2017 语文二年级上册教案设计 第5单元

2017新版部编本二年级上册教案设

计第5单元

一《坐井观天》教学设计

教学目标：

1、能正确流利、会分角色、有表情地朗

读课文。

2、理解“坐井观天”的寓意，懂得学习、

做事要眼界开阔，不能目光短浅，自以为是。

教学重点、难点：

能分角色朗读课文，有感情朗读对话，

理解寓意。

教学准备：

1、青蛙、小鸟图片。

2、课件

教学过程：

一、导入:我们班的同学都很喜欢听故事,

老师今天带来了一个青蛙和小鸟的故事。

二、新授（播放动画）

1、今天我们学习的课文课题是什么？（坐

进观天）伸出手写课题。

2、是谁坐在什么地方干什么？青蛙坐在

井里干什么？

3、青蛙和小鸟在争论什么？

4、想不想知道青蛙和小鸟在什么地方争

论的呢?齐读第一自然段。

5,青蛙坐在哪里?（井里）。请同学把青蛙放

进井里。

6、小鸟从哪里飞来?你来读一读这句话（小

鸟从天上飞来，落在井沿上）。

你知道“井沿”是哪里吗?（学生答僦请你来，

让小鸟落到井沿上吧!（学生到黑板放小鸟）

师:井沿就是井的边，那你知道床的边应该叫

什么呢?碗呢?桌子呢?（出示图片）

想不想知道他们说了些什么？一边听一边

看看青蛙和小鸟一共有几次对话?（3次）

第一次对话是哪几个自然段?第二次对

话是哪几个自然段?第三次对话是哪几个自

然段？

谁来读一读青蛙的问话?指生读。青蛙生

活在黑暗的井底，很久没有见到过朋友了，

突然有一天小鸟来了，它是什么样的心情？

开心、愉悦。读书的感情应是声音上扬。

小鸟是怎么回答的?生读。一百多里远吗?

一百多里，那就是飞了很远很远的距离啊，

这个时候，小鸟会感到很累，很渴，谁再来

读小鸟的话?（师读青蛙的话，指生读小鸟的

话，两名同学读后全班读小鸟，突出“一百

多里”体会小鸟的累、渴）

请同学们分别扮演青蛙、小鸟、旁白。师:

听了青蛙和小鸟的话，你知道它们是为了一

件什么事情而争吵吗？（根据学生发言板书:

