【激励教育在小学班级管理中的运用探究10000字（论文）】

激励教育在小学班级管理中的运用研究目录TOC\o"1-3"\h\u28000摘要 摘要激励教育是指以激发、鼓励为原则，使用恰当的策略，激发学生的学习兴趣和热情，自觉遵守各项行为准则的一种教育方法。目前激励教育大多停留在理论层面，操作性不强，进行激励教育在小学班级管理的实践，直接关乎管理效果。笔者通过文献研究法、案例研究法以及总结归纳法，并以湖南省怀化市锦溪小学二年级部分班级为例，经过几个月对小学班级管理运用激励教育，学生的学习积极性有了很大的提高，同时更加遵守班规班纪。通过对激励教育理论的研究结合在小学班级管理中运用的探索，可以得出班级管理者对学生进行有效激励教育，不仅能够为学生构建良好的学习环境和班级氛围，还能对小学教育质量的提升具有非常积极的作用。关键词激励教育；小学班级管理；探索班级管理；班级管理者一、绪论（一）研究缘起教育是经济发展的基础，世界各国政府都更加重视教育。作为小学教育工作者，更应该履行自己的职责，学会如何培养学生的良好习惯。在当前的小学班级管理中，特别是新课改实施以来，大多数学生有效的提高自己的积极性，但是依旧有部分厌倦学习，学生缺乏学习主动性情况变得愈发严重。为了调动学生学习的动力并激励他们学习，笔者对激励教育的理论进行深入学习并进行调研实践，并通过激励教育不断提高小学班级管理水平。小学学生年纪比较小，所以他们对社会上什么都不熟悉都很好奇。对许多知识要素的了解仍然不够充分，导致知识的缺乏。小学学生的价值观没有得到真正的重视，许多学生不知道班级管理对他们的重要性。班级管理者在指导学生时，往往以自己的主观理解为依据，不了解学生的情况。在许多年级，通常采用较传统的管理方法，在教学中出现了许多问题，许多学生因此而抗拒老师和班级管理。学生们对班级管理者的工作越来越抵制，不想与他们沟通。而班级管理者没有足够的管理经验，缺乏班级管理者中的稳定和耐心，不可避免地导致管理上的矛盾。为了更好地管理学生，必须考虑到小学学生的特点，以便他们能够在校长的领导下更好地学习。（二）文献综述关于激励教育在小学班级管理中应用的研究，网上可以找到很多理论知识，比如唐晓平在《在班级管理中实施激励教育的探究》文中用制度、活动、人格魅力三个方面，在班级管理中对学生实施的激励教育进行了探究，总结出激励教育就是为了传播爱的观点[[]唐晓平.在班级管理中实施激励教育的探究[J].新课程导学,2012(06):75-76.]、余忠淑的《班级管理中激励的理论、原则与方式选择》总结了包括内部与外部激励相结合、目标激励与榜样激励等多种教育理论相结合的方法，实现学生全面发展的班级管理目标[[]余忠淑.班级管理中激励的理论、原则与方式选择[J].基础教育研究,2013(01):59-61.]、孙永爱的《小学教育管理中激励机制的探索与实践》告戒着班级管理者也要对小学的教育管理模式进行改革和创新，才能对教学管理模式的创新与国家未来发展趋势相融合，不断提升小学的教育管理质量，增强学生在未来发展中的竞争性[[]孙永爱.小学教育管理中激励机制的探索与实践[J].新课程,2020(43):221.]、邹施凯的《激励是学校教育的本质》总结出，教师要努力为学生创造更多的成长成功的机会，让他们能“被”激励的观点。[[]邹施凯.激励是学校教育的本质[J].江苏教育,2020(66):59.]、郭中伟的《在班级管理中实施激励教育》总结出要培养学生自主分析解决问题的能力必须积极创造条件，努力培养学生思维的主动性。