双减背景下小学语文作业设计减负增效措施共八篇

双减背景下小学语文作业设计减负增效措施

作业是检验教学的重要手段，也是精准分析学情的重要途径。科

学合理地设计作业，可以提高教学质量的精准性，减轻学生过重的学

业负担。为了使“双减”政策落到实处，真正减轻学生的作业负担，

学校和老师们都在重新思考设计作业。我们的语文作业向来种类繁多,

涉及听说读写的方方面面，继续优化作业设计，切实减轻学生课业负

担。

一、明确课堂目标，让学生能活学活用

1、紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行作业设计，

这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生基础知识的应用能力,

可以丰富基础作业的形式，避免机械重复式作业，让学生能够活学活

用。小学必须让学生构筑牢固的知识地基，基础不牢，学生的语文学

习是虚的。同时作业设计要注重与单元整体学习目标一致，注重学生

的课外拓展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力都得到巩固

与提升。

2、比如学习了《月光曲》一课，借助语言文字想象画面，设计

作业时给学生提供选题“秋天的树”“冬日的清晨”，让学生写一段话，

让学生通过选题文字，表达出想象到的画面，训练学生想象能力。让

学生听一段音乐或者一首歌曲想象画面，学生想象能力得到多角度的

训练。

二、精准作业分层让学生根据实际自主选择

1、课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作业，这种

1

作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优生”的距离，学

生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学生都能体验成功的喜悦,

从而在做作业中找到乐趣，促进语文学习的欲望。

2、明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、尊重学生

个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用，都是着眼于语文作

业能体现语文学科工具性和人文性的特点，能让作业减负增效，提质

赋能。

3、“双减”下的作业布置就是减去目标不明、形式单一、

随意简单训练的作业。语文作业的三种类型，分别是基础性

作业、目标性作业、拓展性作业，并详细阐述了如何设计语

文作业的要求，包括，一是要依标据本，精准设计作业的任

务和内容，实现教、学、评三位一体；二是要定框架，分层

设置作业任务；三是要定目标，坚持作业目标导向；四是要

定内容，灵活处置课外作业；五是要定样例，设计出“三单

4、低年级的教师应该通过学生从对“每日一题”的认识，实际

操作过程的连续性以及形式的丰富性进行阐述。结合教学实践中的案

例，将出题意图，操作中的思考，重新调整的过程，学生的学习成果

进行了详细的介绍。

5、高年级的教师应该立足学生已有的基础，把作业设计的重点

更多地放在关于文章的拓展及读写练习上，有意识地训练学生阅读和

写作的能力，以打开学生思维空间，提升语文核心素养。以巩固学生

基础知识为主，结合单元要素、学生学习中出现的薄弱点，设计出了

具有班级特色的“每日一题”，让学生在极具针对性的练习中得到提

升，同时充分体现了“分层教学”的理念。

2

6、首先，作业设计应该关注到单元教材中的联系，还能关注到

整册教材的系列化训练，甚至是学科间的融通，改变了以往短视功利

的设计思维。其次，老师们的作业设计要注重运用情境，避免了机械

重复的知识记忆。第三，展示的作业设计要形式多样，充分调动了学

生作业的积极性，着力于学生语文要素的积淀。开展作业设计的研究

和实践，用少量、高质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验,

避免大量硬性作业挤占学生休息和自主学习的时间，将“双减”真正

落实到位。

三、注重评价激趣让学生对完成作业充满期待

1、分层评价，鼓励为主。对基础特别薄弱的学困生，只要完成

了相应层次的作业要求，就应该得到肯定。一次一个基础特别薄弱的

孩子默写三首必背古诗，只错了三个字，我特别表扬了孩子的进步。

一整天孩子都精神抖擞，学习兴趣浓厚，字也写得更好。

2、符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学生的作业

等级后面画一颗五角星或者盖上一个大拇指印章，成为学生互相比较

的标准，能激发他们的好胜心，和学生约定每次作业得到三颗五角星

是最佳作业，连续三次获得三颗五角星获得一枚大拇指印章，每月进

行汇总，得到大拇指印章多的同学获得老师的奖励，在奖励清单中挑

选奖品。奖品可以是一次合影、一起读一个故事、免一次作业、一颗

棒棒糖等，奖品是学生喜欢的，让学生对完成作业有期待。

3、评语评价，激发情感。在学生作业上写评语，发现学生表现

有明显进步时，及时用肯定、激励性评价语，并针对性给学生学习方

法上的指导，对学生完成的作业进行精准点评，让学生感受到老师对

学生完成作业态度的肯定，有利于提高学生的学习积极性和主动性,

3

激发学生学习内驱力。

4、对学生作业及时评价、针对性评价、亮点评价，尊重学生的

自尊心，呵护学生的自信心，重视评价学生完成作业的态度和习惯,

都是为了激活学生学习的内驱力。让作业评价成为老师和学生之间的

互动平台。

“双减”背景下提高小学数学

