部编版小学语文五年级上册2《落花生》教案

部编版小学语文五年级上册2《落花生》教案

教学目标

1.会认“亩、吩、榨、便、榴、矮”6个生字，会写“亩、

播、浇、吩、咐、亭、榨、慕、矮”9个生字，能正

确理解由生字组成的词语，培养自主识字能力。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文中含

义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，

懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人

没有好处的人”的道理。

3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。体会课文

详略安排的好处。

4.学习借物喻人的写作手法，并能试着选择一种事物

写一写。

突破重难点

能正确、流利、有感情地朗读课文，能联系上下文和

生活实际理解重点词句，由浅入深地了解花生的可贵

之处，理解父亲赞美花生的话里的深刻含义，从中体

1

会做人的道理。

突破方法

通过课件或者教师范读，指导学生反复朗读课文，揣

摩词句；通过充分朗读、联系上下文，用对比的方法

突出花生的可贵之处，抓住父亲的话去体会做人的道

理。

难点

理解父亲赞美花生的话里的深刻含义；分清文章的主

次，体会详略得当的写法。

突破方法

引导学生充分朗读，结合课文插图、文中语句理解课

文内容，联系上下文并结合生活实际来理解、想象课

文描写的情景，在读中体会文章写法。

教法与学法推荐

2

教法

教师在教学中首先可以通过课件展示图片，让学生直

观地感知到花生的特点，了解作者的情感基础；然后

引导学生诵读感悟，让学生反复诵读课文，一边读一

边想象课文描写的景象，从中体悟花生的可贵之处，

进而领悟作者表达的思想感情，体会做人的道理。

学法

学生在学习中首先可以提前查找相关资料，了解花生

的生长特点，知道“落花生”名字的由来；借助汉语

拼音练习自主识字读文，在老师的指导下掌握书写要

领，写好汉字；然后结合课文插图、课件图片，品读

文中语句来想象花生的特点，感受花生的可贵之处；

再通过理解重点词句的意思，有感情地朗读课文，联

系上下文并结合生活实际来理解含义深刻的句子，体

会文章所表达的思想感情。

师生齐准备

教师

3

花生的相关图片和知识；作者许地山的相关资料。

学生

自主预习课文，练习自主识字；搜集作者和花生的资

料。

课时巧安排：2课时

第一课时

课时目标

1.会认“亩、吩、榨、便、榴、矮”6个生字，会写“亩、

播、浇、吩、咐、亭、榨、慕、矮”9个生字，能正

确理解由生字组成的词语，培养自主识字能力。

2.能正确、流利地朗读课文，理清文章脉络，初步了

解课文内容。

教学过程

4

情境导入

1.教师谈话：老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种

植物。

麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”（花生）

2.教师出示花生的图片，并简要介绍花生。

3.作者简介。

（1）学生代表根据预习交流作者简介。（2）教师谈话

补充:这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家，

笔名落华生。他之所以起这个笔名，是因为小时候父

亲关于“落花生”的一番话给他留下了深刻的印象，

他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。许地

山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社

会、对人生的感触，常常寓以深邃的哲理和优美的情

思，为读者所喜欢。那么，在他小时候，关于花生，

父亲谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。

教师板书课题，学生齐读课题。

5

【设计意图】教师通过展示跟课文相关的图片，让学

生初步直观地了解花生的特点，很好地激发学生的学

习兴趣，为后面的学习做好情感上的铺垫。

二、初读感知

1.教师范读课文，提醒学生认真听。

2.学生自学。

(1)借助拼音自读课文，圈出生字多读几遍，争取把

句子读通顺。查字典或联系上下文，弄清不懂的词语，

画出不理解的字词，同位合作互读，互相纠正。

(2)标出自然段序号，思考这篇课文主要写了什么。

3.教师检查自学情况。

(1)出示词语卡片：半亩、播种、浇水、石榴、吩咐、

茅亭、榨油、爱慕、矮矮地。

6

(2)指名认读，齐读，正音。

“亩”读作mA；“亭”读作ting,是后鼻音。(3)学

生交流不理解的词语的意思。

开辟：开拓扩展，课文中指把原来荒着的地开出来。

居然：表示出乎意料；竟然。

收获：取得成熟的农作物。

吩咐：口头指派或命令。

爱慕：山于喜爱或敬重而愿意接近。

分辨:辨别。

体面：面子；身份；体统。

(4)指名逐段朗读全文，检查学生读得是否正确、流

利。

7

(5)学生练习朗读课文，将课文读正确、读流利。

对于课文中比较难读的句子，可以让学生齐读，多读

几遍。

【设计意图】教师在讲解生字词的同时，也将课文内

容贯穿起来，有利于学生感知课文的脉络。

三、理清脉络

1.学生读课文，画出自己喜欢的句子

2.小组合作探讨课文的写作顺序，尝试给课文分段：

这篇文章是分几部分来写的，先写什么，后写什么。

(1)小组合作读书、圈画。

(2)小组代表展示交流，教师补充、明确。课文分三

部分来写。先写种花生、收花生；再写母亲提议过一

个收获节，并为过收获节做了准备；最后写吃花生时

的议论。

8

(3)小组合作按照提示给课文分段，并归纳段意。

3.同位代表汇报分段，教师引导小结。

4.教师指导学生归纳课文主要内容。

(1)指名朗读课文。

(2)学生小组合作，说说课文主要内容。

(3)小组代表展示交流，教师引导小结。课文主要

写了“我们”一家人过花生收获节时，一边吃花生一

边谈论花生好处的事。【设计意图】教师鼓励学生通过

合作探究的方式从整体上把握课文，培养学生合作学

习的意识。

四、指导书写

1.出示本课要求会写的9个生字：亩、播、浇、吩、

咐、亭、榨、慕、矮。

2.学生认读这9个生字，并适当练习组词。3.教师在田

字格中范写,引导学生观察生字的笔画、笔顺和结构，

9

以及笔画间的连带呼应。

亩：上下结构，长横要舒展，“田”不能写得太扁；播、

矮：左右结构，注意右边不能写得太宽；浇：右上角

不能多写一点；亭：上边的横不能写得太长；慕：注

意下面不是“小

4.指名交流笔顺和字形记忆方法，教师要给予充分的

鼓励和指导。

5.学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导，强调

正确的坐姿和握笔姿势。

6.组织学生进行书写评价。（如果时间来得及的话，可

以让学生在作业本上多写几遍以加深印象）

【设计意图】教师鼓励学生积极练习生字的书写，指

导学生从中及时发现问题，规范书写。

五、课堂小结

1.教师谈话：这节课我们学习了生字词，了解了课文

10

的主要内容，那父亲的话为什么会深深地印在“我”