让学生主动探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”的观点[[]郭中伟.在班级管理中实施激励教育[J].读与写(教育教学刊),2013,10(10):231.]、方亮《班级管理中激励教育的实践与思考》它不仅需要教师的能力、耐心、细致程度，更需要教师对学生浓浓的爱的观点[[]方亮.班级管理中激励教育的实践与思考[J].学园(教育科研),2013(07):181.]、梁少云的《基于小学班主任德育教育中激励措施的实施探索》得到了对学生实施一个激励的制度对于学生的积极性和课堂的趣味性都有很大的必要的结论[[]梁少云.基于小学班主任德育教育中激励措施的实施探索[J].知识文库,2020(15):58+60.[]唐晓平.在班级管理中实施激励教育的探究[J].新课程导学,2012(06):75-76.[]余忠淑.班级管理中激励的理论、原则与方式选择[J].基础教育研究,2013(01):59-61.[]孙永爱.小学教育管理中激励机制的探索与实践[J].新课程,2020(43):221.[]邹施凯.激励是学校教育的本质[J].江苏教育,2020(66):59.[]郭中伟.在班级管理中实施激励教育[J].读与写(教育教学刊),2013,10(10):231.[]方亮.班级管理中激励教育的实践与思考[J].学园(教育科研),2013(07):181.[]梁少云.基于小学班主任德育教育中激励措施的实施探索[J].知识文库,2020(15):58+60.[]徐晓敏,刘万国.浅谈班级激励机制的建立及其功能[J].辽宁师专学报(社会科学版),2006(04):110-111.[]沙文静.班级管理中激励理论的应用研究[D].苏州大学,2011.二十世纪九十年代，白云区第三小学正式确立了"激励教育"的德育工作方法，开展环境激励、"每周一星"榜样激励活动、活动激励、语言和评语激励。[[][]黎娟.小学教师语言激励：现状、问题、对策[D].湖南大学,2015.（三）研究意义与目的1.研究意义小学的班级管理过程是指导学生的行为并确保他们的德智体美劳的全面发展。小学班级管理者的激励教育可以直接影响班风班纪和学生的学习动机。采取激励的措施可以进一步改善小学班级管理，实现班级管理的现代化和科学改进，提高班级管理者在小学班级管理中的效率。教师在鼓励学生的同时，可以最大限度地鼓励学生有意识、愉快的生活和学习。为了使课堂开朗、充满活力、团结一致，教师借助激励教育相关知识逐渐培养学生的共同感和民主感。这是现代社会对人才质量的最基本要求，另一方面，学习和研究激励理论在班级管理上的应用可以不断丰富自己的工作经验，为研究人员提供理论基础，以班级激励管理成为现实。2.研究目的在小学班级管理中使用激励教育的最终目标是通过小学班级管理者鼓励学生正确的行为，激发人们的积极性和创造力，能够使学生受到素质教育、全面发展。本条从理论与实践的结合角度研究了小学班级管理中对激励教育的运用，通过理论基础的，理论联系实际的研究，对怀化市锦溪小学二年级部分班级进行研究，思考激励教育在课堂管理中效果，了解原因，纠正错误，发展正确方法，研究其有效性，促进激励教育经验形成，为了以后更广泛的研究做好基础性工作。（四）研究内容与方法1.研究内容笔者通过对湖南省怀化市锦溪小学二年级五班的激励教育现状加以调查和分析，了解在小学班级管理中使用激励教育对小学生素质发展的影响，并从小学班级管理中提出使用激励教育策略的建议，同时希望能引起对小学班级管理在激励教育方面运用的关注。