课堂教学效率的策略

“双减”背景下，作为教育工作者的我们，又将如何化

挑战为机遇，化压力为动力，承担起教书育人的职责呢？我

想，我们不仅要自己主动学，还要学会教，更要教会学生学，

要通过优化课堂教学模式和方法，努力提高课堂教学效率，

从根本上减轻学生课业负担，让学生能够健康成长，快乐学

习，全面发展。

教学，以学为主，以教为辅。没有学生，何来教师，谈

何教学？因此我们要“以人为本”，就是以学生为本，因为

学生是学习的主体，是学习的主人，一切课堂教学活动都应

该围绕学生而展开，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐

学、想学、学会、会学，让学生成为课堂的主角和核心。

一、激发兴趣是前提

兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。无论是

哪一门学科，要想提高课堂教学的效率和质量，首先必须激

发学生的学习兴趣，点燃他们求知的火花，让他们有学习的

4

动力，有课堂的专注力，变“要我学”为“我要学”。

在课堂教学中，教师应着重营造轻松愉悦的课堂氛围，

为学生创造一个良好的心理环境。良好的学习心境可以使学

生的思维活跃，才思敏捷，可以提高他们的思考能力、理解

能力和判断能力，更能迸发出他们思维的火花，培养他们的

创新能力。教师积极的情感能极大地激发学生的创新意识和

问题意识，所以教师要抓住课堂，努力创设诙谐、宽松、愉

快的学习环境，比如设置灵活多样的导入环节，创设丰富有

趣的教学情境，设置操作性强、多种感官协同合作的实践活

动，引入有效、有益、向上的激励评价机制，使学生全身心

投入到学习的知识体验中去，真正做到寓教于乐。

二、培养习惯是基础

“行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。”“良

好习惯，受益终身。”有无良好的研究惯对于学生的成长

至关重要。因此在平常的课堂教学中我们要注重培养学生良

好的研究惯。如课前预习的习惯，规范书写的习惯，认真

读题的习惯，用心倾听的习惯，积极思考的习惯，踊跃表达

的习惯，独立作业的习惯，细心检查的习惯，及时复习的习

惯……

那么如何让学生一步步形成不同层面的良好习惯呢？

第一，我们要对不同认知水平、行为举止和学习素养的学生提出

不同的要求，绝不能一概而就，尤其对于学困生，要从一点一滴的小

事中帮助他们建立起一定的行为准则；

第二，反复训练，持之以恒。我们都知道习惯的养成并非一朝一

5

夕所能达成，是不能一蹴而就的，而是需要长时间的坚持、练习、纠

正、重复，才能将认知内化为自己的行为，从而形成习惯；

第三，树立榜样，激发自觉性。”榜样的力量是无穷的我们要

善于发现每个同学身上的闪光点，放大他们积极、向上、正能量的一

面，从而感染带动其他同学一起学习，共同进步；

第四，趁热打铁，激励评价。作为教师，我们绝不能轻视表扬、

夸奖、赞赏的重要性，你或许并不觉得，但一声喝彩，一阵掌声，一

个微笑，亦或是一个简单的手势，都可能在学生的心理荡起涟漪，要

知道转变有时候真的只是一个瞬间的事。

三、学会方法是目标

教师在日常工作中，在课堂教学中，思考的应该不仅是

如何让学生学会知识，更重要的是要引导、培养学生学会怎

样学，学会如何自主地独立地去探究未知的、全新的知识。

“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”现在我们提倡

的是终身学习和终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯

燥的知识，而是教给学生终身受益的学习方法。

我们的教育绝不是让书本、让教科书成为学生学习的全部，成为

学生世界的主宰，而是让世界成为学生的教科书，让学生学会去粗取

精，吸收消化……

教师要用发展的眼光看待学生，感受学生的成长，要进

一步培养学生的数学思维，引领、帮助学生掌握一定的数学

学习方法，如自主预习的方法，做课堂笔记的方法，错题摘

记巩固的方法，再比如学习新知过程中知识迁移的方法，数

形结合的方法，归纳总结的方法等，从而达到事半功倍的效

6

果，努力向“教是为了不教”的终极目标不断迈进。

在学生掌握了一些科学的合理的有效的学习方法后，学

起来必然轻松愉快，也乐于学习，学习素质自然会大大提升。

因此教师在课堂教学中必将对学生的学习进行有效的学法指导，

培养其自主意识和探究能力。这样，学生在科学有效的方法指导下进

行的学习才是有效的，也必将是高效的。

教学，学生是核心，教师是关键。缺少了教师的组织、

引导、培育，学生也只能是各自为营、一盘散沙。课堂教学

中我们不仅要充分体现学生的主体地位，更要大力发挥教师

的主导作用。试想，再好的、再有天赋的演员，如果没有优

良的影视土壤，没有优质的剧本承载，没有优秀的导演点拨、

启发、培养，也只能是昙花一现、被人遗忘。作为教师，我

们绝不能固步自封，自我满足，孤芳自赏，只有不断的求学、

求思、求变、求新，才能更好的还实效于课堂，还课堂于学

生，还学生以发展。

小学英语创新作业设计

小学生对于英语老师布置的家庭作业常常是主观上并不愿意完

成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了："你留

我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式。有10%左右

的学生，经常在次日早晨忙忙碌碌地补作业或者拿着别人的作业本抄。

甚至有10%左右的学生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意

