2024年秋季学期新苏科版八年级上册物理课件 第三章 光的折射 透镜 第一节 光的折射

第三章

光的折射

透镜第一节

光的折射八上物理

SK1.认识光的折射现象.2.知道光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律.

3.知道光垂直于界面入射时的传播特点.4.能辨认或解释与光的折射有关的简单现象.1.探究光的折射现象（包含教材第62页“活动3.1”答案）提出问题光从一种介质射入另一种介质，传播方向会发生改变吗探究方法现象描述探究结论光从空气斜射入水中时，在水面处发生偏折，改变了传播方向；光从空气垂直射入水中时，不发生偏折，传播方向不变2.光的折射：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折的现象叫作光的折射.3.与光的折射有关的基本概念：“一点”“一面”“两角”“三线”一点入射点入射光线与分界面的交点一面一个平面折射光线、入射光线和法线在同一平面内两角入射角入射光线与法线的夹角折射角折射光线与法线的夹角三线入射光线照射到两种介质分界面的光线折射光线进入另一种介质的光线法线过入射点且垂直于两介质分界面的直线教材深挖1.如图所示，当光从一种透明介质（空气）斜射入另一种透明介质（水）时，其中一部分光发生反射，还有一部分光进入另一种介质发生折射.即光从一种介质斜射到另一种介质时，既有反射也有折射.2.如果同种介质疏密不均匀，光在其中也会发生折射.海市蜃楼就是因此而产生的.典例1

以下一些生活现象，属于光的折射现象的是(

)

DA.从不同方向都能看到桌面上的苹果B.河岸边的树木在水中形成的倒影C.在平面镜前看到自己的像D.池水看起来比实际浅

1.探究光的折射特点（包含教材第63页“活动3.2”答案）实验器材激光笔、水槽、标有角度的圆盘、玻璃砖等实验步骤1.利用如图甲所示的实验装置进行实验.（1）让一束光从空气斜射入水中，观察折射光线、入射光线和法线之间的关系，比较折射角和入射角的大小.（2）从垂直入射开始，逐次增大入射角，观察折射角的变化情况.（3）让一束光逆着折射光线的方向从水中斜射入空气中，观察折射现象.实验步骤2.如图乙所示，假设一束光从空气射入玻璃砖，再从它的另一侧射出.观察光在经过两个界面时分别向哪个方向偏折实验现象实验现象2.光从空气进入玻璃后向法线偏折，从玻璃进入空气后偏离法线实验结论（1）当光从空气斜射入水（或玻璃）中时，折射角小于入射角；光从水（或玻璃）斜射入空气中时，折射角大于入射角.当入射角增大时，折射角也增大.（2）当光从空气垂直射入水中时，传播方向不变.（3）在光的折射现象中，光路是可逆的特别提醒1.在光的折射现象中，空气中的角总是大于其他介质中的角；2.只能说入射角增大，折射角也增大，因果关系不能颠倒；3.入射角增大，折射角也增大，但两者并不是正比关系.2.光的折射特点：当光从一种介质斜射入另一种介质时，折射光线、入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分别位于法线两侧；入射角增大（或减小）时，折射角也随之增大（或减小）.3.光的反射和光的折射的比较

左侧

[答案]

见解析图.

“变浅”的奥秘______________________________________________“变高”的奥秘______________________________________________“错位”的奥秘_______________________________________________“错位”的奥秘_______________________________________________归纳总结：（1）从岸上看水中的物体，物体的位置变浅；从水中看岸上的物体，物体的位置变高.（2）由于光的折射，从一种介质看另一种介质中的物体时，所看到的一般不是物体本身，而是由光发生折射所形成的物体的虚像.典例4

如图所示是叉鱼的情境.有经验的渔民都知道，只有瞄准看到的鱼的下方才能叉到鱼.那么，下列光路图中能解释叉鱼经验的是(

)

BA.

B.

C.

D.

[解析]

人在水面观察水中的鱼，是鱼的反射光从水中进入空气，从图示的光的传播方向看，答案应该在B、D中选择.由于光从水中进入空气时，折射角大于入射角，因此答案应该是B.那么光路图B是否能解释叉鱼的经验呢？能.因为人逆着折射光线看到的是变浅了的鱼的虚像，即实际的鱼是在该虚像的下方，若在B图上画出折射光线的反向延长线，该延长线是在入射光线的上方，即表明鱼的虚像是在鱼的上方，因而能够解释渔民叉鱼的经验，进一步说明B正确.谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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