《卖炭翁》教案设计

《卖炭翁》教案

《卖炭翁》教案篇1

卖炭翁

唐白居易

卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天

寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外

泥中歇。翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车

叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫,

系向牛头充炭直。

解释：

1.本诗是一首讽喻诗，也是一首叙事诗，是组诗《新乐府》中的

一首，题注云：“苦宫市也。”宫市，指唐代皇宫里需要物品，就向市

场上去拿，任凭给点钱，实际上是公开掠夺。2.何所营：做什么用。

营：经营。3.翩翩：轻快潇洒的情状，这里形容得意忘形的样子。4.

黄衣使者：皇宫内的太监。白衫儿：指太监手下的爪牙。5.敕：皇帝

的命令或诏书。6.驱将：驱逐着走。7.半匹红绡一丈绫：当时钱贵绢

贱，半匹纱和一丈绫，比一车炭价值相差很远。这是官方用贱价强夺

民财。8.直：同"值〃，指价格。

诗句大意：

卖炭的老翁，在南山中砍柴烧炭。他满面尘灰、烟火熏黑了面容，

1

两鬓灰白，十指都被染黑。卖炭得来的钱做什么用呢？只是为了身上

的衣裳，口中的食物。可怜啊，老翁身上的衣裳正单薄，心里却担忧

炭贱卖不出价钱而盼望天能更冷。

夜里下雪，城外积起了一尺深的雪，卖炭翁天刚亮就驾着炭车辗

过道道冰辙困难赶路。牛已非常困乏，人也非常饥饿了，就在市集的

南门外面的泥地里歇歇脚。

那两个趾高气扬的骑马而来的人是谁？是皇宫里的太监和他手

下爪牙。他们手拿文书口里说着“这是皇帝的命令〃，便叫卖着

赶牛，将炭车掉转方向牵引着往北而去。这一车炭，足有一千多斤,

宫使就这样驱逐着拉走了，卖炭老翁心里万般不舍却也无可奈何。半

匹红纱一丈绫，宫使将它们系在牛头上充抵炭的价格。

主题思想：

通过记叙卖炭翁辛勤劳动所得终被掠夺一空的经过，揭露宫市的

弊端带给劳动人民的不幸，表达了对下层劳动人民的深切怜悯，同时

也盼望得到皇帝的留意。

《卖炭翁》教案篇2

教学目标

1.积累文言词汇。

2.把握卖炭翁形象和对比手法的运用

3.感受的思想感情

教学重点：

卖炭翁形象和对比手法的运用

2

教学预备：

课前预习、课件

教学方法：

研讨式教学、同学自学、老师导拨。

教学过程：

1、导入

唐朝是中国封建社会中一个空前鼎盛的时期，经济的进展，国力

的强盛，有力地促进唐代文学的富强，而诗歌作为唐代文学的主流,

更是大放异彩，可以说，唐代是中国古典诗歌的‘黄金时代。这一时

期，不仅诗歌的艺术风格、流派多样化，而且艺术形式也很完善，今

日我们就来学习白居易的一首乐府诗《卖炭翁》。

乐府诗主见诗歌应“文章合时而著，歌诗合事而作〃，那《卖炭翁》

又是为何事而作呢？

2、检查预习：

薪(xin)鬓(bin)碾(ni*n)翩(p百n)叱(chi)骑(川系(ji)

3、朗读课文

⑴抽一同学朗读，正音。

⑵老师朗读

4、思索：《卖炭翁》一文是为何事而作呢?(时、地、人、事、结

果)

5、理解文意、句意：

圈画关键字词，同学分组研讨文章的词义句意。

3

关键词、重点句、

抽同学翻译句子，师生导拨。

6、卖炭翁形象分析：

从文章中找出相关的句子

外貌描写："满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑"--------写出

买炭翁的生存状态，劳动艰辛、年岁已高。

心理描写：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒〃--------写出

卖炭翁孤苦无助，急于通过卖炭猎取生活资料，"可怜"两字表现出对

卖炭翁的怜悯

动作描写："伐薪烧炭〃"哓驾炭车碾冰辙"写出卖炭翁劳动的艰辛

和卖炭的不易

卖炭翁形象：劳动艰辛、生活困苦、年岁已高

7、文章多处使用了对比，即有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁

与公

使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。

1广一车炭千余斤〃与"半匹红绡一丈绫〃对比，写出宫失掠夺的残

酷

2)"牛困人饥"与"翩翩两骑〃对比，反衬出劳动者与统治者境遇的

悬殊

3广衣正单〃与“愿天寒〃对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情｛卖炭

翁》教学设计｝.

8、课堂小结:

4

在这篇文章中，白居易为我们塑造了一卖炭翁的形象，通过他的

遭受，使我们能够感受到当时宫市对百姓的巧取豪夺，感受到百姓生

活的疾苦和无奈。同时文章也表现出对劳动人民的怜悯，对统治阶级

的憎恨。

9、作业布置：

背诵《卖炭翁》全文

板书设计：

卖炭翁

白居易

外貌一一烧炭艰辛悲

卖炭翁心理一一冲突反常（怜悯）社会

|对|行动---运炭艰辛苦

II

|比|"翩翩”一一趾高气扬宫掠黑暗

宫使"把、称、叱、牵〃一一蛮横无理

“千余斤"、"半匹〃"一丈"一一剧烈反差市夺

《卖炭翁》教案篇3

教学目标

1、在自读的基础上，借助相关工具书，领悟诗所表达的中心。

2、通过争论，学习对比的写作手法。

3、反复诵读，领悟人物形象，感受情感。

教学重点与难点

5

1＞重点：读懂课文，把握作品所表达的中心。

2、难点：领悟人物形象，理解对比手法的作用。

说明：

把握文章中心，去体会对老人的怜悯，对"宫市”制度的批判是重

要的）同学虽然距离那个时代比较遥远，但在老师的指导下，应当

能有所把握。而对于“对比〃这一重要写作手法，同学在辨别，特殊是

分析上是有肯定的难度的。因此，本课将对比作为学习难点。

教学过程

教学环节老师活动预设同学活动预设设计意图

导入新课谁能介绍一下“白居易〃结合自己的文学常识，概述白

居易的生平、作品、风格。使同学了解白居易。

感知文本结合工具书，自己通读全文。有疑难字词，作好标记。

班级沟通。同学自读。

同学对自己没有把握的字词进行沟通。养成同学主动学习习惯。

疏通文字。

深化理解诗中刻画了2组人物，请分别用一个词概括人物形象。

对于这样的人物，文中是如何进行描写的？

文中多处运用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫

使的对比，请分别找出，并说说各自作用。

同学回答。

圈划批注，学习文章。

同学在课文中圈划，并组内沟通。

6

对人物形象有一个大致定位。

明确要使人物生动，需要运用描写。

学习对比的写法，理解对比的作用

作业通过阅读学习后，请你分别概括文中人物的思想感情、的

思想感情、你的思想感情，填入表格中。同学思索、填表。梳理文

章脉络，中心。

思路点拨

从文章的描写入手，通过学习对比，去理解人物、，是本堂课的

教学思路。在整堂课的教学过程中，感知文本部分可支配同学在课前

预习时完成。从而使课堂教学更富实效。结尾的表格可以作为作业,

也可以作为课堂练习。

练习举隅

1＞解释加点词：

（1）伐薪烧炭：（2）何所营：（3）心忧炭贱愿天寒：（4）手把

文书口称敕：

（4）回车叱牛：（5）惜不得：（6）系向牛头充炭直：

2、本诗中哪些方面表现了卖炭翁生活的贫苦？

《卖炭翁》教案篇4

一、教学目标

1、反复诵读、品析积累诗句。

2、把握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使两种人物形象。

3、感受卖炭翁可怜的遭受，体会诗人对他的深切怜悯。

7

二、教学重点

目标2

三、教学难点

目标3

四、课时支配

一课时

五、教学过程

（一）导入

在唐朝，没有什么事情，是一首唐诗解决不了的。假如有，那就

两首。在大唐，进展机会最好的地方，不是江浙沪，也不是北上广,

而是长安和洛阳。在1221年前，一位16岁的翩翩少年来到长安，想

出人头地、一鸣惊人一一

（白居易16岁求达故事，涉及诗歌《赋得古原草送别》）

故事中的少年你知道谁吗？（对，白居易）今日，我们就走进白

大师的《卖炭翁》，一起感受下大唐的世态冷暖。

（二）白居易个人经受及其写作背景

白居易（772新郑-----846洛阳），字乐天，号香山居士。祖籍

山西太原，生于河南新郑，是唐代宏大的现实主义诗人。白居易与元

稹共同提倡新文化运动，世称"元白〃，与刘禹锡并称“刘白〃。

白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔"和

“诗王"之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭

翁》、《琵琶行》等。

8

白居易虽生于官宦之家，却从小过着动荡担心、颠沛流离的困苦

生活。在此环境中成长起来的白居易目睹了战斗的残酷，倾听过很多

灾民的哀嚎，也在兵荒马乱中饱尝家贫多故、飘落无助的苦痛，由此，

他悄悄立下了一生的志向：我要成为一名宏大的诗人一一惟歌生民病,

愿得天子知。

凭借1%的天赋和99%的汗水，白居易活跃在中唐政坛，官至左

拾遗。当时的中唐政坛，最大的毒瘤莫过于藩镇割据和宦官专权。白

居易一上任就对这些霍乱朝纲的权豪重臣们进行了尖锐抨击，白居易

敏锐地觉察到眼下正是实现自己“为民代言”的绝佳时机，于是日吟夜

唱，将继承杜甫现实主义诗风的新乐府运动推向了最高潮。

这期间，传唱最广的作品就是讽喻诗《卖炭翁》

（三）题解

"苦宫市也"，即苦于宫市。唐德宗时期，公众所用之需，不再经

官府承办，而是由宦官直接向民间"选购"，谓之"宫市"。宦官爪牙在

长安东市、西市等喧闹邻居，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒

索进奉的“门户钱”及"脚价钱〃，百姓深受其害。此诗就是在这样的背

景下创作的。

（四）初读正音

鬓、辗、辙、骑、敕、叱、将、系

（五）再读明义

1、围绕"炭〃字，怎样绽开行文思路？

烧炭——卖炭——夺炭

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2、诗中施动的两个人物是谁？

卖炭翁一一宫使（黄衣使者白衫儿）

3、对这两类人都进行了哪些描写？塑造了怎样的人物形象？

提示：人物描写的五种类型（外貌、语言、动作、神态、心理）

卖炭翁：外貌描写+心理描写+动作描写（贫苦的劳动人民）

宫使：外貌描写+动作描写（趾高气扬的宦官爪牙）

4、两种形象消失在一个画面中，凸显了怎样的主题？

揭露了"宫市〃的腐败本质

鞭挞与抨击统治者掠夺人民的罪行

讽刺了黑暗的社会现实

诗人对劳动人民的深切怜悯

（六）写法探究

"一车炭，千余斤〃与“半匹红一丈绫"对比，写出了宫使掠夺的残

酷；“牛困人饥"与“翩翩两骑〃对比，反衬出劳动者与统治者境遇的、

悬殊：劳动者的艰辛，宫使的得意忘形、骄横无理；"衣正单”与“愿

天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情及困难境况。

（七）延读拓展（补充诗词借用秒懂视频讲解）

再读这首诗，一种抑郁之气于胸腔吐而不快，全诗浅显易懂，字

字泣血。而这样的诗篇白居易不是一首两首，而是一下子就向权豪们

砸了几十首。

讽刺战斗残酷，人民为避开埋骨他乡不惜自残身躯的《新丰折臂

翁》:

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“是时翁年二十四，兵部牒中出名字。夜深不敢使人知，偷将大

石捶折臂。"

“此臂折来六十年，一肢虽废一身全。至今风雨阴寒夜，直到天

明痛不眠。痛不眠，终不悔，且喜老身今独在。〃

揭露宦官骄奢淫逸，大肆铺张，而民间却正在发生“人食人”惨剧

的《轻肥》：

轻肥

意气骄满路，鞍马光照尘。

借问何为者，人称是内臣。

朱级皆大夫,紫绶悉将军。

夸赴军中宴，走马去如云。

樽量溢九酝，水陆罗八珍。

果擘洞庭橘，脍切天池鳞。

食饱心自若，酒酣气益振。

是岁江南旱，衢州人食人！

借田舍翁之口道出阶级对立，贫富不均的《买花》：

一丛深色花，十户中人赋！

而最令人敬佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同学连皇帝也没放

过：

十家租税九家毕，虚受吾君蠲免恩。

意思就是说皇帝下诏免收灾区赋税的时候，十家有九家已经交完

了，白白让假仁假义的皇帝占了个好名声！

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白居易用一生的才华在践行"文章合为时而著，歌诗合为事而作”