做。当问及“你认为理想的家庭作业是什么样的？”，绝大多数学生

7

表示，他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造

力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作业。所以,

我们设计的课外作业必须要创新。

一、尊重个性差异，体现作业的选择性

世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的学生,

教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水平、认知结构和学

习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡，所以作

业的设计要尽量从每个层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业

结构，以适应不同层次学生的需要。这样，既能使学习能力强的学生

“吃得饱”，又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短

语或句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择。（1）

Copythewordsorsentences,选择这一层面的往往是学习有困难的学生，

他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；（2）Makesentences,选择这

个层面的是中等生，可在造句的词汇上自主选择；（3）Makedialogues,

这些往往是稍有依赖心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内

容与语言组织。（4）Makestoriesormakepoems,这些是学习能力特别

强的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段总能引

起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引

力。

二、尝试设计实践型的作业

"任务型”教学倡导把握语言的最终途径是让学生去做事情。当

学生积极地参与，用目的语进行交际的尝试时，语言也就被把握了。

因此，采访、写观察记录、做调查等作业形式能很好地发挥学生的语

言潜能。

8

在学习了四年级上册的《Unit5Whatwouldyoulike?》这一单元后，

我设计了这样一份作业：学校新餐厅要开业了，炊事员想了解一下班

里同学爱吃的食物，以方便同学们。要求学生设计一份采访记录表，

用英语记录被采访对象的姓名以及喜爱的食物名称，每人至少采访5

个以上同学并在小组内交流，再把统计的结果制成表格在班内汇

报。

这道作业贴近生活，学生能运用所学知识进行真实地交际。他们

的爱好被真实地调动了起来，不仅巩固了语言知识，还与其他同学沟

通了感情，培养了一定的观察和思考能力。

三、尝试设计创新型的作业

《新课程标准》指出，教学过程是激发学生创造性的过程。教学

除了在课堂教学中设计各种趣味活动激发学生创造性能力外，还应在

作业设计与布置上**这一理念，让学生将学过的词汇、语言结构等重

新组合表达自己的想法和意思。小学英语教材为学生提供了大量歌曲、

韵诗、故事等丰富的学习内容，教师除了可以布置读、背、表演类的

作业外，还可以设计如“歌词新作“、“小诗新创“、“故事新编”等作

业。

在学完《Booksandpencils》这首歌后，我布置了这样的一道作业：

同学们能自己试着写出新的歌词吗？利用课外活动时间开了一个“老

歌新唱”演唱会，学生用学过的或自学的文具及课本单词编出了一首

首新歌。课上课下学生边演边唱，热情高涨。一些平时学习英语比较

困难，成绩落后的学生也加入到“小作家”的行列，开始模拟着”写

诗”了，当他们看到自己的作品也能登上班级的“大雅之堂”，心里

格外兴奋，自信心油然而生，也就逐渐喜欢上英语课啦。

9

四、尝试设计制作型的作业

在“任务型”教学中教师要经常设计一些任务让学生动手制作以

获得和积累学习经验。这类型的作业无疑能使学生享受”

IcandoitinEnglishv的乐趣。

如：学完祈使句后，我让学生为校园的各个场所设计英语警示牌。

学生留心观察校园的各个角落，精心完成这项作业。于是，学校的绿

树、红花上有了"Don'tclimbthetree!”"Don'tpicktheflowers!等

提示语。垃圾箱旁树上了"Putthetrashinthebin!”楼梯拐角处贴上了”

Don'tpush!”等温馨提示...

又如：到了圣诞节、元旦或者班里同学生日，我都动员学生自制

英文贺卡，用英语传递自己的真诚祝福。这类作业强化了学生语言知

识的运用，变学生被动学习为有意义地主动学习，培养了学生的动手

能力和团结意识，更从中传递着浓浓的同学友谊和人文关怀。

五、设计要尊重学生年龄特点，体现作业的趣味性

苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和

思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的

智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄

傲，这就是兴趣。”因此，根据小学生的生理和心理特点，我常把“玩”

