快乐心情。

(2)互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些

地方没听明白。

六、自我修改，誉抄习作。

1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好

修改符号。

2.小组内交流再次修改后的文章。

3.把自己的习作认真誉抄。

板书他被陶醉了

内容

尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心

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习作把一个人的特点写具体

把一个人的特点写具体课型习作尊需1课时

课题

时间

1.引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过多种途径收集人物

典型的事例和相关材料，了解人物的特点。

2.引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言

教学和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。

目

标

3.激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养学生在习作中说真话表

真情的习惯。

4.鼓励学生独立构思并完成自作，培养学生相互评改和认真修改习作的良好习

惯。

在习作中引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、

教学

重

点神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面

的特点。

教学

难点在习作中借助细节描写突出人物特点。

教

具

准

备

教学设计设计意图

一、交流激趣，导入课题。

1.引导回忆：同学们，我们每天都会接触到形形色色的人,

说一说最近你都遇见过哪些人？

2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。

导入3.教师小结：从交流中可以看出，同学们善于注意身边的

人，对小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里老师、同学，

还有上学时遇到的公交车售票员，维持秩序的交通警

♦♦♦♦♦♦

4.导入课题：这节课我们就来回忆自己见过的形形色色的

人，从中选择一个人，把他的特点写具体。

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二、引导选材，交流写法。

（一）引导选材：可以选择最典型的事例来表现人物特点。

1.回忆《我的朋友容容》，说说课文是通过什么来表现人

物特点的？（课文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸

这件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点的；有时通

过容容给“我”寄信这件事表现了容容的好奇、天真、可

爱等特点。）

2.假如老师给出题目《叔叔记忆力超群》，让你写一篇课

文，谁来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写？

（记忆力超群）你会选择哪些事例来表现叔叔的特点？

（小组交流，代表发言，教师评议，相机引导并小结。）

（1）选择材料。

事例1：他读完一本故事书，就能把所有的细节都记

住。

新课事例2：他记住了我昨天说过的一句话。

教学事例3：他能记住我的生日。

事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地

画下来。

（2）组织材料。

①围绕《叔叔记忆力超群》所选择的材料中，你觉得最能

表现叔叔特点的是哪些材料？（事例1和事例4最能体现

叔叔记忆力超群的特点。）

②在写作中应该怎样合理安排这些材料？（最能表现叔叔

特点的材料事例1和事例4要详写，其他材料略写。）

详写和略写

所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加

以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略

写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意

思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。

详写和略写的关系

在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。

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没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。