天）

青蛙是怎么认为的呢?（指读）你知道“大

话”是什么意思吗?大话:不真实的夸大事实

的话。师:青蛙认为小鸟在吹牛，那它觉得天

——只有井口那么大。师:那小鸟呢？（指

读）（出示卡片无边无际）你们知道“无边无

际”是什么意思？无边无际:没有边际，形容

非常大。

那你们还能举例子说说还有什么是无边

无际的?大海、沙漠、草原。

7、师:选择自己喜欢的角色，认真的进

行练习，一会儿我们还要评出最佳青蛙和

最佳小鸟，开始练习吧！

（指学生对读、男女声对读）

8师:现在青蛙认为天只有井口那么大，

小鸟认为天无边无际，大的很呢，同意小鸟

说的请举手，那你们读小鸟的话一定很棒。

同意青蛙说的请举手。

师:看来我们一致同意小鸟的看法，那青

蛙为什么说天只有井口大?（学生回答）因为

青蛙生活在黑暗的地方，生活的地方很小。

到底是不是这样呢？我们来做个小游

戏，把书本卷起来看天花板，看到的天花板

有多大?小圆点。现在把书拿开看天花板有

多大?很大。是什么挡住了我们的视线。纸

筒。那是什么挡住了青蛙的视线?井壁。

为什么青蛙认为天只有井口那么大?生

活的范围小，看到的东西就少，见识也少。

为什么小鸟认为天无边无际？因为小鸟飞在

天上，看到的东西多，见识广。

所以你们认为谁说的对?小鸟说的对。

青蛙说的不对。

但是青蛙总觉得自己说的是对的，它现

在仍然认为自己是对的，那同学们想不想知

道青蛙和小鸟争论的结果是什么？

9青蛙和小鸟第三次对话。（学生齐读）青

蛙为什么笑了，它笑的对不对?青蛙自以为

是，相信自己是对的，小鸟说的是错的，它

在嘲笑小鸟。

小鸟为什么也笑了，它笑什么，它是怎

样帮助青蛙的？笑青蛙愚蠢。

小鸟是怎样帮助青蛙的？学生读。找出

课文原文。现在谁把他们的三次对话表演

出来?看看谁最棒。

青蛙听了小鸟的话会跳出井口来吗?

师:看哪位同学的本领大，能把小青蛙劝出

来。师:老师相信这只井底的小青蛙听了同

学们的劝告，一定会急着跳出来，看看这无

边无际的天空，这景色优美的大自然。

三、拓展:想一想:如果有一天青蛙跳出井

口，会看见什么？

四、全课总结:交流:学了这则寓言故事后，

你懂得了一个什么道理？

看问题，认识事物，不要像青蛙那样自

以为是，要像小鸟那样飞得高看得远。

2017新版部编本二年级上册教案设计

二寒号鸟

一、教材分析

1.背景知识

(1)本文是继《小马过河》之后的又一篇

童话故事，旨在教育学生勤劳自勉，抓住大

好时光勤奋努力，不要懈怠懒惰，得过且过,

荒废大好年华。

(2)本课没有直接与单元训练点对应的段

落，教学时可选择课文的一个部分进行落实

单元训练点的练习。

2.教材特点

本文是一篇运用对比手法写的童话。叙述

了喜鹊和寒号鸟对待垒巢的不同态度和不

同结果，说明了好逸恶劳。得过且过是没有

好结果的。

全文分四个部分

第一部分(第1自然段)写喜鹊和寒号鸟

是邻居。

第二部分(从“几阵秋风”到“正好睡觉”)

写冬天快到了，喜鹊忙着垒巢准备过冬，而

寒号鸟却又是玩，又是睡，不去垒巢。

第三部分（从“冬天说到就到”到“得过且

过”）写冬天到了，喜鹊住在温暖的窝里，寒

号鸟得过且过，还是不肯垒巢。

第四部分（从“寒冬腊月”到结束）写寒冬

腊月，喜鹊在温暖的窝里熟睡，寒号鸟却冻

死了。

二、教学目标

1.学会本课13个生字，读准多音字“号”,

理解13个新词。

2.能按事情发展顺序，把几句话整理成一

段通顺的话。

3.能分角色朗读课文。

4.懂得懒惰。得过且过是没有好结果的，

美好的生活只有。通过辛勤的劳动才能得

到。

三、教学重点与难点

教学重点:理清事情发展顺序，分角色朗读

课文。

教学难点:准确领会寓意。

四、教学准备

1.寒号鸟的挂图或投影片。

2.课文录音o

五、教学时间：

2课时

第1课时

（一）教学目标

1.学会生字、新词，读准多音字”号二

2.初读课文，理清文章脉络，训练按时间

顺序连句成段。

3.学懂课文第1自然段。

（二）教学过程

1.揭题。

⑴齐读课题“寒号鸟”,读准多音字”号二

（2）你知道寒号乌是怎样一种动物吗，（对

课外知识丰富的的同学及时鼓励。教师出示

挂图或投影片简介寒号鸟。)

2.布置自学。

这是一篇童话故事，我们学习后从中能

明白什么道理，请同学们完成下列要求。

(1)自由读课文，划出生字新词，用“中

点出你认为容易写错的字，用注出不

理解的词或句。

(2)读通课文，用“……〃划出表示季节变

化的句子。

⑶填空:这篇童话通过()和()作对比，写出

了喜鹊是()的，寒号鸟是()的。

3.检查自学情况。

(1)听录音范读课文。(听后自评并纠正)

(2)指名读一读划出的词语。(互相交流评

点)

⑶说说哪些字容易写错。(教师点拨:“懒”

字中间“束”羽写成“束二)

(4)指名填空并齐读。

4.练习按时间顺序组句成段。

⑴指名读读用“……〃划出的表示时间的

句子。

⑵将学生读出的句子按顺序出现。

⑶学生独立默读体会，哪些句子跟季节

变化有关，哪些句子不能表示季节变化?(删

去跟季节变化无关的句子)

⑷这些跟季节有关的句子应该怎样排列?