根据锦溪小学二年级五班实际班级管理观察以及分析发现，很多学生在班级的学习中，缺乏学习的主动性，忽视学习主观能动性对于小学学习的重要意义，大多数的小学生总是在老师严厉监督下才学习，对待学习也确实是不认真的态度，而跳过主观能动性直接学习的做法也让学习成绩和个人发展大打折扣。提高班级管理者对激励教育在小学班级管理运用的认识，提高学生学习积极性，将其融入到优良的班风班纪中，既能促进学生更加有效的学习，又能培养学生热爱集体团结同学的态度。2.研究方法本文采用文献研究法、案例研究法以及总结归纳法。文献研究法。在正式开始研究和调查过程中，首先通过各种渠道了解国内外的研究现状，通过整理其他研究者文献，小学班级管理和激励教育的相关文献，并进行整体的学习与分析，提出自己的思考，打开写作思路，形成笔者自身的观点。案例研究法。本研究以湖南省怀化市锦溪小学为研究案例，通过对湖南省怀化市锦溪小学班级管理活动进行记录，分析数据研究，并提出相关结论和建议。总结归纳法。把湖南省怀化市锦溪小学的班级管理有关情况分析研究，对自己的观点进行清晰的梳理和描述，从而得出确切的结果。二、激励教育在小学班级管理中运用的意义与原则（一）核心概念的界定首先是班级管理的定义。管理的产生与人类社会活动的产生接近同步，管理活动的发展随着活动的发展而变化社交。一般认为管理是不同组织所有活动的指导原则，管理的目的是使任何行为或决策都有助于实现所设定的目标。管理活动是一种社会现象，只要有共同的活动、工作和工作场所需要管理的群体，引导人们完成并实现目标普通。班级管理是以班级为主体的教育管理活动。班级管理和班主任工作是我国教育理论与实践的相关研究成果。随着师生民主关系的深化，“班级管理”逐渐受到广大教育工作者的尊重。班级管理是学校管理的重要组成部分。根据学校的管理水平，我们一般可以把班级管理分为外部管理和内部管理。学校管理和班级管理的相关职能服务，一般称为班级外部管理范畴。因此，在主管部门的指导下，由校领导、班主任和教师直接管理班级，这就是所谓的班级内部管理，作为班主任，必须充分利用和调动班内外学生的力量来组织、指导，根据学校计划和教育目标的要求，协调和控制学校的教育任务。本研究所采用的班级管理是指班级内部的管理。[[][]胡聪干.大学“导参式”班级管理模式理论与实践探索(一)——大学“导参式”班级管理模式的提出[J].武昌理工学院学报,2013,8(1):1-4,22.其次是班级管理者的定义。有了管理活动就有了管理者，那么把它当道班级里也是如此，班级管理永远是班主任的工作和责任。但是，除了班主任是班级管理者，学校老师也是对学校的课堂工作负全部责任的老师。它的根本任务是根据德、智、体、美、劳全面发展的需要进行班级管理，教育、引导和管理班级学生。但我们不能因此否认其他学科教师在班级管理中的重要作用，因为班级管理贯穿于学生在班级、每一位学科教师的学习和生活过程中，它还允许在日常教育教学中对学生进行课堂管理，前提是学生在学校或教室接受班级管理者的教育和指导。最后是激励教育的定义。现在人们普遍认为，激励教育是一种教育手段和方法，激励教育可以运用到教育教学活动中，通过一定的策略，以鼓励和激发作为原则使学生爆发对学习的热情和兴趣，满足学生需要，使学生不断努力的过程。激励教育在小学班级管理中运用便是小学班级管理者在班级管理中善于发现学生长处，激发学生潜能，在日常对学生观察的过程中，以激励教育的眼光积极的发现学生的优点，并给予其积极的评价，使学生增强自信心，深入发挥自身潜能的作用，从而查漏补缺，不断发展。[[][]王丽芳.小学生良好行为习惯的养成教育研究[J].都市家教（上半月）,2014(1):22-23.