详写的内容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须

有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。

可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。

如何确定详写和略写

依据文章的题目，确定写作的重点；依据文章的中心,

分主次材料；依据文章的内容，点面结合。

最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要

详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写

的，就要略写。

在处理详略的问题上，最容易犯两种毛病

一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，

就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少

写，或不写。我们一定要注意避免这两种问题的出现。

（二）交流写法。

1.在本单元课文学习中，你了解了哪些描写人物的方法？

2.小组交流，小组长整理小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小

结：选择具体事例，通过人物的动作、语言、神态、心理

等把人物的特点写具体。

三、互相交流，指导命题。

1.小组交流：这次习作要求题目自拟，请你根据自己要写

的人和选择的材料，你准备给自己的习作拟一个什么样的

题目。

2.全班交流，教师评议并小结：

（1）可以直接把要写的人作为习作的题目。如我的爸爸、

我的老师、我的同学……

（2）可以根据人物特点对习作进行命题。如胆小鬼、小

气的妈妈、球迷爷爷、贪吃的妹妹、爱唠叨的妈妈……

（3）可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。如

她感动了我、敬佩的人、我的良师益友……

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四、欣赏范文，把握技法

爱唠叨的妈妈

我的妈妈今年39岁。她中等身材，细细的眉毛下嵌

着一双和善的眼睛。

平时，妈妈总是唠唠叨叨的。每当晚上，我看电视不

爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明天还要上

学呢！”每当我写字的时候，耳边又是一声：“写字姿势要

正确，预防近视眼！”还有什么上课要注意听讲啦，要认

真写作业啦，要诚实啦，自己的事情自己做啦……一天唠

叨得没完没了。一听到妈妈的唠叨声我就心烦。可后来我

对妈妈的唠叨却有了新的认识。

那是临近期中考试的时候。头几天妈妈就把考试要注

意的事项对我说了好几遍。等到考试的那天，妈妈又唠叨

着对我说：“考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，

做完题要仔细检查。”我听了不耐烦她说：“知道了。”心

想，妈妈真能唠叨！到了考场，等卷子发下来的时候，我

一看试题很简单，就飞快地写起来。不一会儿，卷子就答

完了，我刚想交卷，看见别的同学仍然在认真地写着，我

的耳旁忽然想起了妈妈的唠叨声，于是我就认真地检查起

来。当检查到第四题时，发现第一小题因为马虎答错了。

我急忙把它改过来。为了防止再出错，我又重新检查了一

遍，直到认为没有一点儿错的地方我才交了卷。宣布成绩

了，我得了100分。我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得

了满分，也使我克服了马虎的坏毛病。

我感谢妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声，千百次地督

促我，使我健康地成长！

1.我当小评委：学生欣赏范文，说说什么地方写得好？（小

组交流，汇报发言。）

2.师生交流，教师小结，把握技法。

（1）文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促

我成长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了读

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者的阅读兴趣。

（2）习作选取了典型事例表现人物特点：每当晚上，我

看电视不爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明

天还要上学呢！”……等到考试的那天，妈妈又唠叨着对

我说：“考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完

题要仔细检查。”……

（3）习作通过细致描写人物外貌、语言表现人物特点，

通过“我”的心理活动从侧面表现人物特点。（

①外貌描写（我的妈妈今年39岁。她中等身材，细细的

眉毛下嵌着一双和善的眼睛。）表现了妈妈和善的特点。

②语言描写（“别看了，明天还要上学呢！"每当我写字的

时候，耳边又是一声：“写字姿势要正确，预防近视

眼！”……“考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，

做完题要仔细检查。”……）表现了妈妈对“我”的关心

和爱护。

③通过对“我”心理活动的描写反衬妈妈的特点（“一听

到妈妈的唠叨声我就心炀。“是妈妈的唠叨声使我得了满

分，也使我克服了马虎的坏毛病。”“我感谢妈妈的唠叨，

正是因为这唠叨声，千百次地督促我，使我健康地成长！”）

“我”心里活动的变化一方面突出了妈妈的特点，另一方

面照应了主题，彰显事情的意义，突出了文章的主旨。

3.总评：文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨

促我成长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了

读者的阅读兴趣。通过外貌、语言描写表现妈妈的特点。

“我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得了满分，也使我克

服了马虎的坏毛病。”叙事后的议论，彰显事情的意义，

突出了文章的主旨。

五、独立习作，教师巡视。

1.明确习作要求：写的时候，运用本单元学过的描写人物

的方法，把人物的特点写具体。题目自拟。

2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格

18

式要正确，试着用上本单元学过的描写人物的方法。

六、全班交际，师生评议。

1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别

字。

2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一

读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起

帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。

3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。

(1)学生自由阅读。

(2)自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。

4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习

作。

(1)学生自由阅读。

(2)自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。

(3)集体交流，进行修改。

5.小组交流。

(1)把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学

一起分享当时的快乐心情。

(2)互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些

地方没听明白。

七、自我修改，誉抄习作。

1.谈话激励：古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时

改，无妨悦性情”。好的文章词句，是经过作者的千锤百

炼，无数次修改才得来的。

2.复习作文要求：

(1)指名说出本次作文要求：写人，要抓住这个人某一

方面的特点来写，比如学习上刻苦认真、勤奋努力；生活

上艰苦朴素、勤俭节约；工作上兢兢业业、一丝不苟；待

人上尊老爱幼、助人为乐。具体的要通过一件事或几件事,

来表现这个人某一方面的品格。写好后多读几遍，并认真

修改。

19

（2）提问：这次作文向我们提了几点要求，哪一点最重

要？（共四点要求：一是选择一个人，把他的特点写具体;