为什么？

⑸练一练：《作业本》第5题。

5.理清文章脉络。

⑴默读全文。

(2)说一说:课文第()自然段到第()自然段

是写“冬天快要到”的事;……是写，"寒冬

腊月”的事。

6.学习第1自然段。

⑴自由读，读懂三句话分别告诉我们什

么，哪句话的意思是最主要的。(指导看插图)

⑵体会寒号鸟的懒惰。(学生理论，互评)

⑶齐读第1自然段。

第2课时

教学目标：

1.结合讲读裸文，理解“漫山遍野”、“哀

号”、“得过且过”、“哆嗦”等词语的意思。

2.巩固抓重点词理解句子的方法，培养学生

抓重点词提出问题、分析问题的能力。

3.懂得懒惰、得过且过是没有好结果的，幸

福的生活只有通过辛勤劳动才能得到。

4.能分角色有感情地朗读课文。

课前准备：

1.录音磁带一^盒。

2.小黑板若干块。

3.幻灯片若干张。

4.寒号鸟、喜鹊头饰各一只

教学过程：

复习巩固，整体切人。1.根据简笔画，说

话导入。2.整体回顾，说说这是一只（）的寒

号鸟。（）的喜鹊。

学习2~5自然段。

1.默读2~4自然段，思考:从哪里看出寒

号鸟懒惰?（“-----”划出）

2.检查，出示幻灯

3.抓“累”字体会寒号鸟懒惰。

还从哪里看出寒号鸟懒惰，出示小黑板

寒号鸟不听劝告，躺在崖缝里对喜鹊

说:〃……〃。

4.抓“不听劝告”深人体会寒号鸟懒惰。

a.寒号鸟不听谁的劝告？

b.喜鹊怎么劝告?（结合指导读、指读一评

点一范读一自读一齐读）

c.从哪里看出寒号鸟不听劝告？（圈圈划

划，自读体会，结合指导读寒号鸟的话:指读

一评点一自读一男女生对读）

d.指读第五自然段，思考:寒号鸟不听劝

告结果怎么样?（结合理解“直打哆嗦”、“悲

哀”，指导读“悲哀地叫”的句子）

5.指导有感情朗读第五自然段。（想象自读

一指读评点一女生齐读）

学习6~8自然段。

1.回顾学法:抓“不听劝告”这几个重点词

语提问解答，深入理解课文。

2.启发学生围绕“还是不听劝告”自己提

问，师小结后出示小黑板（3）:

a.寒号鸟不听谁的劝告？

b.谁怎么劝告？

c.从哪里看出寒号鸟还是不听劝告？

d.寒号鸟还是不听劝告结果怎样？

3.学生轻声自读，思考上述问题。

4.四人一小组讨论，准备汇报。

5.汇报自学。（学生自由汇报，老师随机点

拨，穿插朗读训练）点拨要点：

①问题b,比较喜鹊说:〃……〃喜鹊来到

崖缝前劝寒号鸟说:〃……〃体会感情变化一

指导读好语气。

②问题c,结合理解“得过且过”，指导

读出寒号鸟不耐烦的语气。

③问题d,结合理解“最后的哀号”、“漫

山遍野”等词，引导学生想象寒号鸟在冰天

雪地里发出最后哀号时的样子。

指导读好第八自然段。

返顾全文，深化认识。

1.齐读第九自然段。

2.深入思考，同样是寒冬腊月，为什么喜

鹊能在温暖的窝里熟睡，而寒号鸟却在黑夜

里冻死了?（结合完成作业本）

3.订正作业，随机小结，完善板书。

4.学习了课文，你懂得了什么道理？

5.小结学法，用幻灯打出：抓重点词提问

解答展开想象感情朗读五、分角色扮演

朗读。板书设计：寒号鸟懒惰勤劳玩睡

垒巢直打哆嗦--------住暖

窝最后哀号--------熟睡不幸--------

幸福

2017新版部编本二年级上册教案设计

三《我要的是葫芦》教学设计及反思

教材简析：

这是篇寓言，讲的是一个人种葫芦的事。

这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注

意葫芦，叶子上生了蜥虫他不管，邻居劝他,

他也不听，结果叶子上的蜘虫越来越多，小

葫芦也都落了。

这个故事告诉我们:事物之间是有联系的，

如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也

长不成。

这篇课文是按事情发展顺序写的，共有四

个自然段，以葫芦的变化为线索向读者展开

一个可笑的故事。

种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期

盼落空。

这个故事成为了警示人们的极好教材：

不能孤立地看问题，有错就要改正，不

要等到问题严重了而受损失。

本文语言朴实，用词准确。

如，“长满了绿叶”，“满”是说叶子长

得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。“

藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”

的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，

因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂

在那里一样，十分可爱。葫芦的柄很长，从

藤上垂下来，像挂在那里一样）一个“挂”就

写出了小葫芦的可爱。

“他盯着小葫芦自言自语地说"，“盯”

是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那

个人只要葫芦的形象。

教学目标：

1、学会本课的生字新词。培养学生联系

上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容，知道植物叶子与果实

的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤

立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到

问题严重了而受损失的道理。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地

朗读课文的能力。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解

植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

课前准备：

教师:课件学生:收集蜘虫、叶子、葫芦的

资料

教学过程：

一、激趣导入

1、看，老师给大家带来一位新朋友。它

是一一小葫芦（生答）（课件:葫芦动画跳出）

2、咦，小葫芦怎么不高兴啦?（课件:葫芦

不高兴）原来你们把它的名字叫错了。它叫

——葫芦hulu（生答）（课件:图变成字，加上

拼音）

3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言

故事一一我要的是葫芦（课件:我要的是葫芦）

4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要

的是葫芦”;不出声地读“我要的是葫芦"。边

读边想，你想到些什么问题？（设计意图:因题

质疑，培养了学生思考、提问的能力。同时

了解了学生的认知基础和学习动机及问题

取向，有利于设计教学活动，促进教学活动

的高效率。）

二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，

选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字

音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”,

我们来摘葫芦吧。（课件）hulutengxiezhi

葫芦藤花谢了治一治yadingsailin蜘虫盯

着比赛邻居2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音

小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看

看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个

醒。

3、课件:葫芦藤谢哇蜥盯邻治赛师:老师

也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独

念lu,组成词念轻声。

来，和他们打打招呼吧！（设计意图:通过

有趣的游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字

词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃

起来。）

三、图文结合，自读感悟。

（一）、学习第一自然段。

1、孩子们，让我们带着生字词，走进课

文，走进葫芦园!（课件:葫芦图）配乐声中学

生观察葫芦生长过程。

2师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜

欢哪一句？自读第一自然段，找出你喜欢的

句子读一读。生读：“细长的葫芦藤上长满

了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后,

藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦

哇!”（课件出示第一自然段）师:听出来了，

你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?

生再读。师:哪些词语你特别喜爱？老师还

欣赏一个词“挂每次读到“藤上挂了几

个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随

风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件:挂）

3、来，我们把心中的喜爱读出来。（配乐

朗读）

4、比我们更喜爱葫芦的人是一一（种葫芦

的人）。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每

天都要去看几次，越看越喜欢。

5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着

小葫芦会说什么？

6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?