**到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行

的。例如，我们在学习了身体部位及颜色后，我布置的作业是画一个

自己喜欢的机器人或怪物，且要求第二天在课堂上展示并进行描述。

在展示介绍时学生个个兴趣十足，妙语连珠。…等，这样就让机械的

单词抄写变成了生动有趣的活动。这样的作业，符合各年龄阶段学生

的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐

10

此不疲。

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获

得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天

赋。我们教师应该通过对学生作业的创新设计，教师应注重培养学生

的学习运用能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；

总之，我们教育工作者，应重视英语教育中的创新，才能全面提高小

学英语教学质量。

双减政策下小学语文作业设计方案

为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标，提高学习效

率，促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月月清，特设计该作业规

划。做到低起点，小跨步，上台阶。语文具有现实的性质，语文来自

于现实生活，再运用到现实生活。切实改变以知识再现、死记硬背、

机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的

编制作业，既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作

业。提倡“基本作业+弹性作业”的模式。

作业设计规划内容：

第一,基础知识作业设计。

1生字作业（钢笔字词练习）

2课文、经典背诵由小老师检查，背诵记录表打勾

第二，单元习作训练（8篇）

各班可根据自己情况进行顺序、内容微调，但要保证训练到位,

指导有针对性。

11

第三，单元阶段检测

针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。

第四，特色作业

优秀习作集“文苑新芽萌动锦绣”（四年级）每组习作训练收集

学生优秀习作，编辑打印，教师在文稿上进行细致点评，集结成册。

利用课间时间让每一位学生传阅学习，学习完毕签名，让优秀的习作

起到以点带面的作用，提质减负，提高学习效率，激发学生写出优秀

习作的积极性。

同时将为完成单元习作所收集的文字性资料，如：对蔷薇花、莽

菜花、桃花等花描写的名家名篇的片段（写春天景色习作）；收集的

仿生学发明创造案例（大自然启示习作训练）。由每位学生手抄有价

值的文字资料，单独集结成册，作为习作资料集，全班共享，让有目

的的阅读收集服务于习作训练。

实施操作：

1书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。教师要把握作

业的难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练，不机械重复。

2培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅读作业,

在这个过程中培养阅读兴趣以及高效收集资料的

训练。

3习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导，批改及时，

有针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。

4单元检测。

每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。

12

浅谈小学数学课堂练习的设计方法

课堂练习是小学数学教学的重要组成部分，在帮助学生巩固所学

知识、提升学习技能中具有不可替代的作用。但从现实情况来看，目

前很多小学数学教师在设计练习时没有结合学生实际情况，只是单纯

根据教学大纲步骤设计，所设计的练习题或是教学知识的简单重复，

或是相同内容的简单累加，没有新意，没有趣味，以致于练习没有达

到预期效果，甚至还会让学生对数学练习产生抗拒和厌烦心理。对此，

本文从游戏性、合作性、层次性、生活性和开放性四个方面谈谈小学

数学练习设计方法。

一、设计游戏性练习

小学生都有爱玩的天性，因此可以在游戏中进行作业，通过游戏

来激发学生的求知欲望，进而达到传授学生知识的目的。比如，在教

学“认识角”这一课时，我先让学生观察教室中都有哪些角，然后采

取抢答的方式回答。这时学生就开始仔细观察，并争先恐后地抢答。

然后我又组织学生进行“摆一摆”的游戏，把学生分成几个小组，给

每个小组发一些小棒，让学生发挥想象力，用小棒摆出不同的图形，

并数出图形中角的个数。因每个小组摆出的图形不同，所以每个小组

角的个数也就不同。在课堂上进行这样的趣味游戏练习，使得数学计

算题不再枯燥，还提高了学生学习数学的兴趣和积极性。

二、设计合作性练习

培养学生的交流合作能力是素质教育的重要任务，也是未来社会

要求人才所具备的重要素质之一。新课程倡导学生之间进行合作学习,

因此教师可以在课堂上设计一些合作性的练习来培养学生的合作能

13

力。比如，在学习了计数方式和统计知识之后，教师可以组织学生对