的创作理念，读白居易的诗，我们能深深地感受到他对家国的那份忧、

对百姓的那份怜、对时代的那份无奈！"朱门酒肉臭，路有冻死骨"。

大唐盛世，莺歌燕舞、歌舞升平的是达官贵人的作威作福，食不果腹、

衣不蔽体的是下层人民的饥寒交迫。当历史的车轮辗转到今日，我们

看着这一张张笑脸，不禁感叹：生在这样的时代，是我们的幸运！

（展现幸福老人图片）

（八）有感而发：小创作

文章合为时而著

诗歌合为事而作

（九）结束语

感谢历史，让我们生在这样的时代，国兴民悦，岁月静好。准时

当勉励，岁月不待人。愿我们梦若猛虎，心有蔷薇，感在心，动在行，

不辜负这个时代！

（十）板书设计

卖炭翁

白居易

烧炭——卖炭——抢炭

卖炭翁宫使

外貌描写外貌描写

动作描写动作描写

心理描写

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对比

怜悯抨击讽刺揭露

《卖炭翁》教案篇5

卖炭翁：白居易

文本

译文

原文

文本

有位卖炭的老头，在终南山里砍柴烧炭。他满脸灰尘，显出被烟

熏火烤的颜色，两鬓头发灰白，十个手指乌黑。卖炭得到钱作什么用？

为了身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。数九寒天可怜身上穿的衣服很单

薄，但是心里担忧炭的价钱廉价，盼望天气更寒冷。夜里城外下了一

尺厚的大雪，早晨，老翁驾着炭车轧着冰冻的车辙赶路。牛疲乏了，

人也饿了，太阳已经升得很高了，老翁就在集市南门外泥泞中休息。

卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天

寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外

泥中歇。

两上骑马的人轻快前来了，他们是谁？是穿黄衣服的太监和穿白

衣服的差役。手里拿着公文，嘴里说是皇帝的命令，然后拉转车头,

叫卖着赶牛往北面拉去。一车炭，一千多斤，宫市使者们硬是

要赶走，老翁舍不得它，却也没有方法。宫市使者们将半匹红绡和一

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丈绫，朝牛头上一挂，当作炭的价钱。

翩翩两骑来是谁？黄衣使者衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵

向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛

头充炭直。

《卖炭翁》教案篇6

教材分析

本文是部编教材八班级下册第六单元第24课，这一单元的主题

是“向往美妙的社会生活，反思现实的生存状态”。因此，本课的学习

应当引导同学感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的怜

悯。

《卖炭翁》这首诗是一首古体诗一一新乐府诗，《卖炭翁》是白

居易《新乐府》五十首中的第三十二首，作于元和四年，题下自注：

"苦宫市也"。这首叙事诗，仅20句，135字，通过完整的故事情节和

人物描写，揭露了"宫市"的掠夺本质，反映了中唐以后统治阶层直接

剥削、压迫人民的社会现实，表达了对劳动人民的深切怜悯。说明白

诗的主旨：一是指百姓苦于宫市的巧取豪夺；二是指宦官的恶行，败

坏了宫市之名，毁了皇家的声誉。

在本诗的写作中，运用了比较多的人物描写，并且采纳了对比的

写作手法，诗人没有直接发表谈论，揭露和控诉以及深切怜悯，都蕴

含在情节的叙述和人物形象的描写中，这也是《卖炭翁》感人至深的

重要缘由。

"文章合为时而著，诗歌合为事而作''白居易写诗是为老百姓而写,

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《新乐府》也正是“宫市〃为害最深的时候，《卖炭翁》就是当时社会

现实的真实写照，寄予着诗人对社会底层人民的怜悯，对宫市罪恶的

控诉。学习本诗要使同学在品读的过程中一步一步地感悟到这一点。

老师要引导、组织同学自主、合作、探究地从事学习活动。

学情分析八下的同学已经有了肯定的诗歌积累，能初步品尝感情,

能赏析浅显的诗句。但在炼字品句，感悟意蕴的方法上还需要老师加

以引导。同学把握了朗诵诗歌的基本方法，但简单流于文字表面，并

不能通过诵读揣摩文字背后的情感。

白居易的诗素来以"浅直〃著称，对于孩子们而言，字面难度并不

大，同学可以借助工具书，自己读懂内容。但也应当留意避开同学将

诗歌学习单纯理解为就是要背，课堂教学中要引导同学对作品深化思

索、分析与品尝，还要留意把握本篇诗歌的现实主义情怀。老师应当

加强诵读指导，通过诵读和方法学习，让同学挖掘文字背后的情感。

教学目标

L诵读、背诵诗歌，了解新乐府诗的句式、用韵等方面的特点。

2.感知人物形象，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生

疾苦的怜悯。

3.品尝诗中的精彩描写，体会对比的写作手法。

教学重点

1.反复诵读，了解“新乐府诗”的相关学问（句式、用韵）。

2.结合解释把握诗歌内容，理解"宫市”的剥削实质，感受对劳动

人民的深切怜悯。

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3.分析体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写

的作用。

教学难点

1.体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作

用。

2.通过对比〃卖炭翁〃和“宫使〃的形象，把握诗歌的揭露和控诉以

及怜悯的现实主义主题。

教学方法

诵读、品尝

课时支配

1课时

教学过程

同学活动

设计意图

【一、导入】

杜甫写于安史之乱的诗歌被称为“史诗"，白居易写关于底层百姓

被称为"新乐府诗歌"，这些诗歌都表现了心系苍生的主题，今日我们

连续学习古体诗，白居易的《卖炭翁》。

【二、诵读诗歌，整体感知】

思索：本文主要为我们记叙了一件什么样的事?课文围绕“炭〃写

了哪些情节？

明确：卖炭老人含辛茹苦烧出来的一车炭，被宦官及其爪牙以极

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低的价钱夺走。

烧炭一运炭一失炭

【三、品读诗歌，读出形象】

1.品读诗歌，卖炭翁给你留下了怎样的印象？

预设：“苦”