二是可以选取最典型的事例来表现他的特点；三是运用本

单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体；四是

题目自拟。重点是第三点。）

3.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好

修改符号。

4.小组内交流再次修改后的文章。

5.把自己的习作认真誉抄。

八、教师小结，鼓励积累。

课堂小

今天，老师真的非常高兴，因为就从短短的一节课，

结及拓

展延伸通过你们的习作让我认识了这么多天真可爱、风趣幽默、

乐于助人、善解人意的有特点的人物，老师感到万分荣幸。

把一个人的特点写具体

板书（1）选择具体事例。

内容

（2）通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。

（3）从侧面表现人物特点。

20

习作神奇的探险之旅

授课

课题神奇的探险之旅课型习作1课时

时间

1.在习作中记录自己想象中的探险之旅。

教学

2.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。

目标

3.把探险过程中心情的变化写出来。

4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。

教学展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具

重点

体，把探险过程中心情的变化写出来。

教学

难点把探险过程中心情的变化写出来。

教

具

准

备

教学设计设计意图

一、交流激趣，导入课题。

1.暑假去四国八谷飞伯父家玩耍的三人组，偷偷驾驶摩托

艇出海，悲惨地失踪于源户内海，三人被当成海上遇难

者……然而，漂流到无人岛上的生活，却如此多姿多彩，

钓鱼、找海螺、采百合根做食物，搭了帐篷和厕所，本以

导入为要在岛上生活几十年，没想居然遇到横凶作恶的狮子，

于是三人上演一出抓狮子的好戏……

2.学生自由阅读，教师相机提示：同学们，你们刚刚阅读

的是日本儿童文学作家那须正干所著的《探险记》的内容

介绍。你读过有关探险的书吗？（学生自由发言）

2.谈话导入：你们喜欢探险吗？（学生自由发言）这次习

作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧。

21

二、课件展示，引导选材。

1.

人物

经验丰富的探险爱好者好奇心强、性格活泼的同学

知识渊博的生物学家胆子大但行事鲁莽的表哥

见识多广的向导心细而胆小的妹妹

(1)小组交流，说说希望和谁一起去探险。从上面的表

格中选择一个，和自己一起组成一支探险小队。并说说理

由。

(2)小组派代表做汇报发言，全班交流。

2.

场景装备险情

茫茫大漠、热带指南针、地图、遭遇猛兽、暴雨

雨林、海中荒岛、饮用水、食物、来袭、突发疾病、

新课幽深洞穴、南极药品、帐篷……断水断粮、落石

教学冰川……雪崩……

(1)小组交流：参考上面的提示，说说你想到哪儿去探

险？打算带上哪些装备？可能会遇到什么险情？

(2)小组派代表做汇报发言，全班交流。

三、互相交流，指导命题。

1.小组交流：怎样根据要求写出条理清晰、惊险刺激的习

作。

2.全班交流，教师评议并小结，并板书

(1)写的时候要展开丰富合理的想象。

(2)要把遇到的困难、求生的方法、曲折的过程写具体。

(3)如果能把心情的变化写出来就更好了。

(4)写完后认真修改自己的习作。

3.指导命题：

(1)可以用“神奇的探险之旅”作为习作的题目。

(2)可以根据选取的材料进行命题。如：茫茫大漠探险

之旅。

22

(3)可以根据自己最深的感受对习作进行命题。如：有

惊无险

(4)可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。如:

知识改变“命运”

四、欣赏范文，把握技法

沙漠之旅

我见过波澜壮阔的大海，见过高耸入云的山峰，见过

变化多端的云海，却从未见过真正的沙漠。那次去敦煌旅

游，我就和沙漠来了个亲密接触。

抵达敦煌后的第二天，我们便出发前往鸣沙山月牙

泉。环顾四周，只有一望无际的黄沙，我终于来到了沙漠！

我情不自禁地欢呼起来。

工作人员牵来了几只高大的骆驼。我毫不犹豫地跨上

了一只骆驼。骑在骆驼背上扭头看着其他的队伍，瞧着不

远处的登山者，不由地发出感叹：“沙漠之路虽然充满了

崎岖、坎坷，但是依然有千千万万的挑战者要征服它，我

也不能例外。”在茫茫的沙漠之中骑着“沙漠之舟”有一

种难以说出的自豪感。听着清脆的铃声，看着满地的黄沙，

我恍若成了古时的旅行者，伴着夕阳缓缓而行...

要滑沙就要先上一座山。我带头走上了这座几乎垂直

的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子，但是我却不

想走寻常路，我也要体会一下在沙地中行走的艰难。刚开

始，我两三下就冲上了一大截，渐渐她我有些体力不支，

脚步放慢了一些，前脚深后脚浅，还时不时滑下好几步，

赶忙一脚插进沙坑中才勉强保持平衡。逆水行舟，不进则

退，我只好步子迈得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇

一会，再抬头一看，还有将近一半的路程，我差点晕过去。

连滚带爬她到了山头，终于可以滑沙了，我迫不及待

地坐上了皮艇。皮艇先是缓慢地移动，然后飞驰下去，皮

艇飞速下坡，几乎是在垂直地向下掉，周围的事物在我的

眼中已经扭曲得不成形。风把黄沙吹进我的眼中，于是我

23

尽量地压低身子，强大的气流使我喘不过气来，胸口仿佛

被压了件重物，异常烦闷，心脏仿佛要蹦出来一般。我不

由自主地拉住扶手。热浪拂过脸庞，皮艇终于停了下来。

一千米长的艰难路程它一会儿就过去了，我直呼过瘾。再

看看其他人，不是吓白了脸就是坐在地上吓破了胆，不过

大家都是意犹未尽的样子。

沙漠之旅刺激至极，没想到我在茫茫沙漠中也能找到

乐趣。

1.我当小评委：学生欣赏范文，说说什么地方写得好？(小

组交流，汇报发言。)