心上？我们下节课将继续学习。

2.作业：学生在田字格里练习书写，每个字写四遍。

第二课时

课时教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文中含

义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，

懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人

没有好处的人”的道理。

2.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自已

的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的,

并初步体会这样写的好处。

3.初步了解借物喻人的写作手法，并能试着选择一种

事物写一写。

教学过程

11

、复习导入

L出示生字词语卡片，指名认读。

2.指名正确、流利、有感情地朗读课文。3.教师引导谈

话：这节课我们重点学习议花生的部分。普普通通的

花生居然能引出一家人的许多话题，使我们对花生也

生出几分敬佩之情，带着这份敬佩之情，我们继续来

学习这篇课文。

【设计意图】教师通过调动学生对花生的情感，为本

课教学作好铺垫。

二、研读感悟

（一）默读课文，学习第一部分

1.教师谈话：下面我们采用抓重点的方法学习课文。

重点段我们重点学，不是重点段我们就“略学”。现在

我们来学习第一部分。2.抓住重点词，略学第一部分

第1自然段。（1）课件出示第1自然段，让学生默读，

12

然后指名读。

师：请找出课文中写种花生的经过的词语，说说这些

词语能否颠倒顺序，并说说为什么。

生1:种花生经过了买种、翻地、播种、浇水这些过

程。

生2:这些词语是按种花生的顺序排列的，所以不能

颠倒位置。

师：“居然”是什么意思？用在什么情况下？课文为什

么要用“居然”这个词语？同位之间互相探讨一下。

生：“居然”写出了“我们”收获花生时的惊喜，强调

了“我们”高兴的心情。

(2)练习用“居然”造句。

学生练习用“居然”一词口头造句。教师提醒学生注

意句子中要有出乎意料的意思，不能机械地套用“他

居然……”类型的句子。(3)教师小结：从落花生播

13

种到收获果实，经过了几个月的过程，作者用一句话

就概括了，这就是略写。

（二）研读课文第二部分，把握重点。1.教师谈话引

导：请同学们默读课文，一边读一边想，他们是怎样

过收获节的？先干什么？后干什么？现在我们来跟他

们一块过收获节。收获节里一家人一边吃花生，一边

谈花生。这里写“吃花生”只用了两个自然段，而谈

花生则用了十二个自然段，根据“看详略”的方

法，哪一个是重点？（“吃花生”略写，“谈花生”详

写，所以“谈花生”是重点。）

2.教师谈话：请齐读写“吃花生”的这两个自然段，

大家一边读一边找出值得注意的地方。（好几样吩咐很

难得）

师：当时作者的父亲在广东做县官，平时公务忙，很

少参加家里的活动。这次他来，是专为吃花生来的吗？

说明什么？

父亲不是为吃花生而来，是为了教给“我们”做人的

道理；说明父亲很重视对“我们”的教育。

14

3.读中感悟，突破难点。

(1)教师谈话引导：母亲把花生做成好几样食品让大

家吃，大家边吃边谈花生的好处。有几个人在谈话？

孩子们认为花生的好处是什么？父亲认为花生最可贵

之处是什么？这两方面内容哪个是重点呢？父亲说了

几次话，哪句话是重点内容？

(2)学生分角色朗读这部分，读出谈话的气氛。

(3)学生小组合作探究,把谈花生好处的词语圈出来。

(4)学生小组间展示交流，教师引导小结。有五个人

在谈话，姐姐说味美,哥哥说可以榨油，“我”说便宜，

大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实埋在

地里。

“我们”三个孩子所说的话内容浅显、明白，容易理

解，而父亲的话让“我们”有所感悟。因此，我们的

话不是重点，父亲的话才是重点。(5)教师小结：课

文中父亲说的话有很深的寓意，因而是重点。

15

(6)指名依次读，引导学生用“看详略”的方法比较

一下，谈话的内容哪部分重要，哪部分不重要。

学生自由发言，教师予以指导。

(三)研读课文，重点领悟父亲赞花生、学花生的话。

1.赞花生。

(1)教师谈话引导:父亲说的话很重要,花生的果实，