2.哪些细节能体现卖炭翁的苦？

回答句式：

我觉得卖炭翁炭很苦，

文中可以体现。

A:烧炭——（辛）苦

①"伐薪南山中〃一一取原材料的路途遥远，偏僻，特别的不简

单

②"满面尘灰烟满色"一一工作环境的恶劣

③"两鬓苍苍〃一一年岁已高

④"十指黑"一一工作时间长

⑤“衣正单〃一一穷

⑥“心忧炭贱愿天寒〃一一心里冲突，穷苦。

B：运炭---（艰）苦

①"一尺雪"一一雪很厚，运输困难

②"晓〃一一特别早，很冷

③"碾冰辙"一一路滑，很困难

④“日已高〃一一时间长，路途遥远

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⑤"牛困人饥"一一饥寒交迫，疲惫

C:失炭（悲）苦

①"翩翩"一一轻快而趾高气昂

②"把、称、叱、牵“一一蛮横无理的强盗行为

③"一车炭、千余斤""半匹红梢一丈绫〃一一炭如此之多，但是

值得却如此至少。"红梢、绫〃对卖炭翁老说是毫无用处的。

小结：卖炭翁一年的辛苦付诸东流，盼望成为泡影。宫使夺走的

不是一车炭，而是夺走了卖炭翁全部的盼望。

"惜不得""充炭直〃，卖炭翁的心中满满的都是无奈惊恐。这种苦

是看不到盼望的悲苦。

3.是谁让卖炭翁过的如此的悲苦？

请找出是怎样写出宫使的横行霸道的，仔细品读诗中宫使抢炭相

关句子，比较宫使与卖炭翁的人物刻画上有什么异同，可以看出宫使

的什么形象特点。

预设1：（将句中的颜色词重点标出）

宫使：翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。

卖炭翁：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

争论后明确：这里对比的是两组句子都是肖像描写，也都使用了

颜色词。但不同于描绘老翁时那触目惊心的“黑〃"白〃，宫使的“黄衣白

衫〃是如此的华贵干净，与老翁的"满面尘灰〃形成了鲜亮的对比。然

而正是这宫使却强取豪夺，令人不敢信任，

追问：如何理解"翩翩〃？这是褒义词吗？

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预设："翩翩”原指轻快的样子，在这里可以看出宫使骑着高头大

马，高高在上、得意扬扬，一副轻慢无礼的样子。

预设2：宫使：手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

卖炭翁：夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰撤。牛困人饥日已高,

市南门外泥中歇。

明确：这里对比的是两组动作描写。饥寒交迫、劳累至极的卖炭

翁只是准备找个地方稍事休息。宫使骑马而来，只用了

"把〃"称〃"回〃"叱〃"牵〃几个动作便表现出其拿出文书、宣读命令、调

转车头、抢走炭车时的蛮横无理、仗势欺人的丑恶嘴脸。两相对比更

剧烈地突出了卖炭翁的“可怜〃命运。

预设3：一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫,

系向牛头充灰直。

追问：通过这组对比，你有什么发觉？预设："一车炭，千余斤”，

假如说这就是老翁生存的盼望，那么"半匹红纱一丈绫〃彻底地粉碎了

他的一切想望。两者价值悬殊，这哪里是"换〃，就是在掠夺啊！

4.演读"宫使抢炭〃部分

用声音表现老翁的“苦"和宫使"霸"，可加入动作。

手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

一车炭，千余斤，宫使驱将/惜一一不一一得一一

半匹红纱-＞丈绫，系问牛头/充炭直

【四、悟读诗歌，读出情怀】

L可怜的卖炭翁遇上蛮横凶狠的宫使，他的命运让我们深深地牵

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挂，他烧炭、卖炭，最终却只换来"半匹红纱一丈绫”的结局是偶然的