2.师生交流，教师小结，把握技法。

(1)展开丰富合理的想象。

①文章开头以大海、山峰、云海作比，表达作者对沙漠的

向往之情。

②乘坐“沙漠之舟”进入沙漠“恍若成了古时的旅行者，

伴着夕阳缓缓而行……”表达了作者初入沙漠时内心的悠

然自得。

(2)把遇到的困难、解决困难的方法、曲折的过程写具

体。

①“我带头走上了这座几乎垂直的沙山，山上唯一可以利

用的只有一架梯子”这段描写中“垂直”“唯一”准确地

描述了攀登沙山的困难。

②“渐渐地我有些体力不支，脚步放慢了一些，前脚深后

脚浅，还时不时滑下好几步，赶忙一脚插进沙坑中才勉强

保持平衡。逆水行舟，不进则退，我只好步子迈得更大些。

最后我不得不坐在梯子上歇一会，再抬头一看，还有将近

一半的路程，我差点晕过去。”这段描写中通过对“我”

爬沙山的动作和心理活动的描写一一先是不把它放在眼

里“不想走寻常路”，接着是“脚步放慢了一些”，“不得

不坐在梯子上歇一会”，最后“连滚带爬地到了山头”。准

确地表现了爬沙山的艰难、曲折的过程。

24

③“皮艇飞速下坡，几乎是在垂直地向下掉，周围的事物

在我的眼中已经扭曲得不成形。风把黄沙吹进我的眼中，

于是我尽量地压低身子，强大的气流使我喘不过气来，胸

口仿佛被压了件重物，异常烦闷，心脏仿佛要蹦出来一般。

我不由自主地拉住扶手。热浪拂过脸庞，皮艇终于停了下

来。一千米长的艰难路程它一会儿就过去了，我直呼过

瘾。”小作者对滑沙的描写，可谓细致到位，准确生动。

通过对“我”滑沙的动作、感受和心理活动的描写一一周

围事物的扭曲，失重袭遍全身，强大气流压迫，热浪拂过

脸庞，这一切刺激之极，乐趣无穷。准确地表现了滑沙的

艰难、曲折的过程。

④“再看看其他人，不是吓白了脸就是坐在地上吓破了胆”