深深地埋在地下，貌不出众。它不像苹果和桃子这类

植物，果实高挂枝头，而是深埋地中，并给人们带来

好处。

(2)让学生画出写花生及其他作物果实特点的词语。

(3)课件出示花生和其他作物果实的图片并完成表格,

让学生在对比中明确花生的特点。

教师引导学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”

“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，

16

体会出花生的默默无闻，朴实无华。

(4)指导朗读这部分内容。

2.学花生。

(1)学生小组合作探究，谈谈对“不好看，很有用”

的理解。

教师根据学生交流成果，归纳：父亲要求“我们”不

要做只是外表好看而没有实用的人，要做谦虚朴实，

不计名利，不会炫耀自己(“不好看”)，但对别人有用

的人(“很有用”)。

(2)教师指导写法：父亲先把花生与桃子、石榴、苹

果作比较；进而由花生的特点说明做人的道理。谈话

的目的及整篇文章的写作目的，不只是为了把花生称

赞一番，而是为了让“我们”学习花生的品格，而作

者写这篇文章的目的也是希望大家学花生。因此“学

花生”是这部分的重点。

(3)探究理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲

17

体面，而对别人没有好处的人”。

这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后所

受到的感悟。

作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中，

也已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用

的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人。

(4)教师谈话小结：作者受父亲的启发所说的这段话

是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道

理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名

利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默

无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献的人。批判

了那些只求表面风光，贪图虚名，不学无术，对社会

没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，落花

生的精神贯彻在他一生的做人、写作和工作之中。

(5)学生齐读全文最后一个自然段。探究思考：这一

个自然段在文章中起了什么作用。第一句讲过收获节

的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。

第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了

18

作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活

动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深

化了主题。

【设计意图】教师通过引导学生朗读课文、抓重点词

语、赏析语句，让学生在读中探究感悟，深人地理解

花生的优秀品质及其给我们的做人启示，从而实现知

识和感情的迁移、升华。

三、拓展练习

1.教师谈话引导：从种花生到收花生，从吃花生到谈

花生，从“我们”和父亲的谈话中，学习详写和略写

的写作方法，体会花生不求虚名，默默奉献，朴实无

华的可贵品质。这种借助花生讲明道理的写法即“借

物喻理”O在我们的周围也有许多像花生一样的人和事,

你能举出例子来说一说吗？（如：貌不惊人的铅笔、

橡皮，默默无闻的环卫工人、邮递员……）然后结合

课后的“小练笔”写一写。

（1）直抒胸臆。赞美你，（）

19

(赞美周围像花生那样的人)

(2)借物喻人。()颂(如燃烧自己，照亮

别人的蜡烛；不畏严寒的青松；默默无闻的小草等。)

2.学生同位合作练习，并互相补充完善。

3.学生同位代表展示交流，教师引导评点优缺点。

【设计意图】教