吗？这幕后黑手是谁？

贞元末，以宦者为使，抑买人物，稍不如本估。未年不复行文书，

置白望数百人於两市并要闹坊，阅人所卖物，但称‘宫市'，即敛手付

与，真伪不复可辨，无敢问所从来，其论价之高下者。率用百钱物买

人直数千钱物，仍索进奉门户并脚价钱。将物诣市，至有空手而归者。

名为‘宫市'，而实夺之。（白望：“望〃指在市场上东张西望，看看哪些

物品是他们所需要的；"白"指白取其物，不付物价，“白望〃指那些选

购的宫使。）

---唐代韩愈《顺宗实录》

2.有着类似遭受的仅仅是卖炭翁一人吗？宫使为什么敢如此嚣

张，能如此嚣张？

尝有农夫以驴负柴至城卖，宦者称宫市取之，才与绢数尺，又就

索门户，仍邀驴送柴至内。农夫涕泣，以所得绢与之。不愿受，曰，

“须汝驴送柴至内。"农夫曰："我有父母妻子，待此然后食。今以柴

与汝，不取直而归，汝尚不愿，我有死而已。"遂殴宦者。街吏擒以

闻，诏黜宦者，赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改，谏官御史数谏,

不听。一一唐代韩愈《顺宗实录》

淘尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。一一北宋

梅尧臣《陶者》

昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。一一北宋

张俞《蚕妇》

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君看一叶舟,出没风波里。一一（北宋）范仲淹

四海无闲田，农夫犹饿死。一一（唐）李绅

有着被掠夺的凄惨遭受的不只是卖炭翁，还有卖柴翁，烧瓦的、

养蚕的……这首诗的意义远不止于对卖炭翁一人的怜悯，也不止于对

宫使的痛恨。诗人通过卖炭翁这一经过艺术想象和典型概括的形象,

是要揭露当时宦官假借“宫市”之名强取豪夺民间财物的普遍的社会

现实，表现的是全部底层劳动人民的辛酸和悲苦，表达对整个社会底

层劳动人民的怜悯，而批判和控诉的矛头直指上层统治者。这才是文

学作品通过个别反映一般的社会意义所在。

总结：其实自古以来不止有白居易，从诗经的“国风〃，到杜甫白

居易，从孟子的“穷则独善其身，达则兼济天下，"到张载的"为天地

立心，为生民立命”，再到鲁迅的“无穷的远方，无尽的人们，都与我

有关。"中国文人以天下为己任的高远情怀，"知其不行而为之”的家

国责任与"达则兼济天下”的社会担当，前赴后继，遥相呼应。英雄从

未走远，精神薪火相传。今日之中国的确国富民强，但面对动荡风云

动荡的国际形势，我们依旧重任在肩，虽然现在不再是“惟歌生民病，

愿得天子知”的时代，但我们依旧有责任关注国家大事，做好自己的

事情，续写担当故事让我们饱含深情地再读此诗，致敬宏大的'诗人

白居易！

1.齐读《卖炭翁》。要求读准字音，读出节奏。

2.自由读课文。结合书下解释，相互争论、沟通，扫清字词障碍。

小组合作争论

21

勾画诗歌细节描写和对比句，并进项赏析。

划分节奏

加入动作

演读"宫使抢炭"部分，体会老翁的“苦〃和宫使"霸〃

扫清字词障碍是理解文本的基础，在理解文意的基础上，要求同

学概括情节，通过这一过程不仅要让同学总体把握诗歌内容，更是要

培育同学的分析诗歌，提取关键信息的力量。

通过多种形式的诵读来以读带品，以品促读。通过多种描写来品

尝人物形象更加深了对本诗主旨的理解，对比的运用更加强了这一颜

色，为揭示诗歌主题奠定了基础。

让同学绽开探讨，利用情境代入勾起同学对老人的怜悯以及宫市

的痛恨，再加上老师准时对写作背景的补充，让同学处于深度学习中，

其对主旨的理解就呼之欲出、水到渠成了。

一方面能够激发同学的探究欲望，营造氛围，另一方面又深化挖

掘白居易"要为老百姓写诗〃的志向，对白居易的深层了解，有助于同

学对本文主题的理解。

一首《卖炭翁》或许是一时兴起之作，可是白居易一生写了170

多首这样的讽喻诗歌，一篇《卖炭翁》，我们看到的不仅是百姓的疾

苦，不仅是统治者的腐败，更看到中国学问分子热忱的济世情怀！

板书设计

烧炭一运炭一失炭

作业设计1.请同学们读白居易的《观刈麦》，体会诗中反映了怎

22

样的社会现实？哪些些细节可以体现？根源又是什么？

观刈麦

田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。

妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈。

足蒸暑士气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。

复有贫妇人，抱子在其旁，右手秉遗穗，左臂悬敝筐。

听其相顾言，闻者为哀痛。家田输税尽，拾此充饥肠。

今我何功德？曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮，

念此私自愧，尽日不能忘。

2.中华上下五千年，从来都不缺有担当精神的人，大家知道哪些

人呢？我们的担当又是什么呢？

一组诗歌整体设计

白居易的一组诗歌，新乐府的体现，宫使形象的异同点，（1+X

加起来不少于4篇）3-5的整体设计

不是单片带动另一篇，也不是复习课

例：组合四篇文本，升华部分连续拓展文本

山重水复疑无路一一谈逆境之困（提取信息）四篇文章的仆人公

有何逆境；哪种逆境最无望

咬定青山不放松一一品突围之道（语言品尝）最触动你的句子,

触动点在哪里

突围之志真的突围了吗；精神的超越；联系杜甫的许多诗歌

例：金庸的侠客精神

23

先异中求同，再同中求异，贯穿语文学科听说读写的力量

《卖炭翁》教案篇7

教学目标

1、通过反复诵读，把握诗歌内容，领悟诗歌所表达的中心。

2、通过朗读领悟人物形象，感受情感。

教学重点与难点：

领悟人物形象，把握诗歌所表达的中心。

教学过程：

一、导入新课：

《白居易诗进长安》视频导入，了解其人其事。

师：（顺势导入）白居易在诗歌上一向主见"文章合为时而著，歌

诗合为事而作〃（文章应当为了反映时代而写，诗歌应当为了反映现

实而作）（PPT）,今日我们就学习他的一首“为事〃所做的诗歌一一《卖

炭翁》。

这首诗歌的体裁叫做乐府诗，什么叫乐府诗呢？我们一起看大屏

幕，谁来给大家介绍一下。（指生读）

（乐府是指自汉代以来收集和整理创作诗歌的官署，后也指自乐

府流传出来的诗歌。叫乐府诗）

二、整体感知

1、自读课文，留意读准字音

2、请同学个读课文，老师从旁指导。

3、播放PPT,老师范读课文。

24

4、同学齐读课文。

5、默读课文，思索：这首诗叙述了什么内容？

三.再读

指生读。（一人读）

请同学们留意这个字"裳"（板书），这个字在这首诗里的字音读

做ch加g,（板书标音），同学们和我一起读一下，这回，大家在下面在

再练习读一读，把字音读准。（生读）

指生汇报读。（一人读）

同学们留意，这首诗里，共有几句话？（五句话）

那么我们再读的时候留意，一句话之音的停顿要短一些，而二句

话之间的停顿要长一点，并且留意把问句读出来。再练习读一读。

指生读。（一人）

信任大家这一回肯定能读的更好，让我们一起来读一遍。（齐读）

四、读读品品

课文是怎样描写这卖炭的老头呢？

再读诗歌，圈画诗中描写卖炭翁的词句，简洁说说这位老人给你

留下了怎样的印象？（略）能不能用一个字概括一下这位老人的生活

状况？（其间穿插朗读）

"苦〃：

烧炭苦：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。（外貌描写：年老

体弱、劳动艰辛）

卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。（为贫苦生活所迫）

25

可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。（心理描写：困难无奈）

请同学们拿出笔来，自己在下面默读课文，结合诗下面的解释，

把不理解的或不清晰的字、词、句用笔在书上标出来。

同学们请做好，谁情愿把自己画出来的地方和大家说一说呢？

南山：指长安四周终南山

烟火色：烟熏火燎的颜色。（用图片来解读）

何所营：营：用处，有什么用处。

怨：希望（相对的方法）

好了，同学们，大家现在的疑问都解决了，现在请同学们前后桌

为一个小组，试一试，能不能自己的话把这首诗的意思说一说呢？（要

留意，小组分工要明确，有人说，有人记录）

（留意巡察）

指生汇报，（2人）

（一个卖炭的老翁，在终南山里一年到头地砍柴，烧炭。他满脸

灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；两鬓的头发已经花白，十个指头却像

乌炭一样黑。卖了炭得到一点钱，拿来做什么用呢？只不过是为了身

上的衣裳和口中的饭食。可怜他身上的衣服破旧又单薄，但他却担忧

炭价太低，只希望天气更加寒冷。）

同学们，我们明白了诗的意思，那谁来说一说卖炭翁长的什么样?