校园门口的马路在某一时间段内过往的车辆进行数量统计，每个小组

中的几个人可以分工合作，有的记录小轿车的数量，有的记录自行车

的数量，有的记录货车的数量等，然后用写“正”字的方法进行统计，

并绘制出统计条形图。通过学生之间的互相合作，不但准确迅速地完

成了作业，巩固了课堂所学内容，还培养了学生的合作学习能力，增

进了学生之间的友谊。

三、设计层次性练习

数学课程标准明确指出，小学数学教学目的在于保证练习有效性

和提升教学质量。尤其在数学练习方面应充分考虑学生年龄特点、心

理、认知水平等设计练习，这种分层设计可以促使每一名学生均能提

升数实现预期教学目标。在布置练习时可以将学生分为ABC三个层

次：A层即数学基础能力较差的学生；B层为数学学习水平中等的学

生；C层是数学基础知识、理解和思维能力较好的学生。数学教师

可结合不同层次学生设计以下练习作业。以《圆柱的体积》为例，A

层学生：已知圆柱底面积为4cm,高为50cm,问这个圆柱的体积是

多少？B层学生：一个圆柱形钢材高为12dm,其底面直径为高的五

分之四，求问这个圆柱体积为多少？C层学生：有一个礼堂，内设有

10根高度为12m的圆柱形柱子，圆柱横截面直径为65cm,如果每平

米面积油漆价格为0.5元，问需要花赛多少钱？这样，通过分层练习，

可以满足不同水平学生学习需求，一定程度上体现了数学练习发展性

特点，还可调动学生以往所学知识记忆，提高数学学习质量。数学教

师还可采取分层评价和指导，使每一层次学生都能感受来自教师关爱,

从而树立学习数学信心。

14

四、设计生活性和开放性练习

数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上所学到的知识

大都是以系统化、标准化的纯数学形式出现在学生面前的。联系生活

实际进行练习设计，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身

旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际

问题，让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。因而

数学教师可结合学生现实生活开展课堂练习，增强学生数学意识的同

时引导学生将所学知识应用于现实生活。以“认识人民币”课为例，

我们就可以为学生设计”在超市购物”练习情境，再将学生分为超市

收银员和顾客小组，让学生在模拟购物情境中了解如何使用人民币，

并充分领悟到数学知识和现实生活相融合重要性，从而在生活中可以

有效应用数学知识，提升数学应用能力。

此外，教师在设计练习时不应短暂的给出准确答案，而需要给予

学生相应的思考和求证时间。因为在以往数学练习当中很多教师都迫

不及待给予正确答案，严重阻碍学生发散性思维，而学生的思想在这

种模式下也会形成定势思维，影响实际操作能力提升。对此，在数学

课堂练习中应充分体现开放性，拓展学生知识视野，提升数学学习整

体性。例如在春节来临之际，小丽妈妈要为她购买一套新年衣服，超

市中很多类型衣服，请在喜欢的衣服中购买一套不超预算且符合自己

新意的衣服。其中短裙68元，裤子90元，风衣100元，牛仔衣50

元，但小丽的妈妈只带了200元，问如何购买？而超市需要找回多少

零钱？这种类型题目具有显著的生活性和开放性特点，更与学生现实

生活有着紧密联系，瞬间调动学生参与练习积极性，可以达到预期练

习效果。

15

游戏性、合作性、层次性、生活性和开放性，是一个关联的整体，

在设计中要考虑到它们之间的内在联系，将它们有机糅合起来，相互

促进。

总之，课堂上精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量

的重要保证，学生在练习的过程中，不仅在积极地掌握数学知识，而

且能获得创造性思维的能力。因此在设计练习时应以新的课程理念为

指引，面向全体学生，密切联系学生的生活实际，使数学生活化。针

对不同的知识内容以及学生的年龄特点，把练习通过丰富多彩的形式

表现出来，这样才能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。

【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计

在“双减”政策没有公布之前，“作业设计”浪潮并没有当下被

大众炒得如此火热过，老师们日复一日的布置常规学科作业，部分有

开发意识的老师则会在操作方式上有所创新，如动手操作、社会实践、

综合应用类等作业。作业形式、内容花样繁多，但是其设计内核究竟

有没有提升我们的教育教学质量，有没有促进学生实质性、长期性的

发展，还仍需我们冷静客观的审视。作为一名青年教师，我斗胆写一

写当前小学语文学科作业存在的问题和自己的思考。

1.当前小学语文作业布置现状

众所周知，语文学科是一门工具性和人文性兼备的科目，如何在

作业中体现二者皆备，还是给语文老师带来了很多困难。若问，工具

性人文性在作业中哪一种更难体现、更难设计？就当前个人经验来看,

是工具性作业更难。为什么这样说呢？

16

首先，在语文工具性这个性质中，机械性作业占大多数。不得不

说的是，在学生心理方面，工具性作业本就不讨学生喜欢，无非是机

械性的摘抄、默写、背诵等枯燥无味且无思维价值的任务；不过每一

位语文老师心底都会发出无奈地呐喊：这些基础类作业不重要吗？是

毫无价值吗？语文需要点点滴滴、扎扎实实的积累，尤其是小学语文

中的识字写字部分更是打牢基础的重要一环。与此同时，“外行人”