7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第

一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里

生根、开花、结果。（设计意图:孩子们的心

是纯真的，他们将书本世界与学生的生活世

界沟通在一起。此时此刻，孩子们真挚的感

情喷发了出来，对小生灵的爱如涓涓细流在

班里的每个孩子心中汩汩流淌。）

（二卜学习第四自然段。

1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。

——可是……告诉你们一个不幸的消息:那

些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都

落了。（课件:小葫芦变黄，落了）你有什么感

受？

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落

了。

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉,

我们怎能不难过呢!来，我们再来读读这句。

（三卜学习第二、三自然段。

1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现

了几个问号，你有什么问题？

2、孩子们，不光是我们关心这个问题，

有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心

这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课件

出示招聘启示为了解开“葫芦落掉”之谜,

我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。

招聘演员两名：“小糊涂”一一种葫芦的

人；“小机灵”一一邻居。

招聘要求：

1、会读:认真读读课本2、3自然段，

用“一一”勾出“小糊涂”所想所说的句子;

用勾出“小机灵”所说的话，好好读

一读。

2、会说:同桌分角色认真练习“小糊涂”

和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体

会。

3、会演:分角色表演，表演时注意人物

的动作、表情、注意说话的语气。欢迎同

学们踊跃报名参加。葫芦剧团2008年10

月10日3、为了当上演员，我们一起努力

吧！

4、准备好了吗?我是“葫芦剧团”的团

长，选拔演员现在开始。

⑴）第一关:谁会读。生自读，注意读准

字音，读通句子。用“一一”勾出“小糊涂”

所想所说的句子;用勾出“小机灵”所

说的话。读出不同的语气。

（2）看看你勾对了吗?师引读。（课件）:

小糊涂：有几只虫子怕什么？“我的小葫芦,

你快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

小机灵：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了

鲂虫，快治治吧!”小糊涂：“什么？叶子上

的虫还用治?我要的是葫芦J师:恭喜大家

通过了第一关。

⑶第二关:谁会说同桌分角色练习对

话。到底练得如何，我来检查一下：

请“小糊涂”站起来。“小机灵”坐端正。

A有几只虫子怕什么？师

1：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些

蛎虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦

藤上，心想一一（生读）:有几只虫子怕什么？

师

2:对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫,

我才不在乎，他心想:哼一一（生读）:有几只虫

子怕什么？

B“我的小葫芦，你快长啊，快长啊!长

得赛过大南瓜才好呢!”

师上他根本就没把叶子上的蜥虫放在心

上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗?

生:表演“盯”“自言自语”（设计意图:此环

节意在让孩子理解本文出现的重点生字词

的意思，并加以运用，同时提炼出本文所要

传达的信息。）师:看一会儿，是“盯”吗？,

此时你的眼里只有一一（小葫芦）（有这么大

声地对自己说话的吗?）

师2:真盼望小葫芦能长得更快些，更大

些一一“我的小葫芦，你快长啊，快长啊!

长得赛过大南瓜才好呢!”

D“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蜥

虫，快治治吧!”

师1:在“小糊涂”的热切期盼中，蜥虫

越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”

看在眼里，急在心头，说一一（生读）：“你别

光盯着葫芦了，叶子上生了蜥虫,快治治吧!”

师2:是呀，快治治吧，再不治就来不及

了。再真诚地劝劝他:一一(生读):“你别光盯

着葫芦了，叶子上生了蛎虫，快治治吧!”

师1:“小糊涂”一听，心中顿时冒出两

个大问号一一(生读)，什么？叶子上的虫还用

治?我要的是葫芦J

师2:是呀，老兄，是叶子上生了虫子关

葫芦什么事，你真是太奇怪了一一(生读):“什

么？叶子上的虫还用治?我要的是葫芦J

师:同学们，读懂了吗?解决课题上的?(课

件)

“小糊涂”要的是葫芦，不要()，因为他

认为()。

“小机灵”认为:要葫芦，就要()因为他认

为()