（生读：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。）

还有哪个地方描写了卖炭翁的样子。（生读：可怜身上衣正单）

能不能用自己的话来说一说呢？（生：他满脸灰尘，完全是烟熏

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火燎的颜色；两鬓的'头发已经花白，十个指头却像乌炭一样黑。他

身上的衣服破旧又单薄）

在描写人物中，这些描写叫什么描写？（外貌描写）（板书）

刚才同学们读的都是卖炭翁的外貌描写，通过外貌描写，你觉得

卖炭翁的生活过得怎么样呢？（生答：这个地方可以让同学自由发挥，

留意，如有可怜，请准时把握住。）

你能不能用书中的一个词来形容呢？（生：可怜）（板书）

对于卖炭翁生活的可怜，你从刚才的那些外貌描写中找出来吗？

（生：满面尘灰烟火色）

从对面部的描写，可以看出卖炭翁生活很？（艰苦）（板书）

还有哪句话可以看出卖炭翁生活的可怜？（生：两鬓苍苍十指黑。）

你找的真精确。这句话中，两鬓苍苍说明卖炭翁的年龄怎

么样？（大）

同学们可以想一想，在我们的生活四周，这些“两鬓苍苍〃的人大

都干什么呀？（生：休息，看孩子，做饭等）

你们平常观看的可真认真呀！但文中的卖炭翁却在年龄很大的时

候在自己“伐薪烧炭〃，说明卖炭翁生活怎么样？（引导说出"困苦”）

（板书）

同学们再找一找，还有哪一句说明卖炭翁可怜？（生：可怜身上

衣正单）

找的太精确了，就是这一句，同学们，你们想一想，烧炭

的季节都在什么时候呀？（生：秋、冬季）

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那个时候天气冷不冷呀？（冷）

在这么冷的天卖炭翁却穿一件单薄的衣裳，说明卖炭翁生活很？

（贫困）

我们也可以用一个词来说明，（指前二个板书，引导说出“贫苦〃）

我们来看卖炭翁的生活，（指板书）生活可怜，表现在（指板书，

齐读：艰苦、困苦、贫苦）

看到卖炭翁的这样生活，你心里怜悯他吗？（生：怜悯）那么，

谁能带着这种怜悯来读一读这三句话。（一生读）

他读的我觉得有一点怜悯，那么谁能读的比他更富有怜悯的感觉?

（一生读）

我信任集体的力气是最宏大的，让我们一起来读这三句，留意肯

定带着怜悯的心情去读，（齐读）

（二）心理

课文除了描写卖炭翁的外貌，还有哪些句子描写卖炭翁的？（生：

可怜身上衣正单，心忧炭*愿天寒。）

大屏幕出示“可怜身上衣正单，心忧炭*愿天寒〃

老者自己身上“衣正单"，“衣单〃总该盼天气温和吧，可老人却"愿

天寒〃，盼望天更冷些。由于老人知道：天暖，炭就*了：天寒，炭价

就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。

这种冲突反常的心理活动，透过这种冲突的、反常的心理，我们

能够感受到老者的境况非常艰辛。

我们知道这是一种冲突的、反常的心理，谁能通过读来把这种冲

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突的、反常的心理读出来呢？（一生读）

我觉得他读的的确反应了冲突的、反常的心理，但是不够突出，

谁能说说用什么方法可以读的更好呢？

（生：读的时候要声音缓一些，慢一些，才能读出冲突的感情）

再读，齐读

（三）读

现在，让我们一起把整篇课文一起来读一读，留意要把“可怜〃读

出来。（齐读）

五、升华

卖炭翁希望天气寒冷一些，好让自己的炭卖一个好的价钱，那么，

卖炭翁卖炭得来的钱要干什么用呢？请用课文中的话来回来。（生汇

报）

生齐读"身上衣裳口中食”