借助对周围其他人的描写表现了滑沙的惊险、刺激。

(3)把心情的变化写出来。

①我见过波澜壮阔的大海，见过高耸入云的山峰，见过变

化多端的云海，却从未见过真正的沙漠。一一对沙漠的向

往。

②环顾四周，只有一望无际的黄沙，我终于来到了沙漠！

我情不自禁地欢呼起来。一一初次见到沙漠的兴奋、激动。

③“沙漠之路虽然充满了崎岖、坎坷，但是依然有千千万

万的挑战者要征服它，我也不能例外。”一一充满自信。

④在茫茫的沙漠之中骑着“沙漠之舟”有一种难以说出的

自豪感。听着清脆的铃声，看着满地的黄沙，我恍若成了

古时的旅行者，伴着夕阳缓缓而行……一一充满自豪，悠

然自得。

⑤我却不想走寻常路，我也要体会一下在沙地中行走的艰

难。征服自然的决心。

⑥再抬头一看，还有将近一半的路程，我差点晕过去。一

一认识到困难之大。

⑦我迫不及待地坐上了皮艇。一一内心的兴奋。

⑧沙漠之旅刺激至极，没想到我在茫茫沙漠中也能找到乐

25

趣。一一总体感受：惊险、刺激、高兴。。

五、独立习作，教师巡视。

1.明确习作要求。

2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格

式要正确。

六、全班交际，师生评议。

1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别

字。

2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一

读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起

帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。

3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。

(1)学生自由阅读。

(2)自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。

4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习

作。

(1)学生自由阅读。

(2)自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。

(3)集体交流，进行修改。

5.小组交流。

(1)把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学

一起分享当时的快乐心情。

(2)互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些

地方没听明白。

七、自我修改，誉抄习作。

1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好

修改符号。

2.小组内交流再次修改后的文章。

3.把自己的习作认真誉抄。

26

八、教师小结，鼓励积累。

今天，老师真的非常高兴，因为就在这短短的一节课,

课堂小我跟随同学们经历了一次次惊险而刺激的探险之旅！在这

结及拓些探险的旅途中，我学到了知识、认识了自然、受到了启

展延伸

发、得到了教益……希望同学们利用课余时间继续续编你

的探险故事，写成探险日记。将来和同学们、和老师一起

分享。

神奇的探险之旅

板书(1)写的时候要展开丰富合理的想象。

内容

(2)要把遇到的困难、求生的方法、曲折的过程写具体。

(3)如果能把心情的变化写出来就更好了。

27

习作中国的世界文化遗产

授

课

时

课题中国的世界文化遗产课型习作间1课时

1.了解什么是文化遗产及我们中国有哪些世界文化遗产。

教学2.学会搜集资料，并能够把资料中的语言转化为自己的实用的语言。

目

标

3.写作中要确定重点，选有特点或有价值的内容介绍。

4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。

教学1.学会搜集资料，并能够把资料中的语言转化为自己的实用的语言。

重

点

2.写作中要确定重点，选有特点或有价值的内容介绍。

教学

写作中要确定重点，选有特点或有价值的内容介绍。

难点

教具

准备

教学设计设计意图

一、交流激趣，导入课题。

1.提出问题，引发交流：同学们，你们知道什么是文化遗

产吗？学生自由发言，教师相机引导并小结。

(1)历史遗留下来的名胜古迹、民间技艺、艺术形式、

民俗活动、节庆礼仪等都彰显出独特的人文价值，凝聚着

共同的历史记忆，是宝贵的文化遗产。

导入

(2)文化遗产包括物质文化遗产和非物质文化遗产。

(3)国务院规定自2006年起，将每年6月的第三个星期

六定为我国的“文化遗产日”。

2.深入交流：那么，什么是世界文化遗产呢？学生自由发

言，教师相机引导并小结。

(1)世界文化遗产，是一项由联合国发起、联合国教育

科学文化组织负责执行的国际公约建制，以保存对全世界

28

人类都具有杰出普遍性价值的自然或文化处所为目的。世

界文化遗产是文化的保护与传承的最高等级。

(2)世界遗产分为世界文化遗产、世界文化与自然双重

遗产、世界自然遗产四类。

(3)自中华人民共和国在1985年12月12日加入《保护

世界文化与自然遗产公约》的缔约国行列以来，截至2018

年7月，中国已有53项世界文化和自然遗产列入《世界

遗产名录》。

3.继续交流：在以前的学习、课外阅读、观看影视作品和

与人交流中，你们都了解了我国的哪些世界文化遗产？

(长城、莫高窟、泰山、黄山、峨眉山、新疆天山、四川

大熊猫栖息地……)

4.观看图片，引发交流：

与我国世界文化遗产有关的多组图片。

互相交流通过图片了解到的和自己的感受。

5.谈话导题：这些令中国人骄傲的世界文化遗产，凝结着

我们祖先的汗水和智慧。这次习作，选择一处你感兴趣的

世界文化遗产，搜集资料，写一份简介。(板书：中国的

世界文化遗产)

二、课件展示，引导选材。

1.查阅资料。

(1)小组同学互相交流，自己是怎样搜集相关资料的？

小组长整理并记录小组同学的发言。

(2)小组派代表做汇报发言，教师相机引导并小结：

新课

(1)有目的地查阅相关资料，如搜集历史资料，了解基

教学

本现状。

(2)查阅的时候把资料来源记录下来。(板书：查阅资料)

2.整理资料。

(1)小组同学互相交流，自己是怎样整理搜集到的相关

资料的？小组长整理并记录小组同学的发言。

(2)小组派代表做汇报发言，教师相机引导并小结：

29

根据介绍的内容分类整理资料，如描绘外观和结构

的，记录历史文化的，讲述相关故事的。

筛选资料，剔除无关信息，如果资料不够完善，可以

继续查找、补充。（板书：整理资料）

3.展示资料。

（1）小组同学互相交流，在小组内展示自己整理的搜集

到的相关资料。小组同学互相评议，可以把小组内同学搜

集的资料合并整理。

（2）小组派代表展示资料，并做汇报发言，教师相机引

导并小结。

三