设计意图：

不同方式的阅读，从多个角度引导孩子

们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析

词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟，最终

达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在

日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境

理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自

我解决问题的能力。）

E、我会演为了演好，先排练排练吧。

排练的时候……抽同学上台表演。

F、好，《我要的是葫芦》课本剧表演现

在开始，

⑴学生自我介绍:我是种葫芦的专业户

——名叫“小糊涂”；

我是他的邻居一一名叫“金点子”；

师:其余的同学都来当评委,注意哪个角

色演得好，好在哪里?你认为什么地方演得

不够出色，你怎样改进。

生表演。（两组表演）

（2）老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”

师:唉，“小糊涂”别走，我是你种的葫

芦叶，我对你有意见!你每天都来看小葫芦,

可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上

长了那么多的蜘虫，你也不管管!为什么？

生表演师:“小糊涂”到底错在哪儿呢,

同学们帮帮他。

生答师：“小糊涂”明白了吗？看来我

们的“小糊涂”已经不糊涂了，现在应该改

名叫“不糊涂”了。

师小结。

设计意图：

我通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛

活跃了，学生对事物的认识也更深了，孩子

们的语言表达能力也强了，学习的主动性也

得到了最突出的体现。）

四、欢迎来到“作业超市”

1、读一读葫芦叶我是一片小小的葫芦

叶，借着太阳公公的光芒，我能制造养分,

由葫芦藤输送给葫芦果，让小小的葫芦果

快快成长。你们说我棒不棒？

葫芦说我是丝瓜，我比他圆。说我是

梨子，我比他大。我中间细，两头圆。年

幼时，我可以做成一道美味；年老时，我能

做药，能制成艺术品；我还能吹出动听的乐

曲。猜出我是谁？

蜥虫我们是害虫，我们是害虫，我们

喜欢吸收叶子上的汁液。只要有了我们，

那葫芦，小树就惨了！啊，七星瓢虫来了，我

们惨了……

2、画一画小画家，拿起笔把《我要的是

葫芦》这个有趣的故事画下来吧！

3、讲一讲〃小糊涂”听了同学们的劝告,

已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦,

……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事,

讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，

妈妈听。

4、写一写看着种葫芦的人做了傻事，我

们赶快来帮帮他，劝劝他。同学们，把你真

诚的劝告写下来吧，寄给今天还在做傻事的

“种葫芦人”。

5、读一读，回答问题。拔苗助长古时

候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快

些，天天跑到田里去看。可是一天，两天，

三天，禾苗好像一点儿都没有长高。

他在田边焦急地转来转去，自言自语地

说:“我得想个办法帮它们长了一天，他终

于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一

棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落

山，弄得他筋疲力尽。

他回到里，一边喘气，一边说：“今天可

把我累坏了!力气总算没有白费,禾苗都长高

了一大截。”他的儿子不明白是怎么回事，

第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。

读读想想

1.从哪儿看出那个人是个急性子？

2.为什么稻叶枯萎了？板书设计：联系

葫芦图-------------葫芦叶图

教学反思：

《我要的是葫芦》小学语文第三册的一篇

课文，属寓言性质。

文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象

鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。

结合小学语文课程标准，一至三年级“要

培养学生通过上下文理解课文中重要词语

的意思，并能在阅读中不断积累词语。”

“能有感情地朗读课文J因此，我在教

学设计上作了如下的几点思考：

一、明确一种思想一一以读品文阅读教

学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导

孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的

语言，达到自能读书的目的。

因此，在教学中教者应始终把语言的学

习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人

感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同

的内涵。

而对语言感受的最重要手段就是“读二

古人云:“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗

三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在

阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生

的语感，多读可以变被动接受为主动参与，

多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多

得，事半而功倍，何乐而不为呢?但这所谓

的“读”必须是学生在教师有目的的引导下,

匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深

层次的理解课文，更深层次的感受语言而选

择的最佳途径。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓

住课文中的关键词句：

“有几个虫子怕什么？”

“叶子上的虫还用治？”

“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛

过大南瓜才好呢!”