六、主旨探究

"身上衣裳口中食〃，多么简洁而又是最微薄的想法呀，那么这么

一个简洁而又微薄想法能不能实现呢？让我们一起来观赏《卖炭翁》

的全文。（这里面有全文的录音）

思索：卖炭翁最终的得到的是什么？

观赏完后，卖炭翁寻个简洁而又微薄想法一，身上衣裳口中食〃

实现了吗？

卖炭翁最终的得到的是什么？

实际这“半匹红绡一丈绫”对于卖炭翁来说，是一点用处没有的,

29

即不能当吃，也不能当穿，卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了，

这是为什么呢？让我们一起来看大屏幕，了解一下。

之前我们说道：白居易主见“歌诗合为事而作〃，同学们想想看,

诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实？

——宫市的弊端带给劳动人民的不幸，同时也表现了对下层劳动

人民的深切怜悯。卖炭翁的命运是凄惨的，由于他所处的社会打算的。

而我们大家，坐在这宽敞光明的教室里学习，不用担忧自己的衣食住

行，是由于我们赶上了好日子，处在新社会。所以我们要珍惜今日来

之不易的生活。长大以后，为建设祖国发挥自己的作用。作一个对社

会有用的人。

七、布置作业

1、抄写并背诵《卖炭翁》

2、用自己的话把卖炭翁的故事讲给同伴听。

《卖炭翁》教案篇8

第一个环节：自读。（8分钟）

读课文，读解释，再读课文，自讲课文。

其次个环节：诵读。（12分钟）

读第一遍，要求读准字音。

读其次遍，要求读得顺畅。

读第三遍，要求节奏鲜亮。

读第四遍，要求读出情感。

读第五遍，要求读出"情景〃。

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读第六遍，要求集体背诵。

第三个环节：品析。（15分钟）

1.老师：我们可抓住课文的哪一点来理解课文、分析课文。

同学们发言：

①抓"苦〃：烧炭苦，卖炭苦，炭被抢更苦。

②抓"炭"：烧炭，送炭，失炭。

③抓对比描写：对卖炭翁的刻画，对宫市使者的刻画。

④抓卖炭翁的人物形象：外貌，心情，遭受，。

⑤抓卖炭翁四周的的环境：工作环境，生活环境，

卖炭（经营）环境，社会环境。

⑥…

老师：我们就抓住诗中的两组对应性的艺术描写诗句来理解课文

吧。

①分析对卖炭翁的肖像描写。

②分析对卖炭翁的生活环境的描写。

③对比分析对宫市使者的描写。

形成如下板书：

卖炭翁：面、发、指、衣、心辛苦、穷困、挣扎、苦痛

对比

使者：把、称、回、叱，系专横跋扈，肆意掠夺

第四个环节：练习（10分钟左右）

1.写出含下列字词的.四字词语。

31

①伐②薪③面④鬓⑤辙⑥苍苍

2.写出文中相应的词语或诗句。

①状其劳动环境之脏（尘灰）

②写其长期烧炭之劳（烟火）

③绘其饱经风霜之衰（苍苍）

④诉其生活无着之苦（心忧炭贱愿天寒）

3.说说卖炭翁被抢之后的心情。

（苦痛中酝藏着生气。）

［评析］

我们可以从如下两个方面来评析这个教例的美点。

教路严谨，目的明确。

自读，意在训练同学自学自悟，疏通文意。

诵读，意在培育同学整体感知课文的技能。

品析，意在点拨同学品读课文的基本思路。

练习，意在教给同学检验所学学问的方法。

整个教例的主旋律是：让同学学会读书。

四个教学环节形成一个"诵读、品析、积累”的鲜亮的课堂教学思

路，很有层次感，很有可操作性。

手法多样，教学有方。一开头就变同学的悄悄聆受为主动感知。

诵读六遍既让同学有了阅读初感，为整体品析作好铺垫，又让课

堂教学书声琅琅，热气腾腾。

品析课文的第一个设问实在妙极。这一问实际上"反客为主"，把

32

同学顺当地带上了品读课文的初阶。抓住"对比”这一条线来分析赏读

课文，可谓切中肯繁。练习设计别出心裁，全是“活〃题。第1题意

在“迁移〃，其次需要反向品评揣摩，

第3题则须进行联想和想象。

四个教学环节，给人以“入之愈深，而其见愈奇”之感。

以上只是就课评课。

评析之后掩卷深思，突然有思想火花出现：

诵读，品析，积累：这是否应当成为阅读教学的“三要素〃？

《卖炭翁》教案篇9

【教材分析】

本课为部编教材八班级下册的最终一课，课题为《唐诗二首》，

选了《茅屋为秋风所破歌》和《卖炭翁》两首诗，这一节课着重学习

《卖炭翁》。这一单元所选的课文其主题为"向往美妙的社会生活，反

思现实的生存状态〃，因此，本课学习应当引导同学感受诗中所描述

的社会现实，体会诗人对民生疾苦的怜悯。这首诗是同学在学校阶段

接触有限的一首古体诗一一新乐府诗，又是一首叙事诗，在写作中，

运用了比较多的人物描写，并且采纳了对比的写作手法。在教学中，

老师要注意引导，让同学去读去比较，从而初步了解新乐府诗的特点。

还要让同学将读与写结合起来，从自己的阅读体验动身，去思索、去

沟通、去动笔改写，在这一过程中更深化地讨论文本，学习诗歌的写

作技巧。

【学情分析】

33

部编教材加大了古诗文学习的量，因此，即将结束初二学习的孩

子们已经有了肯定的诗歌积累。白居易的诗素来以“浅直〃著称，对于

学校生而言，字面难度并不大，同学借助工具书，均能自己读懂内容。

但也应当留意到有相当一部分同学将诗歌学习单纯理解为就是要背,

忽视了对作品的深化地思索、分析与品尝，更不会将诗歌学习与自己

的写作联系在一起，这种理解是有偏误的，背诵只是诗歌学习的一部

分，这些经受了岁月的洗礼，传诵千古的优秀诗作，其学习价值远不

止于诵读。因此，要以诵读为动身点，引导同学更加全面、深化地学

习这首诗。

【设计理念与思路】

本课教学充分体现了新的教学理念，以同学进展为本，注意同学

的感受和体验，创设能引导同学主动参加的教育环境，指导同学课前

自主预习课文，学习中能发觉问题、提出问题、解决问题，课堂上同

学乐观谈论、沟通、展现，做课堂的仆人，培育同学把握和运用学问

的态度和力量，促进同学的自主进展和全面成长。

鉴于以上所分析的教材特点及同学状况，我将本课的教学目标设

计为：

【教学目标】

1.感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的怜悯。

2.了解新乐府诗的句式、用韵等方面的特点。

3.品尝诗中的精彩描写。

完成以上教学目标，方案使用一课时

34

【教学重点】

1.了解"新乐府诗〃的相关学问。

2.理解"宫市〃的剥削实质，感受对劳动人民的深切怜悯。

3.分析体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写

的作用。

【教学难点】

体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。

为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采纳以下教学方

式：

【教学方法】

1.诵读法：诗歌的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、自

由朗读等多种方式，让同学在读中熟识诗歌内容，分析人物形象，体

会诗人的情感。

2.比较阅读法：通过与《钱塘湖春行》的比较阅读，理解新乐府

诗在句式、用韵等方面的特点。

3.自主学习法：引导同学自读，进行探究式学习。注意同学的阅

读体验，从直接体验动身，分析写作技巧，让同学真正成为学习的仆

人。所以，本课教学的基本方式就是以同学自读为主，以老师点拨为

辅。

4.读写联动法：阅读与写作结合起来，以写促使同学认真阅读、

深化理解作品，同时，通过借鉴优秀的文学作品，提高写作力量。

【教学过程】