（二）小学班级管理中激励教育运用的意义激励机制是小学班级管理核心工作，在对小学生的班级组织管理和学生教育工作中都一直起着重要的指导作用。激励心理教育的主要目的之一是为了克服部分学生的自身问题，激励学生积极采取行动，为自己的需要和目标而奋斗。班级管理工作充分调动广大受教育者的工作积极性，培养更高更深层次的社会主义建设者和优秀接班人。小学生时期是他们人生健康发展的重要关键时期，他们的身体生理和精神健康发展过程有其自身的生理特殊性，对做好小学生如何进行激励教育工作具有重要指导意义。1.有利于增强学生自信心和学习动机根据相关研究，人的智商是正态分布的，即每个正常人的智力和潜在能力基本相同，但呈现在我们面前的现实是不同的。但是，人的学习潜能只有通过积极发展才能转化为实践能力、兴趣和特长。激励教育的最终目的也就是为了充分发挥每个学生的创造潜能和创新能力。激励教育在小学班级管理中，能够提高小学生自身能力、提高自身素质的一个过程。这大大程度激发了小学生各方面的创造潜能，促进了中小学生的全面健康发展。激励教育在小学班级管理中不仅仅只有外在自我激励，更需要注重对小学生意识的培养。只有明确自己的发展目标，才能激发学习的动力，小学生真心的想学。激励健康教育措施有助于不断培养广大学生的健康自主发展学习实践能力，激发广大学生的学习潜能，对促进学生的健康全面自主成长发展具有重要指导意义。2.有利于构建良好的师生关系激励小学生的班级管理活动是建立良好学校师生关系的重要的保障，激励教育为中心的班级管理活动要求，就是班级管理者把小学生通过班级管理中培养成为发展的人，充分熟悉小学生个体身心健康的特点，从而有效地促进全体学生身心健康发展。老师在进行负面激励教育时，自身也要做好榜样作用，养成良好习惯，要避免伤害学生们主动性，这是建立良好的师生关系的前提。同时实施激励教育可以有效综合运用教学激励型的教育教学理念，不仅可以有利于促进教师的能力成长，而且对教师构建良好的学校师生关系等也具有重要指导意义。在积极鼓励学生自身发展的需要同时，不断逐步提高班级管理者自身的职业管理能力，实现班主任职业能力的一个创造性的大飞跃。班级管理者首先应该是十分了解学生，关注广大学生学习需求，以积极动机的教学形式深入教育学生，既激发了学生的学习动机，又一定程度上大大提高了自身的班级管理理论的实践能力，实现了班级管理者和自身班级学生的教和学的共同进步，真正的构建好良好的师生关系。3.有利于落实素质教育在应试教育的大背景下，学校的教育逐渐变为了以学科为核心。班主任实施激励教育，可以有效使小学生在宽松、积极的班级管理学习环境中积极学习和享受生活，有利于充分激发小学生的活动兴趣，提高学习活动积极性；他们还可以充分发挥自己的优势，合理规划自己的未来，使素质教育真正落到实处。（三）小学班级管理中激励教育运用的原则1.因材施教原则对于不同的小学生，其在个体方面存在着较大的差异，包括着身体和心理等方面的差异。在新课改中要求教师在开展教育时需要将学生作为主体，根据学生的需求开展高质量的教育工作。而班级管理者对于不同的小学生在开展班级管理激励措施时，需要结合学生的实际情况。2.适度性原则班级管理者对于小学班级管理时采取激励教育时，如果奖励力度小，效果却难以实现；如果奖励力度过大，学生们感到非常努力地学习也不能实现，一定会导致失去动力，甚至产生负面影响。所以当班级管理者对学生进行激励教育，就必须正确理解激励教育，认真的学习它，不能因为标准太低，让学生有一种自我满足感。3.及时性原则班级管理者在开展德育教育的班级管理活动的过程中，激励策略的执行需要及时有效，以满足学生的需求为主。