似乎也喜欢对语文学科进行“指指点点”，于是，在社会大环境的施

压下，语文老师内心叫苦不迭：布置这些机械性作业，我们真得是为

了学生的日后发展着想啊。

其次，作业布置没有系统性。几乎所有学科的教师喜欢每日一布

置，但是需要思考的是：每日布置的作业和整个单元的目标是否存在

联系？和本册整本语文书目标是否有联系？是否和课标有联系？作

业中是否考虑到学情，给予学生有效的学习方法指导，切实地给予学

生自主学习的帮助？是否有合理的评价机制来诊断学生作业的完成

情况？以及诊断后学生是否仍有兴趣和动力继续写教师布置的作

业？

再次，作业没有趣味性，与生活链接较少。工具性作业之所以不

被学生喜欢，很大一部分原因在于与学生生活毫无关联，所以学生做

起来感到乏味枯燥，毫无意义。即使有趣的作业，也可能因作业规划

的时间没有控制合理或者自主完成难度较大、没有设施工具和“脚手

架”等因素导致放弃。这就说明，作业的设计缺少整体性和延伸性,

将学生限制在狭小的空间中，密不透气。

还有一点，即当今作业并不是“个性化很矛盾的一点是：我

们课堂教学中提倡个性化，敢于发表自己见解的真实性学习，教师从

17

而根据不同的观点进行针对性的引导点拨和评价，但是作业却是“一

刀切”，几乎人人一样，没有自主选择权。即使有分层的意识，但是

没有科学的指导和合理的设计，仅仅是将成绩好坏作为分层作业的唯

一标准。这是看上去非常“好笑”的一件事。

2.我期待的作业模样

好的作业设计，我认为应该像菜单：切实了解食客的需要，同时

也要兼顾餐厅内人力、物力、财力、技术等各个因素，做到心中有数。

餐品上桌后，要有精致可口的开胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有

荤，也要有素，营养搭配均衡为佳；既能在餐厅内就餐，也能打包带

走。更重要的是，它可供不同层次的客人进行自主选择，最终让每人

都能''填饱肚子、吃得开心二吃完后，餐厅要进行评估，一是收集客

户的餐后意见，二是针对出现的问题及时调整菜品，以保证人气兴旺,

财运亨通。

若是将上面的“菜单设计”思路代入到教学中的作业设计，我想，

我的教学就能成功一半了。只不过二者本质追求上仍有区别：餐厅的

营业目的是为了盈利；而教育的目的，是为了成就人的终生发展。

3.下一步打算如何做

“菜单式作业”设计，看上去实在是很美好。脑子就会蹦出不得

不面对的问题：你想怎么做才能实现这样有价值、充盈的作业设计？

坦白说，作为一个经验不足的青年教师，我不能立刻提供一个十分科

学合理的框架结构来编制一个作业体例，但是我的脑袋里时常思索作

业设计的环节，于是便购买与作业设计相关的书籍来摸索。立足于当

下教学，我认为从单元作业设计的角度出发是不错的选择。首先要将

课标作为出发点，同时立足部编教材整本书的目标以及单元学习目标

18

进行构建，结合每节课的教学目标制定单元作业目标。如（书中作业

目标编写示例）

1.认r（・读-读本课课后生字，我认为难怵、易读错的字仃5

2.按照字的结构进行抄写，并将相同部酋的字抄写在-起.左右

结构，上下结构：

8：半包国结构i

____________________________________________.全包围结构：独体

字：0.注意，把本课你认为容易写错的字，用红笔书写2遍，提醒

自己不要与错哦。

3.将课后你认为难点的一组词，并用这些词厝分别造•个句吧。

有了单元作业目标，就要设计作业内容，需要注意的是作业内容

可能对应会实现数个作业目标，也就是说，一道作业题目，可能达成

多个作业目标，这就需要教师提前做好规划。

作业内容的设计就要考虑多个维度，我们绝不排斥“机械性作业”,

比如语文中高段当中最简单的抄写字词作业，能够打破常规的抄写形

式一一“两字一词加一拼音”，改为如下案例中的抄写形式（有改动）：

表5-4小学语文单元作业目标设计案例②

单元目标描述单元目标序号

抄默本单元指定字词123456789

解释词语在语境中的意思背诵或默写古诗和名言解释句子在

语境中的意思说明句子在文中的作用概括文中人物的品质特点围

绕一个意思写几句话归纳课文主要内容以“名人风采”为主题，在

实践活动中收集、筛选、整理材料，完成资料卡回顾生活中最让自己

感动的一个人，围绕竺择具体的事例完成作文学习水平1A知道\B

19

理解，A知道［B理解］C应用|C应用1C应用|B理解1D综合110D

综合1为学嚣业*5作业目标，目标8为单元作业目标；目标2、4、5、

6、7、9、.0作业内容种类也绝不能仅限于此，要针对单元作业目标，

团队老师组队进行头脑风暴，设计出涵盖高阶思维的内容，如跨学科

合作类、实践类、综合应用类作业等。这些作业又具有高度的创造性

和灵活性，根据加德纳的多元智能理论，我们又能够进一步细分维度，

学生可根据自己兴趣和特长，自主选择完成。

作业内容设计好后，面临的巨大挑战就是如何评价学生完成的作

业内容。这是一个复杂且庞大的分析过程，要结合具体的内容进行制

定；但在制定评价之前，要有一个前提：教师要做的是提前将学生完

成作业内容后可能出现的结果进行梳理，每一项内容对照不同层次的

学生可能完成至什么水平要有一个表格框架，从而更好地了解学生水

平来调整教学。

小学英语创新作业设计

英语作业是课堂教学重要组成部分，但也是课堂教学的延伸。

小学英语作业在布置上随意性较大，作业形式单一乏味，抄抄、背背、

机械练习较多，很少考虑学生的内在需求，束缚了学生的思维，禁锢

了学生的心灵。只有灵活多变，让学生感兴趣的作业，才能使学生产

生内在的学习动力，发挥作业的积极作用。

一、小学英语作业的现状分析

现代社会，知识更新的速度日益加快，如果教师布置的作业依旧

是一些简单枯燥的平面化题目，学生就不再有浓厚的兴趣，达不到预

20

期的学习效果，目前小学英语作业主要有以下几个共同的问题：

1.单一性：每节英语课一下课，教师就会布置学生抄写课文的

四会单词或句子，或者是要学生背诵单词和句子，长期下去，没等教

师布置作业的内容，全体学生竟象念顺口溜一般，异口同声地说出来

了，从表面上看，师生之间配合默契，心领神会，但这种“配合默契，

心领神会”却反映出学生对老师的作业布置早已心知肚明，了如指掌，

几乎成了例行公事。有些差生干脆早早地就把老师还没有布置的作业

完成了，只讲数量，不讲质量。这样枯燥的学习使学生缺乏学习的主

动性和积极性，这样的英语作业是达不到老师预期的要求的，而且减

弱了学生的学习兴趣，更严重的会使学生产生厌倦、逃避的学习心理。

2.缺乏层次性：老师都是以同样的标准来衡量每一个学生，

无视学生的主观能动性和创造性，这样，有的学生吃不饱，有的学生

吃不了，不能满足学生的不同层次的学习需要。久而久之差生就抄其

他同学的作业，形成了恶性循环。

3.忽略性：我们的小学英语教学是要提倡听、说、读、写

并重的，然而在小学里大部分的教师和学生注重的却是读和说，忽略

了最重要的方面，平时在课堂上可以听到学生大声的读或者背诵课文,

一考起试来，成绩确不理想，这就是教师平时只注重听说读，没有重