35

1、课前预备：

老师：制作多媒体课件，指导同学做好课前预习。

同学：熟读诗歌，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。

（设计意图：诗歌朗读是特别重要的，利用早读时间，让同学熟

读作品，在读中对作品有了初步了解，同时培育了同学学习的自觉性

与习惯。）

2、课堂教学过程：

（1）导入新课

曾经，有一个年轻人，怀揣着他的诗作及治国安邦的幻想来到京

城长安，他

去访问一位当时的文学前辈名叫顾况，或许是由于见过太多盼望

得到自己引荐的年轻人，顾况对他颇为不屑，他一面漫不经心接过年

轻人奉上的诗作，一面随口说到："长安米贵，居大不易〃，可当他看

了那首诗，尤其是读到那句“野火烧不尽，春风吹又生〃时，不禁赞

美到：“道得个语，居即易矣"。意思是，能够写出这样的诗来，你就

不怕长安米贵，简单在这都市居住进展了。这个年轻人就是白居易，

他是唐代颇负盛名的诗人。

（设计意图：用这个小故事引入，一方面由于故事更具趣味性,

可激发同学学习的爱好，另一方面让同学加深对白居易的印象，也引

发他们对白居易诗作的奇怪心。）

（2）比较阅读，了解“新乐府诗”句式、用韵的特点。

我们学过他的什么诗？一起来背一下。

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同学齐背《钱塘湖春行》

今日，我们再学一首白居易的《卖炭翁》，齐读，说说这两首诗

形式上有什

么不同。

同学活动：背诵、朗读、探究及阐述探究结果。

老师活动：用多媒体课件展现《钱塘湖春行》与《卖炭翁》，引

导同学从字数句数、用韵、对仗三个方面比较，了解古体诗的句式、

用韵特点。

（设计意图：通过两首诗的'比较，对这个问题的熟悉更详细形

象。让同学自己探究，印象更深刻。鉴于学情，用多媒体展现两首诗，

并通过字的颜色区分，及韵脚注音的方式，引导同学探究的方向。）

（3）看视频，全面了解“新乐府诗〃，尤其留意它内容上的特点。

老师活动：播放视频，大型纪录片《唐之韵》中关于新乐府诗的

介绍。

同学活动：观看视频，了解相关学问。

（设计意图：通过资料使同学对"新乐府诗"，以及白居易在新乐

府运动中的重要地位及影响，有了一个较为全面的了解。同时了解“新

乐府诗〃“为国为臣为民为事”的特点也为下一步理解《卖炭翁》中表

达的思想感情打下了基础。）

（4）朗读诗歌，初步了解诗歌内容，概括主要大事。

老师活动：展现《卖炭翁》的朗读停顿，以关心同学更好地理解

作品内容。

37

同学活动：二读作品，概述内容。

老师指导：先要求同学一句话概括内容。找准人物及中心大事。

（为什么说

是"苦宫市也"？）

"卖炭翁的炭被宫使强买走了"

在此基础上补充，动笔概述情节。分析哪些是关键情节？这种买

卖方式不

合理在哪？

"卖炭翁辛辛苦苦烧的一大车炭，被宫使用一点儿没用的丝绸强

行掠夺走

了。"

（设计意图：概括本身肯定是建立对作品充分理解的基础上，所

以要求同学概括、概述情节，通过这一过程不仅要让同学总体把握诗

歌内容，更是要培育同学的分析诗歌，提取关键信息的力量。）

（5）自由品读，找出打动你的诗句朗读并分析。

同学活动：1.自由朗读诗歌，找出最打动你的诗句，批注。

2.将你找出的句子朗读给同学听，并且说说你的理解。

老师活动：1.对同学的朗读予以指导一一重音、语气语调、感情

处理。

2.对同学零散的分析准时归纳与整理，保证教学目标的落实。

肖像描写：可见其苍老与生活之艰辛。

心理描写：反常的心理真实地反映出老人凄惨的生活境遇。

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环境描写：极其寒冷的天气状况"一尺雪〃，而老人"可怜身上衣

正单"“泥

中歇"，烘托出他极其凄惨的生活境遇，宫使掠夺的行为也就更

令人愤慨。

宫使的动作神态：横冲直撞、趾高气扬、仗势欺人、专横跋扈

"一车炭，千余斤"与"半匹红纱一丈绫”的剧烈反差，体现出"宫使"

的

掠夺本质。

（设计意图：教学要从同学的阅读体验动身，老师要对同学的文

学感知力量布满信念，所以让同学自由的读，说出自己真实的感受,

那些打动了同学的文字肯定就是我们要重点分析、理解、借鉴的内容。

同时，培育他们在阅读过程中圈点批注、学习过程中争论沟通的好习

惯。）

（6）通过问题的设置，引导同学合抱负象，进一步充实文章内

容。

老师活动：设置问题

1.卖炭翁如此年迈，为何还要如此辛苦的烧炭、卖炭？

2.宫使消失时，百姓会是什么反应？

3.卖炭翁的炭被掠夺走了之后，会是什么情形？

同学活动：就这三个问题争论沟通

（设计意图：一方面盼望同学在阅读中能联系自己学过的内容,

如《石壕吏》、《羌村三首》，联系时代背景去理解作品。另一方面，

39

也要加深他们对作品的理解，比如卖炭翁的遭受绝不是个例，是有普

遍性的。这样的掠夺给卖炭翁这样挣扎在生死边缘的老百姓打击是极

其深重，甚至是致命的。）

（7）在分析的基础上做片段描写，加深对作品的理解。

大家读的过程中都能体会到，一篇叙事的文章正是由于有了这样

的详细描

写，才能深深地打动读者，作品才具有感染力，所以，我们写作

文时也要有这样的详细的描写。下面我们就来动动笔，学着在叙事中

加入一些描写。

同学活动：分组写卖炭翁的肖像、心理，环境，宫使的神态、动

作描写。

老师活动：同学写完后沟通，老师点评。

（设计意图：通过落实到写上，调动每个同学品读作品，也通过

写后的沟通、点评，让同学理解何为人物及环境描写。在叙事中加入

描写，这既是学校作文的重要要求，也恰恰是同学最欠缺的，所以要

让同学练笔并准时予以指导，并将在课后作业中连续强化训练。）

（8）拓展延长，理解历代中国学问分子关怀百姓疾苦的这种情

怀。

同学小结本课主题：通过记叙卖炭翁的遭受，揭露了宫市的掠夺

本质，反

映了中唐以后统治阶层直接剥削、压迫劳动人民的社会现实，同

时也表达了对劳动人民的深切怜悯。

40

老师拓展：展现多媒体上屈原、杜甫、张养浩、郑板桥关怀百姓

疾苦，同

情劳动人民的诗句，并总结：“中国历朝历代都有那些有良知、

有担当的学问分子，关怀百姓疾苦，用他们手中的笔为人民大声疾呼,

正是这济世的情怀让他们创作出了不朽的佳作，也是在这些诗作的代

代传诵中，让“兼济天下〃的社会责任感成为中华文化的一部分。

我们学习写作，要学习写作的技巧，更要学习他们的核心思想,

将我们关注的目光从闪烁的明星身上转移到更宽阔的生活领域中，转

移到那些更需要我们关怀和关心的人身上，写出更有深度的文章来。

(设计意图：盼望通过这样的设计能深化这节课的学习深度，引

发同学更多的思索)

(9)布置作业：

背诵《卖炭翁》。

结合课堂上各组的小练笔，将本文改写成一则小故事。

《卖炭翁》教案篇10

教学目标：

1＞品尝文中描写卖炭老人肖像、心理、动作的语句。

2、感受白居易怜悯百姓疾苦的思想感情。

教学重点与难点：

领悟人物形象，把握诗歌所表达的中心。

一、新课导入

导入：时常在古诗苑中闲逛，我们已经积累了不少诗作。许多诗

41

人在作品中表达了对农夫的怜悯，这样的诗词你知道哪些呢?

补充

稻云不雨不多黄，养麦空花早着霜。

已分忍饥度残岁，更堪岁里闰添长！

——《悯农》杨万里

赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。

农夫心中如汤煮，公子王孙把扇摇。

一一《水浒传》施耐庵

导入：其实在文学作品中，谈及悯农的不甚枚举，今日我们就来

学习白居易的一首叙事诗《卖炭翁