班级管理者可以提出一些生活中常见的事例，通过这些事例让学生思考其在生活中遇到这些问题需要如何解决，根据事情的发展来对学生给与适当的激励，这样能够让学生在遇到这些事情后能够更好的思考和选择最佳的解决对策，提升学生的主体地位。（四）班级管理中常用的激励教育的方式1.兴趣、信心激励首先，兴趣是最好的老师，兴趣能激发我们学生的学习工作动机，小学生有强烈的好奇心和求知欲，对自己不知道、不懂的东西会有一种新鲜感，我们可以在班级管理中可以利用好形势，完善班级管理制度，让小学生有学习的兴趣，以调动他们学习的积极性。自信是小学生常见素质，教师要用激励教育，有耐心、不懈地鼓励和引导小学生，使他们在进步中逐步实现自信。2.自我激励小学生不满足老师的期望，就会产生消极的心理，进而打破自我，不能正确认识自己，班级管理者要积极引导小学生自觉、主动、主动地学习，让小学生看到自己的进步，学会从不同的角度看待自己的成长，对于成绩不太好的学生，老师一定要反复提出建议，促进学生自我暗示的动力，进行积极的评价，以提高小学生的信任。3.语言激励班级管理者要注意自己的语言上的激励方式，班级管理者使用语言的时候要特别注意鼓励对方，特别使鼓励小学生，即使班级管理者使用同样的表达方式也会给学生不同的感受。不仅仅在使用鼓励的语言激励，批评时也同样如此，班级管理者在语言上边要注意保护小学生的自尊，注意把握尺度进行批评，不要伤害学生的自尊，才能让学生进步。4.榜样激励榜样的力量是无限的，班级管理者注意自己的言行举止，重视自身的形象，班级管理者作为榜样的激励能产生巨大的力量，因为班级管理者的个人形象和人格魅力会引起小学生的注意，具有“明星效应”，将影响小学生朝健康方向发展。5.目标激励在对小学班级管理中，班级管理者首先要引导他们确定目标，让小学生能够做到知道下一阶段需要做什么，认识到自己的人生理想，自身的学习和不断奋斗，都是为了靠近、完成目标目标；其次，要帮助小学生确定自己的阶段性目标，使他们实现阶段性进步，这样才能最有效地刺激小学生的进步。6.情感激励班级管理者在班级管理活动中需要了解小学生的情绪变化，了解孩子的感受和想法，从而明白学生的情感变化，在与小学生交流时，要回应小学生关心的问题，以一颗善良的心去影响和安慰他们，只要他们被关心感情，他们就会轻易改变态度。三、小学班级管理中激励教育运用的误区和成因（一）小学班级管理中激励教育运用的误区班级管理者在激励教育小学学生时，由于没有用正确的激励教育方式，适得其反。笔者主要总结以下三点：1.激励教育的不公平在实际班级调研中，笔者发现部分班级管理者能意识到激励教育学生重要性，但由于没有用正确的对待不同学生，存在着偏见等情况，对待相同的行为用不同的激励措施，反而适得其反。比如下课积极打扫卫生的情况，对于平时成绩好的同学，班级管理者在课上大声表扬，以此激励学生，但是对于平时成绩不好的学生却是不加理睬，部分班级管理者认为这是学生应当做的，不加以激励。成绩不好的同学在做了同样的行为后，看到成绩优异的人被表扬，心中不平衡，自然在今后的学习中不会主动地打扫卫生。班级管理者作为人民教师，在对待学生的过程中应当尽量避免因为自身的问题，导致对学生的行为发生变化，不能只看到优生和差生的表现，也应当注意在中游学生的状态，做到公私分明。2.激励教育的泛化在调研的单位，笔者发现班级管理者认识到了在班级管理中对学生激励可以调动学生的学习兴趣，让学生热爱学习，使学生有更好的发展，于是会出现教师想着办法对学生进行激励教育，同时方法层出不穷，有时没有权衡激励的标准，在不该表扬的时候进行激励，部分学生会觉得班级管理者的表扬激励很廉价，很容易得到教师的激励，学生不再会考虑如何使自己的行为规范变得更好，获得教师的赞同。