视写的后果。

二、小学英语作业的设计与类型

为了学生素质的全面发展，教师在作业设计时应力求以教材为依

据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知

识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，在

此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最

21

大限度的开发。

小学生喜欢有特色的，动手实践的，有吸引力的，能发挥自已创

造力的，联系自已生活实践的，自已跳一跳能够完成的英语作业，所

以做为一名小学英语教师在设计作业时一定要考虑到尽量满足每一

位学生的学习需要，笔者认为，小学生们更喜欢一些既简单有趣又能

巩固所学知识的个性化作业，所布置的作业源于教材，但又不能拘泥

于教材，真正能达到教师所要达到的目的，能检查学生所学知识的反

馈，从而改进教学方法。根据笔者几年的小学英语教学经验，对小学

英语作业的布置分为以下几类：

1.动口类作业

(1)互动交流双向式作业

小学英语一般从三年级开始开设，《英语课程标准》强调，教师

应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语作业，促进学生的英语学

习。新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心、

以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪

明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富

有个性、健康有效的发展。如，在学生们学习了三年级下册的

“unit3Howmany”一课后，学生们就掌握了对物品数量的提问

表达用语，笔者布置给学生用英语来互相问对方的文具有多少，并在

课堂上进行表演，并鼓励学生用英语经常和自已的同学进行交流，这

样，学生们不仅得到了锻炼口头表达的机会，更为重要的是在同学之

间建立了一种真诚和谐的关系。

(2)合作交流式作业

新课程标准要求把英语教学与情感教育结合起来，创设各种合作

22

学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验成就感，发展合作

精神。因而布置作业时笔者充分注意到了集体的作用。形式也是多种

多样：可以小组合作完成，也可以师生合作，或家长与学生配合完成，

每次英语课后让同学们和父母开展对话，每次情况都记录下来作为家

庭作业，例如：在授完三年级上册“unit2Lookatme后，笔者布置了

学生回家后用英文face,noseear,mouth,finger,foot,leg,body,eye等单词

来描述自己的身体部位，又如：在学完了五年级上册unit2Myweekdays

后，让同学们以小组的形式设计一份本周末的活动计划，并在课堂上

进行组的形式汇报。在这样的交流中，成功的喜悦自然会增加他们学

习的劲头。另外，我们的教材都设有一定的情景，与其让学生死记硬

背课文，倒不如让他们组成对子把课文表演出来，这样提供了学生充

分发挥个性的平台。例如：在教授完五年级下册

unit5Lookatthemonkeys后，笔者布置了学生课后一人表演动物的动作

或模仿动物的声音，另一位同学猜其表演动物的名称，通过合作性集

体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一

步互相理解、互相尊重，学生的创新能力就会得到培养，语言的交流

也得到了强化，大大地提高了他们的口语交际能力，更有利于学生综

合素质的发展。

(3)自我表现式作业

小学生表演欲很强，人人都想在别人面前展示自己。因此，每学

完一课，笔者就让学生把朗读的单词、课文利用录音机录下来，到校

后再在全班播放，让其余同学评讲，并选出优秀者。培养了学生正确

的语音语调，听过听录音的回放，可以纠正学生的发音方面的不足,

拉近了教师与学生之间的距离，对英语产生更大的兴趣，提高英语的

23

语感，在录音方面，他们都显得落落大方，声音响亮，中齿清晰，说

得相当不错。许多学生为了获得同学的好评，在录音前要反复朗读许

多遍，直至到熟读能背诵的程度。同时，对话也可以运用这种方法，

一人扮演多种角色。这一作业不但增加了学生开口说的机会，培养了

学生口语交际的能力，而且大大提高了作业的质量，收到了非常好的

效果。比如，把学过的每歌曲唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母

听或教父母唱，使他们在愉快并有节奏的歌曲中学习英语，寓教于乐。

2、动手类作业

(1)抄写式作业

英语这门语言学科，基础知识的掌握是十分必要的。让学生巩固

所学的基础知识，抄写也是一种很好的方法。例如，单词是英语学习

的基础，要学好英语，就必须牢固地记忆单词。要做到这一点，抄写

单词的作业是不可少的。但要避免无质量肓目的重复抄写，我们应该

遵循学生“先快后慢”的遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新单词

可以多写几遍，在初步掌握的基础上，再通过不定期的抄写一到两遍

加强记忆，同时可以教给学生一定的记忆方法，可以根据音标记忆单

词或是利用加前缀或后缀的方法利用旧知学习新词，例如学习sing

这一新单词时，可以让学生联系以前学过的单词singer,只要把后缀

er去掉，就是新单词sing了。又如，要学生根据教师给出的新单词

通过加减前缀或后缀来回忆旧知识，同时还可以让学生在抄单词的同

时，让学生画上相应的，并涂上颜色，这样，大大提高了学生抄写单

词的兴趣，但在抄写单词或句子时，不能盲目的抄，要以激发学生的

英语兴趣而设计作业。

(2)手工制做式作业

24

在“任务型教学中”，笔者曾设计过许多制作类作业，让学生享

受“IcandoitinEnglish”的乐趣，制作类作业既可以让学生复习和强化

所学的知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力，

审美情趣，也体现了学科间的相互**,从而培养了学生的语言综合运

用能力，在教授完祈使句后，我就要求学生为我校校园的各个场所设

计英语警示牌，于是，学生们就为校园的绿树上制作了“Don'

tclimbthetreesv的标牌，在花坛旁挂上了"Don'

tpicktheflowers”的警示小牌，在垃圾简旁放了

“Puttherubbishinthebin”的警示牌，在楼梯的

转弯处有了“Don'tpush!"的警示牌，笔者还要求学生利用儿

童节，教师节，母亲节，圣挺节等节日，让学生自已制作英语贺卡，

写上真诚的祝福，送给自已喜欢的人，笔者的学生兴致高昂，他们不

仅运用了书上的祝福语，而且还摘录并运用了其它的一些祝福语，如：

“BestwishesforahappyNewYear!”"