通过品读、评读、个人读、分角色读、

齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从

多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心

态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的

过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳

暗花明”的境界。

在日积月累的训练中，让孩子们养成结

合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而

提高自我解决问题的能力。

二、找准一个切入点一一以题导文每篇

课文的教学都有一个切入点。

找准了切入点，将会给我们的教学带来很

大的方便。

这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳

角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关

键的一剪。

教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入

手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶

子”。顺机启发学生提问。

因为切入点选得准，孩子们的思维很活

跃，纷纷提出:那个人结果得到了葫芦吗?那

个人为什么得不到葫芦?甚至有的学生还提

出了颇有深度的问题一一“蜘虫吃的是叶

子，可落下的为什么是葫芦？”

三、明确一条思路一一以“变”理文文

学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙

事线。

教师要善于把握这条线，并且力求使自己

的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在

教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》

一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。

在教学设计上，我始终抓住一条线：

“变二

刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样?

过了几天，叶子发生了什么变化?为什么会

有这样的变化?这变化告诉我们叶子葫芦之

间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条

线，在教学实施的过程中我采取了分散突破

重难点的方法。

当学生学完第一自然段时，通过看图一一

学文一一品文，引导得出:因为叶子长得好，

所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打

下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又

引导学生小结:因为叶子长了蛎虫，所以葫芦

才一个一个都落了。

最后通过这种变化对比，学生明白了叶子

与葫芦之间的密切联系，重难点的突破也就

势如破竹。

四、创设一种情境

——以境品文低年级学生对人物的感知

通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境

可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地

积极主动地投入到学习中去。《我要的是

葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，

又可怜。

可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听

邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结

果却一无所获。

为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会

人物的思想感情，我在教学中采用情境创设

法：

用某剧团招聘演员的方式鼓励学生展示

自己的学习成果，学生的学习积极性得到极

大的提高，学生对事物的认识也更深了，孩

子们的语言表达能力也强了，学习的主动性

也得到了最突出的体现。

2017新版部编本二年级上册教案设计

四口语交际:商量

教学设计教学目标：

1、让学生明白生活中遇到当自己拿不定

主意时或与人意见不一致时，遇到苦恼的事

时，都可以找人商量，学会商量是一种交际

的技巧。

2、通过口语交际训练，让学生在实践中

自主探究并逐步掌握商量的要领，做到找人

商量态度真诚以理服人，共同商量耐心倾

听，设身处地，积极策划。

3、培养学生倾听的习惯，引导学生积极

参与交际实践，培养他们表达的自信心，愿

意发表自己的见解。教学重难点：让学生在

实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做

到找人商量态度真诚以理服人，共同商量耐

心倾听，设身处地，积极策划。

教学过程：

一、直入课题

1、同学们，今天我们口语交际的内容是（指

板书）一一学会商量。【课件出示】

2、课前，老师请同学们写下了心中想与

别人商量的事，谁来跟大家说一说?（指名说

三个）

3、老师做了有心人，发现这三个同学所

写的事很有商量的价值。【课件出示】（请

三位同学将自己的事读出来。）

小结:是啊，同学们，商量的学问大着呢。

生活中，当我们需要寻求别人帮助的时候、

自己拿不定主意或与别人意见不一致的时

候，就应该一一学会商量。

二、创设情境，指导说话

1、商量的任务：你值日那天因为你有事，

所以你想和小丽调换一下值日的时间，该怎

样跟她商量呢？

2、请在4人小组内讨论交流。

3、请每个小组派一名同学汇报。

4、讨论:怎样说，小丽才更愿意和你调换

值日的时间呢？

5、总结学习商量的方法。

三、再创情境，集体讨论。

1、遇到下面的情况，你会怎样跟别人商

量。

(1)向同学借的书没有看完，想再多借几

天。

(2)最爱看的电视节目马上就要开始了，

但爸爸正在看足球比赛。

2、注意商量时就做到：

(1)要用商量的语气。

(2)把自己的想法说清楚。

3、开始讨论，也可以把自己的一些想法

写下来。

4、全班交流。

5、将大家的交流成果择优写一写。

四、说收获。

2017新版部编本二年级上册教案设计

五语文园地教案

教学目标：

1、学习区别识字的