早期，激励教育能让学生体验成功的喜悦，激发他们的学习热情。然而，班级管理者的表扬和各种奖励会引起学生们对自己能否得到表扬或奖励的高度关注。另外，如果全班一味地宣传或奖励学生，缺乏基本价值的需要和导向，势必会使学生失去激励功能。3.激励教育的形式化笔者同时发现，班级管理者对学生班级管理活动中会进行激励教育，但是由于一些原因激励教育最后会变得形式化，主要是有以下两种情况：首先，班级管理者由于自身的原因对学生的行为不加自身的判断，反而一概而论，对不同情况的学生给予相同的评价。然后，班级管理者的激励性评价不是出自自身的真实感受。只是为了激励教育而评价，并非想给学生真实的反馈，流于形式化，学生是敏感的个体，他们可以直接的感觉到教师的不认真，部分被形式化激励的学生觉得自己不受重视，自己的真心不受重视，便不再会想做好自己，激励教育也会因此失败。在班级管理上，教师的激励教育要呈现出积极的期望性，在小学生进行某种行为的时候，明白学生为什么做出此行为，然后对其中正确的因素进行肯定，同时班级管理者也要明确不足，指明方向。此外，学生给出的种种行为，是希望得到班级管理者发自内心的评价，班级管理者的态度能够影响学生情绪，如果教师能够给公平的，发自内心的评价，学生一定会很开心的投入下一个阶段的学习；但如果教师不仔细倾听或者形式化的表扬，看似是肯定，实则是不尊重，学生看出班级管理者表扬的不真诚，一定会被挫伤积极性，不利于接下来的行为习惯。（二）小学班级管理中激励教育运用误区的成因1.部分班级管理者对激励教育的研究不够深入激励教育的不公平是由于班级管理者的认可度。目前，部分教师对在小学班级管理中实施激励教育的认可度不高，激励教育的实施者是班级管理者，那么他们对激励教育理念的认可程度能够决定了他们能否在实践中实施激励教育。关于激励教育理念与实践相结合的研究成果很少，不能给广大教师充分的理论来推进激励教育。很多老师的工作很忙，除了日常的教育工作外，几乎没有多余的时间学习更多的理论，任何理论的学习都需要花费大量的时间和精力，同时这也是广大教师在科研工作中所面临的困境。科研工作的实效性不是立竿见影的，需要长期坚持才能得出结论，激励教育效果的评估也存在一定的困难，以上几点直接或间接地班级管理者导致教育领域的研究缺乏动力。2.班级管理者运用激励教育方法的能力需要提高激励教育的泛化和形式化应该是由于班级管理者的能力。笔者通过研究认为一名优秀的班级管理者的要求有：第一，帮助满足教育需要：能够密切观察学生的快乐和悲伤，看到他们的内心世界；第二，在实施促进教育的立法时，教师必须平等考虑学生在思想、交流和发展方面的需要，以便了解他们的需要，并在教师和学生之间建立情感桥梁，为了给继续教育提供良好的基础，教师可以用物质手段鼓励学生加强团结精神，改变学生的行为；这是一种低效和不平等的交流方式。这是教师应该遵循的原则。他们中的一些人在教学方法的发展方面有着丰富的经验，但他们并不特别注重理论研究中没有充分研究的经验的综合。部分班级管理者没有与时俱进的准备，不愿学习新的教育能力，没有实现教育体系的现代化，限制了教育的普及和发展。四、小学班级管理中激励教育的运用对策（一）树立正确的激励教育理念针对不公平的激励教育现象，笔者采用的方法是每一名班级管理者需要理解正确的激励教育理论，时刻认识到激励公平的重要性，才能够让每个孩子充分认同作为教育者的自我激励，自觉地把作为教育者的发展需要主动转化成作为自身成长发展的实际需要，并根据这种发展需要不断实现自己的自我激励，才能够对激发和激励保持正确的内在激励。