Keepyourhealthy!v等，笔者还借用了学生制作的许多作为教

具，学生所制作的卡片被利用后他们的心情都很很激动的，他们体验

到成功的喜悦，笔者也帮助学生建立了“成功的自我意象”，被需要

是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被人承认，这种形式能让

学生勇于实践，不怕犯错误，充满自信的积极情绪。

(3)自主性收集式作业

教育家苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的

需要，就是希望感到自已是一个发现者，研究者，而在儿童的精神世

界这种需求更为强烈”每人学生都有自身的的特点，自我发展的潜力。

因此，笔者在设计课外作业时，就为学生提供自主学习的机会及充分

25

表现自我发展的空间，抛出了一项让学生自已去找生活中的英语，这

样就激发了学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以

培养学生的灵活性和敏捷度。去年，笔者在教三年级学生学习英语字

母时，为了激发学生们学习英语的兴趣，笔者就设计了一项让学生自

由组合，自已动手，抄录存在于生活中的英语，学生们兴趣很高，经

过一周的努力，色彩斑澜的英语作业就摆在我的面前，令笔者大吃一

惊他们抄录了很多的生活标志英语，学生交给笔者一份满意的作业,

如：有的学生找了CCTV（电视台）有的学生找了KFC（肯德基）

WC（厕所）M（麦当劳）P（停车场）PULL（推）UP等等。通过这

次作业，学生们发现：英语应用范围如此广泛，这也为他们今后的学

习，开拓了好的局面。笔者在教学生们用英语说数字时，我就让学生

见到数字就用英语说出来，如：学生们见到车牌号，门牌号，电话号

等等，此外，笔者还组织学生开展”生活英语大搜索活动“让学生们

留意收集和摘抄一些生活中的英语句子，自已动手抄录一些所见的英

语，如："NoSmoking”（禁止吸烟）"NoPark（禁止停车），

Takethisway,please（请往这边走）”等。

3.分层次式作业

学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往会导致“好的

学生吃不饱，差的学生吃不了“，必然加重学困生的课业负担。因此，

笔者在布置作业时要考虑到学生的学习能力的差异性，对不同层次的

学生提出不同的作业要求，既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保

证优等生免受“饥饿”之苦。笔者还根据教学目标将作业设计成A、

B、C三个档次。其中A类作业偏重于综合能力的运用；C类作业偏

重于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间，学生根据自

26

己的学习水平来选择作业。如，小学四年级教学中，学完

《Unit5Howmuchisit?》Let"stalk部分，笔者给学生设计了三类作业：

A类作业：学生可以自创情境，设计对话；B类作业：由学生自由组

合表演文中对话；C类作业：能听懂课文录音，能流利地诵读课文。

这样的作业设计能满足不同层次的学生的要求，而且由学生自己选择

作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。

4.新课预习型作业

学习新知识对每个学生或多或少都有一些困难，预习型作业就是

为新知识的学习作铺垫，为新旧知识架桥梁，从而减少学生对新知识

的畏惧感。每一堂新课开始时，笔者都会给学生布置预习型作业。例

如：在学习小学英语《Myfamily》一课时，笔者先在课前布置听读第

二天要学习的课文内容，并给所学句子标注中文和给单词标上音标,

为本课的单词和句型的学习打好基础；同时让学生通过电脑上网、图

书室查阅书刊杂志等方式，收集有关英文的资料，为本课学习作铺垫,

这大大降低了新知识学习的难度，同时还提高了学生的自学能力，扩

大了知识面。

三、结语

形式多变的的英语作业，极大地激发了学生的学习兴趣，笔者每

次布置英语作业前，学生就会猜测笔者会布置什么样的作业，而且有

时学生还会提出他们更喜欢更新颖的作业形式，由于这些英语作业适

合小学生的生理和心理特点，又采取了他们喜闻乐见的形式，还给了

学生自由发挥的、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴，很轻松，

每次作业质量也很高的，学英语的兴趣也会越来越浓厚。

总之，小学阶段的英语教学处于启蒙时期,其教学目的在于激发学

27

生的英语学习兴趣，培养学生学英语的积极态度,使他们初步建立学习

英语的自信心。因此，小学英语教师在布置英语作业时，要以学生为主

体，围绕教学目的和教学要求，从听做、说唱、玩演、读写、视听等

多角度、多方位入手，提高学生学习英语的兴趣，培养学生观察、记忆、

思维、想象和创新意识等多种能力，让学生从被动学习的困境中走出

来,主动完成作业，感受作业所带来的成功与喜悦，在富有个性的学习

中快乐地成长。

“双减”小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政

策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教

学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作

业“，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力

学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”

的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发

挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科

难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶

段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来

要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，

28

如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获

得首届全国优秀教材二等奖的XX版小学数学教材XX主编对此特别

有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算

式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一

样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是

不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位

数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这

个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数

的乘法当中有6