（二）建立明确的激励教育标准针对激励教育的泛化，笔者采用的方法是如果想要解决这个问题需要教育管理者营造激励教育的氛围，这个教育氛围需要教师和学生同时遵守，教师需要给自己制造明确的标准，让学生知道如何得到激励，小学生是学生生涯很听话的阶段，教师制定了严格的激励教育加上学生的积极配合，一定可以营造良好的激励教育氛围。激励教育可以加强小学生的思想教育，充分利用班级激励教育文化，创设学习氛围，激发小学生主动学习的意识。班级管理者可以提前想好本学期要完成的目标和愿望，并将其融入到班级的文化中，不断地去提醒学生，激励学生朝目标前进。（三）形成良好的激励教育传统针对形式化的教育激励现象，笔者采用的方法是形成激励教育传统一定能解决形式化的问题。推动激励教育模式在班级管理工作中开展，需要根据班级的实际情况，完善班级有效的管理制度，这样才能让学生实现更好的发展，更能督促教师避免形式化的出现。通过人性化的奖惩制度设立，让老师能够进行认真的非形式化的教育激励，从而达到既激励学生更好规范自我行为的目的，对其不良行为进行约束。[[][]余朝群.小学班主任班级管理的创新及实践探讨[J].读与写,2021,18(1):262.五、小学班级管理中运用激励教育的效果为了调研以上三种激励教育对策的实际效果，笔者特选16名锦溪小学小学生进行调查，包括四名成绩优异和班规班纪方面做的很好的小学生，四名成绩优异但是不遵守班规班纪的小学生，四名成绩不好但是遵守班规班纪的小学生与四名成绩不好也不遵守班规班纪的小学生。为保护学生的隐私，对以上同学进行编号：

四名成绩优异，班规班纪方面做的很好的小学生为第一组同学，分别是：黄①，刘①，彭①和赵①；四名成绩优异，但是不遵守班规班纪的小学生为第二组同学，分别是：瞿①，彭②，佘①和李①；四名成绩不好，但是遵守班规班纪的小学生为第三组同学，分别是：伍①，向①，张①和章①；四名成绩不好，也不遵守班规班纪的小学生为第四组同学，分别是：刘②，丁①，周①和陈①。（一）成绩方面的对比下面笔者坚持使用激励教育进行班级管理，并跟踪其中具有代表性十六名同学二年级第一次成绩和二年级第二次成绩进行对比（满分均为一百分）：小组姓名分数分数第一组黄①9599刘①97100彭①9299赵①9399第二组瞿①97100彭②8995佘①89100李①9092第三组伍①7690向①7585张①7688章①7793第四组刘②7581丁①6792周①5175黄②7182表5.116名同学的成绩对比表通过观察发现，第一组和第二组的八名学生都是班级中成绩比较好的学生，因为试卷满分为一百分的限制，他们在科目上成绩提高的并不是很明显，但是都有所提高，满分的同学在班级中回答问题更加积极和活跃，也能看出成绩没到满分的同学成绩都有一定的提高；第三组和第四组是成绩不那么理想的学生，他们的成绩明显提高。在小学的班级管理中使用激励教育时，能够有效的提高班级学生的学习积极性。（二）班规班纪方面的对比下面笔者将跟踪坚持使用激励教育教师的十六名同学二年级第一次考试时班规班纪个人分和二年级第二次考试班规班纪分进行对比（满分一百分）：小组学生编号第一次统计个人班规班级分第二次统计个人班规班级分第一组黄①100100刘①100100彭①95100赵①100100第二组瞿①70100彭②45100佘①60100李①4595第三组伍①95100向①100100张①100100章①100100第四组刘②3580丁①4585周①60100黄②4585表5.116名同学的班规班纪个人分对比表通过观察发现，第一组和第三组的八名学生都是班级中